五年级英语学困生转化工作总结

时间:2023-06-17 00:04:32 总结 我要投稿

五年级英语学困生转化工作总结范文

  光阴似箭,岁月无痕,一段时间的工作已经结束了,回顾坚强走过的这段时间,取得的成绩实则来之不易,将过去的成绩汇集成一份工作总结吧。想必许多人都在为如何写好工作总结而烦恼吧,以下是小编整理的五年级英语学困生转化工作总结范文,仅供参考,希望能够帮助到大家。

五年级英语学困生转化工作总结范文

  这学期我注重了五年级学困生辅导工作,学困生的成因无论是在网上还是在会议上我们都看得对多,听得多。不可否认,学困生是由社会、学校、老师及学生自身造成的。进行了快一年的学困生辅导,我就讲讲我对他们的切身体会。

  这些学困生极大多数是智力正常的,他们很多都是上课不认真听讲、课后不温习、不完成作业。

  新课标下英语“学困生”的具体学习障碍

  1、“学困生”思维发展存在缺陷。即表现为不善于区分教材重点,根据能力和独立思考能力较低。如:五一班的李玺,李永宏,五二班的李会玲。

  著名教育家布卢姆指出,“学困生”对教学内容理解、掌握较慢,常常跟不上课堂教学进度,渐渐出现知识缺陷和能力欠缺。这种能力欠缺则指进行英语学习的特殊能力,如学习英语的拼读能力、拼写能力、听觉记忆能力、运用旧知识技能的能力、推测能力以及善于“耳拾”(从旁人听说中学习)能力等等的欠缺。英语这一学科的特点要求他们必须在学习中以旧引新并且大量接触。如果无自学能力而单教,再加之班大、人多、课时少,又缺乏目的语语言环境,则会成为英语的“学困生”。

  2、基本学习技能,如读写技能等,存在缺陷,不能在一定时间内有效掌握知识。如:五一班的李梅,于改霞,李小勇,杨超。五二班的王生涛,董瑞萍。

  学习方法是发挥学生能力的手段,也是增进学习能力的途径。

  “学困生”不良的学习方法主要表现在:

  ①课前不预习(不能在课前消化一些问题,不能带不懂的问题有准备地进入课堂)。

  ②课上不听讲(不能积极用英语思维和理解记忆,不能主动参与小组活动,不能大胆开口,懒于实践),有的学生上课虽认真听讲,但不做笔记,课下无法及时复习。有些学生则使老师叫她/他记,他/她才勉强记在书本上,因为不系统,效果不好。

  ③课后不复习巩固,作业马虎,完成任务了事。

  ④学习缺乏主动性,尽管词典就在身边,遇到一个不认识的单词也要问老师,养成了懒惰的学习习惯。

  ⑤只注重文字信息而不重视听说能力的培养和训练,只注重完成老师布置的硬任务(书面作业),而不注重软任务(读书、背诵等)。

  ⑥学生在初学时,不是在听清音、辨明义的基础上认真模仿,反复练习,而是用汉语发音代替英语发音,最后读出的英语英国人听不懂。

  ⑦在记忆单词时,有的学生结合单词的形、音、义,根据读音规则,把单词放到上下文中进行记忆,而有些同学死记字母组合,孤立地死记硬背,按一对一地方式与英语挂钩,当然收效甚微。

  ⑧在学习句型、对话、课文时,一部分学生是学用结合,边学边用,能联系实际,创设情景,在学中用,在用中学,这当然是正确的学习方法;而另一部分则学用脱节,学不能用,只读不练,只学不用,最终使所学的语言主成为“死”的语言。

  ⑨没有静听别人说、读、答问的习惯;没有勇于模仿说写的习惯;没有写后检查的习惯;没有做作业翻书和反复订正作业的习惯;没有自我评估的习惯。

  对于小学阶段的英语学困生,要转化他们,不仅需要教师倾注更多的心血,更要采用一定的教学方法。

  一、重情感沟通

  学校里的学习不是毫无表情的把知识从一个头脑里装进另一个头脑,而是师生之间每时每刻的进行心灵的接触(苏霍姆林斯基)。的确,知识只有通过情感才能更好地被学生所接受。对于英语学困生,他们所真正缺乏的并不是智慧,而是学习的动力与信心。因此,教师必须用自己的真情去感动学生,激活学生的积极情感,帮助他们找回学好英语的信心。课前,短短几分钟的交流,几句发自教师内心的对学生的肯定评价,课堂上一个亲切的微笑,一个赞许的眼神,都会让那些学生情绪振奋,学习兴趣油然而生。

  二、重习惯养成

  没有规矩,不成方圆。要提高学困生的学习成绩,就必须帮助他们养成良好的学习习惯。首先,要让学生养成认真听讲,积极参与教学活动的习惯。课堂是英语教学的主阵地,课堂学习的效率提高了,成绩自然可以提高。学困生由于学习基础差,自我控制力差,接受能力差等因素,上课容易走神,教师可安排他们和学习习惯好的学生同桌,为他们树立学习的榜样,并通过一些简单问题的问答,游戏活动中简单角色的扮演,一些暗示的眼神、手势,来帮助他们集中注意力,尽可能地跟着教学活动开动脑筋,学习知识。

  三、重学法引导

  授人以鱼,不如授人以渔。要提高学困生的学习成绩,就必须教会他们一定的学习方法。首先要把好拼读关。有的学生英语学了两三年,26个字母还不能正确快速认读,书写,不能独立预习单词,不能流利地朗读课文,词不能拼,文不能读,怎会不讨厌学习英语,怎会不失去学习的信心。对于学困生,教师首先要不厌其烦,利用各种手段帮助他们过好字母关。词汇是构成语言的要素,而英语学困生往往拼读单词的能力极差。

  四、重实践反馈

  学困生的学习基础差,接受能力差,因此,教师往往认为课堂教学的许多活动他们参与不了。其实,完成任务的关键在于任务的设计和指导。如果任何活动,教师都把学困生孤立开来,那么,课堂上,他们就会觉得无所事事,教师的教学内容对他们而言也就毫无吸引力。本着旁观者的态度上课,学习的效率自然好不到那里。俗话说:在游泳中学习游泳。如果学游泳者不到水中进行练习,那他就不可能学会游泳。学习语言也是如此。在教学完单词和句型后,学生如能得到大量及时的巩固练习,那么他们所学的知识就会被激活,那些知识在他们的脑海中就会留下更深刻的印象。因此,教师在设计教学活动时,在面向大多数学生的同时,尽量照顾学困生,多设计他们感兴趣,可参与的活动,让他们也有向老师同学展示学习成果的机会,同时便于教师了解他们的学习效果。

  五、重评价激励

  第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”每个学生都有成功的愿望,我们的学困生更不例外。传统的教学评价形式单一,学困生无法从中得到激励和鼓舞,久而之久便产生了自卑和自暴自弃。采用多元评价机制,就为我们的学生创造了更多成功的机会,让更多的学生体验到了成功的喜悦。成功,让学生自信,自豪,让他们逐步体验到学习英语的乐趣,为他们学好英语奠定了基础。单词默写,学生如果比上一次多默对了几个单词,哪怕依旧不及格,教师也要让学生知道,一分耕耘,一分收获,再加把劲,你会得到更多回报。另外,有的学困生在绘画、歌唱、舞蹈、模仿等方面有特长,教师可把教学活动和学生的特长表演联系起来,给他们展示的舞台,提高他们学习的兴趣,让他们在大家的称赞声中找到学习的乐趣,树立学好英语的信心。学困生身上并不缺少优点,缺少的是教师的发现。让我们做个有心人,真诚地赞美学生的一点一滴的进步,让他们在我们的期待和鼓励中,不断走向成功。

  转化英语学困生是一项长期而艰苦的工作,让我们用我们的满腔热情,用我们的智慧,帮助学困生。

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