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《我的作文教学主张》读书笔记（通用15篇）
在日常的学习、工作、生活中，大家或多或少都会接触过作文吧，作文要求篇章结构完整，一定要避免无结尾作文的出现。你写作文时总是无从下笔？以下是小编帮大家整理的《我的作文教学主张》读书笔记，欢迎大家分享。
《我的作文教学主张》读书笔记 1
你必须对一件事深感兴趣，才会专注，然后你才会想要知道相关的所有事情。你的整个心、整个人才可能专注。同样的，如果你认识到你所提出的问题的重要性，你就会有兴趣知道这件事的真相了。
一个人对某个事物有兴趣，才会想知道关于这个事物的其他信息。你想写作了，才会想去了解与写作有关的所有事情，你的写作才会发生翻天覆地的变化，你的生活中将充满了写作的因子，你的阅读是带着写作的气息的，你的思考是带着写作的.气息的，你的看、你的听、你的触摸和感受，是带着写作的气息的。你的写作深感兴趣了，你所做的任何一个事情，都会与写作发生隐秘的联系，并且，你会逐步地发现这种隐秘，这种秘密最终会成为你清晰的感受和论断。
写作教学，教师首先就要转变观念，“作文兴趣”是第一重要的作文能力，“作文意志”是第二重要的作文能力，然后再是写作人格和写作技能。
最最重要的作文教学是什么？就是让你的学生对作文葆有长久的兴趣。
要让学生对作文感兴趣，就让学生说真话，说大实话、大白话，就得允许学生说不正确的话，允许学生说不健康的话，哪怕，不是这个年龄该想的事，不是这个年龄该问的事，只要是他认为重要的话，就让他写出来，表露出来，这本身就是健康的标志，是走向“真健康”的第一步，也是关键的一步。一个习惯在作文里说正确的假话的学生，今后会成为一个怎样的人？谁都不难想象吧。一个习惯于在作文里说正确的假话的民族，今后会成为一个怎样的民族，谁都难以想象。
我想说，我们作为老师，要蹲下身子，跟孩子平等的交流，摒弃成人的观念，从儿童习作的要求出发，或许就会有意想不到的收获。
《我的作文教学主张》读书笔记 2
近日继续读管建刚老师的《我的作文主张》，我继续保持一种状态——读得“一愣一愣”的。管老师是真的在进行一场革命，他的许多观念于我来说，都是颠覆性的。果然是越学习，越觉出自己的无知。
一直觉得学生怕作文最直接的原因是不知道“怎么写”，却原来，先解决“写什么”才是根本。
管老师说作文也得先温饱再审美。一个绅士带着一个饿得半死的流浪汉去豪华剧院欣赏意大利歌剧，显然是不够绅士的。作文的“温饱”指的是“写什么”，只有学生发现到处都是写的内容，再也不用为写什么发愁了，老师再组织引导，学生自然会把写作的重心转移到“怎么写”上来。怎么写更好，更有意思，表现力更强，更能抓住读者的心，属于审美范畴。审美要建立在温饱的基础上。
写什么？我们在课堂上精心筹划给孩子“生成”写作内容，不就解决这个问题了吗？管老师说，错！如此教出来的学生，将永远是作文上的“高度迟钝者”。“生成”写作内容的作文教学，是对学生写作的一种“溺爱”，生成的写作内容是一种变相的`施舍，作文教学，要让所有学生拥有自食其力找饭吃得本领。
读到这里，我又大大的一愣了——难道我们的活动化作文教学是对孩子写作的一种溺爱？我们在培养作文上的“高度迟钝者”？细思量，又释然了——活动化作文是在解决“怎么写”的问题呢，若解决了温饱，难道不需要审美么？在快乐的活动中了无痕迹地习得“怎么写”的方法，孩子们何其幸运。但是，作为老师一定不能忽视引导学生解决“写什么”的问题。
如何解决作文的“写什么”？走进生活，贴近生活吗？管老师说，错！写作，要的是“留心生活”。而且“留心生活”这四个字中，重点不是“生活”，而是“留心”。对写作而言，观察只是发现的一个外在部分，而且是一个不成正比的条件。又是一个让人一愣的观点呢。读书笔记。就是说，并不是你观察的越仔细，就能发现越多。“重要的不是进入你大脑的是什么，而是进入你大脑的那个东西，在你心灵的湖泊上激起的浪花”。解决温饱，第一重要的。不是外在的观察，而是内在的发现。
决定写作高度的正是内在的眼光而不是外在的眼睛。一个人，把主要精力放在外部的观察上，忽视了内在的心灵的看、回味，他的写作之路是走不远的。只有当眼中事物成为心中事物，才会有写作意义上的发现。
由此，我想到“活动化作文”教学中的一个环节——闭眼默想，此时，孩子们所有的外在感官都关闭了，内在的心灵当是汹涌澎湃的吧……这也是写作意义上的一种发现吧？
外在感官一减弱，内在的心灵随即活跃起来。其实内在的心灵每一刻都是活跃的，只是外在感官活跃时，你忘了体会，忘了审视，忘了捕捉。我想，这也是为什么安静的阅读比看热闹缤纷的影像更让人获益的原因之一吧。
管老师还提到了一种说法——写作牵挂，这回我的一愣，是因为找到了共鸣呢！
管老师说一个写作的人，应该时刻牵挂着他的写作。要时刻想着：今天有什么故事会走进我的文字呢？写日记，当是最好的牵挂了。
我一直非常推崇魏书生老师的观念——日记是一项道德长跑，坚持下去，收益是不可估量的。所以，一年级下学期，我就领着我的娃儿们起跑了。生活处处皆素材，但是孩子们的眼睛还不够善于发现，或者说他们发现了还不善于捕捉，我总是时不时地提醒孩子——“这个可以写在你的小书里呀”，“哎呀，今天的小书有东西写了！”，渐渐的我也能经常从孩子那里听见这样的声音了——“我要把这件事记到小书里”，“耶耶，我今天有东西写了”……日记不在长短，目的在让学生日日牵挂着写作，有一种天天写着的状态。这样每天寻觅着写作的素材，让人留心到自己的喜怒哀乐自己对事物的想法看法，人会渐渐变得敏感，富有洞察力，就会拥有一双善于发现的眼睛。
而写作的成功就在于，“一颗有准备的头脑和一双善于发现的眼睛”。
《我的作文教学主张》读书笔记 3
《我的作文教学主张》是管建刚老师作品。在这本书里，管老师指出要淡化“作前指导”，强化“作后讲评”，这才是作文教学的重要出路。他认为学生的作文就如盆景制作，盆景制作有两种典型方式，一是强制地将枝杆朝着人为的方向前进，从而制作出大量相同的盆景；二是顺着枝杆原有的姿态，做必要的牵引，每一个盆景都是不可复制的。当前大量存在于一线的，以“指导”为中心的作文教学，就是第一种盆景的制作方式；而以“讲评”为中心的作文教学，走的恰恰是第二种盆景的制作方式，那是真正有艺术生命的制作方式。
看完这本书，我的心头不禁一寒。按照管老师的理论，如果我的课前指导越成功不就是对学生作文更大的禁锢吗？那把这一块放进课题不就是一个错误吗？还是直接做习作中和习作后的指导就可以了呢？我陷入了沉思。
管老师眼中的学生的作文水平和我们的'学生是不一样的，基于农村学生作文水平低下的实际情况，我们的课前指导是非常有必要的。我们的很多学生如果不对他进行课前的作文指导，他就无法下笔了。傻傻地坐着或者是乱写一气，所以，课前指导还是应该进行。但是我们也不能走极端，就拿一篇范文来指导，那样的话，所谓的盆景就真的会是千篇一律的，没有欣赏的价值。这就提醒我们课题组在实施课前指导的过程中多选一些不同的案例，并鼓励学生根据启发写出属于自己的、独特的作文。
虽然这本书中提出的观点与我们的课题研究有着很大的不同，但是管老师强化作文讲评的观点也是值得我们借鉴的，他说：“学生写好了作文，老师认真地读学生的作文，研究学生的作文，“指”出哪里写得好，句子就该这么写，作文就该这么写；“指”出哪里有问题，什么问题，以后要注意。老师认认真真地读学生的作文，研究学生的作文，由学生的作文现状，“导”出一个贴近学生的“最近发展区域”的作文训练点，两者合起来，就是“指导”。“讲评”，就是最好的“指导”。它是有了“学生作文”这个文本之后，实打实的“指导”。
“讲评”课，就是先“号脉”，再“下药”，这药就能下得准，就能药到病除。即使不药到病除，它的副作用也少：学生已经写出作文了呀。先让学生写，写出来了，有什么问题，我给你诊断，给你开药方，给你治，这就是“先学后教”，“以学定教”，“先写后教”，“以写定教”。这就是闻名全国的洋思经验。
一定要研读学生的作文。离开了对学生作文的研究，作文教学必肯定无的放矢，你不朝着学生的现有的真切的作文水平“射”，你能朝哪里“射”？又能“射”到哪里去？作后讲评课，是“研究学生作文”之后的一个表现形式，最好的表现形式。一个老师讲评课重视了，上好了，对学生的作文状态了如指掌了，班上学生的作文绝不会差！”
所以我们在实施课题的过程中，要侧重于习作中和习作后的指导，让学生习作这个盆景千姿百态，不可复制。
《我的作文教学主张》读书笔记 4
我阅读了管建刚作文教学系列《我的作文教学主张》之后，我深有感触，非常认同管建刚的主张——让学生主动地、愉快地学会作文，创造性地写好作文，享受作文。我在作文教学中，也体会到，学生想写的作文写得开心，写得得心应手。否则，学生咬着笔杆也写不出皮毛。因此当学校发给我管建刚的《我的作文教学主张》这本书时，我是满怀期待，希望从中再次得到启发，得到方法，得到动力，得到实惠。
一、“文心”重于“文字”
“文心”不仅仅是一种技能，更应是学生写作的心灵，是心灵的苏醒，是心灵的敞开，是对美好生活的向往，是对理想的追求。而管老师认为的“文心”是激发学生写作兴趣和写作意志上，他强调：没有兴趣的写作是“死”的写作。是的，管老师点出了作文教学的关键处了。作为第一线的老师，也深深知道：兴趣是学习最好的老师，更何况是公认难的作文呢？对于一个小孩，让她们写什么呢？怎样写？没有兴趣如何实践！因此，我太佩服管老师的这一个观点。“你要好好调动学生的作文兴趣啊。”这是一些老师见到管老师问及作文训练的方法时，管老师回答的一句话。管老师还认为：作文教学以“技能训练”为核心，是一条走不通的路。我也觉得是：因为作文兴趣本身，就是一个重要的作文能力。因此，管老师提出了他的一些主张，我愿跟大家分享：说错误的真话，不说正确的套话；说不好听的真话，不说好听的假话；写作热情来自真诚的回应；没有兴趣的写作是“死”的写作。
二、“生活”重于“生成”
学生的作文不是另一种生活，即不要把学生的作文和学生的日常生活割裂开来。是啊，“只要活着就有写的内容”，因为学生不是为生活而作文，作文也不就是为了生活。因此，我也认为，如果觉得学生没有写作的内容时，我会扪心自问，我限制了学生的心灵没有？每当此时，我会把作文教学停下来，因为让学生再写下去是毫无意义的，没有一种另外的“写作生活”。记起，在春节后的开学初，班里举行一次茶话会，我抓住这一契机，让学生谈谈茶话会的情况，再用笔头写在纸上，愿意写多少就写多少。学生的兴趣可浓了，写出的内容丰富多彩，有侧重于春节的趣事，有侧重于庭聚会，有侧重于对同学的思念有诗歌、散文、记叙文，形式多样，这不就是他们的真实生活吗？还记得，在举办的心理团体辅导中，我班的学生是活动的对象，于是我让他们抓细节、抓气氛、抓过程，把活动刻画得淋漓尽致，绘声绘色，让人身临其境。一篇篇多好的作文，就在学生的笔下记录下来。每当手捧着这些美文的时候，心里不由地再次感慨：学生要写作文，必须从生活中来，走向生活中去，这样的文章才有血有肉。学生的生活就是写作的“金矿”！我们就要帮助学生发现他们的“写作金矿”。
三、“发现”重于“观察”
众所周知，观察是作文的'首要前提，观察最重要的手段是眼睛和耳朵，但我又突然想到：海伦·凯勒成名的事实。所以，我觉得写作，重要的是内心的发现。倾听内心，发现题材，是最重要的写作能力。“留心观察”这四个字，重要的不是“观察”，而是“留心”。因此，学生的发现是与众不同的，唯有这样才会写出独一无二的文章。
作文教学是一个弱势的群体，作文教学研究是一个落后群体。看了管建刚的这本书，让我掩卷沉思，作文教学的路子，自己在管建刚的主张下，努力绽放作文教学的奇葩！
《我的作文教学主张》读书笔记 5
最近，学生们的作文扣分很多，于是感慨自己在作文教学方面的能力不足，便找来了管建刚老师的书开始阅读。
看着书，就让我联想到自己平日的工作过多地关注于学生的基础知识，不重视学生习作能力的培养。就是等到了作文训练之前，再急急忙忙地说上几句没有深度有话语。
而管老师让我看到了在作文教学方面不一样的见解。他把写作兴趣放在第一位。是呀，自己有没有想到，兴趣是最好的老师，只是生硬地讲解，机械地批改，那还有什么提升空间呢？其实，兴趣是最重要的。有了兴趣再去谈其他的。可是如今的课堂，自己总是以自我为中心， 不知道应该如何有效地激发学生写作的积极性，于是，学生们没有积累丰富的写作素材，没有兴趣参加到写作文的活动中来。
管老师却进行班级周报的活动，把学生们优秀的习作进行改编，发到班级小报中进行有效地奖励。学生们都跃跃欲试，家长们也都拭目以待。有效地激发了学生写作的积极性。可是，要想得到不一样的成绩，必须走一条适合学生的道路，必须让学生们能够愿意去尝试，愿意在这个活动中去体验一下。
每一件事的解决地都不止有三种方案。是呀，自己每天被动地工作着，学生们每天也机械地学习着，我有时候照顾学生们的感受，往往少布置作业，可是学生们却并不领情，他们还经常耍小聪明，觉得有机可乘，于是，经常偷工减料，没办法完成老师布置的作业。其实有的孩子就是在偷懒，不是在认真积极地对待学习。有时候自己也很苦恼，不知道应该如何是好。是顺其自然，还是狠狠批评，还是通知家长？我有时候也没有招儿了。是不是把学生们捆绑在一起，让他们有点责任感，这样的效果也会提升一点？是不是跟他们商量一下，让他们了解了写作业的重要性，他们才会感受到自己的责任？
今天，尝试了一种不同的方式跟学生们一起写作文，效果稍微好了一些。可是有些基础差的同学还是跟不上趟儿，总是在那里乱写一气。只写了几行字，还有的根本就不动了，无动于衷的样子。没办法了。实在是无语了。
有时候，自己不知道应该如何激发学生学习的积极性，没有一种有效的方式方法去应对各种突发的.事件。
有时候，只顾着找学生的毛病了，却没有想到如何让他们的内心真正喜欢上习作，真正让他们把心里想说的话诉诸笔端。应该让那些正在努力的同学看到他们的进步，看到他们的提升空间，让每个孩子者做他们最好的自己。
虽然生活中有很多我们不愿意做的事，可是，我们还是要坚守着心中那个梦想，勇敢地走着，走向那个心中的百花园。也许这条路并不平坦，也许还有很多路并未开辟，可是，我们只要努力地走下去，努力地朝着那个目标奋进，我想，最终每个人都会有所收获，都会受到梦想的青睐，都会感受到坚持的力量的。
《我的作文教学主张》读书笔记 6
今天开始读管建刚的《我的作文教学主张》。浏览一遍后，我对管老师提出的这两个观点很感兴趣，一是“语文书”不等于“语文课程”，一是“课堂主阵地”不等于“课本主阵地。有一种说法，三分课内，七分课外，到底“三分”和“七分”，哪个重要？
管老师认为，没有课外的七分，是永远学不好语文的。一个只知道读课文的人，语文学习上永远不会有出息。一个把语文书放一边，把小说藏在桌肚里读得忘乎所以的人，或许能成为作家、文豪。一本语文书不过三万字，教得再透，读得再熟，煮得再烂，不过三万字，不会变成30万字。
我们的语文教学，一天到晚抱着薄薄的语文书，视语文书为宝典，一篇通俗易懂、明白如话的白话文，折腾了两三节课，还不够，还有一页又一页的关于课文的练习题、“课课通”。把“三分”折腾得死去活来，把“七分”忘得所剩无几；把学生折腾得死去活来，把活泼泼的`自主阅读、写作忘得所剩无几。
绝大多数的语文老师，错把“语文书”当成“语文课程”，以为把语文书教好了，就是把语文课程教好了，学生就能学好语文了。把语文书等同于语文课程的悲剧，正在认真而严肃地上演。我们的教育经常在严肃而认真地做着滑稽而错误的事。我们的老师经常在严肃而认真地做着滑稽而错误的事。
将“语文书”的教学等于“语文”的教学，直接孪生了一个可怕的现象：“课堂主阵地”等于“课本主阵地”。语文学习重在课外的“七分”。一本薄薄的语文书对于语文课程来说，杯水车薪，缺得太多了。一个语文教师认识不到这一点，把课堂教学窄化为“课本教学”。拿着薄薄的语文书折腾来折腾去，折腾了一个学期又一个学期，也折磨了学生一个学期又一个学期，折腾到最后，老师筋疲力尽，学生枯燥无味。
一个语文老师，应该用百分之七十的精力处理“七分”的“课外”，即开发语文课程和使用开发出来的语文课程。
语文书太薄了，开发语文课程太迫切了。开发语文课程，开发好课外的“七分”课程，应该是语文老师的核心教学能力、第一教学能力。开发语文课程，是发展语文老师、成就语文老师、幸福语文老师的重要途径。只有自我开发，教师才有作品感，才能走向“教自己的东西”，教学才会充满老师自己的思想、见解和情感，教学才能烙上“我的”色彩。教师的核心能力不是课堂教学能力，那毕竟只占“三分”。一个语文老师用自己开发的“课程”来教，如《第56号教室的奇迹》里的雷夫，用“他的”莎士比亚来教学生，教师的教学才能对学生有个人的、个性的影响。
语文学习要“课堂小阵地”，更要“课外大舞台”。课堂，语文老师的研究重点，不是教材解读，而是“两个”开发，一是课程开发，二是组织、引导、激励学生方法和手段的开发，使学生主动用起、用好“课外大舞台”，将“读”和“写”融入自己的生活。这就是最好的语文老师，这就是最好的语文教学。
读了管老师的以上论述，让人感到豁然开朗。一直以来，我也很多一线老师一样，犯了同样的错误，一是认为“语文书”就是“语文课程”，把语文书当做“圣经”，抱着语文书死死不放，不把它读通读透决不罢休。一是认为“课堂主阵地”等于“课本主阵地。“课堂是个大舞台，谁都可以进来”。窦桂梅老师不是提出三个超越吗？其中就有超越课堂，超越教材。还有课内海量阅读的推广人韩兴娥、常丽华和薛瑞萍，不是已经把课外书搬进了课堂吗？韩兴娥，《让孩子踏上阅读的快车道》的作者，她仅用四个星期就教完课本，节省下来的时间全部带领学生读课外书，畅游书的海洋，读了一本又一本，她所教班级语文成绩与其他班级相比，遥遥领先。学生的语文能力的提高、语文素养的提高，不是靠一本语文书，不是靠大量的做题，让学生大量阅读，才是当务之急，老师不能禁锢于“一亩三分地”，学生，不能禁锢于“课堂小天地”，要到书的海洋中畅游。只有这样，才能解放学生、解放老师、解放课堂，学生才真正做到“营养均衡”。
《我的作文教学主张》读书笔记 7
如果一本教育方面的书能对一线教师的教学有深刻的实际的影响，那么这样的书一定是一本好书。我认为《我的作文教学主张》就是这样的一本好书。在本书中，作者以朴实但充满智慧的语言，提出了九大革命性的作文教学主张，它们是：“兴趣”重于“技能”；“生活”重于“生成”；“发现”重于“观察”；“讲评”重于“指导”；“多改”重于“多写”；“真实”重于“虚构”；“文心”重于“文字”；“课外”重于“课内”；“写作”重于“阅读”。
可以说，他提出的每一个主张都让我深有触动。
触动之一：“讲评”重于“指导”。
管老师对作前指导的看法是“食之无味弃之可惜。他说：在我看来，百分之九十九的“指导”都是好心办坏事。读的时候我就在想：这样说来，对作文难道就一概不指导了吗？指导况且写出歪瓜裂枣的文章，不指导的文章长什么样，我都不敢想。再往下读：写作没有自由，世上将失去无数优秀的作家，也将失去无数优秀的作品。写作，要那多的“裹脚布”干什么！是啊，想想我们自己写出来的东西如果不是发自内心要表达的，是外力强加给你的，你能写出活生生的好文章来吗？学生的每日故事是我最想看的，因为这是他们真实的生活，读着他们的故事我也好像走进了他们丰富的童年世界，喜怒衰乐，这样的文章有人指导吗？再想想每个单元的单元作文，读起来千篇一律，原来是我指导造的孽啊。学生作文前，套用林语堂的说法，老师的话应该“像女人的裙子，越短越好”。宁要真实的贫穷，也不要虚假的繁荣；宁要不完美的真实，也不要虚假的完美，这是对待一切问题应该秉有的求真态度。作前指导，你还没见到学生的作文呢，你还没给病人把脉呢，也没给病人做化验，想当然地给病人吃药，这是什么逻辑？杀人不见血的庸医的.逻辑。丢了“作前指导”，写作最需要的，不是技巧，不是知道，是自由，是自在，是自我。重视“作后讲评”吧，它“绿色无公害”，它顺应学生的写作步伐，学生需要什么帮助，就给予什么帮助。偏偏，嘿，偏偏作后的“讲评”在作文教学界，一直被置于可有可无的位置！关键是怎样操作讲评，每个人的都讲评吗，这在50多人的大班可是一个不太实际的问题。也许读书读出来了问题才会进一步思考。且往下看：小学生写好了作文，老师用心研读学生的作文，“指”出哪句写得好，句子就该这么写：那段写得好，段落就该这么写；那篇的结构好，结构就该这么处理，作文就该这么写。“指”出哪里有问题，什么问题，号召没有这些问题的同学，一起来帮助解决。潜存这些问题的同学，由此也获得了潜在的教益。那就是实实在在的“指导”。老师认认真真研读学生的作文，由学生的作文现头，引出贴近学生的“最近发展区域”的作文训练点，这就是实实在在原“指导”。
学生在前面一路自由欢快地小跑，老师在后面跟着，看着，看到美好的地方，告诉学生，停下，慢慢走欣赏啊。学生摔了个跟头，老师后面喊，停，有人受伤，原地休息，包扎一下，调整一下。后者，就是以“讲评”为核心思想的作文教学。收获：本学期作文在还没学之前就让学生把单元作文写好，教师系统看完，从中找出精彩之处，叫学生看，学生之间互改，不足之处让大家帮忙改正。作前不指导，作后重点讲评。这一章节写得最好，把操作讲评课的方法写得很明白，易于效仿，但须反复琢磨，怎样才能和自己班情况有机结合。在这一章节的最后，管老师说：唯一的遗憾，作后讲评太累。这次备好的课，下一届带班派不上“现买现卖”的用场。但，总得有人去擦亮星星，尽管多么遥远、多么艰难，作后讲评，就是那颗遥远的星星，我正搭着摇摇欲坠的梯子，擦那颗灰暗的星。
触动之二：“多改”重于“多写”
学生作文，少的是“改”。“文章是改出来的”“文章不厌百回改”，修改对于写作的重要性，老师们“知道”也只停留于“知道”。切中要害，老师会改还不行，关键的是得让习作者本人会改，要让他们知道改哪，如何改，这个是最难的。学生写了一篇又一篇的作文，却都是在低水平重复，写得再多，也白搭。要让每一次的写作，都到达写作的极限区域，进入写作的潜能区域。“改”，几乎是进入的唯一途径。我在疑问了：这样的改有时间吗？学生还有这样那样的作业，且别说别的，光是语文基础知识就已经占走了多少时间啊。
《我的作文教学主张》读书笔记 8
《我的作文教学主张》一书，是“管建刚作文教学系列”三部曲中的其中一部，在日常的作文教学工作中，看着孩子们愁眉苦脸不知如何下笔，深感自身能力有限的我，内心是沉重的。而今，拜读到管建刚老师的《主张》一书，仿佛在黑暗中，找到了一盏指引我前行的灯。
“主张，教学主张，教育主张，一定是教育思想、教育理念的具体化和个性化，是属于自己的，独特的。”这句话，在我翻开书几页后的总序中，给了我眼前一亮的感觉。的确，他人的'经验，对自身有极大的借鉴作用，但是，他人的经验，介绍的是其本身的经历，正如管老师经常说的“做一个有主见的教师。”因此于自身而言，优秀的经验，需要学，更需消化吸收，推陈出新，学以致用。
你的学生要是不懂得“写作是自我表达和与人交流”，他们就永远享受不到真正的写作快感、荣耀感和幸福感。管老师的金玉良言在前，切实可行的九条主张在后：兴趣重于技能、生活重于生成、发现重于观察、讲评重于指导、多改重于多写、真实重于虚构、文心重于文字、课内重于课外、写作重于阅读。
九条主张下，我看到的是一种异于自己以往教学的方式方法。每回教作文，我总是比较头疼，学生对写作文存在一种任务观点，写作文，目的是应付老师。老师教得累，学生学得乏味，对“写”没有好感。诚如管老师所言“学生的生活是他写作的金矿”，“每个学生的内心都有一座写作金矿。”当然，每个人体内的金矿储存量是不同的，不能用定量的标准去要求学生一定要达到某种水平。但有一点是肯定的，那就是学生本身对写是存在兴趣的。作为老师，更多的是要实行有效的引导，帮助学生开采体内的金矿。
只有限制了学生心灵的教育，才会枯竭学生写作的源泉。要想让学生不觉得乏味，不觉得作文可恶，那么就要解开他们心上的枷锁。消除他们内心对写作的恐慌。在平常的教学中，以鼓励的方式而非任务的形式布置任务，激发孩子们写的兴趣，比如，让孩子描述今天中午吃的东西，它的味道如何，对它的喜好程度等等。让生活中的点点滴滴成为孩子们作文的素材，不去死死地限制字数，事后我们在阅读孩子们的作品时，除了关注作文本身是否存在错别字，语句是否通顺，更应该注意到孩子们写的内容是否与你这位阅读者进行了有效的沟通。甚至在条件允许的情况下，可以和学生就作文里发生的事进行面对面的对话，提出自己的问题，让他们为你解答，让他们转动脑筋，学会表达。即使是在应试教育的大背景下，我们仍然不能忘记作文教学的初衷是培养孩子们利用文字实现人与人之间的交流与沟通。
《主张》一书，让我受益匪浅，感受还有很多，不能一一列举，只能将它们与今后的工作有机结合起来，为作文教学增光添彩。
《我的作文教学主张》读书笔记 9
读完管建刚老师的《我的作文教学主张》，犹如在迷茫的作文教学之路上点亮了一盏明灯。这本书以独特的视角和深刻的见解，为我们展现了作文教学的新方向。
管建刚老师提出 “写作本位” 的读写观，强调写作在语文教学中的核心地位。他认为，阅读不应仅仅是为了理解内容，更应是为了学习写作。这一观点让我反思传统的语文教学模式，我们往往过于注重阅读的文本分析，而忽视了阅读对写作的促进作用。在今后的教学中，我要引导学生从阅读中汲取写作的营养，学会分析文章的结构、语言表达和写作技巧，将其运用到自己的写作中。
“文心重于文字” 是管老师的另一个重要主张。他指出，作文教学的关键在于培养学生的写作兴趣、热情和习惯，即 “文心”。只有当学生真正热爱写作，才能写出有真情实感的好文章。这让我意识到，激发学生的写作兴趣是作文教学的首要任务。可以通过开展丰富多彩的写作活动，如作文竞赛、创意写作等，让学生在活动中体验到写作的乐趣。同时，要给予学生充分的肯定和鼓励，让他们感受到自己的进步和成就，从而增强写作的信心。
管建刚老师还强调 “生活重于生成”。他认为，学生的写作素材来源于生活，只有让学生关注生活、体验生活，才能写出真实、生动的文章。在教学中，我常常发现学生的作文内容空洞、缺乏真情实感，很大程度上是因为他们缺乏对生活的观察和感悟。因此，我要引导学生学会观察生活中的点点滴滴，用心去感受生活中的喜怒哀乐。可以布置一些观察作业，让学生记录下生活中的小细节，培养他们的观察力和感受力。此外，还可以组织学生参加社会实践活动，让他们亲身体验生活的丰富多彩，为写作积累素材。
“发现重于观察” 也是书中的'一个重要观点。管老师认为，观察只是一种行为，而发现才是写作的关键。学生只有学会用独特的视角去发现生活中的美和独特之处，才能写出有新意的文章。在教学中，我要引导学生学会从不同的角度去观察事物，培养他们的创新思维和发现能力。可以通过一些案例分析和讨论，让学生明白如何从平凡的事物中发现不平凡的价值。
“讲评重于指导” 是管老师作文教学的又一特色。他认为，作文讲评是作文教学中最重要的环节，通过讲评可以让学生发现自己的问题，学习他人的优点，从而提高写作水平。以往，我在作文教学中往往注重写作前的指导，而忽视了讲评的重要性。今后，我要把更多的时间和精力放在作文讲评上，认真分析学生的作文，找出存在的问题和优点，进行有针对性的讲评。可以让学生互相阅读、评价对方的文章，培养他们的鉴赏能力和自我反思能力。
《我的作文教学主张》这本书让我对作文教学有了全新的认识和思考。在今后的教学中，我将努力践行管老师的教学主张，不断探索适合学生的作文教学方法，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，让学生在写作的世界里绽放出属于自己的光彩。
《我的作文教学主张》读书笔记 10
《我的作文教学主张》是一本充满智慧和创新的书籍，管建刚老师以其独特的视角和丰富的教学经验，为我们呈现了一套全新的作文教学理念和方法。
管老师强调 “写作本位” 的读写观，让我深刻认识到写作在语文教学中的重要性。传统的语文教学往往注重阅读的分析和理解，而忽视了写作的训练。管老师认为，阅读是为了学习写作，只有将阅读与写作紧密结合起来，才能真正提高学生的语文素养。在今后的教学中，我要引导学生在阅读中学习作者的写作思路、表达方式和技巧，通过模仿和创新，逐步提高自己的写作能力。
“文心重于文字” 这一主张让我明白，培养学生的写作兴趣和热情是作文教学的关键。管老师指出，只有当学生内心真正热爱写作，才能写出有真情实感的好文章。为了激发学生的写作兴趣，我可以创设丰富多彩的写作情境，让学生在轻松愉快的氛围中进行写作。例如，开展故事续写、角色扮演等活动，让学生在游戏中体验写作的乐趣。同时，要关注学生的个体差异，尊重他们的独特感受和表达方式，给予他们充分的肯定和鼓励。
“生活重于生成” 提醒我要引导学生关注生活，从生活中获取写作素材。学生的生活是丰富多彩的，只要他们善于观察和感悟，就能发现许多值得写的东西。我可以鼓励学生写日记、周记，记录生活中的点滴小事和自己的所思所想。还可以组织学生进行实地观察和采访，让他们亲身体验生活的真实与美好，为写作积累丰富的素材。
“发现重于观察” 让我认识到，培养学生的观察力和发现能力是提高写作水平的重要途径。管老师认为，观察只是一种表面的行为，而发现则是一种深入的.思考和感悟。在教学中，我要引导学生学会用独特的视角去观察事物，从平凡的生活中发现不平凡的美。可以通过一些案例分析和讨论，让学生明白如何从不同的角度去看待问题，如何挖掘事物的深层内涵。
“讲评重于指导” 让我重新审视作文教学的重点。以往，我在作文教学中过于注重写作前的指导，而忽视了讲评的作用。管老师指出，作文讲评是作文教学中最重要的环节，通过讲评可以让学生发现自己的问题和不足，学习他人的优点和长处。在今后的教学中，我要认真对待作文讲评，仔细分析学生的作文，找出存在的问题，并提出具体的改进建议。同时，要鼓励学生互相阅读、评价对方的文章，培养他们的鉴赏能力和自我反思能力。
读完《我的作文教学主张》，我深感自己在作文教学方面还有很多需要改进和提高的地方。这本书为我提供了宝贵的经验和启示，让我在作文教学的道路上有了更明确的方向和目标。我相信，只要我们不断学习和探索，积极践行管老师的教学主张，就一定能够提高学生的写作水平，让他们在写作的海洋中畅游。
《我的作文教学主张》读书笔记 11
现行“读写结合”的理念。所以阅读教学中流行挤进“写”，没有挤进“写”的阅读课，被认为理念不先进。一个“挤”字，道出了阅读教学的对“写”的重视，也道出了阅读教学对“写”的无奈。如果阅读教学过于纠缠文本内容的理解，缺少对文本表现形式上的追问，挤进去的“写”，本质上不仅不为“写作”服务，还会对“写”产生了误导。在自己的教学中，也常给学生练笔，更多的是为了让学生揣摩人物的内心，深化文章中心而练，久之造成学生不是我笔写我心，抑制了学生的自由表达。所以，阅读教学的重心应从内容的理解是走出来，学生读懂了基本意思后，要带领学生去搞明白，文本的意思是如何随着语言的铺展表现出来的。
管建刚老师认为写作高于阅读，学生的写作能力提高了，阅读能力必将迎刃而解；学生的阅读能力提高了，写作能力依然可能还未提高。这让想到了平时，家长在询问如何提高孩子的写作水平，我不假思索说：“要多看书！”现在想想这是多么不负责任的话呀。班里有个别孩子的'书是看了不少，可作文写得不尽人意，也就像管老师说的：一个经常阅读的人不一定会写作。原来这其中还有深刻的奥秘！管老师把语文教学的三大内容“识字“、”阅读“、”写作“，比作三层楼。一楼是“识字“，二楼是”阅读“，三楼是”写作“。我们应站在哪层楼看语文？答案是“三楼”。从“三楼”（即从表达出发的阅读）上看下来的风景，一览无余，惬意舒服。也只有这样才能把语文看的更清除、更真切、更凸显语文的本质！
因此，我们的阅读应是指向“写作”的阅读。一旦阅读教学有了“写作意识”的关照，步入指向“写作”的阅读的脚步就临近了。阅读的前方有个“写作”引诱着、引领着，你的阅读肯定会发生“质”的飞跃，你的阅读将不再纠缠于内容，将是从内容作向内容的呈现。
《我的作文教学主张》读书笔记 12
最近读了管建刚老师的《我的作文教学主张》，感触颇深。这本书为我们打开了一扇重新审视作文教学的窗户，让我对作文教学有了新的认识和思考。
管建刚老师提出 “写作本位” 的读写观，强调写作是语文能力的综合体现。他认为，阅读是为了学习写作，而不是为了理解内容。这一观点让我反思自己在教学中的做法。以往，我总是注重让学生理解课文的`内容和思想感情，而忽略了对写作方法的引导。现在我明白了，阅读教学应该与作文教学紧密结合，让学生在阅读中学习写作技巧，提高写作能力。
书中还提到 “文心重于文字” 的观点。管老师认为，作文教学的核心是培养学生的 “文心”，即写作的兴趣、热情和习惯。只有让学生真正热爱写作，才能写出有真情实感的好文章。这让我想起了自己班上的一些学生，他们对写作充满恐惧，每次写作文都是敷衍了事。我想，我应该从培养学生的 “文心” 入手，激发他们的写作兴趣。可以通过开展丰富多彩的写作活动，如作文竞赛、日记分享等，让学生在活动中感受到写作的乐趣。同时，要多给予学生鼓励和肯定，让他们树立写作的信心。
管建刚老师还强调 “生活重于生成”。他认为，学生的写作素材来源于生活，只有让学生关注生活、体验生活，才能写出真实、生动的文章。这一点我深有体会。在平时的教学中，我发现很多学生的作文内容空洞、缺乏真情实感，主要原因就是他们缺乏对生活的观察和体验。因此，我要引导学生学会观察生活中的点点滴滴，用心去感受生活中的喜怒哀乐。可以让学生写观察日记、生活随笔等，培养他们的观察力和感受力。
此外，书中还介绍了许多实用的作文教学方法，如 “敏感力训练”“故事力训练” 等。这些方法具有很强的操作性，可以帮助学生提高写作能力。我打算在今后的教学中尝试运用这些方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习写作。
读完《我的作文教学主张》，我深感自己在作文教学方面还有很多不足之处。但同时，我也从这本书中获得了很多启发和动力。我相信，只要我不断学习、不断探索，一定能找到适合学生的作文教学方法，让学生爱上写作，写出精彩的文章。
《我的作文教学主张》读书笔记 13
在阅读管建刚老师的《我的作文教学主张》过程中，我仿佛经历了一场作文教学的思想洗礼。这本书以独特的视角和深刻的见解，为我们揭示了作文教学的本质和方法。
管老师在书中强调了 “讲评重于指导” 的观点。他认为，作文讲评是作文教学中最重要的环节，通过讲评可以让学生发现自己的问题，学习他人的优点，从而提高写作水平。这让我认识到，以往我在作文教学中过于注重写作前的指导，而忽略了讲评的重要性。今后，我要把更多的时间和精力放在作文讲评上，让学生在讲评中不断进步。
“发现重于观察” 也是管老师的一个重要主张。他指出，观察只是一种行为，而发现才是写作的关键。学生只有学会发现生活中的.美和独特之处，才能写出有新意的文章。这让我反思自己在引导学生写作时，往往只强调观察的方法，而没有培养学生的发现能力。在今后的教学中，我要引导学生学会用独特的视角去观察生活，发现生活中的闪光点。
管建刚老师还提出了 “读者意识” 的培养。他认为，写作是一种交流，学生在写作时要有读者意识，考虑读者的需求和感受。这一观点让我深受启发。在平时的作文教学中，我可以引导学生想象自己的文章是写给谁看的，从而更好地表达自己的思想和情感。同时，也可以让学生互相阅读、评价对方的文章，培养他们的读者意识。
这本书中还充满了许多生动的教学案例，这些案例让我更加直观地了解了管老师的作文教学方法。例如，他通过让学生写 “班级作文周报”，激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作水平。我觉得这个方法非常值得借鉴，可以在班级中尝试开展类似的活动。
读完《我的作文教学主张》，我对作文教学有了全新的认识。我将把书中的理念和方法运用到自己的教学实践中，努力探索出一条适合学生的作文教学之路。我相信，只要我们用心去教，学生一定能在写作的天地中绽放出绚丽的光彩。
《我的作文教学主张》读书笔记 14
最近读了管建刚老师的《我的作文教学主张》，深受启发。这本书为我们打开了一扇重新审视作文教学的窗户，让我对作文教学有了新的认识和思考。
管建刚老师提出 “写作是为了自我表达和与人交流”，这一主张让我深刻认识到作文教学的本质。以往，我们在作文教学中往往过于注重技巧的传授和语言的雕琢，而忽略了学生内心的真实感受和表达需求。管老师强调，只有让学生明白写作的真正目的，才能激发他们的写作兴趣和动力。
在书中，管老师还提出了 “生活是写作的源泉” 这一观点。他认为，学生的生活丰富多彩，只要善于观察、用心体会，就能发现许多写作素材。这让我反思自己在教学中，是否真正引导学生关注生活、积累素材。我们常常抱怨学生作文内容空洞、缺乏真情实感，其实问题的根源在于我们没有帮助学生打开生活这本大书。
此外，管老师的 “讲评重于指导” 的主张也让我受益匪浅。以往，我们在作文教学中往往花费大量时间进行写作前的指导，而对作文讲评却不够重视。管老师认为，讲评是最好的指导，通过对学生作文的点评和分析，可以让学生直观地了解自己的优点和不足，从而更好地提高写作水平。在今后的'教学中，我要更加注重作文讲评，让学生在讲评中不断进步。
读完这本书，我深感作文教学任重道远。我们要以管建刚老师的主张为指导，努力探索适合学生的作文教学方法，让学生真正爱上写作，提高写作能力。只有这样，我们才能为学生的未来发展奠定坚实的基础。
《我的作文教学主张》读书笔记 15
《我的作文教学主张》是一本充满智慧和实践经验的著作，读完之后，我对作文教学有了更深的感悟。
管建刚老师在书中强调了 “文心重于文字”。他认为，作文教学不仅仅是教学生如何运用语言文字，更重要的是培养学生的写作心态和思维能力。只有让学生拥有一颗热爱写作的心，才能写出真正有价值的文章。这让我意识到，在作文教学中，我们不能仅仅关注学生的语言表达是否准确、优美，还要关注学生的情感态度和价值观。
管老师还提出了 “读写结合” 的教学方法。他认为，阅读是写作的基础，只有通过大量的阅读，学生才能积累丰富的`语言素材和写作经验。同时，写作也可以促进阅读，让学生在写作的过程中更加深入地理解阅读材料。在今后的教学中，我要引导学生多读好书，同时结合阅读进行写作训练，提高学生的读写能力。
此外，管老师的 “让学生在发表中成长” 的主张也给了我很大的启发。他认为，发表是对学生写作的最大鼓励，可以让学生感受到写作的成就感和价值。我们可以通过班级作文报、校园文学社等形式，为学生提供发表作品的平台，激发他们的写作热情。
这本书让我深刻认识到作文教学的重要性和复杂性。我们要不断学习和探索，借鉴管建刚老师的教学主张，结合自己的教学实际，努力提高作文教学质量，让学生在写作的世界里绽放光彩。
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