【精华】语文教案模板锦集5篇
在教学工作者实际的教学活动中，通常需要准备好一份教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的语文教案5篇，希望对大家有所帮助。
语文教案 篇1
学习目标
1.认识“称、象”等13个生字，会写“再、象”等6个字。能用“一边……一边……”说句子。
2.能正确、流利地读课文。愿意把《称象》的故事讲给别人听。
3.能从曹冲称象的方法中受到启发，养成遇事开动脑筋的习惯。
课前准备
1.实验演示准备：自制船，大象或用小件重物代替“大象”，小碎石若干，面盆。生字卡片（包括本课形近字的卡片）。
2.课件准备：多媒体演示材料。
3.收集中外名人动脑筋的故事。
第 一 课 时
课题引入
板书题目。生齐读：称象。
过渡：象这么大，能称吗？读读课文你就知道了。
通读课文，自主识字
1.学生读课文，留意本课生字，注意读准字音。
2.出示生字，抽读，齐读。鼓励学生用自己熟悉和巧妙的方法记住生字。
3.小组交流，介绍自己记住生字的窍门。
教师注意引导：“称”“秤”和“沉”字音的区别；“艘”是平舌音；“柱”“址”是翘舌音。
4.识字的巩固。
a.抽字块认字。在硬纸块上面分别写上本课的13个生字。学生自由抽字块认字，全部读得准的给予表扬。
b.在学生读正确的基础上，教师把容易与本课生字混淆的生字块混入13个字块中，再让学生抽读。
自读感悟
1.生自由读课文，看还有不认识的字吗？
2.教师示范朗读。
3.自读感悟：课文里介绍称象有几种办法？哪种办法好呢？在小组里说说你对这些办法的看法。
4.实验演示，突破难点。
教师可用多媒体或模型演示“大象”如何上船，使船身压低的位置，再演示装“石块”，使船身压得与大象等高，从而称出石块重量而知道大象的过程。鼓励学生提出自己的疑问，通过演示，再读课文，感悟文字。
5.老师小结，启发创新。
曹冲称象的办法比其他两种办法都好，这种办法，既不需要造称象的大秤，也不必把大象宰了，他很有创造性。曹冲的办法实际上利用了水的浮力原理。
启发学生动脑筋想一想：你还有没有比这更好的称象办法？
6.读后表达（重点读第四自然段，说一说曹冲称象的四个步骤）。
写“再”“象”等6个字，要求一“看”（看清楚字形结构）；二“描”（在书上描红）；三“写”（独立书写，不要看一笔写一笔）。
注意指导关键笔画。“点”“照”二字重点指导四点底；“象”“像”二字重点指导“象”字（写好“象”字的关键是把下面的弯钩写正──起笔和收笔处都在竖中线上）；“再”字要把下横写长，注意第四笔是“丨”。
课外实践
1.回家把故事讲给爸爸妈妈听。
2.收集爱动脑筋的故事。
第 二 课 时
生字检测巩固。同桌互相检测，统计全对的同学，再根据学生生字掌握情况确定是否需补救教学。
我会说
小组中练习用“一边……一边……”说话。说得好的，推荐到班上说。
例：官员们一边看一边议论。
我们一边唱歌一边跳舞。
我会读
同桌互读课文，互相评议。
我会讲
讲一讲自己课外收集的动脑筋故事，评“最佳故事员”。
我会讲
选择你愿意写的几个字写一写，说说为什么选这几个字，评一评谁写得好，谁写字进步大。
我会填
在再
我（）家里看电视。
放学了，我们和老师说“（）见”。
田方（）跑步比赛中获得了第一名。
我回家先看书，（）写字。
自我评价
自己评一评，能得多少☆，就画多少☆，并涂上自己喜欢的颜色。（最多画☆☆☆☆☆）
语文教案 篇2
教学目标：
1.认识12个生字，会写7个生字，认识“衤”1个偏旁。
2.正确、流利地朗读课文并能读好长句子。
3.学会积累类似“荡来荡去”这样的词语，并自己能说这样的词语。
4.我也能想一想在彩虹桥上能做些什么？
教学重点：
1.认识12个生字，会写7个生字，认识“衤”1个偏旁。
2.正确、流利地朗读课文并能读好长句子。
教学难点：
1.学会积累类似“荡来荡去”这样的词语，并自己能说这样的词语。
2.我也能想一想在彩虹桥上能做些什么？
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
一、巧猜谜语，引入课题。
1.教师ppt呈现一则谜语：高高空中一座桥，不用水泥和木料。赤橙黄绿青蓝紫，自然形成真奇妙。（打一看到的自然现象）学生猜到--彩虹。
2.教师板书课题：彩虹。教师引导学生识记“虹”，学生交流识字方法：“虹”是“虫”加上“工”，可以利用加一加方法认识，还可以采用换一换方法，“红”的“纟”旁换成“虫”字旁就变成了“虹”。
3.齐读课题，教师引问：雨过天晴后，天上出现了美丽的彩虹，看到彩虹你会想什么呢？让我们一起走进课文《彩虹》，走上这一座美丽的彩虹桥。
二、初读课文，识记生字。
1.学生借助拼音自由朗读课文，不认识的字用铅笔圈出来，并借助拼音多读几遍。
2.ppt出示本课我会认的生字。
3.学生拿出自己制作的生字卡片，小组交流识字方法。
4.全班交流识字方法。
（1）座：半包围结构。外面是“广”，里面是“坐”。比一比的识字方法，“坐”表示坐这一动作，而“座”通常是座位，让座。组词：座位，让座。
（2）浇：左右结构。采用换一换识字法，“晓”的“日”字旁换成“三点水”就变成了“浇”。组词：浇花，浇水。
（3）提：左右结构。采用加一加方法识记，提手旁加上一个“是”就变成了“提”。组词：提水，提高。
（4）洒;左右结构。比一比方法识记：和“酒”有点像，里边加上一横就是还有“酒”，去掉一横就是“洒”没了。加一加方法“三点水”加上“西”就是“洒”。组词：洒水，洒落。
（5）挑：左右结构。换一换方法识记：和“桃”有点像，把“木字旁”换成“提手旁”就是挑。组词：挑水，挑东西。
（6）镜：左右结构，采用换一换方式，“仙境”的境，提土旁换成金字旁就变成了“镜”，组词镜子，放大镜。
（7）拿：上下结构，采用加一加方式认识，合加上手为拿。组词：拿着，加拿大。
（8）照：上下结构，采用字谜识字：一个日本兵，拿了一把刀，杀了一个人，滴了四点血。
（9）裙：左右结构，采用字谜方法：龙袍（打一字）组词：裙子，衣裙。
师重点引导：“裙”的偏旁是衣字旁，衣字旁的字跟衣服有关。如：衬衫，裤，袜，袖。
5.全班齐读生字。开火车读生字。
6.去掉拼音读生字。小组赛读。
7.全班齐读本课“我会认”的词语，小组赛读。
三、朗读长句，再读课文。
1.ppt出示文中的长句子，指导朗读：
①如果我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨了吗？
②如果我拿着它，走到桥上，天上不就多了一个月亮了吗？
③如果我把它挂在彩虹桥上，坐着秋千荡来荡去，花裙子飘啊飘的，不就成了一朵彩云吗？
（1）学生借助拼音自由朗读，把句子读通顺，读准确。
（2）指名学生读句子，注意读准确，读通顺。
（3）老师范读，并提醒学生：看到逗号，要有简短的停顿；看到问号，要读出疑问的语气，语调应往上扬。
（4）指名读，小组赛读，全班齐读句子。
2.再次读一读课文，注意读准字音并把句子读通顺。
四、指导书写。
1.呈现“那、着、到、高、兴”5个要求会写的字，让学生观察这5个字的笔顺、笔画特点。
2.教师整体范写，仔细观察生字的笔画位置。“那”的第三笔横要写在横中线上。“着”上面是一个“羊”，只不过竖变成了撇，下面是一个“目”而不是“日”。注意“到”结构是左宽右窄。“高”注意一点一横长，口字在中央，这个口不能写太大，否则不好看。“兴”第三笔是一短撇，最后一笔是一长点，不是捺。
3.学生在书上先描红再独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。
4.班级展示。
五、板书设计
11.彩虹
那 着 到 高 兴
第二课时
一、检查复习。
1.PPT出示去掉拼音的“我会认”生字。开火车认读。
2.PPT出示词语，学生分组轮流读。
2.出示文中长句，分组赛读。
二、学习课文。
1.出示课文第一段内容，学生齐读：雨停了，天上有一座美丽的桥。
（1）回顾识字时候提到“座”和“坐”区别。
（2）复习数量词短语：一（ 座）桥 一（条）小河 一（朵）红花
一（座）果园 一（只）小狗 一（头）黄牛
（2）仿句练习：天上有 ； 有。
2.PPT出示第二段内容。
（1）指名朗读，注意红色我会认的字要读准确。
（2）学生自读第二段，想一想：“我”走到彩虹桥上想做什么？（我想拿着水壶走到彩虹桥上为爸爸浇田。）
3.PPT出示第三段内容，学生齐读。想一想“我”拿着镜子走到桥上做什么？（板书：给妈妈照亮梳头）是啊，多么有爱的场景，让我们再来读一读，体会一下作者内心深处对妈妈的爱。
4.PPT出示第四段内容，学生自由读文。
（1）想一想“我”把秋千挂在彩虹桥上想什么呢？（哥哥看到彩云）哥哥和我在一起时，这是多么快乐的场景啊！带着快乐的心情再来读一读这一段话。
（2）句子里边有一个词语需要我们学习积累：荡来荡去。我们仿照着来想一想类似的词语。例如：走来走去，跑来跑去，飞来飞去，飘来飘去。
三、指导书写
1.呈现“千、成”2个要求会写的字，让学生观察这2个字的笔顺、笔画特点。
2.教师整体范写，学生仔细观察生字的笔画位置。“千”注意第一笔是平撇，不要写成“丿”，第二笔横要写在横中线上，第三笔竖写在竖中线上。“成”注意笔顺第一笔横右上倾斜点，第二笔竖撇，第三笔横折钩从横中线靠下一点的位置起笔，第四笔是斜勾，第五笔这一撇不要忘了，最后一笔是点。学生跟笔书空。
3.学生在书上先描红再独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。
4.班级展示。
四、我也想一想，说一说。
1.教师提供范例：
如：姐姐，你裙边上的蝴蝶结呢？如果我拿着它，走到桥上，把它撒向四方，天上不就多了一只美丽的蝴蝶吗？你看见了，高兴吗？
2.学生想一想，相互交流练习说。
五、板书设计
11.彩虹
水壶下雨 给爸爸 浇田
镜子作月亮 让妈妈 梳头
秋千作彩云 哥哥 看见
语文教案 篇3
学习目标：
1、通过听读，初步感知诗歌内容；
2、通过品读，鉴赏诗歌隽永淡雅的语言；
3、通过悟读，把握作者对母爱的赞美和感激之情；
4、通过拓展仿写，学习借物喻人的写法，学会感恩母爱。
重难点：
重点：朗读训练和悟读把握作者对母爱的赞美和感激之情。
难点：拓展仿写，学习借物喻人的写法。
课前准备：
学习前一天发放导学案，布置学生完成导学案上的“预习案”，其中有作者作品简介、重点字词、朗读练习，质疑问难四项内容。
课堂教学过程：
一、歌曲激趣、引课题：
配乐播放“繁星”、“春水”的精美图片，教师语言导入：20世纪，中国文坛翩然走过一位女作家。她的文字清新隽永，如文学夜空颗颗璀璨的繁星，至今仍熠熠生辉；她文字里流淌的情感，如文苑里的一池春水，微风过后，荡起阵阵爱的涟漪。她就是作家冰心女士。今天就让我们一起走进冰心的散文诗代表作《荷叶母亲》。
二、读“荷”，说印象：
1、1、2小组用小黑板交流展示预习学案上的作家作品简介和重点字词。
2、第3小组选代表进行范读，其他小组听读，一方面准备从字音、节奏、重音、感情方面进行点评。一方面关注诗歌最触动你心灵的内容。
3、学生点评朗读，教师补充：本文适宜用缓慢的语速，轻柔而饱含深情的语调来读。
4、谈谈触动你心灵的地方。教师给予准确而有针对性的肯定和鼓励。
三、品“荷”，赏语言：
1、同学们，你们和作者一样，都被5—7段中展现的画面感动了，请你和着优美的旋律自由的、动情的大声朗读，让美好的画面浮现在你的脑海中。
2、小组合作探究：以6人小组为单位对5—7段进行品位和赏析，提示：（1）、为画面拟写小标题、（2）、重点词语的表达效果、从这三个方面进行合作探究。每组一个主要发言人，一个记录员，其他同学补充。
3、小组代表交流展示，教师点评。（板书：荷叶护红莲，母亲爱孩子。）荷叶是脆弱的，但是当它要保护红莲时却显示出巨大的勇气和力量。这不由得让冰心想到了自己的母亲和母亲无私无畏的爱。母爱的伟大，战胜了暴雨。在母爱的保护伞下，一切暴风雨都仿佛是流转无力的水珠。播放汶川大地震中感人视频，宝贝，如果你还活着，请记住：我爱你！汶川大地震正淡出人们的视野，但母爱的故事却永远不会淡化。正如高尔基说“母亲，是能使死神屈服的力量。”
4、让我们再次用饱含深情的声音大声齐读5—8段，回味这温馨感人的画面）。
四、悟“荷”，感诗情
1、看资料，悟诗情。此时，面对幸福的红莲，勇敢慈怜的荷叶，作者就想到了自己的母亲，让我们来认识一下作者的母亲。引入冰心母亲在生命垂危之时，还不忘关心自己女儿的冷暖这一感人资料。于是乎，作者在文中不由得发出了深情的呼喊，请大家大声朗读出来并体会其中蕴含着怎样的情感？
教师明确：这里作者用了借物喻人写法。（心中的雨点）就如那人生路上的坎坷磨难，生命有很多不幸，但是母爱，能将这些轻轻抹去！母亲是保护我们走过坎坷磨难的人。
2、让我们用饱含深情的声音大声背诵第9段，20秒后竞赛。
五、拓展仿写，表达爱
1、讲述母爱故事：
有人说：天下的母亲有着不一样的面容，但唯有母爱，是完全一样的。同学们，我们享受母爱十余载，你们的母亲是如何保护、关爱你们的呢？请你打开记忆的闸门讲述自己的母爱故事。
2、写作练习：让我们摘下两颗星星，点亮母亲的双眼；让我们掬起一捧月华，抚平母亲脸上的皱纹；拿起你手中的笔，诉说对母亲的爱。请你模仿本文，不妨用这样的句式仿写：母亲啊，你是，我是，除了你，谁是我_____________
（母亲啊，你是大海，我是小舟，除了你，谁是我避风的港湾？）
（母亲啊，你是大树，我是小鸟，除了你，谁是我栖息的家园？）
（母亲啊，你是阳光，我是小草，除了你，谁是我生命的源泉？）
这些句子连起来就是一首诗，诗歌的名字就是：母爱。
六、结束语：
小时候，冰心曾经天真的问母亲：妈妈，你为什么爱我？母亲抚摸着她的头，轻轻的说：傻孩子，因为你是我的女儿。是啊，因为爱，所以爱。母爱就是这样的无私，母爱是清晨厨房里忙碌的身影，出门前的一句关爱的叮咛；上学时整齐的书包，临睡前掩紧的被角。最后，我提议，我们全体起立，大声说：妈妈，我爱您，谢谢您！
七、布置作业：
1、将课堂上写的小诗，扩展完善后整理在作业本上。
2、课外阅读《繁星》《春水》中描写母爱的小诗并摘抄赏析。
八、板书设计：
板书设计：
护
荷叶→红莲
借物喻人
爱
母亲→我
语文教案 篇4
教学目标：
1、理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴，了解诗歌语言具有潜在暗示性的特质；提高诗歌的赏析能力；
2、学习分析与综合的方法。
3、引导学生养成咀嚼、回味的良好阅读习惯。
重点难点：
1、运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌鉴赏实践
2、通过诗歌鉴赏实践，提高诗歌鉴赏能力
教学方法：
以“寻疑———追答———悟理”为线整体感知全文，把握文章精髓
教学过程：
一、导入：师生感情有朗读以下内容。
1、“帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。” （屈原《九歌？湘夫人》节选）
2、风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 （杜甫《登高》）
（师：木与树、木叶与落木有什么联系，有什么区别？林庚先生的《说木叶》给了我们有益的启示。大家速读课文，思考讨论下列问题。）
二、说“木叶”
木与树相同又不同的地方，进一步强调了涛歌语言中的暗示性问题。我国是诗的国度，从劳动中产生了诗歌，经过了不算长的时间，到唐代就已达到顶峰，纵观古代诗歌，有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情，“木叶”有落叶的微黄与干燥之感，带来了整个疏朗的`清秋气息。作者由诗人们钟爱的“木叶”人手，解析了树、树叶、木叶之间细微的差异，重点分析了木与树相同又不同的地方，进一步强调了诗歌语言中的暗示性问题。
但也有的时候，诗人把它组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至相反的感情。比如唐太宗爱桃花，写过一首咏桃涛：“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。缀条深浅色，点露参差光。向口分千笑，迎风共一香。如何仙岭侧，独秀隐遥芳。”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。
作者林庚是著名的学者、诗人，本文中，他对“木”在形象上的艺术特征作丁极为精细的辨析，应该说对我们怎样体察诗歌艺术中的精微之处颇有启发。
三、给下列词语注音
A、袅袅（ ） 桔颂（ ） 灼灼（ ） 皋（ ） B、征戌（ ） 瘐（ ） 缠绵（ ） 褒（ ） C、翩（ ） 荃（ ） 干燥（ ） 漂零（ ） D、 漂泊（ ） 迢远（ ） 桅杆（ ）
三、朗读课文。
四、研读课文，讨论问题。
1、课文1—3段列举了我同古代诗歌中的什么现象？
2、古典诗歌中“树”与“木”的艺术特征、意思情味、适用场合有什么不同？ （课文4、5、6段）
3、以“木”引起落叶的联想为例，说明诗歌语言的特质及其对诗人创作的意义。重点研究诗歌语言的暗示性（指词语的形象色彩和联想的意义）问题。
（1）“暗示性仿佛是概念的影子”
从字面上讲，“木”就是“树”，二者是同一概念，但两个词形象色彩不同，引起的联想不同。“木”具有着“木头”、“木料”、“木板”等的影子，或者说木质的形象色彩，使人更多地想起树干，而很少想到非木质的叶子。“叶”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象之外。
布置作业：练习：
第2课时 （总第76 课时）
教学目标：
1、理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴，了解诗歌语言具有潜在暗示性的特质；提高诗歌的赏析能力；
2、学习分析与综合的方法。
3、引导学生养成咀嚼、回味的良好阅读习惯。
重点难点：
1、运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌鉴赏实践
2、通过诗歌鉴赏实践，提高诗歌鉴赏能力
教学方法：
以“寻疑———追答———悟理”为线整体感知全文，把握文章精髓
教学过程：
一、复习课文，
（一）指出下列诗句的作者与出处：
1、袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。 作者 出处
2、洞庭始波，木叶微脱。 作者 出处
3、木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。 作者 出处
4、秋风吹木叶，还似洞庭波。 作者 出处
5、叶密鸟飞得，风轻花落迟。 作者 出处
（二）请补足下列诗句的上下旬：
1、秋月照层岭， 。（吴均《谷柳恽》）
2、 ，海水扬其波。（曹植《野田黄雀行》
3、柔条纷冉冉， 。（曹植《美女篇》）
4、日暮风吹， 。（吴均《青溪小姑歌》）
5、 ，不尽长江滚滚来。（杜甫《登高》）
二、品味下列诗句，谈谈你对它们的微妙的意味和表达效果的理解。
（培养学生体察、咀嚼、品味诗歌语言的习惯，培养融会贯通质疑思辩的能力）
第一组：
窗里人将老，门前树已秋。（韦应物）
树初黄叶日，人欲白头时。（白居易）
雨中黄叶树，灯下白头人。（司空曙）
第二组：
水田飞白鹭，夏木啭黄鹂。
漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。
第三组：
萧萧马鸣，悠悠旆旌。（〈〈诗经〉〉）
落日照大旗，马鸣风萧萧。（杜甫）
三、赏“柳”诗 品柳之意象
诗一： 咏柳 诗二： 垂柳
贺知章 唐彦谦
碧玉妆成一树高， 绊惹春风别有情，
万条垂下绿丝绦， 世间谁敢斗轻盈。
不知细叶谁裁出， 楚王江畔无端种，
二月春风似剪刀。 饿损纤腰学不成。
诗三： 赠柳
李商隐
章台从掩映， 郢路更参差。
见说风流极， 来当婀娜时。
桥回行欲断， 堤远意相随。
忍放花如雪， 青楼扑酒旗。
附唐诗中的“柳”
柳，姿态婀娜，摇曳多姿，受到历代文人墨客的青睐，常用来作为抒情言志的对象。唐诗中的咏柳佳作更是不可胜数。其中当数贺知章的《咏柳》诗最为著名：
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
诗歌一反前人以杨柳的形象形容美人身段苗条的写法，而使杨柳化身为美人“碧玉”而出现，用拟人的手法形象地刻画出杨柳那曼长披拂的枝条、嫩绿的新叶在春风吹拂中的迷人的姿态。
在唐朝诗人中，对柳最有感情的当数李尚隐了。在他的诗集中，以“柳”为题的多至十几首。《赠柳》诗描绘春柳风姿：
章台从掩映，郢路更参差。
见说风流极，来当婀娜时。
桥回行欲断，堤远意相随。
忍放花如雪，青楼扑酒旗。
“掩映”“参差”写柳色或明或暗、柔条垂拂的繁茂景象，“风流”“婀娜”写柳的体态轻盈，花飞似“雪”则把春柳的繁华写到极致。
而《柳》是写秋日之柳：曾逐东风拂舞筵，乐游春苑断肠天。 如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉写秋柳，又以春柳作比。春日之柳的繁盛，正反衬出秋日之柳的枯凋；春日愈是繁华得意，愈显出秋日之柳的零落憔悴。
同是咏柳，诗人却表现出截然不同的感情：写春柳，突出其对春柳繁华的欣喜之情、爱惜之情；写秋柳，则表现诗人对秋柳稀疏衰落的悲叹之情。
咏柳，在唐诗中常被用以赋别。罗隐的《柳》就是运用比兴手法，借助春柳的形象，写暮春晴日长安城外、灞水岸边送别情景的：
灞岸晴来送别频，相偎相倚不胜春。
自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人。
在赋别诗中，诗人一般以折柳相赠惜别。如戴叔伦的《堤上柳》：
垂柳万条丝，春来织别离。
行人攀折处，是妾断肠时。
施肩吾的《折杨柳》：
伤见路旁杨柳春，一重折尽一重新。
今年还折去年处，不送去年离别人。
而雍裕之的《江边柳》则别出新意：
袅袅古堤边，青青一树烟。
若为丝不断，留取系郎船。
诗中女主人公不仅没有折柳赠别，倒希望柳丝绵绵不断，以便把情人的船儿系住，永不分离。
另外，白居易的《勤政楼西老柳》用简括的笔触勾勒了一幅“临风立马图”，又是诗人的自画像：
半朽临风树，多情立马人。
开元一支柳，长庆二年春。
而唐彦谦的《垂柳》诗又别有寓意：
绊惹春风别有情，世间谁敢斗轻盈。
楚王江畔无端种，饿损纤腰学不成。
这首诗不仅写出垂柳的婀娜多姿，别具柔情，而且联想到楚灵王“爱细腰，宫女多饿死”的故事，托物寄兴，讽刺矛头直指皇帝及其为首的封建官僚集团，于柔情中见犀利，于含蓄中露锋芒，堪称“咏柳”诗一绝。
第3课时 （总第77 课时）
教学目标：
1、理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴，了解诗歌语言具有潜在暗示性的特质；提高诗歌的赏析能力；
2、学习分析与综合的方法。
3、引导学生养成咀嚼、回味的良好阅读习惯。
重点难点：
1、运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌鉴赏实践
2、通过诗歌鉴赏实践，提高诗歌鉴赏能力
教学方法：
以“寻疑———追答———悟理”为线整体感知全文，把握文章精髓
教学过程：
一、复习上节课学习内容。
二、鉴赏下面一首古诗：
咏 蝉① 骆宾王
西陆②蝉声唱，南冠③客思深。
不堪玄鬓④影，来对白头吟。
露重飞难进， 风多响易沉。
无人信高洁， 谁为表予心？
① 注：这首诗作于高宗仪风三年（678年）。当时骆宾王任侍御史，因上疏论事触忤武后，遭诬，以贪赃罪名下狱。
② 西陆：指秋天。③ 南冠：指囚徒。 ④ 玄鬓：指蝉。
试从思想内容、表达技巧方面鉴赏这首诗。
答案：这是一首咏物言志诗，涛人借对蝉的吟咏，抒发了自己虽有高洁的品性，但不为时人所 了解，相反还被诬陷入狱，在狱中深深怀想家园的思想感情。
三、赏“梅”诗 品梅之意象
诗一： 早梅 诗二： 山园小梅
齐己 林逋
万木冻欲折，孤根暖独回。 众芳摇落独暄妍，占尽风情向小园
前村深雪里，昨夜一枝开。 疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。
风递幽香出，禽窥素艳来。 霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合断魂。
明年如应律，先发望春台。 幸有微吟可相狎，不须檀板共金樽。
梅花
王安石
墙角数枝梅，
凌寒独自开。
遥知不是雪，
惟有暗香来。
三、布置
作业：课外朗读唐宋诗词，体会诗中的意象。
课后
语文教案 篇5
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3．领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学过程：
一、板书“鹿”和“狼”
1、谁能说说你对狼的认识？你对鹿的了解呢？
（鹿：温柔善良，让人喜欢。狼：凶恶狡猾，让人憎恨，如《会摇尾巴的狼》、《狼和羊》。
2、板书《鹿和狼的故事》，看了题目后你想说些什么？
温柔善良的鹿和狡猾凶恶的狼之间会发生什么样的故事呢？让我们一起来学习课文。
3、同学们你们现在最想做什么？（读书）
二、学生读课文。
1、自己将全文正确流利地读出来。
2、你想读哪一自然段就读哪一自然段。
三、课文中哪一部分给你印象最深你就读哪一部分，边读边想你为什么选择这一部分。
四、读你印象最深的段落，说一说为什么会选择这一部分。
1、罗斯福总统决定由政府雇请猎人去消灭狼，目的是为了保护鹿，让鹿繁殖得更多一些。
2、经过25年的猎捕，鹿没有了天敌。
3、鹿过着没有危险，食物充足的幸福生活。
4、鹿吃光了森林中的植被。
5、鹿病死了无数只，还有一些饥饿而死。
五、爱因斯坦说过，提出问题比解决问题更重要，选择大家找出课文中的不同观念，用自己的观念及想法进行一次辩论赛。
正方罗斯福是对的，他杀狼是为了保护鹿。
反方罗斯福是错的，他违犯自然界相互制约相互联系的规律。
六、总结
在人类生存的这个星球上动物和动物之间、植物和植物之间、动物和植物之间有着千丝万缕的联系。因此，一种生物的存亡或数量发生变化，常常会通过这种错综复杂的依存关系影响到其他生物和整个自然界。这就是鹿和狼等动物带给我们的启示。
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