走进新课程实践新课程——九江市高中地理新课程实验工作总结

时间：2020-12-26 11:30:06 总结我要投稿

　　随着我国新一轮高中课程改革和《普通高中地理课程标准》的实施，高中课程在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等方面，与以往相比都发生了明显变化。为帮助教师更好的理解新课程的理念，提高教师驾驭课堂教学的能力，市教研室充分发挥研究、指导、服务、管理的工作职能，凸显务实精神，增强服务意识，充分引入“对话、交流、互动”的教研方式，抓住我市XX年秋季进入高中新课程改革给中学地理教学发展带来的机遇，努力为教师专业化成长提供施展的舞台、学习交流的平台，从而保证了我市普通高中地理新课程改革的实验工作能够积极稳妥的进行。现将我市一年来主要开展的高中地理新课程工作总结如下：

走进新课程实践新课程——九江市高中地理新课程实验工作总结

　　一、加强师资培训，奠定课改基础

　　推进课程改革，教师起着关键性作用，为此，我市课程改革领导高度重视培训教师工作，进行了多层次、多形式的师资培训，全力打造适应课改需要的教师队伍。一年来，我市有68名地理教师参加了省教研室组织的骨干教师省级培训，有147名地理教师参加了市教育局组织的远程培训。通过培训学习，教师对本次课程改革的指导思想、教育观念、改革目标以及相关的政策措施有了较为全面的认识和了解。学科专家的课标解读，使教师深入了解地理学科改革的突破点以及如何更好地实施地理新课程。另外，许多学校还先后多次组织地理教师赴广东、上海、山东、江苏、深圳、安徽、南昌等地参观学习，这为更好地实施新课程开阔了眼界、开启了思路。

　　二、整合教研力量，构建教研网络

　　为了让课改实验工作能够扎实有序地开展，我市建立了“市教研室—县（区）教研室—学校教研组、备课组”三级教研网络。近一年来的实践证明，各级教研网络成员各负其责，团结协作，保证了实验过程的顺利进行。

　　三、深入基层调研，加强互动研讨

　　课堂教学是落实“为了每位学生的发展”这一全新理念的主阵地，只有切实改进地理教学方法、改变学生的学习方式，并用新课程理念指导教师的教学行为，课程改革才能取得实效性进展。近一年来，市教研室地理教研员下校进行听课调研活动达20余次，听实验课20余节。在听课调研过程中，教研员转变角色，成为活动的参与者，合作者，围绕新课程，与教师一道学习新课标，新理念。同时关注教师活动过程的需要，了解实施新教材过程中遇到的困难，存在的问题，加强了教研员与教师之间的交流、学习与讨论。

　　四、加强集体备课，准确把握教材

　　一年来，市教研室共组织了全市性5次集体备课活动，分别由市一中（2次）、市二中、市三中、市实验中学地理教研组承担。每次集体备课活动我们都做到定主题、定人员、定内容、定方法。活动主要采用平等参与方式开展“听课评议，交流展示，教学研讨”等多种形式，评课时，上课教师说课质疑、问难，全体与会教师、教研员解疑、评课、研讨。活动中，教师共同感悟课标，集体钻研教材、合作备课教学，分享课程资源，解决疑难问题，交流课改经验……，并要求人人参与讨论，共同研究，共同探索，使教师真正学有所得。

　　五、加强课题研究，提高科研能力

　　我们以市教研室申报的省级立项课题《新课程背景下高中地理新型教学模式与新、旧教材对比的研究》为载体，深化课程改革。部分学校如九江县一中、都昌县二中、瑞昌市二中等校也分别申报了省、市级课题。在课题研究中我们力求做到：计划切实可行，活动专题深入，文献收集规范，案例分析细致，研究落实于课堂。在课题研究过程中，引领教师自觉的在研究状态下教学，在教学实践中研究，促使教师转变角色，改变教学行为，提高资源整合意识，改革课堂教学方式，改变课堂评价视角，关注师生的课堂处境，促进课堂教学改革的创新和发展。

　　一年来，课题研究取得了一定的成果。如课题组成员撰写了《人教版高中地理必修新旧教材的对比分析》；《九江市普通高中新课程实验地理学科教学指导意见》（必修1）；《关于实施高中地理新课程及（人教版）教材的几点意见和建议》。征集参加江西省普通高中新课程实验优秀教案和教学实录各5份。征集高中地理课改论文、教学设计、课件共计38份，其中论文、教学设计评出市级一等奖10篇，二等奖15篇，三等奖4篇；课件一等奖3个，二等奖5个，三等奖1个。永修一中刘俊老师执教的一课《走向人地协调—可持续发展》在江西省教育电视台播出。

　　六、在探索中发展，实验喜获收获

　　高中地理课程改革实验，使我市地理教育事业的发展呈现出勃勃生机。由于全市广大地理教师和地理教研员的共同努力，我市高中地理新课程改革迈出了可喜的一步，体现在：

　　1、教学观念新了，教师角色发生了悄然变化。

　　在地理课程改革实验中，教师教学观念新了，以人为本，以学定教的理念已深入人心。教师们已逐步改变主宰者的角色，成为学生学习活动的“组织者、引导者、合作者”。

　　2、教学方式、学习方式变了，课堂气氛日趋活跃。

　　在地理课堂改革实验中，我们努力构建自主、合作、探究的教学方式。教师能创设愉悦的教学氛围，丰富教学内容的呈现方式，注重学生的亲身体验，开放地纳入直接经验，关注师生互动中的即兴创造和课堂上学生生成的需要。

　　3、提高了学生学习兴趣，学生的读图、用图、画图能力，动手实践操作能力有所提高。

　　新教材知识的呈现方式真正做到了图文并茂，图文合一，图文互补。教师在教学中，注意了充分运用丰富的地图、图片资料、示意图和启发性、探究性、开发性、可参与性强的教材实践活动，激发学生学习地理的兴趣，培养学生感悟知识能力及读图和运用地图的能力。

　　4、课堂教学的组织形式也在一定程度上发生了变化。

　　过去教师“一言堂”的组织形式已同现代教育价值取向背道而驰，我们正逐渐构建开放式的地理课堂。体现在课堂教学的组织形式上，一些教师尽可能地组织学生运用自主学习、合作学习、探究式学习等方式。学生们普遍反映，现在的课堂教学形式多样，经常开展讨论、交流和合作学习，可让他们共同提高，老师们多是鼓励性的话语，比以前亲切和蔼了，学习内容也宽泛多了，经常能够联系接触社会实际，从生活中来学习、思考；作业形式也丰富多了，如手工制作、画图、查资料，动手实践类活动性作业比书面作业有明显增加。

　　5、评价方式变了。教师不仅关注学生的认知和技能，还注重发现发展学生多方面的潜能。不仅帮助学生认识自我，建立自信，还关注个体处境的需要。

　　6、通过课改实验，使一批青年教师迅速成长起来。面对新教材，青年教师承受着巨大压力和挑战，他们普遍感到提高自身素质的迫切需要。为使实验工作更有成效，他们集思广益，开动脑筋，进行了许多富有创造性工作，如动手自制教具、集体备课，互相之间共同交流，探讨教学方法，上研讨课等。

　　七、存在的问题与反思

　　地理课程改革是一项全新的工作，虽然在课改工作中我们取得了一定成绩，但反思近一年来的工作实践，我们仍然觉得有以下一些问题值得大家共同探讨、思索：

　　（一）教材问题

　　与旧教材相比，新教材继承了旧教材的以人地关系为主线，以可持续发展为指导思想。通过教学实践，教师们一致认为：新教材更加注重地理观念和地理视角；教材内容更好的反映了地理学科的基本思想、基本结构和发展方向，且内容结构更加注重有利于教学的逻辑结构和体例结构，呈现方式也更加注重多样化的'特点。但在新教材实施中也反映了以下问题：

　　1、课标要求不够具体，难以把握，教参每一节的知识结构与新教材不够吻合，教辅资料与新教材的配套性也不十分理想。

　　2、新教材的系统性不够，知识较零碎，结构不够完整，知识跳跃较大。教学中时常发现教材中“凭空”出现新的地理名词，且新教材中已经删去的地理原理又会出现在部分教材的章节之中，教师不得不又重新补充讲授。有的概念用词换了以后容易受老教材干扰，且有的概念表述不够清楚。

　　3、新教材中有些实验不够严谨，有的实验只有学校配备实验室才能进行。且新教材“活动”栏目中有的材料也过于简单，需要教师花费大量的时间和精力补充相应的背景材料。有些“活动”对学生能力要求过高，不好操作，就目前我市师资水平，教学条件，以及经费投入而言，都不具备。

　　4、教材内容的开放性与地理课程资源不足的矛盾将牵扯教师相当多的精力，影响了课堂教学效果。

　　（二）教学问题

　　1、部分教师对课改认识不足，“穿新鞋，走老路”现象仍较普遍。

　　2、地理师资力量严重不足，教师的教学能力水平发展不平衡，差距较大。

　　3、评价改革滞后，教师的评价引导不够到位。

　　4、针对成班率高的班级，如何有效组织合作探究性学习？

　　5、课程空间自由度增大与教师创造性实施能力缩小的矛盾更加突出。

　　6、新教材注重方法的多样性与教学中一些学生基础知识不扎实的矛盾将成为新课程实验的阻力。

　　7、教师和学生易忽视反思环节。对教师而言，对课前反思，课中反思，课后反思的重视不够，对学生而言，反思疑难问题是否解决，下节课应该怎么做等方面也做得不够。