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材料作文教案
无论是身处学校还是步入社会，大家都有写作文的经历，对作文很是熟悉吧，作文是人们把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来的记叙方式。还是对作文一筹莫展吗？以下是小编帮大家整理的材料作文教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
材料作文教案1
教学目标
1、通过新材料作文的分析总结归纳出如何在限定的时间内写就一篇较为优秀的作文。
2、归纳限时作文的操作过程。
教学重点及难点
1、掌握六大程序。
2、学会分析并运用材料。
教学过程
一、导入新课
公元220年曹丕取代汉献帝自己做了皇帝，为了惩治以前和他争夺太子之位的弟弟曹植，于是派人到临淄召回曹植准备杀掉他。但碍于其母卞氏求情，曹丕就命曹植在七步之内写一首诗，否则就杀他没商量。曹植略加思索写了一首著名的七步诗。曹植在有限的时间内拯救了自己，千百年来“兄弟同根，相煎何急”挽救了多少家庭。那么，我们在有限的时间内如何写一篇优秀的作文呢？今天我们就一起来讨论一下这个问题。
二、分析话题
限时作文（60分）
阅读下面的'文字，根据要求写一篇不少于800字的文章。
屈原信而见疑，忠而被谤。但他独守清醒，决不随波逐流，更不同流合污。最终自投汨罗，甘赴湘流。
史迁竭忠尽智，反受宫刑。虽肠一日而九回，汗发背而沾衣。但隐忍以活，不辞粪土，终于写就《史记》。
要求:全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料内容及其含意作文，不要套作，不得抄袭
问题讨论
通过以上阅读分析材料有什么特点？
写作要求对你的写作有何启发？
步骤一：
读材料，审要求
问题讨论
根据以上分析本材料可以从哪几个方面进行立意？
步骤二：文章的审题立意
⑴怎样对待生死
择生还是择死
生与死的关系
⑵面临大义，蹈死不顾；宁为玉碎不为瓦全
⑶为完成理想，忍辱负重；不做无谓的牺牲
问题讨论
比较以下两组题目，哪一组较好，为什么？
1.《择生与择死——屈原与司马迁》
《死可以明志，生却可以践志》
《生，还是死？》
《屈原与司马迁的生死之路》
《宁为玉碎不为瓦全》
《隐忍之重》
2.《古今之变》
《纵观历史与现在》
《沉默》
《自己要学会自尊》
《向左走，向右走》
《君子，固穷者也》
步骤三：起一个好题目
注意：
不可无题、不可跑题
不能写完之后再总结题目
步骤四：文体选择
议论文、记叙文（夹叙夹议）、散文（20xx甘肃一考生《吊屈原赋》）
注意：不管选择何种文体都要写什么像什么。
步骤五：组织材料
问题讨论
围着本文立意可以选取哪些材料？
阅读以下两篇例文，评论一下哪一篇较好哪一篇较差，为什么？
（印发材料）
训练：
依据以上选择的材料请同学们写一段100——200字的符合立意的片段
步骤六：组织语言
语言流畅，语言生动，句式灵活
语言通顺
语言基本通顺
语言艰涩，语病多
注意：行文要求
字体工整字迹清楚
字迹潦草字迹难辨
作业：限时作文训练（60分钟）
阅读下面的文字，根据要求作文。
人生的一切变化，一切魅力，一切美都是由光明和阴影构成的。
-----列夫托尔斯泰
请根据阅读后的感悟和联想，写一篇不少于800字的文章。
要求：①自定立意；②自拟标题；③除诗歌外文体不限；④文体特征鲜明。
材料作文教案2
一、教学目的
1、指导学生认识写作过程是一个修改完善的过程，一个思维认识过程。
2、培养学生修改作文的习惯和能力。
3、将教师展示的写作过程内化为学生的写作意识。
二、教学准备和方法
1、《飞吧！鸽子》的初稿、修改稿和定稿分发材料及三稿幻灯片。
2、朗读、例谈、练习。
三、教学时间：
一课时
四、教学步骤
（一）引言
在作文教学中，我常发现很多学生对自己写作文的过程很迷茫，作文写完了就完事了，连自己的大作是怎样“拼凑”出来的都不清楚，因此，自己作文写得怎样？是否存在问题都不得而知，接下来的“发言权”就交给了老师，很少有修改作文的习惯，但叶圣陶老先生曾说过：“文章修改主要是作者自己的事，语文老师千万不要越俎代疱。”因此，我将给学生展示一次我写作文的过程，以期让大家对怎样从材料到作文的过程有所认识和启发，希望能对大家的作文有所帮助。
（二）选材
1、学生谈自己作文前选材的实例。
2、《飞吧！鸽子》的选材过程。
在写作指导课上，我对学生说：前两天，我决定为大家写一篇示范作文，写什么呢？于是我打开记忆的'仓库，在里面搜索近期发生的有意义、有价值的事件，搜索着、搜索着，我忽然想到前不久，班上两位女生在寝室里捉到一只鸽子，有的同学要求放掉，有的同学要求留下，在难于决定时，找到我，征求我的意见，后来，我建议把这只鸽子放飞了。我觉得这件事虽然小，但有意义，值得一写，正可以“小题大做”，于是我就决定写这件事情，这样作文的第一步“选材”便完成了。
（三）朗读
接下来，我给学生展示三份作文稿件，对大家说：我写成这篇小作文，可以说是三易其稿，经过了一个不断修改，不断完善的过程，也展示了我写作这篇文章的一个完整的思维过程，下面我为大家读一遍最后的定稿。边读边作适当的说明和提示。
读完后，联系初稿、修改稿、定稿，引导学生了解整个写作的思维过程，也就是从构思到成文的过程。首先须要大家明白：“文章不厌百回改”，好文章是改出来的，远有杜甫“吟定一个字，捻断数茎须”的典故，近如鲁迅、矛盾、巴金、老舍，哪一个是“提笔立就，搁笔定稿”的呢？作文过程就是一个不断认识，再认识，不断修改，再修改的过程，谁能不改就写成好文章呢，我要给大家展示的也就是一个修改完善的过程。
（四）评析
1、学生比较三稿，找出几处修改实例，并试着分析修改效果。
2、教师引导学生评析《飞吧！鸽子》的写作过程。
这篇作文的“进化”过程具体可从以下几方面分析：
一、题目的三次更换。这篇作文最初用的题目是“感悟放飞”，内容准备写放飞鸽子这件事情给我的一些感想和启发。行文后到第二稿时，就改成了“让爱跟你一起飞”，意为我们给予鸽子的爱，让它同鸽子一样，飞过村庄，飞过田野，飞向大自然，进而扩展为人类对自然的热爱。但之后又将“爱”换成“心”改为“让心跟你一起飞”，表现放飞者对鸽子的关切、挂念和美好祝愿。在第三稿中，最后将题目改为“飞吧！鸽子”我觉得这个标题更简洁、更能表现人物的某种情感。题为文眼，在标题上多花些心思，文章就会多些阅读魅力。对这三个标题我不能说是否选用恰当，但这告诉我们，在写作文的时候，除非是命题作文，其它的自由作文，或限材料作文时，都有必要拟一个比较醒目、新颖、考究的题目，它相当于一篇文章的头衔，应当响亮一点。
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