初中化学学科问题意识总结
总结是指社会团体、企业单位和个人对某一阶段的学习、工作或其完成情况加以回顾和分析,得出教训和一些规律性认识的一种书面材料,它能够给人努力工作的动力,不妨让我们认真地完成总结吧。总结怎么写才不会千篇一律呢?下面是小编收集整理的初中化学学科问题意识总结,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
现代教育是“以学生发展为本”的教育,这既是一种教育观念,又是指导教育改革实践活动的出发点和归宿。“以学生发展为本”是指全体学生的发展,学生全面的发展、学生有个性的发展和学生在原有基础上可持续的发展。而学生发展的灵魂和动力是创新。学生创造性学习主要指学生个体自我突破的范畴,在解决新问题过程中体现目标意识、问题意识,寻求解决问题的途径以及结果分析的意识。
那么,什么叫问题意识呢?问题意识是指学生在认知活动中意识到一些疑惑的、难以解决问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态使学生积极思维,不断提出问题并解决问题。问题意识使人的注意力具有明显的指向性和选择性,对问题进行有目的的思维。对学生具有显著的激励功能,只有当学生的个体活动感到自己需要问“是什么”、“为什么”、“怎么样”的时候,思维才算真正启动,才会真正激发学生学习的主动性和积极性。可见,学生是否具有问题意识是多么重要。因此,教师在课堂教学中应十分注重对学生问题意识的培养。下面,我就初中化学课堂教学中如何培养学生的问题意识谈谈自己的看法,并对近期的工作做以下总结。
第一,教师要善于调动学生学习的兴趣,唤起学生的问题意识。
利用课堂教学的前几分钟,调整课堂气氛,创设问题情境,唤起学生问题意识。形式上可以通过播放与所授内容相关的录象,或给他们提供简短的阅读材料,或观看图文并茂的材料,甚至可以给学生提供材料和仪器完成一定的实验等各种形式;内容上可以是化学与生活、生产科研、环境、国民经济等各领域的密切联系,由浅入深,使学生明确什么是化学、化学研究什么、化学的发展前景如何?哪些是已知的、哪些是未知的等等。如:在“溶液浓度”教学的第一个环节,我是这样设计的:
(观看录象)播放施用不同浓度的氨水对农作物生长的影响情况,或生物细胞在不同浓度的氨水中出现的不同生理现象。
(演示实验)分别用浓硫酸和稀硫酸在白纸上写个“学”字,过相同时间观察现象,或让学生亲自动手实验,摘取两片嫩树叶,分别同时浸入浓盐水中,经过相同时间后,取出树叶观察(浸入浓盐水中的树叶蔫了,而浸入稀盐水中的树叶不蔫)。由此,产生问题:什么叫浓度?进而通过学生讨论、交流、老师点评,得出溶液浓度的概念。
通过上述情景的教学,不但可以充分调动学生的眼、耳、手的能动性,让学生在具体情景中感受知识,激发学生学习的兴奋点,知道学习溶液浓度的实际意义,而且能使学生明确所探讨的对象,即溶液的浓度。这样不仅大大调动了学生的学习积极性,而且唤起了学生的问题意识,使他们深深体会如何在提问中增长知识。
第二,老师要善于营造“提问题”的氛围。
在传统的课堂教学中(接受--理解--巩固--解题),老师按自己事先设计好的教学计划,为了完成自己的教学任务,往往忽视或简单否定学生提出的不在老师“圈内”的想法,一味地让学生站在老师划好的“圈内”,就算完成了教学任务,达到教学目的。不合老师想法的答案就认为是“瞎说”,学生哪还敢轻易提出问题,出现异端,只好“围着”老师转,安安静静地听,老师有“问”,学生才有“答”,而且答案最好跟老师的一致;老师不“问”,学生应乘乘地听,如此时间一长,学生就没了求异思维、求新思维,学生的问题意识逐渐被扼杀。
我曾听过某位初中化学教师的几节随堂课。讲台上,老师滔滔不绝,讲台下,鸦雀无声,等到概念或原理从头至尾由教师自问自答地讲完了,再来“听懂了吗?”“是这样吗?”之类的“问”,这样满堂灌的教学,给学生思维空间几乎不留任何余地,学生几乎成了填充知识的容器。可想而知,要让学生消化课堂知识,随后的办法只能是靠课后大量的`练习,搞题海战术,使学生成了一部解答练习的机器。
在我们平时教学当中,教师总希望学生在听完自己对知识的仔细解剖后,能够精确完整地回答老师提出的问题,老师才有一种满足感、成就感、“总算没有白讲”,而往往忽视了学生是学习的主人,是独立的个体。课堂上应该让学生“说”出自己的见解,学生也有权知道自己回答问题是“对”或“错”的理由,让学生在提出问题--分析问题--解决问题的过程中释疑。尤其是当学生回答出“不合理”或“错误”的结论时,更应耐心解释和加以引导。否则会挫伤学生学习的积极性和提问的能力,更严重的是伤害学生的自尊心。
对于不善提出问题的学生。一旦提出问题,应鼓励他的勇气,对好问而又抓不住要点的学生,则要耐心引导。要运用积极的评价手段,调节好学生的心理状态,及时地发现和捕捉到学生的学习过程中,随时闪现的智慧火花与可贵的表现,教师或以颀赏的眼光、或以赞赏的话语、或以满意的点头、或以会意的微笑、或以亲热的手势,呵护学生一点一滴的进步,及时予以充分的肯定和热情的鼓励,使学生感受到自己是学习的主体。更要把微笑、趣味、幽默和竞争第一带进课堂,贯穿于课堂教学的始终,让整个课堂始终充满朝气和活力。激发学生提问题的积极性,使学生敢于提问,善于提问。
在课堂教学中还有一种这样的情况,个别学生思维反应比较快,比如,在老师刚提完问题时,他(她)就会不加思索地说出自己的想法而干扰其他同学的思维,影响课堂教学秩序,对这种情况,有的教师会在课堂上当面指责这样的学生,我认为这样不好,因为有可能就此让某些学生产生惧怕的心理,不再敢踊跃提问。,所以对这样的学生,我认为最好的办法是私下与之交流,既鼓励他(她)在课堂上勇于提问,带动部分不爱“吭声”的同学,又积极引导他(她)善于思维和提问。
陶行知说过“发明千千万,起点是一问。”要培养学生的创新意识,就必须保护学生的提问意识,课堂教学中,老师不应站在讲台上滔滔不绝,而应走到学生当中,与学生共同讨论。学生在自主观察、实验或讨论时,老师要积极地看、积极地听,设身处地感受学生所作所为、所思所想,随时掌握课堂中的各种情况,考虑下一步如何指导学生学习,这样有利于给学生心理上的支持,创造良好的学习氛围,使学生的思维更加活跃,探究问题的热情更加高涨。
第三,教师要善于通过具体的问题情境设计来设置学生观念冲突,激发学生的求知欲。
为学生创设探索情境,让学生提出问题,把学生引向设疑--实验探究--分析发现--提出问题--解决问题--提出新问题的主动创新的学习中去,充分领略到学习主人的充实感,体验到发现问题、提出问题、解决问题迈向成功的欢乐。比如,在进行“盐溶液与金属反应”教学时,按教材内容学完反应规律后,提出:“将金属钠投入硫酸铜溶液里,如何反应”的问题,大多数学生根据金属活动性顺序,相当然认为“2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu”,但也有同学持怀疑态度。于是我因势利导,在一烧杯里倒入适量的硫酸铜溶液,再投入一小粒金属钠。这时,奇迹发生了:钠在液面上快速地转动,反应非常激烈,同时产生蓝色(失有少量黑色)沉淀,并没有期待的红色铜。我及时提出:“纳与硫酸铜溶液反应是如何进行,怎样证明”的研究问题。这时学生原有认知与事实现象产生冲突处于“心求近而未得”、“口欲言而不能”的急需状态,产生“愤”、“悱”的心理佳境。有了这种“愤”、“悱”的心理佳境,激起学生求知的欲望,进一步让学生“提出假设--验证假设--得出规律--解决问题”这种自主探究的学习过程。
当然,学生问题意识的形成,不能一蹴而就,需要一定的时间和过程;也不是光靠某个老师的努力就能独立完成,因为现代教育是一项系统工程,是一场攻坚战,需要老师的团结、协作、共同努力,有计划、有步骤地实施以人为本的教育,培养学生的问题意识。
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