英语教学研讨会上的发言稿
在社会一步步向前发展的今天，能够利用到发言稿的场合越来越多，发言稿具有观点鲜明，内容具有鼓动性的特点。相信许多人会觉得发言稿很难写吧，以下是小编精心整理的英语教学研讨会上的发言稿，欢迎阅读与收藏。
英语教学研讨会上的发言稿1
尊敬的各位专家、各位领导及外语组全体老师们：
大家下午好！
利用这次难得的机会向你们汇报我在教学工作中的点滴做法，敬请你们给于指导。
我是一九九一年从信阳师范学院外语系毕业分配至河南省淮阳中学，在这所百年名校、学风浓厚、教风纯朴的沃土上耕耘十六个年头的一名教师。除教学工作外，我连续担任了十六年的班主任工作。
在教学工作上，根据学校的要求和教材的具体内容，充分了解学生的实际情况后,通过钻研教材、制定具体教学方法和切实可行的学期、学年乃至高中三年的工作计划，顺便说一句，我的教学大都是从高一一直到高三。这样为英语教学工作定下目标和方向，保证了整个教学工作的顺利开展。
在教学的过程中，学生是主体，教师只是起主导作用。让学生学会并能熟练运用知识是老师的天职。十多年来，我认真细致地研究教材，研究学生掌握知识的方法。通过钻研教学大纲和教材，不断探索，尝试各种教学的方法，并采取各种措施以保证学生们牢固掌握教材，并逐步提高他们运用英语的能力，与高考考点接轨。
1、借鉴先进的教学法，尤其是中央教科所推广使用的教学法。九十年代初，认真研究并参与了中央教科所李蔚教授的“五方四段”整体教学法。九十年代后期山东泰安市与中央教科所联合推广的《二十四字》外语教学法。另外还有张思中先生的教学法及钟道隆先生的“英语学习逆向法”等。根据我所教学生的实际与这些先进理论相结合，我对进行了以"熟读背诵教材，强化阅读能力"的教学实验专题。对学生来讲，一要让他们夯实课本基础知识，又要提高能力，为高考作好知识和心理方面的准备。为此，我为学生们印了英语作业活页即英语答题纸（展示材料）。一方面让学生们把背熟的课文默写在上面，然后又让他们进行纠正错误，同时还让他们练习了自己的.字体和书写能力，为高考英语作文能得高分奠定了基础。
这种方法需要的周期较长，但效果也很明显。我所教的学生在高考中英语作文能得23分以上的有三分之一，得20分以上的有三分之二还要多。04届学生赵振宇在当年的高考中作文得了6分，与理想大学失之交臂，决定再复读，通过用这种方法，在20xx年的高考中英语作文得了23分。学生徐兆辉在背诵中创造性的学习，高二结束时，他完成了除背诵并默写了高一至高三的课本之外，把《新概念英语》一、二、三册都已背诵完毕。每次考试该生的成绩都在140分上下，并且非常稳定，为其他学生做出了榜样。素质班的很多学生都养成了背诵的习惯，这为外语高考已经奠定了厚实的基础。在讲解每一单元的知识点时，我都要把与本单元相似的的高考试题和高质量的模拟题展示给学生们，以引起学生们对所讲知识的高度重视。
2、教辅材料的使用：近年来教辅资料多且烂、杂，大多数材料质量不是太高。作为英语教师一定要为学生筛选高质量的材料。在我的教学实践中，我认为《英语周报》就是一份很不错的教辅材料。另外还有江西金太阳研究所的资料也不错。根据班级的实际情况，我采取了以下措施以保证各类学生都能在原有的基础上来牢固掌握知识和提高学习能力。
1）设计《英语试卷答题卡》
我根据所教班级的实际，和教研组丁一组长共同设计了《英语试卷答题卡》。（展示材料）先把高考对英语作文的要求和评分档次印在前面，这样有利于学生把握和了解高考，也便于自己看到与高考要求的差距。《英语周报》的每一期及成套的练习，我都发放答题卡，并且规定时间，按照高考的要求来高质量的完成。每一次练习都全收全改，并按照高考的要求来批阅打分。并且在《英语试卷答题卡》中我在英语作文这一项，我除了设计"原创作文"栏目即让学生们在限定的时间内写的作文外，还设计了"精品作文"栏目即要在批改后的作文上，结合所提供给学生的参考范文的基础上，再进一步的写出更好的作文。然后加以背记和总结，便于在高考中发挥出较好的成绩。
每一期报纸，每一套练习批改以后，我都把每位同学的每一道试题（如听力、单选、完形填空、阅读、短文改错以及作文）的得分统计出来作为资料加以保存，为日后指导学生积累素材。（展示材料）
2） 设计《淮阳中学高二英语错题分析与总结》
由于学生们的学科差距比较大，能力有强有弱。我根据实际情况，可讲可不讲的资料和习题坚决不讲，这样可以为学生们腾出大量学习时间。同时，我下发《淮阳中学英语错题分析与总结》，（展示材料）收集错题，进行全方位的掌握学生们的学习动态。对于学科尖子，让他们对错题进行纠正的基础上进一步的让他们进行总结和收集同类型的试题，以帮助他们进行知识点的归纳和整理。对于其他学生则力争消灭错题，取得进步。
3）积极进行教学改革。在教学中根据学生们的不同层次，不同的学习基础和不同的学习能力等等，使他们根据自己不同情况，对手中所有的资料采取选做、全做，不强求一律。所以，在英语教育中，有意识地以学生为主体，教师为主导，通过各种教学手段，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。但总的来讲，要让不同层次的学生，通过在学习中都要有较大幅度的提高。
4）几个实例：在xxxx学年度高三教学中，我采用单节课领学生们系统和总结知识，双节课做《英语周报》、《学英语》和江西金太阳研究所的成套资料。在当年的高考中，我班外语平均分我124分。卫光辉同学考试结束后就告诉我其中有一篇阅读是《英语周报》上的文章。今年有同学告诉我，高考试题比《英语周报》还容易。
5）教学跟踪：我所教的学生的外语在大学里成绩仍然很优秀。xx级学生，现在中行国际部工作的杜华志在班级聚会时说，他的英语基础就是在高中时打下的。96级学生，现在东南大学读博士的梁森森同学给我的学习生活感悟中说，在大学里一不小心在全国大学生英语竞赛中考了个全校第一名，成了学校的名人，学校经常请她给做报告。xx级学生现在华中科技大学读书的龚帅同学，在大一上期参加大学四级考试考了91分，大一下期参加大学六级考试考了90分。我今年所教的高二学生，做今年的高考试题杨倩同学的了142分，徐兆辉得了138分，卢春艳和齐丹丹同学都得了136分。
能在淮阳中学任教，我感到很骄傲，也很知足。遍布全国各地的已毕业学生和在校的所教学生都对我很尊重，领导对我很关心，同事们对我很友好。尽管如此，在教学工作中，自身尚有很多不足之处，还需继续努力提高自身的能力。希望全体同仁加以指教，谢谢！
英语教学研讨会上的发言稿2
各位老师，上午好！
昨天的观摩研讨课和今天的经验交流，以两种不同的形式向我们展示了近年来我市广大英语教师在课堂教学改革方面取得的成绩。在此，我谨代表与会的所有的老师对为我们提供宝贵经验的单位和老师们表示衷心地感谢！
通过昨天下午的说、评、议活动，在看到成绩的同时，我们也清楚地看到了课堂教学中的一些无效、低效现象。这些现象影响着课堂教学的效率，制约着课堂教学向高效目标的发展。什么是高效？怎样才能高效？如何克服课堂教学中一些常见的低效现象，使课堂走向高效？我认为是我们亟待解决的问题。所以，今天借此机会和老师们一起就这方面的问题做个交流。
随着教育改革的不断深化，课堂教学作为教育过程的中心环节，作为推进素质教育、提高教学质量的主渠道、主阵地，愈来愈受到高度的关注。新课程理念最终要通过课堂中的教师得以落实，新课程的目标最终要体现在学生的变化上。新课程改革推进到今天，关注课堂，研究课堂，创新课堂，实现课堂的高效，毫无疑问是实施素质教育和时代发展新形势下的必然趋势，是当前我们教学、教研的中心工作和重要课题。
一、构建高校课堂的背景
1、一系列纲领性文件的出台
２００１年７月２７日 教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》（试行），新一轮的课程改革开始在全国42个国家级实验区试行。其核心理念是：以学生发展为本。结合学科特点，力争全方位的落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础。目标定位在知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观的新角度。这就要求老师们采取相应的教学策略：将知识和技能纬度的目标立足于让学生学会，将过程和方法纬度的目标立足于让学生会学，将情感、态度、价值观纬度的目标立足于让学生乐学。如何帮助学生完成由学会—会学—乐学的转变，这是检验课堂是否高效的重要标准。
同年，教育部又出台了《英语课程标准》。进一步明确了英语课程改革的重点，强调学生的学习兴趣、自信、生活经验和认知水平，倡导自主、合作、探究的学习方式，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。强调学生良好学习习惯的养成和有效学习策略的`形成，更加关注对学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神的培养；为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这一切的落实，主渠道还是在课堂。因此，提高课堂的效益和效率，既是提升英语教学质量的关键所在，也是英语新课程教学改革成功与否的关键所在。
为进一步规范中小学办学行为,减轻中小学生过重的课业负担,促进学生全面健康和谐发展和教师的专业发展,提升基础教育办学水平和质量, 20xx年，山东省教育厅在全省强力推行素质教育，颁布并实施了《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》，对课程设置、课时等做了明确规定，特别是对学生的作息时间进行了严格控制。学生在校的学习时间减少，文化课教学时间压缩。。
在学科教学内容依旧，学生的在校时间减少，课时减少的情况下，要想保质保量的完成教学任务，只有在课堂的高效上下功夫。
20xx年5月，在全省强力推进素质教育的新形势下，市教研室在邹城及时召开了主题为“创新教学模式，构建高效课堂”的研讨会。会上，市教育局闫局长总结了我市开展构建高下课堂教学改革以来取得的成绩，我们学科有四个学校教学模式和方法介绍被收入会议经验材料汇编。我们这次研讨会就是全市研讨会在学科的进一步深化。
2、当前英语课堂教学中存在的问题
中考成绩和升学率承载着太多的社会压力，使得我们的教育部门或教育者自身急于求成，急功近利，从而使我们的课堂教学越来越偏离其教育的本质。反思我们的课堂教学，确实存在着一些低效、无效，甚至是负效的现象。归纳起来，具体表现在以下几方面：
1）笼统表述多，明晰表述少。
许多老师对教学目标的认识淡薄，理解模糊，教学目标表述过于笼统。如：“用英语谈论、描述动物并表达对动物的喜爱”；“学习……”；有的直接就是：“words：…;phrases…;…”等，缺乏可操作性，完全成了可有可无的摆设，失去了对教学的指导意义和对课堂的导、控作用，以致无法评价目标的达成度。我们知道，目标的达成度越高，课堂教学的效果就越好。
2）教师讲授多，学生实践少。
老师以“讲得多”“讲得好”为满足，“满堂灌”的现象依然普遍。总担心有哪一个知识点没讲到。不管学生会不会，老师认为该讲就讲，不关心学生的感受，不关注学生的学得。很多时候，对一些所谓的重点，老师会不厌其烦地一遍遍的讲。实践证明：重复讲解学生已知的知识很容易引起学生的心理疲倦，造成课堂气氛沉闷，学习兴趣降低，从而使课堂教学低效，甚至无效。由于课堂上老师的讲解占用了大量的时间，学生只是被动的学习者，偶尔会参与一些枯燥、脱离实际的句型操练，没有足够的主动参与、体验、实践的机会和时间，学生学不会，各项技能得不到应有的训练和发展，课堂效率低。课堂的低效能导致学生厌学。
3）关注知识多，学法指导少。
“授之以鱼，不如授之以渔”这句话老师们再熟悉不过了。著名教育家陶行知说过，“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”……但在实际的课堂教学中，真正关注学生的学习策略，把知识的学习建立在学生实际的认知水平基础之上，在学习知识的过程中指导学生如何学习的老师有多少？课堂上，教学内容常以语音、词汇、语法为主线，老师关注的是知识点的讲解是否全面、到位。在指导对学生如何学会学习上关注少，做得少，有些老师不知道该怎样做。结果，学生只会被动地“接水”，不会主动地“取水”，造成课堂低效。
4）关注预设多，关注生成少。
课堂上，老师把注意力放在预设的教案上，即：按教案教（走教案）。衡量一节课是否高效，不是看教师有没有按预设完成教学内容，而是看学生有没有学到什么或学的好不好。看学生是否获得自己满意的学习效果和积极的学习体验。教案上有什么就教什么；教案上写的采用哪种活动形式就用哪种；时刻关注的是教学环节的推进，对学生在课堂上的表现视而不见。老师提出的问题是否按自己的意愿去回答，把学生纳入自己事先编织的框架。（鱼台实验的例子）在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师很多时候，老师所预设的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂。如：为了练第三人称单数的一般疑问句，课堂上经常出现这样的情景：老师指着1男生问其他学生“is he a boy? ” （假交际）教师无效的提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学的效率。由于学生的情感、心理变化、对知识的掌握情况以及活动的形式是否符合学生的真实需要等方面受到忽视，必然影响学习情绪、学习行为和学习效果。
5） 活动形式多，实际收效少。
课堂活动形式往往花样很多，但效果往往不尽人意。问题比较突出的就是：小组合作学习。讨论过程、反馈，都只有少数尖子生参与、表现，大部分学生没有真正参与。突出学生的主体地位不是只突出尖子生的主体地位，课堂教学应面向全体（80%以上的学生）。
6）统一要求多，个性发展少。
教学目标的确立、问题的提出、活动的设计都缺乏针对性和有效性。整齐划一的练习和作业多，发展个性、分层选择的任务少。造成课堂效果的低效。
面对新的课改形势，一方面，我们高兴地看到：老师们正在创新教学模式，构建高校课堂方面进行着积极探索和实践。一些教学模式、教学方法、教学手段的创新和运用给英语课堂带来了新的生机和活力，为高效课堂的创建提供了宝贵的经验。如:
另一方面，我们还必须清醒面对当前英语教学中存在的这些影响课堂教学效益的问题。这些问题解决地越好，课堂教学的效益和效率就会越高，教学效果就会越好。
二、 高效课堂的内涵
高效课堂是建立在有效教学基础之上的。高效相对于“低效”而言。排除教学过程中存在的重复的低效的教学模式，力争以最短的课堂时间达到最高的课堂效果。简言之：师生用最短的时间获得最大的效率。
1、高效课堂的文学性概括：知识的超市、生命的狂欢！
2、高效课堂的解释：
a、三高：高效率、高效益、高效果
b、三动：身（形）动、心（思维）动、神（思想）动
c、三量：思维量、信息量、训练量
d、三特点：立体式、快节奏、大容量
e、四学：学生想学、学会、会学和乐学
f、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益
3、高效课堂的终极目标：
a、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习
b、素质教育的素质最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听、说、读、写）
c、实现学生的解放、教师的解放、学校的解放
三、高效课堂对教师的要求
教师要成为“三者”：促进者、学习者、决定者
1、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手。
2、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”，我们常讲，教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。
3、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用是不容忽视的。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师决定着一节课能否成为优质课、高效课，也就是说，优秀的教师才能上出高效课，责任心不强的教师只能上出低效课来。所谓教师的“决定者”，还因为存在着这样的事实：有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育。
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