翻转课堂教学总结范文（精选3篇）
指缝很宽，时间太瘦，悄悄从指缝间溜走，在这段时间中有什么值得分享的经验吗？请务必好好写一份教学总结，记录好这段经历。那么如何做出一份高质量的教学总结呢？以下是小编收集整理的翻转课堂教学总结范文（精选3篇），欢迎阅读与收藏。
翻转课堂教学总结1
一、教学手段的先进化
所谓教学手段的先进化，主要就是体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频，这是有别于我们国家教学的一大特色。不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了一切皆为教室。这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革。
二、先学后教的预习化
仔细剖析该教学模式，基本上与我们的先学后教非常相识。目前我们的课前预习大多数是纸质的预习学案，再先进一点就是如一些小学实行的校讯通，把学生的作业以短信的形式发给家长，从这点上看，我们的校讯通与美国的翻转课堂有相识之处，异曲同工，形式相识，目的一样。最终还是让学生先预习，只不过是学生预习的材料丰富一些，伴有教师的指导和建议，把预习的内容形象化、具体化，更有利于学生的预习罢了。
三、学生合作的小组化
从课堂教学的流程来看，都是先学后教，然后课堂上学生探究，体现了学生学习的小组合作化。从教师的角度来看，教师就是布置好任务，然后有学生进行研究讨论，合作探究，获得解决问题的方法和途径，教师只是一个任务的安排着，学生是任务的研究者、执行者和探索者。
四、教师角色的导师化
从该种教学模式来看，他的起源还是源于我们的杜郎口。俗话说：“懒人推进了世界的发展”。正是这种原因，由于“懒教师”的出现，才产生了“勤学生”。真正体现了以人为本的教育观，以学为本的教学观，以生为本的学生观。只有定好位，才能做好“在其位谋其政”。才能真正在课堂上把老师解放出来，让学生动起来，课堂活起来，才能让以学定教得以实现！
其实，我们也没必要崇洋媚外，关键是我们只要认准的经验，就要坚定不移的走下去。不论怎样改革，都要以“学”定教，发挥学生的主体地位和作用，让学生用自己的脑思考，自己的嘴去说。翻转课堂，不是“推翻”重在“转”，转新形势下的课堂观、教师观和学生观。在课堂教学上谁能相信学生、利用学生，最终才能发展学生、成就学生！
翻转课堂教学总结2
（一） 教学主体的多元、动态、协商
翻转课堂颠覆了传统的课堂教学模式，打破了传统课堂教学主体单一的弊端，使课堂教学的主体呈现出多元化样态。在翻转课堂中，教学的主体不仅仅有教师和学生，更有家长、学校、社会和国家的参与，翻转课堂成为多极主体的课堂。教学主体的角色在随着教学时空场域的变化而不断动态发展与适度调整。如翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。
翻转课堂呈现出教学主体的协商性特征。所谓主体协商是行为主体在伙伴选择、信息共享、利益分配、承担任务以及解决问题方面的一种有效机制。翻转课堂改变了学生知识获取的形式，教师不再是知识的唯一来源，多主体知识体系逐渐形成，促进了教学主体权威性的消解，使主体间的民主、平等得以真正实现。教学过程中的协商、知识的协商、教学方式的协商以及课堂上下的协商等都是翻转课堂呈现教学主体协商性的表现。充分利用信息技术，可以让课堂更为人性化、师生关系更为和谐、家长参与度更高等，这是翻转课堂呈现教学主体协商性的结果。
（二）共享教学资源
教学资源的集成、全面、共享教学资源是教学工作开展的基础，包括文本资源、图形图像资源、动画资源、声音资源和视频资源等类型。翻转课堂打破了传统课堂在教学资源的单一性，通过教学视频平台和信息技术支持，把分散的教学资源聚合在一起，共同为教学主体提供最优质服务。这体现了翻转课堂的教学资源集成性的特征。翻转课堂直接或整合利用网络优质教学资源如 MlT0Cw、World lecture Hall、BB scholar、中国精品课程等，并建构了由理论 知识资源实践经验资源和方式方法资源所构成的翻转课堂内容体系。
一方面，在翻转课堂教学过程中，师生拥有大量的教学资源，极大地丰富了课程内容，如在电子书包和学科资源网站中，往往集成了大量的教育资源，包括图片、文献、案例 、习题和工具书等。
另一方面，在翻转课堂视频的制作过程中，教师精选出适合学生年龄特征和个性差异的优质教学资源。此外，从翻转课堂教学资源的样态而言，教学资源不断得到更新、重组，体现了其动态可持续的发展。
（三）教学载体的创新、高效、立体
教学载体是指在教学过程中用于贮存、携带教学信息的载体，是为实现教学目标而设计的教学内容的组合形式和形态。翻转课堂突破了传统课堂以语言与教材为主要载体的局限，通过信息技术以微课作为主要的教学载体，具有教学载体的创新性的特征。微课以短小精悍为其主要特点，是实现翻转教学的一种理想载体，更是实现优质教育教学资源共享的`有效途径。
首先，翻转课堂具有教学载体高效性的特征。翻转课堂借助信息技术，通过微视频的方式，突破了教学的时空限制，全面提升了教学效率。
其次，翻转课堂在教学载体方面还具有立体性的特征。翻转课堂通过微视频传递知识、以互动探究深化理解，能够促进师生的共同发展。在教学视频中可以使用图片、音乐和故事等生动形象的立体教学，有效激发学生的学习兴趣，让学习过程可视化。教学载体的立体性以现代信息技术为基础，以学习者为中心，利用丰富的网络教学资源，实现了没有时空限制的翻转式学习。从发展趋势来看，"以学习者为中心",基于云端的移动学习、泛在学习、混合学习和在线课程学习等将成为未来学习的主流模式。
立体式的教学载体在促进学习的变革和实现课堂的真正翻转方面起到至关重要的作用。
（四）教学过程的自主、灵活、可控
教学过程是指教学活动的开展过程，可以分为"教"和"学"两个过程。在"教"与"学"的翻转过程中，翻转课堂让整个教学过程更加自主、灵活、可控。学生能够根据自身的知识水平、学习进度和教学视频特色等进行自主选择、自主学习、自我监督、自我评价。建构主义理论认为，"学习是一种能动的活动，绝不是教师片面灌输的被动活动",知识并不是靠教师传递的，而是学生自身主动建构的。建构主义学习观倡导自主学习、主动学习、合作学习和探究学习，强调学生的学习过程是自主建构的过程。
总之，翻转课堂实现了学习方式的巨大变革，教学过程是非常复杂的，学生、教师、教学内容、教学方法、教学媒体和教学环境等多种因素都在一定程度上影响着教学效果。 翻转课堂在教学过程方面具有灵活性的特征表现为：翻转课堂在"教"与"学"的时间上具有灵活性，在"教"上，时间不仅仅局限于课堂上，让"教"的时间更为灵活，在"学"上，学习时间的自由把控，体现了"学"的时间更为灵活；翻转课堂在"教"与"学 "场所上具有灵活性，"教"和"学"的场所都可以根据教学主体和教学内容等的不同，进行灵活选择。学生可以根据自身的需要和进度，对教学过程进行控制。
如果有些学生通过阅读纸质材料就能掌握指定的学习内容，那就不必全程看完教学视频。而对于教学重点和难点，学生可以多次观看相应视频片段，如果还有疑问，就留在课上与教师探讨。这体现了翻转课堂在教学过程中具有可控性特征。
《教育信息化十年发展规划（20xx-20xx 年）》指出，教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。翻转课堂既是教育模式的突破与创新，也是学习方式的突破与创新。
翻转课堂教学总结3
“翻转课堂”这个词不知什么时候跳进我的视野，我开始通过大学慕课了解翻转课堂。
几周课下来我知道了什么是翻转课堂，也理解了应该如何上翻转课堂，即便在条件艰苦的环境下也可以开展翻转课堂。
课上我试着将理论付诸实践。4月21日上午我在三年级运用翻转课堂的理念上了《可贵的沉默》。在这里，我必须要强调我在三年级上学期语文课上曾给学生们做过预习课文的训练，他们懂得预习时画出哪些词语，如何预习生字、多音字等。
课前，给学生讲了预习目标，让学生课下预习。为了让学生更深刻的体会到小学生们在回答“你的爸爸妈妈知道你的生日是哪一天吗？”时的兴奋、骄傲，以及当老师再次问：“你知道爸爸妈妈的生日吗？”时的内疚我将课本上的一幕演绎到课堂上，为第二课时做好铺垫，更活跃了课堂气氛，让学生入情入境，揭示课题。紧接着就是检查学生们的预习情况，出示词语卡片通过学生认读、开火车、抢答等方式检查并且强化巩固这些需要掌握的词语。
紧接着我通过提问的方式检查了学生预习到的多音字并进行总结。针对文中的生字我要求学生们预习时独立思考如何记忆这些生字，书写时的注意事项，课堂上我们相互交流分享自己的学习方法。就在大家基本掌握本课的生字词时我要求学生完成参考资料的前三道题，检查自己的掌握情况，进行有针对性的学习。
《可贵的沉默》这一课第一课时的目标是生字词和整体把握课文内容。对词语的学习与检查用时20分钟，剩下的20分把握课文内容。我把学生每四个人分为一组，学生在小组内讨论交流课文内容，用自己的语言将课文内容进行概括总结。
下课后，学生们都围过来，争先恐后地告诉我这节课掌握的很好，也很开心。
我相信通过努力课堂会越来越有趣，学生们掌握的也会更好。未来是美好的，只要我们肯努力！
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