国培初中英语研修总结【大全15篇】
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国培初中英语研修总结1
小学开设英语不是小事。据教育部公布的数字，1999年我国小学在校学生为13547．96万人，初中和普高的在校生共有6861．36万人，这意味着小学开设英语后我国基础教育英语教学将增加近二倍的学生，尽管我们将分层次地先后开设，但前景就是要让近1亿3-4千万的小学生学习英语。可以看出开好小学英语非得进行一番艰苦而又具创新性的努力不可。笔者考虑到有三个政策性的措施须得以尽快落实。一、给小学英语课定位首先应在教学计划和英语课程标准中给小学英语课一个能够体现其重要性的位置，以规范小学英语教学的目的、任务与活动。我国的义务教育教学计划规定小学不开外语，那是要改的。改革中的基教课程《纲要》与《基础教育国家英语课程标准》（以下简称《标准》）均规定小学从三年级开设英语，但实践中也有从一年级开设的。笔者从英语学习规律和我国小学初年级学生须学汉语拼音两方面考虑，认为小学一、二年级以不开外语为好。其次，英语课程标准也要给小学英语定位。修订中的《标准》给小学英语安排了长短课时结合的.每周四次课，但传说是从活动课和地方课程中挪出来的课时，这有点“名不正，言不顺”。与此同时，《标准》对于小一开设英语者避而不谈，那意味着小一始学者和小三始学者到了初中又得从同一起点开始，这是90年代小学开设英语到初中又从零起点的重演，应该避免。二、认真抓几个实验点我国基础教育因地区的发展不平衡而区分为许多不同层次。因此，原国家教委《关于改革和加强中学外语教学的几点意见》中所提的总方针中，就有“区分层次，分类指导”；“分期分批地把中学外语教学水平提上去。”现在小学英语的规模三倍于中学，自然只能分层次普及，当前各省市区都在规划今秋大范围地开设小学英语，教育部似可在不同地区、不同层次的学校抓几个小学英语教学实验点；对不同层次小学英语的开设、教材、教法、师资、设备以及效果进行实验性观察、研究、评估、总结，既为已开的小学英语作指导，也为普及小学英语积累经验。三、做三件支持性的工作组织小学教师进行英语教学培训。当前中学英语教师约50万，小学英语的规模为中学的三倍，则需教师约150万，再少也得百万。教育部可尽快布置高师培训小英教师。组织小学英语教学研究。当前有几种不利于有效研究的“误识”。第一，认为小学英语简单，认得26个字母就可以教，甚至看看电视也可学好。实际上小学、初中、高中、大学四个学段的英语课，就数小学英语不好教。第二，一提研究又扯到始学年龄等问题。这是国际上研究了50多年而尚无一致见解的问题。我们要集中精力研究怎样开好。第三，教育部课程发展中心的课题不宜“越大越好”，而应向学科教学倾斜，以解决具体问题，尤其是开好小学英语的问题。利用好小学英语的教学资源。首先是通过有计划的研究与宣传，消除人们盲目追求“学外语越早越好”的错误心理。其次，应积极利用可用的小学教学资源，如动员家长和社区活动家重视小学英语、辅导小学英语；要求外语界为小学编写、出版合适的课外读物和有声资料以及玩具，并由教育部对之进行评审后再投入市场。
(西南师范大学张正东《光明日报》20xx.03.01)
国培初中英语研修总结2
一、《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》和新教材产生的历史背景
《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（以下简称《初级中学英语教学大纲》）和新教材的诞生具有深刻的教育改革和英语教学改革实践的历史背景。
第一，社会的发展对中学原有的课程教材体系提出了新的挑战。十一届三中全会以后，中学课程教材进行了一次较大规模的改革，颁发了一套教学计划、各门课程的教学大纲并编写出版了与之相配套的教材，在以后的执行过程中，曾进行过不同程度的修订。那次改革与当时的社会发展是相适应的。由于当时国家经过"xx"的浩劫，急需培养出一批各条战线所需的高层次人才，考虑的重点是在使面上大多数学校从"浩劫"的破坏中恢复过来的同时，集中办好一批重点学校。课程教材内容主要着眼于为高一级学校输送合格的新生，较少考虑由于种种原因不能升学而直接走上劳动岗位的学生的需要，形成了以适应升学需要为主的单一的办学模式和课程教材体系。从现在的眼光来看，其弊端集中体现在教学内容和要求偏多、偏深、偏难。
1985年5月发表《中共中央关于教育体制改革的决定》，1986年6月国家制定并正式颁布《九年义务教育法》，提出在我们国家开始实施九年义务教育的战略决策，提出分地区、分阶段地普及九年义务教育，使每个公民都接受较好的基础教育。基础教育的办学模式，是为适应升学需要，即为培养高层次人才服务，还是为提高全民族素质服务，就成为两种不同的教育价值观。毫无疑问，实施义务教育的目的在于提高未来公民的素质。近几年来，发展学生个性，把应试教育转向素质教育的呼声越来越高。这样，原先的课程教材体系与社会发展需要和义务教育提出的目标就显得不相符合。其一，偏多、偏深、偏难的课程教材内容，不符合普及教育中大多数学生的接受能力。其二，社会的发展需要有多方面、多层次的人才，而面向升学需要的课程教材已不能满足社会发展提出的这一需要。因此原有的那种课程教材内容难以培养出多方面、多层次人才，也不能达到提高全民族素质的目标。
第二，新的形势对中学英语教学提出了新的要求。
自十一届三中全会以来，我国的中学英语教学逐步走上正轨进入到较为稳定和不断发展的阶段。教师队伍不断壮大，业务水平不断提高，中学英语教学质量稳步提高。
1978年，原国家教育部颁发了《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》，1981年，颁发了《全日制六年制重点中学英语教学大纲（征求意见稿）》，1986年，颁发了《全日制中学英语教学大纲》。1978年根据78年大纲编写了《全日制十年制中学英语》课本，其中初中六册，高中三册。随后，根据81年大纲精神对这套教材作了修改，成为正式课本。这些大纲的执行和教材的使用对提高我国的中学英语教学质量起到了极大的作用。但是，中学英语教学质量与社会的发展也存在着巨大的差距。由于受到主、客观方面多因素的影响和限制，中学英语教学重视语言知识传授、忽视实际运用能力培养的现象极为普遍，致使中学生学完5-6年英语，花了大量时间和精力，但能够真正运用英语进行听、说、读、写交际的甚少。根据1985年我国15省市高三、初三英语水平调查的统计结果，若按百分数计算，重点中学高三听能测试平均分为58.32，一般中学高三学生为45.21，扣除猜测因素后，其得分分别为48.85和29.65。调查报告指出，“总的来说，重点和一般中学的听力理解都很低，如按听懂70%为及格计，15省市单句理解只有一个省市及格。"统计结果还表明，分析性阅读理解试题及听能测试的语篇理解部分，学生得分都很低。造成这一结果的因素是多方面的，其中教材是一大问题。原先的教材注意到了语言教学规律与思想教育之间的内在联系，中、低年级以句型教学和听说训练为重点，高年级以课文为中心，旨在培养学生的阅读能力，教学内容按字母、单词、句子、段落和篇章的顺序安排。但是，教材内容偏深、偏多，语言材料偏少；单词的重现率较低，教学内容接直线式以句型、语法结构的体系编写。这些问题成为阻碍发展学生听、说、读、写运用语言能力的主要因素。
转贴于第三，世界性的外语教学改革潮流与经验既在不断地推动着我国中学英语教学改革的步伐，同时也为我们的教学改革提供了可供借鉴的经验。自从1972年美国语言学家兼人类学家海姆斯(Hymes)正式提出"交际能力"(Communicative Competence)之后，语言学界对"交际能力"这一概念展开激烈讨论，与此同时，在欧洲共同体国家中把培养学生具备交际能力为目的的外语教学变为现实的工作也在紧张地进行。这主要体现在以下三个方面。一是论述交际能力的专著不断问世。1972年，威尔金斯(D.A.Wilkins)发表了《语法、情景和意念大纲》，范·埃克(vanEk)于1975、1976年分别发表《欧洲单元/学分体系：成年人现代语言学习入门阶段》和《入门阶段：学校的现代语言教学》，门比(Munby)于1978年发表《交际大纲设计》，威多森于1978年出版《交际语言教学》，1985年，哈里蒂(Ha lliday)的《功能语法介绍》一书问世。这些著作中，有些为交际语言教学的大纲设计和教材编写提供了理论的指导和论证，有些著作本身就具有很强的操作性。第二是从70年代后期开始，旨在发展学生使用语言能力的教材层出不穷，例如，布拉恩·阿博斯(Brain Abbs)等人编写的《策略》(Strategies，1975)，利奥·琼斯(LeoJ ones)编写的《功能英语》(FunctionsofEnglish，1977)、《意念英语》(Notions in English，1979)，ML·玛更等人编写的《活泼英语》(VitalEnglish，1977)，亚历山大的《主导英语：初学者A，B》(Mainline Beginners A，B，1976)，等等。这些教材的'涌现标志着以培养学生交际能力为目的的外语教学进入主导性阶段，并把理论化为了现实。第三是以英国为中心发展起来的交际语言教学法的体系不断地趋于成熟，很多教学方法和技巧就以培养学生交际能力为目的的课堂教学展开了讨论和探索，提出了很多有益的建议，为外语教师开展教学提供了更为直接的、具有可操作性的理论指导。
为彻底改变我国中学英语教学的现状，在总结经验、不断反思、开展调查、反复论证的基础上，一次较大规模的中学英语课程教材内容的改革从80年代中期在上述背景下逐步展开。
二、新大纲的基本特点
1.新大纲提出"为交际初步运用英语的能力"这一教学目的。
众所周知，语言的功能在于交际，因而，学习语言的目的应该着意培养学生获得用该语言进行表达思想、交流信息、表情达意的目的。《初中英语教学大纲》从语言的功能出发，提出义务教育全日制初级中学英语教学的目的是："通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，……"。"为交际初步运用英语的能力"是在借鉴国外语言学家和教学法家对交际能力的有关论述，分析国外外语教学的最新发展，结合我国中学尤其是初中阶段英语教学实际情况提出来的。关于这一提法，我国学者、中学英语教学法专家章兼中教授在《中小学英语教学与研究》91年第四期撰文作了透彻的分析和解释。他指出，"交际能力是指在真实的情景中运用外语进行听、说、读、写交流信息和思想情感的能力"，认为交际能力包括语言能力、社会语言能力、具有信息差距和话语能力四个部分。他在文章中分析了我国中学英语教学实践的特点，认为我国中学英语教学实践不具有"真正的交际活动"，因而"外语实践能力也不是交际能力，而是为真正的交际活动准备条件，培养为交际运用语言的能力"，因此，他认为"提培养为交际初步运用外语的能力要比培养交际能力更为妥当"。
教育、教学活动的特点之一是指向性，即为学生完成学业后从事生产劳动，作必要的知识储备。因此，虽然目前的外语课堂教学活动不具有情景的真实性，除了极少数场合，例如课堂上具有信息差距外，师生之间、学生之间开展的大部分活动都不是一种完全意义上的语言交际活动，然而，外语教学应尽力（事实上也只能是）为学生毕业后或课后的真实环境中运用所学外语完成一定的交际活动创造条件。因此，不管从外语教学实践还是从教育、教学所具有的特点来说，提培养"为交际初步运用英语的能力"无疑是正确的。
国培初中英语研修总结3
一、课程设置课程
设置是课程总体规划。江山野主编译的《简明国际教育百科全书》对课程设置的定义如下：“课程设置（CourseOffering）是指学校或其他机构安排的课程的整个范围和特征。它也可以指在既定的时间里，如一学年、一学期、四个月或一段时间里安排的那些课程（包括讲习班、自学、实验和其他正规的教学情境）”。按明文规定，课程设置通常有两种结构，即必修课和选修课。必修课是学生必须学习的课程，而选修课是学生可任意选修的课程。
二、英语课程设置演变
历程自改革开放以来，我国高等院校英语课程设置的变革主要经历了三个阶段：xx年的基础阶段英语课程设置、1990年的高年级英语课程设置和20xx年的英语专业课程设置。
（一）基础阶段英语课程设置
早在1980年，第一届外语专业教材编审委员预备会议上就制定了一份基础英语教学大纲初稿，同年11月在青岛修改定稿。1982年，在上海召开了基础英语教学大纲讨论会，认为有必要重新制定一份大纲。针对英语课程设置，先后两次召开研讨会，议题包括：
（1）交流各外语院校英语专业基础阶段英语课程设置情况。
（2）讨论基础阶段的划分，每门课程的要求，以及各门课程间的相互关系。对今后课程设置的一些设想”。同时，在国家教委主持下，对全国部分外语院校进行了一系列测试，并以此为依据组织课程设置、教学内容、教材等的讨论和研究，最终于xx年颁布实施《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》。
（二）高年级英语课程设置
高年级的英语课程设置是基础阶段的延伸，两者相互衔接。1983年12月，高校外语教材编审委员会英语编审组在北京召开英语专业高年级教学座谈会，讨论了高年级教学的任务、指导思想、课程设置、教材等问题。次年，对11所院校进行了一次以读写能力为主的测试。针对课程设置，在西安召开的高年级教学研讨会指出专业英语课程设置应着眼于进一步提高学生的语言技能和扩大学生的文化知识。经过多次讨论与修订，于1987年成都会议上最后定稿，并于1990年颁布实施《高等学校英语专业高年级英语教学大纲》。
（三）英语专业课程设置
到了21世纪，中国进入一个国际化的知识经济时代，高校英语专业人才的培养目标和规格受到了挑战，原有的两份《大纲》在某些方面已经滞后，不能充分指导英语教学工作。鉴于此，教育部高教司外语处于1998年委托何其莘、殷桐生、黄源深和刘海平四位教授起草“关于外语专业本科教育改革的若干意见”，并于20xx年颁布实施《高等学校英语专业英语教学大纲》。针对课程设置，大纲指出：“在基础阶段和高年级阶段中，课程的安排可以有所侧重，但应将4年的教学过程视为一个整体，自始至终注意打好英语语言基本功”。
三、英语课程设置变革特征分析
由演变历程可知，英语课程设置经过了“基础阶段课程设置”“高年级课程设置”“英语专业课程设置”三个阶段的变革。下面笔者将从培养目标、课程结构、课程内容这三个方面进行对比分析，探讨高校英语课程设置的演变特征及其发展趋势。
（一）培养目标的变革
培养目标是各级各类学校的具体培养要求，培养目标主要通过所设置的课程来实现，相反，课程设置也受培养目标的约束，两者相互制约，相辅相成。分析不同阶段高等学校英语课程的培养目标，有利于显现课程设置的缘由。不同阶段，中国高校的英语课程目标包含不同的内容和特点。1988年的基础阶段英语课程侧重于发展学生的语言能力和交际能力。相比过去，新大纲不仅肯定了语言能力的重要性，并推陈出新，提出了交际能力培养。
（二）课程结构的演变
纵观历史，英语课程的结构不断由简变繁，由单一向多样发展。1972年，一些外语院校开始招生，但学生的英语起点甚低，许多课程的教材严重缺乏，实际上只能开设一门精读课。1978年，全国高校招生恢复统考，入学学生英语基础有明显的提高，考生的差距增大并出现了多层次。党的十一届三中全会以后，外语教育出现了新气象，并于1983年召开英语专业基础阶段课程设置研讨会。xx年正式颁布《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》，对英语专业课程设置提出了参考方案。相比改革之前，基础阶段的英语课程结构有以下特点。一是分设几门课程，改变过去单设一门精读课的状况。精读课历来被看作是一门“主课”，而其他课程往往被忽视。随着新生水平的提高，单设一门精读课难以达到教学目的。分设几门课有利于发挥教师专长，集中教师的'精力，加强“四会”技能训练。二是改称原精读课为“综合英语课”，训练学生的综合技能，使之名副其实。三是英语课程设置不强求一律。各校可根据自己的培养目标和具体条件开设课程，进行教学实践，但必须有利于达到教学大纲中制定的教学要求，这有利于推进教学改革。
（三）课程内容的变化
改革开放以来，我国高校英语专业的课程内容经历了三次变革：20世纪80年代，英语专业基础阶段的课程内容以语言技能训练为中心；90年代初，英语专业高年级的课程内容兼顾了语言基本技能与专业知识的培养；到21世纪，英语专业课程内容进一步丰富，涵盖了英语专业技能，英语专业知识与相关专业知识三方面。
1.基础阶段英语课程内容
20世纪80年代末，英语专业基础阶段的课程包括综合英语课，五项单项技能训练（阅读、听说、写作、语音、语法），以及部分其他课程。“综合英语课的任务在于传授系统的基础语言知识（语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能/意念等），培养学生初步运用英语进行交际的能力，同时指导学习方法，培养逻辑思维的能力，为进入高年级打下扎实的基础”。由此可见，英语专业课程的内容以培养语言基本功为主，并实行严格的单项技能教学。
2.高年级英语课程内容
20世纪90年代初，高年级英语课程包括阅读、写作等必修课以及多种选修课。相比基础阶段，阅读与写作技能的培训依然是教学重点，并新增翻译课程，其目的在于：“训练学生在词义、语序、语法形式、句子结构、篇章结构、习惯表达方式、修辞手段等方面对比汉、英两种不同语言，掌握翻译的基本技巧，从而培养学生独立从事英译汉、汉译英的能力”。而英美文学、语言学概论等课程被列为选修课，这对弱化专业知识性课程起到了推波助澜的作用。
3.英语专业英语课程内容
20xx年的英语课程设置对“复合型人才培养”这一改革方向给予充分肯定，并明确地将英语专业课程分为英语专业技能课、英语专业知识课和相关专业知识课三种类型。
四、结语
改革开放后，中国高等院校英语专业课程设置共经历了三个阶段：xx年的基础阶段英语课程设置、1990年的高年级英语课程设置和20xx年的英语专业课程设置。高年级的英语课程是基础阶段的延伸，20xx年的课程设置是前两个阶段的总结与改进。三个阶段的课程设置在课程目标、结构和内容方面不尽相同，但都是以课程目标为依据，随着外语教育规划与政策的变革而变化的。
参考文献
［1］高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲制定组.高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲［M］.上海：上海外语教育出版社，xx.
［2］高等学校英语专业高年级英语教学大纲工作小组.高等学校英语专业高年级英语教学大纲（试行本）［M］.北京：外语教学与研究出版社，1990.
国培初中英语研修总结4
从写作课堂实践来看，笔者认为写作是英语学习中薄弱的环节。写作通常只当作是一种练习，难以提高学生的写作兴趣。一方面，教师认为写作难教，课堂上花费大量的精力而教学效果却不如意；另一方面，学生反映写作难写，虽不断练习，写作能力仍进步不明显。尽管写作已经不是中国英语教学的重心，但是，写作对于中国人学英语来说仍然十分重要。同时国内外学者对二语写作进行过有益的研究，取得了一定的成效。
一、国外二语写作研究
（一）写作研究概况
国外的写作源自于修辞学，关注所谓的“写作修辞环境”（题目、读者、写作目的）是国外写作教学的传统。笔者认为写作应当源自于人类交际的实际需要。二语写作过程、写作结果、写作环境和写作教学等四个领域是当前国际二语写作研究的重点。也有学者指出，国际二语写作研究存在“失衡”现象，二语写作在外语环境下的实证研究成果不多，且在以英语国家第二语言学习者为研究对象的研究上较为集中。二语写作师资培训，母语写作能力迁移和写作语料研究等将是未来写作研究的主要趋势。对于二语写作在21世纪初的发展情况，Tony SILVA认为，提供多语研究成果支持是主要的研究任务。但是其对二语写作教学研究是否具有借鉴意义并没有提及。由此可知，有关二语写作教学的研究成果并不多。对非英语国家的教师而言，需要关注的是如何提高写作教学的效率和质量，以及学生的.英语写作水平。
（二）写作理论和实践研究
William H. Roberts认为，教师在写作中应注意语言的存在，将修辞方式转变成写作手段，认为关注语言问题能促进学生学习写作。20世纪80年代出现的体裁教学法，存在教学方法呆板、枯燥，学生难以掌握所有体裁的种类等不足。20xx年的过程体裁教学法，所要求的特定的体裁，特定的语篇对学生实际写作能力的运用具有一定的局限性。Michael H. Long指出教师应当鼓励学生以自己喜欢的方式记下脑子里的模糊概念。我国的EFL写作评估能从“教师反思-启发性-转化-对话”的反馈模式中得启示。Edward P. Bailey认为，从练习写作个人的经历、熟知的人和事等独特的视角出发，有助于学生学习写作。Jean Wyrick坚持写作教学要分阶段和分解写作任务，逐步让学生独立写作。Flavell强调可从“主体知识-任务知识-策略知识”来对学生的写作认知活动进行宏观调控。
二、国内英语写作研究
（一）英语写作特点研究
关注写作理论和实证研究，深化学习主体和语料库的认识，从影响写作的因素、写作评估与测试，以及写作错误等视角进行研究是当前我国英语写作研究的特点。写作研究趋于多元化发展，但仍存在重复研究等问题。母语思维影响，语体意识不强，写作练习频率等情况，是我国学生英语写作的不足之处。
（二）英语写作教学方法研究
广东外语外贸大学的王初明认为可以通过“写长法”来克服学生的心理障碍，提高学生语言的内在化。清华大学的杨永林倡导“体验英语写作”，后将其发展为“以读促写，以写促读”的写作教学新模式，认为可以实现学生从痛苦写作到学术写作的跨越。有学者从安德森的ACT模式和哈默的ESA语言教学理论视角探讨写作流利性和其在写作教学实践中可能出现的问题。也有学者从模因理论的视角出发，提出模因式二语写作法。但总体而言，关于我国英语写作的研究总体比较零散，系统性不强，缺乏系统、全面地论述，研究视角单一，缺乏从语言输出、整体语言观、学生需求等视角进行论述。
国培初中英语研修总结5
湖北省宜昌市夷陵区20xx年被湖北省教育厅确定为义务教育均衡发展试点区，区域教师素质提高工程成为区教育局实施的四大重点工程之一。区研训中心作为负责全区教师队伍建设的职能部门，对全区教师队伍现状作了细致地调研分析，发现教师队伍结构问题是制约我区教师素质提高的瓶颈，主要表现为高学历教育管理干部缺乏、名师引领作用发挥不够、部分学科教师十分紧缺、教师整体信息化学习能力不足，从而影响教育教学质量的全面提升。为解决以上问题，区研训中心提出了“三千三百教师培训行动计划”，力求逐步解决全区教师队伍结构矛盾，促进区域教师素质整体提高。
所谓“三千三百行动计划”，是指通过3~5年时间，组织全区3000名以上教师参加网上培训、百名管理干部报考教育硕士、百名紧缺学科教师院校进修、百名“名教师”成才计划，以优化农村教师队伍结构。
一、实施“三千教师网训计划”
为最大可能享受优质培训资源，最大限度解决教师的工学矛盾。在广泛考察研究的基础上，教育局出台了《夷陵区教师非学历远程教育实施方案》，以此拉开夷陵区中小学教师全员参与网络培训的序幕。
20xx年，3019名教师参训，参训率达全区教师总数的80%，学习合格率100%。20xx年，2101名初中、小学教师参训。20xx年，2120名教师参加了专业课和公共课3科以上的学习。20xx年更关注实践应用培训和过程管理，优化了网络课程设置，增设了网络校本课程学习。22所初中、小学根据实际分别开设了幻灯片制作与应用、电子表格等实践性课程。为强化学习效果，20xx年尝试进行了远程在线考试，1016名教师参加了《教师的艺术―怎样做个好教师》在线考试。
“三千教师网训”的特点：一是所有经费由教育局和学校共同承担，学员学习实现免费。二是全区3000多人参训，网罗了小初高幼特各类学校，构建了各级各类学校共同参与的教师学习型组织。三是培训以课程改革为中心，推动了课程改革向纵深发展。四是促进了教师信息化学习能力提高和学校信息化建设。五是校本课程的开设，使得网络培训的实用性大大提高，既培养了教师的教学理论素养，又提高了教师的教学实践能力。
二、实施“百名教育硕士培养计划”
为培养一批高学历中青年管理人员，依托高校组织校长和后备校长参加教育硕士进修。20xx年，区教育局选择华中师范大学为培养院校，与其签订合作协议，培养费由教育局、学校和教师个人共同承担，教师脱产学习期间，享受财政拨发工资和待遇。仅当年就组织了108名中青年管理干部报考了华中师范大学教育硕士，54人如期参加全国统考，15人录取。其特点：一是与高校联合，提高了培训品位。二是高校脱产进修使得培训更系统化、更高端化。三是教育局和学校承担三分之二的培养费用，减轻了教师的经济负担。四是脱产进修，使得教师工学矛盾彻底得到解决。
三、实施“百名紧缺学科教师进修计划”
针对农村中小学英语、艺术、体育学科教师紧缺的状况，启动“百名短缺学科教师培训计划”。20xx年，投资数万元先后委托三峡大学外国语学院举办小学、初中英语教师培训，70名农村小学、初中兼职英语教师集中封闭专业培训15天。组织100名中小学体育、英语教师到三峡大学进行两个月的`置换培训。举办小学、初中艺术教师技能培训，从合唱、器乐等方面对农村兼职艺术教师进行教学技能强化训练，使得兼职艺术教师教学技能大大提高。其特点：一是充分利用高校等培训资源，提高了培训层次。二是集中封闭式的教学技能培训，缓解了部分学科教师紧缺的燃眉之急。三是院校、外籍教师理论+实践式的培训，使参训教师学习兴趣更浓，培训满意度更高。四是委托院校开展封闭培训，管理难度降低，培训效益提高。
四、实施“百名‘名教师’成才计划”
一是请进名师讲学，培养名师。20xx年组织省名师来夷巡讲，全区980名教师参加该项活动；20xx年邀请市专家来夷进行《校本研究与校本课程开发》专题讲座；20xx年，先后邀请江苏知名中学校长、山东潍坊知名专家、湖北大学教授来夷分别进行《教要有效，学要快乐》、《有效教学研究》、《高中课改与教学质量》专题讲座。全区教育干部、千名教师聆听讲座，收到了良好的培训效果。
二是区内名师分片送教，展示名师。20xx年，分5片开展了组团式名师送教下乡活动，共组织8场面向全区所有农村初中、小学的订单式送教，送教名师41人次，上示范课41节，专题讲座8场，专题研讨10多个，受众教师600多人。送教活动打磨了名师，展示了名师，活动受到一线广大教师的欢迎。
三是组织区级名师和教育管理骨干到上海挂职锻炼，高端培训名师。每年选送10名中小学管理骨干、区级名师到上海闵行区挂职培训2个月，以提升他们的教育教学、管理理念和专业素养。
围绕区域教育均衡发展主题，以农村教师素质全面提升为主旨，创新性地实施“三千三百教师培训行动计划”，培训效益得到最大发挥，有效解决了区域农村教师队伍结构问题。
国培初中英语研修总结6
一、研究背景及意义
错误分析作为应用语言学的一个重要分支，在第二语言的教与学中起到重要的作用。上世纪五六十年代以行为主义心理学和结构主义语言学为基础的对比分析理论被广泛用于分析学习者的错误。六十年代末七十年代初出现了认知心理学为基础的错误分析，将错误看成是外语学习进步的一种表现。本人已取得相关文献和书籍并进行了详细的阅读分析，并结合调查中发现的英语初学者在写作中出现的各种错误，滤清了英语初学者写作错误的频率、分类和与错误分析的切合点。本论文通过对英语初学者在写作中出现的语言错误进行调查，分析研究和讨论出现这些错误的原因。从而提高英语写作质量，培养学生英语写作能力。
二、研究方案
1、调查目的
首先对学生写作错误分析。我们不难弄清高中英语学生英语学习标准，及其中写作要求的'标准。我们可以找出问题，并探究一些适合的方法来提高英语教学水平和学生运用语言的能力。
第二，通过研究，我们可以搞清学生写作错误高频出现的地方，并提出针对性的建议，进而改善传统英语写作教学的方法。
2、调查方法和研究过程
调查方法是分析学生作文错误。这些作文是最初的手写材料，也是语言上写作错误的由来。在这项研究中，收集学生作文中的错误是为了汇编一个综合的自然错误清单。调查者汇集了所有出现错误的句子。为了便于接下来的讨论和分析，这些错误都被计数及改正。
具体操作步骤如下：
1）、选取学生英语考试作文部分。太行中学的30名学生参加了此项调查。他们来自327班和329班，这两个班是随机选出的。327班有60名学生，329班有67名学生。这30名同学的作文是从这两个班127名同学中随机选取的。这127分试卷考试批阅后是无序摆放的，从中任取一沓30份进行分析。
2）、对每份作文中的错误进行标记并予以改正，个别不太确定的地方请教这两个班的英语老师。
3）、摘出错误的句子，并对错误进行描述、分类、标记。
4）、数出作文错误出现的次数，并将其输入电脑，统计各分类错误出现的频率和百分比。
5）、具体举例分析各类错误。
三、发现及讨论（错误类型与调查结果）
在本次调查中，作文量为30篇，总错误量为189个。其中低层次错误出现121个，占总错误量的64%，占最大的比例。中层次错误29个，占总错误量的15.3%。高层次错误出现7个，占总错误量的3.7%，所占比例最小。其他类错误32个，占总错误量16.9%。
1、低层次错误
低层次错误包括词类错误、次序错误、搭配错误和错的组合错误。低层次错误总量为121个。词类错误有94个，占了最大的比例49.7%。次序错误有5个，占2.6%。搭配错误有9个，占4.8%。错的组合错误有14个，占7.4%。
2、中层次错误
中层次错误总量为29个，其中分为不完整的句子和汉式英语两类。不完整的句子，错误频率较高，达到总错误量的10.1%。汉式英语有10个，占5.3%。
例一：不完整的句子的错误：1）The reason for cheating is that the text too many and too difficult.应改为"The reason for cheating is that the texts are too many and too difficult".
例二：汉式英语：2）I wish there isn't have cheating.应改为"I wish cheating does not exist".
3、高层次错误
高层次错误：过渡词错误，频率为7，百分比为3.7%。例子如下：
1）On the one hand，there is too much pressure from schools and families for the students. On the other hands，some students don't work hard.应改为"on one hand，on the other hand".
4、其他种类错误
其他种类错误总错误量为32个，占错误总量的16.9%。其中拼写错误有16个，占总错误量的8.5%，在其他种类错误中占最大比例。大小写错误7个，占3.7%。标点符号错误8个，占4.2%。思维不清错误1个，占0.5%。
拼写错误例如："diffcult"，"nervious"，"leavel"，"espencilly"，"opion" etc；大写错误例如"april"，"english"，等；标点错误：有些作文"一逗"到底。
四、对写作教学的建议
促使高中生英语写作能力差的原因有很多。为了改变这一现状，而提升其英语写作能力，笔者提出了一些对写作教学的建议。
一方面，学习者应当学习必要的写作技巧，培养适当的写作习惯。1）由词到句到段逐步训练。强化单词的背诵，减少拼写错误。2）培养良好的习惯，扩大英语输入量。丰富考试中的用词。3）更新新模式，个人学习到合作学习。重视词类的学习，尤其是动词的变化，由于汉语不存在词形变化，而英语动词变化是重中之重，要加强对动词学习的巩固。在学习一个单元时，可让每组承担一类词性单词的总结工作，再给一个平台，让大家展示总结成果，让同学们互相学习。
另一方面，老师更加专注于写作教学过程的指导，而改变传统的只重视产出的写作教学方法，这样学生写作能力一定会大力提升。1）传授写作知识。写作文之前，讲授相关知识，扩大词汇量，让同学们有话可说，有词可用。2）关注在写作教学各个阶段的有效指导。平常批完作文后，再给出分数的同时，标出学生错误的地方，培养学生之后修改自己作文的习惯。
同时本文也提出了一些修改错误的建议。1）自我修正。在写完作文后，养成检查的好习惯。2）同学间修正。平时作文后，可同桌互查，有些错误自己看，发现不了，同学检查会起到更好的作用。
参考文献：
[1]Schultz，R.A. 1996. Focus on form in the foreign language classroom：Students and teachers' view on error correction and role of grammar，Foreign Language Annals，29（3），P343-350
国培初中英语研修总结7
一、引言
所谓“成对词”，是指英语以连词“and”将两个词相连接以表达一种整体意义的词组；其基本结构模式是“word A+and+word B”（不排除and连接的成分相同①），如：“safe and sound，heart and soul，again and again”等等。英语称这类模式化词组为“twin words”或“words in pairs”，汉语译之为“成对词”。英国学者H.W.Fowler把这种词组比作“连体双胞”（Burchfield，1998：712）。这类词语少数始于强调用法，渐而演变为惯用词组，多半是约定俗成的。部分成对词字面意义和比喻意义并存，具有多种句法功能，属于英语成语大家族中的重要成员。英语成对词具有结构对称之美，体现古雅庄重之风格，同时用作表强调的形式，可以收到形象生动、准确严谨的表达效果。对于某些因过于频繁使用而沦为公文赘词或专业行话的成对词，则另当别论。
国内首开英语成对词研究先河者，当推汪榕培。他先后就英语并列同义词的语义、文体特征（汪榕培，1984）以及英语重复型成对词的理据（汪榕培，1986）展开了研究。之后，著作《英语成对词》（汪蓉培、顾雅云，1988）的出版更吸引了国内学界对这一有趣语言现象的关注。笔者在中国知网以“英语成对词”为关键词，一共检索到834条相关结果。以1984～20xx为时段，进一步筛选，发现87项研究与英语成对词具有直接关联性。其中57项聚焦英语成对词自身的语内静态研究，17项是将英语成对词与汉语联合式复合词相结合考察的对比研究，10项是从认知语言学角度下开展的英语成对词理据研究，另有几项是将英语成对词与英语教学相结合进行的研究。@87项研究中半数以上为近十年来的成果，不仅反映了语言学界对此问题的关注度，而且反映了学界对英语成对词的多视角、多维度透视研究趋势。
成对词研究多年来取得了一定成果，但这一研究走向及其得失尚未有比较全面的综述和总结。为此，有必要按研究所取的理论方向，将这些研究成果进行整理归纳。
二、英语成对词的语内多维考察
笔者以1984和20xx年为起讫点，在中国知网上共检索到57项聚焦英语成对词自身的研究成果：英语成对词来源（汪榕培、顾雅云，1988：10-12）；英语成对词内部构造（汪榕培，1986；汪榕培、顾雅云，1988；王景丽，20xx；王志雄，20xx；黄中军，20xx）；英语成对词语音特征（韩虎林，1988；吴敏建，20xx；罗淑娟、张金玲，20xx；徐义云，20xx）；英语成对词语义特征及各种功能（韩虎林，1988；罗淑娟、张金玲，20xx；张静，20xx）；英语成对词汉译（韩虎林，1988；郝传光，20xx；李先进，20xx；李素慧，20xx）；反义关系的英语成对词研究（汪榕培、顾雅云，1988；凌如珊，1996；郑亚南，20xx）。上述作者从英语成对词自身出发，将其限于英语内部作了多维细致考察，对这些成果应当予以回顾与梳理。
（一）英语成对词的来源
英语成对词是一种特定的语用现象，早在公元9世纪即作为一种修辞风格而出现于埃瓦格里乌斯所著《教会史》（Ecclesiastical History，by Evagrius Scholasticus）的古英语翻译版本中，并为许多作家接受和模仿，持续风行至18世纪末。“amplitude and greatness，good and fair，putrefy and corrupt”等英语成对词那时即频现于弗朗西斯培根（Francis Bacon）的作品中。《英语成对词》概括了英语成对词的来源：经典著作和文学作品是英语成对词的重要来源；法律用语、宗教用语以及约定俗成的用法是英语成对词的其他来源（汪榕培、顾雅云，1988：10-12）。法律用语采用英语成对词以避免模棱两可，力求表达准确无误。如：“assault and battery”（殴打、人身攻击），“assault”指“未遂”殴打，battery指“已遂”殴打，两相结合而统指“殴打”。宗教用语采用成对词以求庄重之效果，例如，英国教会的《公祷书》（The Book of Common Prayer）即大量使用诸如“erred and strayed，declare and pronounce，offer and present”之类成对词。此外，英语成对词也约定俗成于日常生活，而今成为普遍用语，这从“iron and steel（钢铁）”及“man and wife（夫妻）”之类可见一斑。
（二）英语成对词的内部构造分类
在对英语同义词连用结构及其译法的探究中，韩虎林（1988）认为连词“and”前后的两个同义词必须具有相同词性，如：“N and N（vice and crime）；V and V（pick and choose）；A and A（right and proper；each and every）；Ad and Ad（really and truly）；Prep and Prep（betwixt and between）；以及Conj and Conj（as and when）。”他着眼于连词“and”前后成分的词性，对成对词构造方式进行揭示，使成对词的结构特征一目了然。然而，其研究重点限于“同义成对词”，这只是英语成对词的一部分，未必能够涵盖所有成对词的构造情形。
汪榕培和顾雅云（1988：3-10）将英语成对词按结构分为表层结构与深层结构两类。表层结构指“W1 and W2”这一稳固的成对词构造模式，深层结构则指两词之间的逻辑关系和词义联系。从表层结构出发，可将英语成对词归为以下四类：同义词成对词（aches and pains）；意义相关词成对词（scrape and screw）；反义词成对词（right and left）；重言法（hendiadys）构成的成对词（cups and gold = golden cups）。从深层结构出发，两词之间的关系可分为五类：重复关系（on and on）；并列关系（far and wide）；连接关系（beam and scale）；对立关系（past and present）；修饰关系（sweet and twenty）。这种分类进一步体现于徐义云（20xx），他将成对词的构造更为明确地概括为五种：同义（近义）结构、重复结构、关联结构、反义结构和重言法结构。
总之，从表层结构进行观察是识别成对词构造的主要路径，而通过深层结构的语义和逻辑进行分析却是识别成对词内在关系的必由之路。唯有内外结合、双向考察，才能准确理解和恰当运用成对词。
（三）英语成对词的语音特征
韩虎林（1988）指出同义成对词连用结构具有两大显著语音特征：其一为押头韵，如“might and main，safe and sound，shiver and shake，twists and turns”；其二是押尾韵，如“rough and tough，toil and moil，fair and square，solely and only”（韩虎林，1988：50）。吴敏建（20xx）也提及成对词的上述语音特征，但两人的研究均忽略了其他语音特征，有失全面。罗淑娟和张金玲（20xx：214-15）进一步研究发现，两个并列词语在语音上或押头韵，或押尾韵，或押中韵，或采用重复，前后之间存在某种押韵关系。押头韵者如：“black and blue，chop and change，first and foremost”；押尾韵者如：“art and part，bear and forbear，huff and puff”；押中韵者如：“hustle and bustle，cut and run，high and mighty”；采用重复者如：“again and again，neck and neck，through and through”。这类用词方式节奏感强，能增强语言的表现力和感染力，加强受众印象。
英语成对词对韵律的利用可谓淋漓尽致。徐x云（20xx：50-51）在前人基础上对英语成对词的韵律进行了全面深入的观察，将其韵律的表现方式归纳为五类：头韵、尾韵、元韵、辅韵和综合押韵。“头韵”指词首辅音或辅音连缀的重复，如：“first and foremost，ground and groan”。“尾韵”，亦称“末韵”或“脚韵”，指词尾元音和辅音的重复，如：“wear and tear，wheel and deal”。“元韵”指重读音节中元音的重复，如：“clean and neat”。“辅韵”指词尾辅音或句尾非重读音节的重复，如：“puff and huff”。“综合押韵”是指同时体现多种韵律，形成多韵律成对词，如：“rough and tough，time and tide”。徐义云对英语成对词的语音特征做了细致归纳和描述，使成对词的韵律表现更系统和直观化，便于人们学习和运用。
（四）英语成对词的语义特征及功能
韩虎林（1988）认为同义词连用结构的整体意义等同于两个成分单独的意义。例如，“really and truly”（“确确实实”或“的的确确”）这一成对词的意义大体就是两个词（均表达“真实地、确实地”）各自的意义。然而，有些成对词获得了引申义和比喻义后，与原来成分意义相去甚远。例如，在“the slings and arrows of outrageous fortune”这一源于《哈姆雷特》经典独白的成对词中，“slings”本义为“投石器”，“arrows”本义为“箭”，经过引申后则表示“命运的‘无情摧残’或‘风刀霜剑’”。
韩虎林认为这类词组具有以下文体修辞作用：（1）能使文章显得古朴典雅、庄重凝练；（2）能增强讽刺效果；（3）在口语中能使语气显得形象活泼而富有生气；（4）因其庄重而严肃，故常用于法律文件；（5）因其结构整齐、节奏鲜明，且音调和谐、悦耳动听，故常用于诗歌创作；（6）能加强语气，起强调作用。但韩虎林对英语成对词功能的总结不够明了，有失简练而显得繁琐。
张静（20xx）系统地研究了英语成对词体现的句法、话语和文体等三方面的功能。句法功能是指“成对词在句子中所担当的句子成分，如主语、谓语、宾语等”（张静，20xx：125）。话语功能是指成对词具有明确概念、延伸话语语义信息、加强语势、强调语义之类功能。文体功能则指成对词具有明显修辞色彩、体现不同感彩，常出现于特定文体（如经典文学作品、法律和宗教语篇等）。张静对英语成对词的功能分类涵盖了句法方面的基本功能，使其研究更为全面，也反映了成对词的实际语用情况。
徐义云（20xx）将英语成对词的修辞功能分为“韵律修辞功能”和“结构修辞功能”两大类，将成对词的韵律功能具体概述如下：“头韵”可诉诸读者的视觉和听觉，增强表达效果，产生注意价值和记忆价值；“元韵”铿锵悦耳，可增强言语的表现力和感染力；“尾韵”彼此强化，行文节奏优美，从而提高表意效果；“综合押韵”可活现话语环境，使人共鸣、如临其境。他进而概括指出成对词五类结构具有如下结构修辞功能：（1）同义（近义）结构在意义上相互补充，使思想概念表述完整、清晰、准确；（2）重复结构具有增强语势、深化印象的作用；（3）关联结构用于隐喻，可表现出强烈的感彩，引发联想，从而获得一种意境美；（4）反义结构可形成语义对比，用以揭示复杂矛盾的心境或宣泄情感，引起读者共鸣；（5）重言法结构形式上平衡对称，韵律上节奏明快，具有增强语言表现力、起到强调的修辞效果（徐义云，20xx：51-52）。徐义云对英语成对词的功能观察和概括比较全面细致，一定程度上丰富并深化了英语成对词功能研究，但他对“重言法”结构修辞功能的论述与其他四点功能论述之间缺乏区分。因为“平衡对称”是所有类别成对词的结构特点，而他把“形式上的对称平衡”与“韵律上的节奏明快”并称，混淆了“韵律修辞功能”和“结构修辞功能”。
（五）英语成对词的汉译
许渊冲先生提倡翻译尤其是韵文的翻译要遵循“意美、音美、形美”的“三美”原则（许渊冲，1979；1982）。韩虎林（1988）在此基础上，主张同义词连用结构的翻译首先要以“意美”为前提，在形式上尽可能与汉语“四字结构”相对应。为此，他总结出英语成对词的六种汉译法：（1）译成AABB式叠字结构或叠字成语，如：“humming and hawing”译为“吞吞吐吐”；（2）译成ABAC式四字结构或四字成语，如：“might and main”译为“全心全意”；（3）译成带双声词的四字结构或四字成语，如：“ghosts and goblins”译为“妖魔鬼怪”（“鬼怪”是双声词）；（4）译成带叠韵词的四字结构或四字成语，如：“stern and serious”译为“严肃认真”（“认真”是叠韵词）；（5）译成同义联合式四字结构或互文成语，如：“solitary and alone”译为“单枪匹马”；（6）给译文添加强意修饰词，如：“nook and corner”译为“每个角落”（此处“每”为强意修饰词，起加强语气作用，强调“每个角落”）。韩虎林通过观察分析，比较全面地总结出英语成对词汉译法，为学习英语成对词提供了有益启示。
郝传光（1999）提出在翻译英语成对词时，要将其看成英语成语，注重平时积累，在此基础上巧译英语成对词。然而，他只笼统列举了一些例子，并未提出实质性的具体策略或方法。李素慧（20xx）根据英语成对词语音特征，提出了以下三种汉译方法：（1）用汉语叠词翻译英语叠音成对词，如，AA型（“by and by”渐渐地）、AABB型（“out and out”完完全全地）、ABAB型（“neck and neck”彼此彼此）、ABAC型（“through and through”彻头彻尾）、一A一A型（“time and time again”一次一次地）（李素慧，20xx：34）等等。（2）用汉语成对词翻译英语成对词，例如：“kith and kin”（亲朋好友），“safe and sound”（安然无恙）；（3）用汉语非成对词翻译英语成对词，如：“first and last”（总的来说），“forgive and forget”（既往不咎）。李素慧所列的`翻译方法有助于学习者的阅读和写作，并且有助于翻译教学。
关于习语翻译，彭长江（20xx：177-79）提出了“异化”“归化”和“中立化”的“三化”原则。李先进和魏薇（20xx）借鉴彭氏论理，根据英语成对词的语音特征和结构特征，总结出更为具体而系统的“四化”翻译策略或原则：（1）“异化法”就是“以近乎保持其本来面目的方式再现原语形象，保留原语的字面意义”（李先进、魏薇，20xx：96），如：“flesh and blood”译为“血肉之躯”；（2）“归化法”指从目标语里找一个意义与原语习语相当或相对应的约定俗成的表达法，如：“bread and butter”译成“饭碗”；（3）“中立化法”亦即“意译法”，指译语不采用习语，而仅译出原语习语的修辞意义，如：“ifs and buts”译为“托词”；（4）“四字化法”是指在翻译时采用四字格这类符合汉语语用和审美心理的表达方式。李先进、魏薇（20xx）在现有习语翻译理论基础上提出的“四化法”丰富了英语成对词的翻译策略。
（六）英语反义成对词
反义成对词或称“成对反义词”，指“两个并列使用”反义词，亦即“对举反义词”（汪榕培、顾雅云，1988：33），是英语和汉语皆有的语言现象。英语成对反义词即两个反义词用“and”连接起来。汪榕培、顾雅云（1988）认为，英语反义成对词之间存在以下几种语义关系：（1）“一分为二”，指“并列或对举一种事物或状态的两个方面”，如：“sorrows and joys，winter and summer”；（2）“合二为一”，表示“整体概念”，如：“man and wife”其实可为“a couple”所代替；（3）“笼而统之”，即反义成对词“表示两个对立状态之间的全部情况，经常也可以用一个表示统称的词或短语来代替”，如：“inside and out”可为“all over”所代替；（4）“连续不断”，这不仅表示对立状态之间的静态关系，而且可以表示两个对立状态之间连续不断、周而复始的过程，如：“back and forth”（来回）；（5）“时断时续”，表示“时而……时而……”，如：“off and on”；（6）“两者选一”，表示“或者”，如：“life and death”。上述反义成对词结构相对稳定，语义较为丰富。
凌如珊（1996）研究总结出英语成对反义词的以下特征：构成上具有对立性，语义上具有统一性，结构上具有稳定性，运用上具有整体性。她纵观英语反义成对词的不同层面，w纳总结其特点，有助于加深对英语成对反义词的认识和运用。郑亚南（20xx）依据词性，将英语反义成对词分为名词性成对反义词、形容词性成对反义词、副词性成对反义词和动词性成对反义词，并论述了这几类成对词的整体意义以及其语法功能，但仅限于罗列，内涵挖掘欠深入。
三、英语成对词与汉语联合式复合词的对比研究
随着对英语成对词研究的不断深入，学界开始对英语成对词与汉语联合式复合词（以下简称“联复词”）进行对比研究（张培成，20xx；谢丽霞，20xx；曹炜，20xx；张宜波、赵德语等，20xx；孙欣平，20xx）。上述研究使人们对英语成对词有了更为全面的了解。所谓“联复词”是指汉语中由关系不分主次的词素平等地联合在一起表示一个完整意义的复合词（邢福义，1991），如“朋友、根本、国家”。
关于联复词与英语成对词是否具有可比性，张培成（20xx）在观察研究了英语成对词和汉语联复词后，发现二者之间确实具有一定可比性，认定这种对比研究极具实用价值。他从构词、语音、两词关系、语法功能以及整体词义生成等五方面对两者进行了比较研究，发现英语成对词与汉语联复词之间同异并存。这些相似与差异会给汉英教学和学习带来困扰，如：将“rich and poor”说成“poor and rich”（贫富）。张培成的英汉成对词对比研究全面深入地揭示了两者的异同，对学习和恰当运用这两类词大有裨益。
曹炜（20xx）从汉英成对词结构形式、构成成分及其结构关系、意义的形成途径、词的来源等方面，对二者进行了比较研究，发现两者既存在着较多的共同点，也存在着明显的差异。二者在结构关系、意义的形成途径方面存在着较多的共同点，但在词语的来源方面存在着显著差异。英语成对词来源可以概括为经典著作和文学作品、法律用语、宗教用语、约定俗成等；汉语成对词主要来源于日常口语，而非书面语。曹炜对英语成对词和联复词的来源进行了比较，从源头考察二者之间的差异，弥补了前人研究的不足。
谢丽霞（20xx）以时空领域中的词汇为例，对英语成对词与汉语联复词的词序进行了比较研究，发现词序排列一般是从最不抽象到最抽象。具体而言，英语成对词采用“先空间后时间”的顺序，如“here and now”；而汉语遵循“先时间后空间”这一不同原则，如“时空”。她将这种语言现象主要归结为两个民族在文化和思维方式上的差异，同时认为两者词序异同的原因与认知、文化以及语音等因素密切相关，需要综合考虑。谢丽霞（20xx）对比研究的探究结果，对英语成对词的研究由单纯语言层面转向认知文化层面起到了推动作用，是一大进步。
张宜波、赵德玉等（20xx）在分析英汉成对词词序理据的基础上，指出“与典型说话人接近”原则是支配英汉成对词词序的主要原则，即“典型说话人认为最接近的语言成分就最先提及，置于英汉成对词的前位；反之，则置于后位”（张宜波等，20xx：54）。他们认为人类认知的相似性和语言间的普遍性，使英汉成对词在词序方面存在着较多的相同点或相似点，而事物的特殊性和文化传承的差异性，以及英汉民族的认知视角各有侧重，造成了英汉成对词的词序不一致或截然相反。张宜波、赵德玉等采取认知语言学和心理语言学视角并结合民族文化因素，对英汉成对词的词序做出的分析，研究角度全面，内容深入透彻，使成对词现象研究上升到新的高度。
孙欣平（20xx）对英汉成对词次序异同所体现的认知与文化因素作了辨析，发现英汉成对词词序的共性折射出人类思维与认知发展的轨迹。这体现于三个方面：（1）词序反映时间顺序，即词语排列遵循时间先后顺序，如：“life and death（生死），rise and fall（涨落）”；（2）词序折射空间顺序，即词语安排遵循“上下、前后、里外”的认知顺序，如：“up and down（上下），home and abroad（国内外）”；（3）词序遵循人类心理认知原则，即“自我优先”“人类优先”“有灵优先”（Cooper&Ross，1975；Lyons，1977）以及“正性优先”原则，如：“human and nature（人与自然），the alive and the dead（生者和死者），strong and weak（强弱）”。至于英汉成对词的词序折射的文化因素，孙欣平同样概括为三个方面：（1）词序反映性别差异，即男性词汇出现在女性词汇之前，如：“king and queen（国王与王后），father and mother（父母爹妈）”；（2）词序反映礼貌原则和主次尊卑原则，如：“ladies and gentlemen（女士们先生们），君臣（the monarch and his subjects），将士/官兵（officers and soldiers）”；（3）词序折射整体性和个体性思维模式之差异。时间为虚，其本质趋向综合与整体；而空间为实，其本质趋向分解和并立。汉民族立足于整体，其思维表现为重视心理时空，尤其偏重时间。西方民族注重个体，思维方式表现为注重自然时空，尤为偏重空间。概言之，英语一般采取“先空后时”顺序，如：“here and now，small and early”等；汉语采取“先时后空”顺序，如：“久远（remote；far back）、时空（space-time）”。可见，英汉成对词内部词序的一致性反映了人类普遍的思维和认知顺序，而英汉词序的差异性则反映了不同民族的心理和文化特性。
四、认知语言学视角下的英语成对词研究
认知语言学理论拓宽了语言学研究的路径，英语成对词的研究无法撇开人类认知因素。为此，认知语言学视角下英语成对词研究自然成了研究的突破口和新的增长点。上述成对词英汉对比研究涉及词序方面的认知因素，不少学者已尝试结合认知语言学理论或从文化心理视角去分析两类成对词之间的异同。要了解学者们究竟如何从认知层面解释英语成对词，要求我们对相关文献（王彦玲，20xx；林璐，20xx；朱琳娜、谌莉文，20xx；唐科，20xx；薄红芹、杨小春，20xx）予以适当梳理。
王┝幔20xx）在其硕士学位论文中，以体验哲学理论为支撑，考察英语成对词的象似性，认定语言形式的复杂程度映照人的心理复杂程度，而英语成对词的语言结构是人的认知结构或称概念结构的映射。她发现英语成对词的叠加和顺序可从“数量象似性”“距离象似性”“顺序象似性”这三方面加以解释，而成对词的词义引申现象则可借“概念隐喻”理论加以解释。通过比较，她认定汉语成对词同样具有很高的象似性。英语成对词象似性的考察具有语言类型学意义，有助于从理论上深化人们对英语成对词的认知与理解，从实践上推动语言教学与习得。
唐科（20xx）用象似性原则，考察英语凝固词（成对词）的词序，认为英语凝固词词序体现在以下几个方面：（1）“顺序象似性原则”（即词序遵循时空顺序原则，如：“east and west”）；（2）“接近象似性原则”（或曰“距离象似性”），即“在不受其他因素干扰的情况下，最接近于说话人的成分就最先提及”（如：“here and there”。这一观点实为“自我优先原则”或“典型说话人原则”之翻版）；（3）“文化观念象似性原则”，具体而言，“词序，尤其是凝固词的词序，与文化规约性之间具有象似性关系”（文旭，20xx：11）。唐科从象似性原则角度出发，探讨英语凝固词词序，证明了其内部顺序并非任意排列，而是与人类思维或认知顺序相一致。
上述善文章均从象似性原则角度解释英语成对词的词序问题。朱琳娜与谌莉文（20xx）在讨论英语成对词构成及内在语义关系的基础上，尝试以Fauconnier（1994）和Fauconnier&Tuner（20xx）的“概念合成理论”来探讨英语成对词的意义。从宏观角度，她们将英语成对词的意义分为三类：（1）一次合成型成对词，指“那些经过一次概念合成，其词义就被成功解读的成对词”，例如：“again and again”（再三地、反复地）是“再次”（again）和“再次”（again）概念合成的结果；（2）二次合成型成对词，即经过两次概念合成、其词义才能被成功解读的成对词，例如：“babes and sucklings”，初次概念合成为“婴儿和乳兽”，喻指“没有经验的人和初生牛犊”，两者相似点为“天真、不成熟、毫无经验”，经再次概念整合，便解读出“毫无经验之人”这一隐喻意义；（3）三次合成型成对词，即经过三次概念合成、其词义才被成功解读的成对词，例如：“neck and neck”，初次概念合成为“脖子和脖子并排”这一字面意义，它进而与“齐头并进拉车之马或并列前行之人”再次合成为“齐头并进、并驾齐驱”这一具体物理空间上的转喻意义，齐头并进的马也好，并列前行之人也罢，其相似点在于“某方面能力或水平相当”，经第三次跨空间映射而合成为抽象心理空间上的“并驾齐驱、齐头并进”这一隐喻意义。该文另辟“概念整合”这一理论蹊径，对英语成对词的意义进行了客观而独到的解释，揭示了成对词意义背后的隐喻和转喻认知机制，突破了成对词静态研究的旧桎梏，颇具理论价值和实践指导意义。
薄红芹和杨晓春（20xx）借鉴前人研究，尝试运用认知语言学的概念整合（合成）理论，在对反义成对词分类之基础上探索该类成对词意义构建过程中遵循的认知机制。他们将反义成对词划分为“概念组合直推型”（如：“day and night”）、“概念综合完善型”（如：“ups and downs”）和“概念转化型”（如：“thick and thin”）三大类，得出“构造成分的原型意义是反义成对词意义构建的认知基础，而转喻和隐喻是反义成对词意义构建的两种机制”这一结论。该研究从认知视角探究成对词现象，对反义成对词的分类不落俗套，客观揭示了反义成对词意义构建过程的认知原则和运行机制，对英语成对词研究起到深化作用。
五、英语成对词与英语教学实践相结合的研究
在检索有关英语成对词研究文献的过程中，笔者发现这一语言现象的最新研究多与二语教学有关。李庚贵（20xx）对中学英语科目中的成对词教学进行了探究，把英语成对词的构成划分为“重复关系”“并列关系”和“对立关系”，强调学习英语成对词“有利于帮助学生记忆单词，有助于学生欣赏英语的韵律美，有利于学生阅读和写作能力的提高”。该研究将英语成对词与中学英语教学相结合，意味着对基础阶段英语教学的探索性改革实践，颇具理论启示意义和实践引领作用。
六、结语
国内对英语成对词现象的研究已有三十多年历史。本文以1984～20xx为起讫点，追踪这一现象研究的动态发展过程，对研究发展的脉络和主要研究的侧重点进行分类梳理和归纳。根据研究方向，这些研究成果可分为四大类：英语成对词自身内部的研究；英语成对词与汉语联合式复合词的对比研究；认知理论视角下英语成对词研究以及英语成对词与英语教学实践等领域相结合的研究。将先前分散零碎的研究成果进行整理归类，使其系统化、条理化。本文展示了英语成对词现象的研究路向、研究成果以及最新研究趋势。对研究现状进行了清晰地描绘，比较全面地展示了研究概貌，能为英语成对词的深入研究和恰当运用提供借鉴和启示。
关于英语成对词研究，国内学者大多着眼于以“and”为联系纽带的双词并列结构，往往忽视诸如“all or nothing”和“neither fish nor flesh”此类以“or”或“neither…nor”为连接手段的成对词。此外，数字成对词（如：“at sixes and sevens”）和人物名称成对词（如：“Tom and Jerry，Jekyll and Hyde”）等边缘小类的研究亦有待深化。再者，要客观揭示当代英语成对词的实际使用频率和运用范围，必须借助英语语料库这一研究方法，进行一次正规的调查分析；惟有以确凿数据为佐证，方能展现成对词的真实语用情形，避免纸上谈兵式的推论。
注释：
①根据Burchfield（1998：712），除了“and”这一常态连接词，英语成对词还可以用“or”作为联系纽带。
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国培初中英语研修总结8
虚拟和现实相结合的管理共同体的构建
以网络平台为主体的中小学教师远程培训，构建一个务实、有责任感、懂培训的管理团队，这是实现培训有效性的一个关键点。对各级教师远程培训而言，这个管理团队，在市级层次就是由市级总管理员、市级各学科班主任组成的管理团队和由市级学科专家组成的辅导员团队；在县级，就是由各区县培训机构和遴选的区县各科班主任组成的管理团队和区县学科辅导老师组成的辅导老师团队；具体到一个学校，则是由学校管理团队组成的校点班主任，骨干教师担任的学校辅导员。这不同层级的管理团队和辅导团队，对进行远程培训的中小学教师而言，在网络上，他们适时地进行组织管理，网上交流，网上学科专业引导，网上答疑。在虚拟的网络中，通过电话联系、QQ交谈以及论坛交流。在虚拟的网络空间，培训的管理团队和辅导团队，与老师们形成了一个网络虚拟共同体，这个共同体成员之间的联结，就是以共同完成远程培训任务为共同目标。网络团体构建成的管理共同体，需要在实际团体中进行远程培训管理探索，总结管理经验，提出问题建议，会商未来远程培训管理有效途径，结成实体的培训管理共同体。以四川省乐山市中小学教师远程培训为例，20xx年9月乐山市依托全国教师继续教育网为学科远程培训平台启动了乐山市第一批乐山学科远程培训，培训项目为全市3693名中小学老师语文、数学、英语学科的学科培训；同年11月，乐山市参与了“国培计划”中小学几个小学科的培训项目，这几个培训学科依托的网络平台有全国教师继续教育网、新思考网，教师研修网；20xx年4月，乐山市启动第二批学科远程培训，这次也是依托全国教师继续教育网开展的全市4212名教师的学科远程培训。这样大规模数量教师参与远程培训，不仅需要网上的虚拟团队适时的管理，还需要管理团队从网上落实到网下到位，进行问题研究和策略探索。在这几个培训项目开展期间，乐山市中小学教师培训中心在学科培训中期专门召开了各学科辅导专家研讨会，共同探讨远程培训的有效性，以及学科辅导专家在远程培训中所要担当的重要角色；在培训后期，召开了县级培训机构项目负责人研讨会，分析全市学科远程培训所取得的成果和存在的问题，探索农村教师学科远程培训有效性的有效策略。在20xx年国培结束后，乐山市中小学教师培训中心组织参与国培计划的班主任、辅导老师召开国培研讨会，总结国培计划中远程培训对教师专业素质提升的有益和不足之处。从网上的交流，落实到现实团队中的共同研讨，形成一个经验丰富，认识到位、管理到位的管理团队，这是农村中小学教师远程培训所必须具备的首要要素。
虚拟和现实相结合的教师学习共同体的构建
利用网络培训平台提供资源的中小学教师远程培训，从他们登录进入平台学习的第一天开始，来自不同区域的教师们就在网络平台上形成了虚拟的教师网络共同学习体。在这个平台上，老师们可以针对平台提供的`学习资源，在平台提供的相应板块里相互交流。这些交流形式包括论坛发帖、研修日志的，教学反思和教学叙事的撰写，作业和总结的提交。通过这些方式的交流，在这个虚拟的平台上，老师们形成了网络虚拟学习共同体，他们共同奉献和分享这个共同体成员在远程培训中的教育教学经验与智慧。但这个共同体所共享的平台毕竟是虚拟的，老师们需要从虚拟走向现实，在现实的教学教研中展示、交流、分享远程培训所获所得。这就是远程培训在教学中的实践运用。安徽无为县教师进修学校所提倡的现场研习，就是远程培训在现实教研中的实践运用，也是参训教师们的虚拟共同体走向现实教研共同体的一个范例。这种现实的教研共同体，可以由市级中小学教师培训机构和教研机构，也可以由不同区域的教师培训中心和当地的教研机构共同组织发起，共同营造远程培训现场研修的气氛。乐山市中小学教师培训中心在20xx年的国培过程中以小学英语学科作为了一个试验范例，在此次现场教研的活动中，师训中心选取了一个县级区域的一所小学作为教师培训现实共同体研修的场域，让本区域参加国培的小学英语教师，现场做了一个新方法新课堂的展示，将网络上所习得的理论，用于实际的课堂中，这是一次非常有益的远程培训实效性的探索。20xx年6月中旬，乐山市师训中心又选取了另一个县级区域，做了小学数学现场研习会。组织发起者是乐山市教科所小学数学教研员兼20xx乐山市第二批学科远程培训小学数学辅导专家。这次现场研习会参加的人数和内容的丰富，都超过了20xx年国培小学英语的现场研习会。这次现场研习会，更好地把网络虚拟的管理团队、辅导团队以及参训教师团队联系在了一起，让这些不同的虚拟团队走进现实，形成了远程培训的现实共同体，其间交流了经验，展示了远程培训所得成果和经验。20xx年11月，乐山市师训中心利用“国培计划”继续教育网“国家专家到我身边”初中语文远程视频答疑会在乐山召开的契机，组织了两个区县近100名正在参与“国培计划”初中语文远程培训的老师们参加了现场答疑会。这样的现场答疑会，让专家从线上走到线下，与教师们面对面交流，同时也让老师之间从线上走到线下，面对面共同交流，起到了网络交流到现场研修的良好效果。这样的现场交流和答疑，深得很少有机会与专家面对面交流的农村初中语文老师们的好评，加强了老师们参与远程培训的有效性。
国培初中英语研修总结9
一、研究背景
高职高专教育的目的是为社会培养高级应用型人才，高职英语教学应着眼于高职教育的职业属性，重点培养学生的英语应用能力和独立自主的学习能力，为他们的终身学习创造条件。但高职英语写作教学现状与实际培养目标之间存在着巨大的差距。笔者根据自己在高职多年的英语教学实践，总结出影响学生英语写作能力的主要因素包括以下几个方面：
1.学生自身的原因
学生现有的知识水平、自身对于英语学习的观念、学习动机、学习风格和学习策略等都制约着他们的英语学习成绩。目前高职院校绝大多数学生的英语处于中低下水平，语言基础知识相对薄弱，学习观念不强。虽然有些学生已经意识到学习英语的重要性和紧迫性，但他们没有持之以恒的学习习惯，加上学习能力不足，最后导致高职院校学生的英语写作水平低下。
2.教师教学方法方式的原因
目前，高职院校英语写作教学仍然固守以教师和教科书为核心、自上而下的传统外语写作模式，授课方式和授课内容集中在抽象的讲述和简单的摹仿写作练习。这种英语写作教学模式造成教师和学生都投入了大量的时间与精力，但收效甚微。
如何提高学生的英语写作能力成了高职英语写作教学一个难以突破的“瓶颈”。为解决上述问题，笔者将语料库语言学理论引入高职英语写作教学课堂，探索了一种将传统的“以教师为中心的知识传授型”教学模式转变为“以学生为中心的知识探索型”的教学模式，试图帮助教师和学生走出现在高职英语写作教学的困境。
二、理论基础
写作教学研究成为近年来国内外二语写作教学研究的一个新动向。基于学习者写作语料的研究又成为近期国际二语写作研究的四个方面的重点趋势之一。其中，第四个重点趋势“运用写作语料库研究和描述中介语的发展规律与特点”是基于现有的语料库进行作文研究。它使用语言统计的分析技术，将研究重点放在大量的中介语真实材料上，可以进行深入而真实的研究，并且大量的作文语料可以长期保存、复制、检索，为验证性研究提供了可能。
语料库语言学方法是20世纪六七十年代英语语言学发展的新的产物，也是外语教学领域的一个热门话题。语料库是基于大量真实的语言资料，以电子形式收集的真实语言文本数据库，利用语料库进行语言研究和外语教学研究已成为语料库最重要的应用方向。目前国际已建成的语料库多为通用语料库，代表性的英语通用语料库有：英国国家语料库（British National Corpus，简称BNC）、英语文库（Bank of English，简称BoE）、美国国家语料库（American National Corpus，简称ANC）等。这些语料库一般容量庞大，常常达到数亿词，并且包含了多种不同属性的文本。我国的英语预料库建设开始于20世纪90年代中期，近年来已出版的大学生英语写作语料库有三个：一是中国英语学习者语料库（International Corpus of Learner English）；二是中国英语学生口笔语语料库（Spoken and Written Corpus of Chinese Learners）；三是体验英语写作学习语料库（Experience English Writing Database）。体验英语写作学习语料库是一个开放性技术平台，包含了写作学习语料库、自我评估语料库、写作研究语料库三个子库，共有3000篇学生英语习作和其他类型的写作语料，约80万词，每篇作文都有教师的批改和评语，为我国的英语写作教学提供了十分珍贵的语料参考。
本研究正是运用语料库语言学进行二语写作教学研究的延伸，它建立在下列条件与需求上：目前语料库语言学的发展和多个英语写作语料库的建立为英语写作教学提供了宝贵的技术支持；高职英语写作教学的困境急需教师找到有效的解决办法。结合这两方面，本研究提出将语料库语言学的写作理论、英语语料库的现有成果与高职英语写作教学相结合，探索一种以网络语料库为驱动，“以学生自学为主，教师辅导为辅”的英语写作教学新模式。在实际操作中，教师以网络语料库中大量的鲜活真实的语料为参考，引导学生自主选择写作主题，查阅写作材料，激发学生写作学习的积极性、主动性，最终实现培养学生自主学习语言能力的目的。
三、研究现状分析
目前，我国运用语料库方法开展的英语写作研究不断出现新的成果，但大多以大学公共英语教学为研究对象，研究的领域也多集中在词汇、句法和语篇层面，针对英语写作教学，尤其是高职英语教学的研究还处于探索阶段。对高职英语写作教学的研究大多还停留在对现状的研究上，或分析造成现在高职英语写作教学的“瓶颈”问题，或指出现在高职英语写作教学模式陈旧，试图找到一种切实有效的教学方法。较有代表性的是滕延江等提出的“基于语料库的英语写作教学”理论。滕延江在《基于语料库的英语写作教学新模式》一文中提议教师可以检索一个语料库，根据语料库的内容搜集写作素材，当学生遇到表达方面的问题时也可以查询语料库，查看本族语是使用哪些词汇和句型表达的，从而有效地增加英语规范文字和规范句式的输入，利于学生进行仿写，构成师生共建教学内容的模式，最终提高学生的英语写作水平。
在本研究中，教师以“引导学生查阅英语写作语料库，自主选题练习写作”为切入点，提出了“基于网络语料库的高职英语自主写作模式”的观点。一方面网络语料库为教师提供了大量的写作课参考素材和改变现有英语写作教学模式的可能；另一方面通过使学生接触语料库中大量鲜活的英语写作语料，加大了对学生的英语语言输入，刺激了学生的写作兴趣点，培养了学生自主学习的能力。
本研究的主要内容为：高职英语写作课堂教师“教什么”和“如何教”；学生在写作过程中“写什么”和“如何写”；学生在解决英语实际应用问题时“怎么办”。
四、研究设计
本研究以某高职院校机电专业三年级学生作为研究对象。整个研究设计分为以下阶段：
1.第一阶段：将网络语料库引入英语写作教学
根据高职毕业生的岗位需求和《教学大纲》的要求，高职学生英语写作教学的主要内容是应用文体写作，包括卡片写作、通知、便条（如：请假条、邀请便条、感谢便条、取消约会便条、接受别人邀请的便条，以及向别人表示感谢、问候和表示哀悼的'便条等）、求职信、个人简历、求助他人写推荐信、推荐信、私人信件、公函、提要写作等。但统一使用的教材难以满足不同英语水平的学生和不同专业的需求，教师在教授过程中苦于寻找合适的范文，耗费了大量的时间和精力。
将网络语料库引入英语写作教学，教师可以为学生提供一些免费的英文学习网站或英美国家的英语语料库，利用网络语料库中丰富的、鲜活的英语语料，作为英语实用文写作课的范文。同时，针对高职学生学习自主性较弱的特点，教师必须首先对学生的学习进行一定的介入，才能培养学生一定的自主性学习能力。教师可以引导学生通过Google、百度等搜索引擎，找到符合要求的范文，进行自主学习。学生还可以在网上免费注册使用一些语料库，如杨百翰大学提供的1亿词次的英国国家语料库和4亿词次的当代美国英语语料库。主要查询词语的搭配、句子的结构等，参考语料库中真实的语料来进行规范的英文表述。
2.第二阶段：利用网络语料库进行作文的自我修订和同伴修订
传统的写作教学中，学生在课堂或者课外完成初稿后，一般上交作业由教师来修改错误。但由于高职院校英语多采用大班教学，教师很难保证能及时批改每篇作文。另外，对教师批改的作文，学生大多不会关注错误的修订，直接的后果就是同样的错误还会在学生的写作中再三出现，而采用新的写作修改模式，学生可以利用语料库检索的方法来提取完整语块或修正所使用的语块错误。学生在完成初稿的修改后，保留修改痕迹，把作文上交由教师进一步的评阅，这样可以大大降低教师在繁重的语言形式上的修改，因为教师可以把批改的重心转移到内容结构层面。
3.第三阶段：基于网络的英语自主写作
将网络语料库引入外语课堂后，可以有效地转变学生的学习模式，培养学生自主学习的能力。在网络语料库写作课堂上，学生可以直接接触语料库与现代真实的语言信息，学生会感到视野宽阔，从被动地死记硬背范文变为主动地到语料库的海洋中去发现吸收真实语言。教师可以激发学生的学习积极性，对学生的写作提出阶段性的要求，要求学生在写作的过程中自主地利用网络语料库来解决写作过程中遇到的个性化问题。
五、结语
本研究是在前人将语料库引入英语写作课堂教学理论论证的基础上，进行的一项探索性教学实践研究，是对“基于语料库的英语写作模式”在高职英语教学这一特定的环境中进行的例证。在研究中，教师引导学生通过网络语料库学习真实的语言材料，以激发学生学习英语写作的热情，培养学生自主学习的能力，从而最终实现高职英语教学培养学生英语应用能力和独立自学能力的目的。本研究力图为高职英语写作教学提供新的教学方法，也为新语言学理论指导下的培养英语其他方面的能力提供新的思路。
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国培初中英语研修总结10
进入九十年代以来，随着外语教学的进一步发展，越来越多的小学开始开设外语课，其中主要是英语。社会力量从事的低年龄英语教学也呈现迅速发展的趋势。不少地区还进行了小学英语教学的实验和研究，并取得了一些成功的经验。但是，由于众多的原因，现在小学英语教学的质量还不尽如人意，小学英语教学与中学英语教学存在的衔接问题也越来越明显。
笔者近来有机会与北京、天津、长春、南京、上海、长沙、杭州等地从事低年龄英语教学的教师探讨儿童英语教学问题。不少教师提出同样的问题：为什么小学阶段学过英语或业余学过英语的学生上初中以后，与没有学过英语的学生相比，并没有在英语方面显示出优势？看来，小学和社会力量从事的低年龄英语教学的效果确实存在问题。其实，有关专家早就指出，应该注意小学英语教学的实际效果。有关研究资料也显示，小学就开始学习英语的学生比起初中开始学习英语的学生在总体英语能力方面并无明显的优势（束定芳，庄智象，19 96）。
小学学过英语的学生上初中后没有显示出优势可能有多方面的原因。比如，这些学生因为学过英语，产生骄傲自满的情绪，从而失去优势。但是笔者认为，最根本的原因在于小学英语教学的质量以及小学英语教学与中学英语教学的衔接存在问题。
一、小学英语教学的质量问题
1.缺乏小学英语教学大纲
小学阶段开设英语课的必要性、可行性以及小学英语教学的目的和要求一直是国内外外语教育界及政府教育部门争论不休的问题。小学生学习外语主要是具有年龄优势，即如果从小开始学习外语，以后在外语方面取得成功的可能性更大。各方面人士似乎在这一点上已经达成共识。但小学英语教学的效果还取决于很多其他因素，如师资条件、教学条件、儿童认知能力的发展程度、对母语发展的影响、其他课业的学习负担等等。由于理论上尚未解决的问题以及现存的人力、物力、财力等问题，我国教育部门的中小学外语教育的政策是：集中精力抓好中学外语教育，支持一部分城市重点小学进行外语教育，鼓励社会力量从事低年龄外语教育。我国教育部门对小学外语教育没有提出统一的要求，也没有制订小学英语教学大纲，虽然有的地区已有地方性教学目的和教学要求，但实际指导作用并不明显。社会力量从事的低年龄英语教学更是放任自流。低年龄外语教育实际上成为整个外语教育领域的一块“自留地”。
不容置疑，“自留地”外语教学的质量是没有保证的。由于教育部门没有统一的要求，各地区、各学校对小学英语教学的重视程度存在较大差异，是否开设英语课也基本上由各学校自己决定。有的学校为了争“重点校”，为了吸引生源，在不具备条件的情况下也开设英语课。有的小学甚至没有专职的英语教师，英语课由聘请的教师担任。另外，教育部门对小学英语课的检查和评估也不像其他科目那么严格。这种政策性的“暧昧”态度，是导致小学英语教学质量存在问题的根本原因。
2.缺乏适用的小学英语教材
缺乏适用的教材也是小学英语教学质量不尽如人意的重要原因。由于没有统一的教学大纲，小学英语教学的教学目的、教学要求、教学内容、教学方法和手段都只能是教师自己说了算。没有统一的教学大纲，编写教材也就缺乏可靠的依据。就笔者看到的几种教材而言，它们的内容含量和难易程度都存在较大差异。内容太多或太少，太难或太易，都不会达到满意的教学效果。另外，教材的编写也缺乏科学性和系统性。有的教材没有注意吸收英语教学研究的最新成果，没有体现新的教学思想，更没有体现儿童学习外语的特点。编排形式也过于陈旧，不利于激发学生的学习积极性。
多种教材“共存”并不是坏事，但必须是“一纲多本”。在相同的年龄阶段、在相同或基本相同的学习环境中，外语学习的客观规律是一致的。因此，即使教材在编排形式和教学手段等方面存在差异，但本质上应该是一致的。适用的教材是保证小学英语教学质量的关键所在。
3.缺乏理论研究
在我国外语教学研究领域里，专门研究小学生外语学习心理及小学外语教学者凤毛麟角，有关小学外语教学研究的文献也不多见。现有的研究大多以总结实践经验为主，或者是介绍本地区小规模的实验情况。教育科研机构和大专院校对小学英语教学的研究不多。理论研究的缺乏，不仅不利于指导小学外语教学实践，也不利于小学外语教师自身素质的提高。很多教师不善于把握小学生学习外语的规律和特点，也没有成功的教学经验和教学方法可供借鉴。这不仅不利于他们提高自己的教学效果，也不利于他们培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，从而影响小学外语教学整体质量的提高。
二、小学英语教学与中学英语教学的衔接问题
小学学过英语的学生上初中后没有明显优势的另一重要原因是：小学英语教学与中学英语教学的衔接问题严重，其中主要是重复学习。
根据我国现行的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》，英语是初级中学的一门基础学科，其主要目的是“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的`能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础”。初中教学大纲的适用对象是零起点的学生，大纲的要求是打基础。因此，我国目前几种主要的初中英语教材都是零起点的，教师在课堂教学中也主要是针对没有学过英语的学生。这样，在小学阶段学过英语的学生与没有学过英语的学生同班学习，肯定会造成重复学习。
重复学习不仅是人力、财力和时间的浪费，而且不利于英语学习的正常进展，甚至会产生消极影响。尤其是目前很多教材和教学思想仍然以传授知识为主。零起点的教材都是介绍基本的英语词汇、基本语法和语音知识等。有的教材也提倡培养听说能力，但在实际教学中又回到知识为本的模式。这种知识为本的重复学习的危害更大、少年儿童对新鲜事物往往具有较强的好奇心，稍加引导，他们就会对英语学习产生浓厚的兴趣。但由于少年儿童缺乏毅力，自控能力差，遇到困难或枯燥无味的内容时容易失去兴趣。如果初一的学生发现所学英语课的内容都是小学阶段学过的，他们要么产生自满心理，要么觉得枯燥无味，能够踏踏实实继续学习的学生恐怕不会太多。如果这样的话，他们就不可能在英语学习方面表现出任何优势。
根据教育学的原理，前一阶段的学习要为后一阶段的学习打基础，后一阶段的学习是对前一阶段的学习的深化和提高。这样，不同阶段的学习就能较好地衔接起来，这是提高学习效果的前提条件。看来，现在的小学英语教学与初中英语教学的关系还不符合这一原理。我国中学英语教学与大学英语教学的衔接问题已经引起了英语界和教育部门的重视，有关单位（如北京师范大学）还就这一问题进行了专门的研究。那么现在是否该研究小学英语教学与初中英语教学的衔接问题了呢？1994年第三次全国小学英语教学研究工作研讨会上，很多代表认为中小学的英语教学应该而且必须衔接。
三、建议
1.教育部门尽快制订小学英语教学大纲
制订小学英语教学大纲已经迫在眉睫。建议国家教育部有关单位组建一个有广泛代表性的专家小组，全面考察我国各地区、各类小学开设英语课的现状，对小学开设英语课时间较长、范围较广的地区，全面总结其经验教训；对还没有开设英语课的地区，认真考察将来开设英语课的可行性。在上述研究的基础上，结合现行的初级中学英语教学大纲，制订小学英语教学大纲。如果制订全国通用的小学英语教学大纲的条件还不成熟，是否可以制订区域性的教学大纲，比如针对大中城市和小城市及农村制订不同的大纲；或者根据南北、东西不同地区的特点制订不同的大纲。
不管制订哪种教学大纲，小学英语教学的目的应该是：培养英语学习兴趣，培养良好的学习习惯和学习策略，利用儿童外语学习的年龄优势，使他们在英语语音和听说方面打下良好的基础。在现行初中英语教学大纲尚未修订的情况下，尽量避免小学教学大纲与初中教学大纲的重复。教学大纲制定后应着手编写适用的教材，并鼓励“一纲多本”。
2.规范和整顿现有小学英语教学
在研究制订小学英语教学大纲的同时，教育部门应该规范和整顿现有小学英语教学。对不具备条件的学校，要求他们不要开设英语课。对已开设英语课的学校的教学效果要进行检查和评估，使小学英语教学收到实效，并逐步走向正确的发展轨道。在尚未制订全国统一的小学英语教学大纲的情况下，制订地区性的统一要求，使本地区的小学生毕业后，无论到哪所中学，都能与其他学生保持大致相同的水平，以便初中阶段的统一教学。对社会力量从事的低年龄英语教学，主管部门要多加监督和指导。
3.广泛开展小学英语教学的研究，加强师资队伍建设
小学英语教学的研究主要包括儿童英语学习心理的研究、学习方法的研究、教学方法的研究、教材的研究、评估标准和评估手段的研究等。要结合儿童学习英语的特点进行研究，比如语音的研究、认知学习的研究等。这些研究应该比小学英语教学的开展先行一步，但现在却是落后一步。只有在充分的理论研究的指导下，小学英语教学才能真正收到实效，才能提高小学英语教学的整体质量。
在开展小学英语教学研究的基础上，加强小学英语教学师资队伍的建设。目前小学英语教师不仅数量少，而且教师的素质没有保证。很多小学聘请兼职教师，有的甚至临时招聘高中毕业生任教。小学英语教师除了应该具备一般教师的素质外，还应该在英语语音和听说方面有较深的功底。
国培初中英语研修总结11
(一)世界新军事变革的必然要求
当前，世界新军事变革给军事技术人才提出了更高的要求。现代化的军事技术人才，不仅要懂专业、懂技术、而且要懂指挥、懂管理，还要具有创新能力。只经过一次学历教育所学知识显然已经远远不能满足科技日新月异发展要求。目前，指挥管理类干部的培训已经形成制度，总部明确规定：先训后提、不训不提。而对广大科技干部的培训一直没有形成严格的制度，或者是即使制定了相应的制度，如建立“科技干部继续教育学分制”等，但并没有真正落到实处。一些单位只重视科技干部的使用，不注重科技干部的培训；只重视学历教育，不重视任职教育。因此，这次总部把对科技干部进行严格的、专门的职前培训作为一项正式任务下达，可以说是我军重视科技干部培训，逐步建立科技干部培训制度，迎接世界新军事变革的重大改革措施，也是捉高科技干部队伍素质的一条重要途径。
(二)高新技术广泛应用的必然要求
军事领域的不断高技术化，要求军队科技干部不断拓宽知识面，改善知识结构，向综合性方向发展。从整体和系统的角度对武器装备进行全面掌握，是培养现代化军事人才的必要手段。学历教育通常是按学科专业的划分来培养人才，重在打好坚实的理论基础。然而培养知识综合化、技能通用化、智力系统化的科技人才，仅靠一、两次学历教育是无法实现的，以继续教育为主体的军事职业教育责无旁贷。
(三)武器装备更新换代的必然要求
目前，我军急需培养大批既懂政治又懂军事、既懂指挥管理又懂专业技术的复合性人才。而武器装备的不断更新换代，武器装备技术含量不断增大，操作使用技术不断提高，要求其军事技术人员除具有坚实的基础理论外，还必须紧紧跟踪国内外武器装备的发展，必须对所配备的武器装备有所了解，掌握其基本原理、总体结构。这就要求军事技术人员不断进行新理论、新技术、新方法的学习，一方面对自己的知识不断地进行补充、不断地进行更新，另一方面要不断地追踪新型号、新设备，这种持续学习，终身教育，是学历教育无法代替的，而对科技干部的任职培训是以新理论、新技术、新方法、新装备为重点，注重培训的针对性、实用性、科学性、先进性，是解决这一问题的最有效手段。
一、抓好科技干部职前培训是提高科技干部素质的有力保证
20xx年9月1日总装备部首期科研试验单位初晋中、中晋高专业技术干部培训在装备指挥技术学院六系开训，为期3个月，经过认真考核，学员全部合格，圆满完成学业，返回各自工作岗位，培训工作取得了圆满成功。
(一)参训人员情况
参加本期初晋中专业技术干部培训的人员共有66名，来自总装备部10个基地和科研院所及直属单位，学员中大学以上65人，占98．5％，其中硕士2人，占3％，年龄最小23岁，最大37岁，平均年龄26．8岁。剔口中晋高专业技术干部培训的人员共有12人，年龄最大38岁，最小26岁，平均年龄32．5岁，均为大学以上学历，其中硕士1人，占8．3％。
(二)针对学员特点科学制定教学计划
针对参训人员的年龄、学历特点，我们在制定教学计划时，主动适应中国特色军事变革的需要，认真贯彻军委文件精神和军委、总部关于加强军事人才培养的指示精神，牢固树立超前教育、开放教育、创新教育等现代教育观念，与时俱进，开拓创新，不断深化教学改革，优化教学内容，推行研究式教学、开放式教学和案例教学，积极采用信息化教学手段，努力提高教学质量。如将初晋中培训班13周的在校总学时分为：课堂教学11周，参观调研1周，入学教
育、结业和节假日为1周。
此外在科学制定教学计划的基础上，我们还根据学员的特点，通过摸底考试，将学员分为快班和慢班，分层次教学。
(二)教学效果分析
20xx年9月，中央军委委员、总参谋长梁光烈在全军研究生教育改革工作会议上指出：“要认真组织和落实中青年干部的外语学习，把学好外语作为提高科技素质的有效途径。”为了有效提高初晋中和中晋高培训班学员的英语水平，我们在实施英语课程教学之初就英语课程学习问题做了问卷调查。发放问卷73份，收回答卷66份。
调查显示，在问及“您的工作是否用到英语?”的问题时，32名学员选择“是”，占48％，11名学员选择“不是”，占17％，还有23名学员选择“将来可能会用到”，占35％。在问及“您是否对学习英语有兴趣?”的问题时，58名学员选择“有”，占88％，只有8名学员选择“无”，占12％。可见，尽管只有不到一半的学员工作中会用到英语，但大多数学员主观上愿意学习英语，希望能在将来的工作中派上用场。针对这种情况，我们将英语课分为：职称英语、综合英语和听力三部分。职称英语主要是针对拟参加全军职称英语考试的.学员开设的，综合英语是为英语基础比较好的学员开设的，目的是提高英语的阅读能力，听力课程则是针对全体学员开设的，目的是提高英语听说能力。经过三个月的学习，学员们在政治理论、科技管理理论、英语和计算机等专业知识方面取得了不同程度的提高。从期末考试成绩看，100％的学员各科考核成绩均达到了合格标准。其中52％的初晋中学员计算机成绩达到良好以上，28％的学员英语成绩达到良好以上；33％的中晋高学员的计算机和英语成绩达到良好以上。
(四)存在问题
学员们普遍反映，课程设置合理，教学内容安排丰富，但也存在一些问题。
一是参训人员层次不一。培训通知中明确规定，本期培训班要求拟晋升中级职称或晋升高级职称的同志参加培训，主要是针对未通过职称要求的计算机和英语职称考试的人员。但由于各送学单位选派参训人员的不一致，如有些单位是按照通知中的要求选送人员参训，但是也有很多单位是把参训作为一种奖励送学的，还有些单位是选送工作走得开的同志参训，部分学员甚至不知道来学习的目的，从而导致参训学员层次不一。有的学员已经通过职称英语和计算机考试，在初晋中培训班中有的学员已经晋升了中级职称等等，给教学计划和教学内容的实施安排造成了很大影响。
二是学员没有新版英语教材。20xx年英语职称考试将采用新版教材，但是由于还未正式出版，市面上购买不到，影响考试辅导的针对性，加上少部分学员以前是学习法语、日语等外语，英语水平很低，给教员授课带来了一定难度。
(五)解决办法及建议
针对上述问题，我们采取以下解决办法和建议：
一是及时调整教学内容，增加选修课和讲座课。针对参训人员英语水平差距较大和新版书未出版等的问题，我们一方面增加职称英语的学习时间，从增加词汇量人手，要求学员每天背诵一定数量的单词，并将语法重点逐一讲解，然后组织各种模拟考试训练。另一方面，增加讲座课，如增加高科技知识讲座、科技管理知识讲座等，使学有余力的学员能学到更多的知识。同时，我们还将难度比较大的综合英语由必修课改为选修课，英语基础比较好的学员必须选修，基础差的学员可以不选修，只进行职称英语和听力课程的学习。有力地缓解了基础差的学员对英语学习的恐惧心理，鼓励基础好的学员更上一层楼。对基础差的学员，不急于求成，从易到难，逐步提高他们的英语水平，对基础好的学员，则加大难度，提高要求，从而保证学员在原有基础上都能有所提高。
国培初中英语研修总结12
英语阅读教学的实质就是培养和训练年学生的英语阅读思维，提升学生的英语阅读素质。本文主要对初中英语阅读教学中的思维训练进行深入的研究，从而促进英语阅读教学的长足进步。
1.将汉语思维转化成英语阅读思维
英语是初中学生的第二语言，但是当学生在学习英语时还是习惯于用汉语的思维进行英语阅读问题的思考和解决，进而影响到学生英语阅读思维的形成，降低英语阅读教学的效果。因此，教师需要认识到转变学生的阅读思维变必须要在初中英语阅读教学课堂中有针对性地训练学生的英语思维，让学生逐步适应用英语思维去解决英语阅读中的难题，从而更大程度地提升学生的英语阅读能力。为了更好的训练和培养能够学生的英语阅读思维，教师需要循序渐进地引导学生用英语思考的方式面对和处理每一个英语问题，同时也要鼓励学生对自己严格要求，从而确保英语阅读水平的长足进步。
例如，教师可以选取英语阅读理解篇章的部分难点句子，让学生进行分析，让学生认识到采用汉语思维去理解的话就会出现极大的偏差，进而使学生积极主动地采用英语阅读思维进行思考。如这样一个阅读难句：Each party believed that it had hold of the truth，the only truth that mattered，the one that led to eternal salvation，and its adversaries clung to falsehood which must necessarily head to eternal damnation：not only for themselves but for all who should permit them to survive and infect others with their errors.教师可以让学生用英语思维对这一长句进行分析，从而总结出：believed有两个宾语从句，用and连接。第一个宾语从句that it had hold of the truth中，the only ... the one ...都说明truth，是它的同位语。And后的宾语从句省略了连词that，句中有定语从句which must修饰falsehood，后面的who定从修饰all。因此，在用英语思维对这句话进行分析后，可以准确地对这句话进行理解，即每一派都认为他掌握了真理，唯一的`至关重要的这里，通向永恒获救解脱，而它的对手（敌人）死抓住错误不放，这必然导致永恒的诅咒；不仅诅咒他们自己，还诅咒那些让他们生存下去，让他们的错误感染别人。
2.注重培养整体化的英语阅读思维
英语阅读教学的一个重要难题就是学生在阅读英语篇章中不能够有效利用英语思维进行思考和理解，从而不能总结理解和概括出文章的大致意义，从而可能造成学生在作答过程中不能够准确把握住阅读篇章的中心思想，进而得不到准确的答案，同时也会影响到学生阅读能力的提升。因此，在初中英语阅读教学中对学生的思维进行训练需要着重培养学生的整体性思维，降低学生理解全文的难度，提升学生的英语阅读效果。例如，在理解篇章结构比较复杂和阅读理解难度较大的英语篇章时，教师首先要让学生克服恐惧和抵触心理，接下来要站在全文的角度，整体化地把握英语篇章的中心内容以及长句要表达的中心思想。教师为学生提供一个较为复杂的段落或者句子，然后让学生通过整体性的把握和思考对段落的意思进行简单的概括，考研和锻炼学生的整体性英语阅读思维。如有这样一个较为复杂的段落：Against England，the most important of all the Protestant nations to reconquer，military might was not yet possible because the Catholic Powers were too occupied and divided：and so，in the 1570’s Rome bent her efforts，as she had done a thousand years before in the days of Saint Augustine，to win England back by means of her missionaries.首先，对段落的结构进行分析可以发现：the most important of all the Protestant nations to reconquer，这句话是同位语，说明England. As she had done a thousand ...，这里的as =just to义：就像，正如。那么整体理解这段话的意思就是：对付英国，需要重新征服的所有基督教国家中最重要的一国，动用军事力量不可能。因为天主教大国们太忙，太分裂；因此罗马于1570年代就像一千年前，在圣奥古斯都统治时期它曾做过的那样，竭尽权力想通过传教方式把英国赢回来。对学生的整体性英语思维进行训练，培养学生概括文章的能力，对于学生准确地理解英语篇章内容具有重要意义。同时也要求学生需要逐渐将英语思维内化成一种能力，进而全面提升学生的英语阅读思维能力，促进学生的全面进步。
3.培养学生正确的英语阅读思维习惯
初中英语阅读教学的最终归宿是通过对学生的思维训练，引导学生养成良好的英语阅读思维习惯，将被动的阅读理解变成主动的英语阅读学习，实现学生英语阅读思维能力质的飞跃。例如，教师可以让学生根据日常的积累形成一个完整的英语阅读笔记，重点记录一些重点和有效的英语阅读理解的方法和技巧，并让学生在今后的学习中逐步完善，进而引导学生形成一定的学习自觉性，使每一位学生都能够从养成良好的英语阅读习惯中受益。经过教师与学生的不断积累，可以共同配合和解决大量的英语阅读难题，并且总结出一个良好的阅读思维训练模板：（1）Leading your eyes with your index finger or pen has been a traditional way to keep your eyes from nipping all over the page. Using a card or a paper to block what you have read before，keep the card above the line that your reading，is also an effective way to control the eyes，it forces you to move forward.（2）When we are first taught to read we are forced to stress on each and every word，however good this conditioning has done for you，it’s time to grow up.（3）Also must strengthen the practice training in English reading，so as to improve the effect of reading.
在初中英语阅读教学中，学生阅读思维的培养是关键，同时也是决定学生学习成效的关键环节。为了更好地提升学生的英语阅读效果，引导学生养成良好的英语阅读思维，初中英语教师必须从教学实际和学生的学习状况出发，注重创新和完善英语阅读思维训练理念，采用多样化的英语阅读思维训练方式对学生的思维进行训练和培养，并且通过引导学生将汉语思维转化成英语思维，培养学生整体性的阅读思维和帮助学生养成良好的阅读思维习惯等多样化的训练方式，培养学生的英语阅读思维，全面提升初中英语教学的效率。
国培初中英语研修总结13
随着国际一体化的发展，英语作为一门顺应国际化趋势的语言，成为在世界上被最多国家运用和学习的语言学科，当然，在我国的基础教育中的地位也越来越重要。我国近些年来倡导提高英语素质教育，这就要求我国改变传统的以考试分数作为选拔人才标准的只重视传授硬性知识的英语课堂。并且新课改中强调初中生要真正在实际生活中应用英语，初步具备英语学科素养。因此，本文以如何在初中英语课堂上培养学生的核心素养为研究对象，讨论现在初中英语课堂存在的问题及其解决方法。
一、研究初中英语教学如何全面提升学生核心素养的意义
根据国家政策资料，所谓“核心素养”指的是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀、更加注重自身发展、合作参与、创新实践，从价值取向方面看，核心素养反映了终身学习所必须的素养与国家社会发展所公认的价值观。在我国，核心素质体系被置于深化课程改革的基础地位。因此，本文对初中英语应当如何全面提升学生的核心素养的研究顺应了我国政策发展规律，是具有一定意义的。
二、我国初中英语课堂无法有效提升学生核心素养的原因
（一）初中英语课堂过分重视应试知识的传授
据了解，现在初中英语课堂知识的授受多以考试内容和课本知识为基础，而缺乏实用性英语的学习和联系，这就导致了有许多高中生甚至大学生在修读英语以后仍无法与外国人进行流畅的交谈，更别提初中教育了。因此转换老师甚至说是整个英语教育体制的教育观念是十分必要的。如果按照当前的趋势发展下去，将会导致学生会写英语会念英语但是不会用英语的尴尬局面，浙江造册很难过我国英语教育的一旦难题，而初中，作为学生正式学习英语的起点，更是应当担当起这一引导重任，使学生在英语课堂上学有所用。
（二）初中英语课堂形式单一，枯燥乏味
通过对部分初中生的调查了解到，现在很多初中生不重视甚至厌烦英语的原因是老师上课太枯燥无聊，让人想睡觉。我认为，初中英语课堂之所以为U发吸引学生，是因为其教学形式过于单一。传统的老师在讲台上讲授，学生在讲台下听着，老师念一句学生念一句的教学方法，对于语言类学科来说，必将导致其枯燥乏味。因此，初中英语课堂教学形式过于单一，使学生对英语提不起兴趣甚至产生排斥心理，是现在初中英语教学过程中无法有效培养学生核心素养的重要原因之一。
（三）缺乏学生互动活动，不利于核心素养的养成
仍旧是由于传统教学模式的影响，现在的初中英语教育虽然正在由只重视学生的硬性知识培养转换到“听、说、读、写”全面培养，但是这其中仍然存在很大的问题。例如，在锻炼学生听力的时候多采用播放录音的形式，而录音多数经过语速语调处理，与实用性英语还是具有一定差距，“说”的练习也局限于课堂内部，学生之间生僻的英语交流对其实用性英语的.形成不具备很大的作用，因此，这些也是现在的初中英语不能有效培养学生核心素养的一个重要原因。
三、初中英语课堂有效提升学生核心素养的对策
（一）提升对实用性英语的重视程度
要想提升初中英语课堂对学生核心素养的培养，就要进一步提升对实用性英语的重视程度，以达到符合学生终身发展和社会发展的需求。而很明显，初中英语课堂上所传授的课本知识，远不能满足学生自身发展和社会发展的需要。因此，初中英语教学应当改变传统的教学观念，对学生进行除课本知识等应试知识之外的能够提升他们实践能力的英语教育，这样才有利于其核心素养的形成。
（二）增加课堂教学形式，使课堂生动有趣
初中学生由于年龄原因心智并不成熟，由此其自身可能无法意识到英语学习的重要之处，甚至因为英语课枯燥乏味而产生对英语的排斥心理。而这种现象的形成，与老师的教学方式也有着莫大的关系。要想学生提升在英语方面的核心素养，首先应当培养学生对于英语的兴趣，才有利于实用性英语的进一步教学。因此我认为，老师应当将学习融入到游戏等更多形式的教学活动中，使学生能在快乐中主动学习实用性英语。
（三）教师应组织开展实用性英语教学活动
前文提到，现在的初中英语听力等语速语调经过处理与实用性英语存在一定的差距，不利于学生实用性英语的培养，因此，我认为初中英语教室可以开展情境?O计教学活动以及开展专题讨论活动，聘请外教等具备实用英语能力的教学人员与学生进行实体互动，让学生真正地感受外国人平日里所说的英语，而不是简单的停留在为了符合他们的学习能力而特意处理过的音频资料上。我相信，如果采取这种方法，将会使我国初中生对于英语的兴趣更加高涨，增加更多的学习热情，以此来取得培养核心素养的良好效果。
国培初中英语研修总结14
0、引言
在初中英语教学中实施素质教育，首先要求英语教师要使学生具备英语的语音、词汇和语法知识，听、说、读、写的基本技能，提高用英语交际的能力，英语语言审美能力，语言文化交际背景知识，自学英语的能力。第二，培养学生的心理素质，即用英语交际的欲望、信心和勇气，对语音、语法、词汇、语句和语篇的注意力、观察力、理解力和记忆力，对英语语法结构、文学作品和语言逻辑问题的思维能力、想象力和推理能力，英语学习的正确动机、持续的兴趣和坚强的意志。第三，养成良好的品质。新编的初中英语教材，里面容纳了大量鲜活有趣的生动语言材料，教材自始至终渗透着德育教育思想，教师利用好这些语言材料，就能使学生在不知不觉的学习当中受到良好的品德修养教育。那么，作为初中英语教师，在教学中如何进行素质教育呢？
1、转变教育教学观念
在教育思想上，由于受传统教学的影响和束缚，要实施素质教育，就要转变教育教学观念，教育的最终目的就是培养适应社会发展的合格人材，既要重视知识的传授，更要注重能力，特别是人才后续发展能力的培养。
在初中英语教学中要改变过去那种教师满堂灌，几乎不让学生参与，学生完全处于被动接受的地位，课堂上缺少学习积极性和主动性的局面。我们应该树立学生是学校的主人，学生是学习的主人的观念，教学工作应以学生为中心，平等对待学生，尊重学生的.心理和生理发展规律，并真诚地对待学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，做学生的良师益友。这样，学生“亲其师而信其道”，教学效率和教学质量会自然而然地提高。
2、优化课堂教学
2.1注重培养学生的学习英语兴趣新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术紧相联，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。如教bookⅱ形容词和副词的最高级时，我提问一名学生：“whoisthemostbeautifulinourclass？”这个学生在班里边找边说：“zhengmengmengis.”全班同学哄堂大笑，因为郑萌萌的外号就是“矿中学的白马王子”。课堂气氛马上活跃了起来，学生们个个纷纷举手，情绪高昂，争着回答另外的问题。这样展开的教学活动给学生留下了难以磨灭的印象。
2.2过好导课关“温故而知新”，在复习时，巧设情境，引出新语言项目，再启发学生观察、分析、归纳。由学生尝试去总结悟出新语言规律。并让学生在练中学，学中练。例如讲到名词性物主代词时，我先让学生回忆形容词性物主代词，再创设情境对话：
a：put on your sweater.
b：which one is my sweater?
a：the blue one is yours?
b：oh，yes，it’smine.thank you.
先提问your、my，再问yours、mine的意思，使学生容易回答出来，由此而引出新的语言项目。
2.3以培养交际能力为目的的教学意识在英语课堂教学中，要认识到英语教学的目的不只是教会学生英语知识，更重要的是培养学生为交际运用英语的能力。例如，笔者一直坚持在英语教学中采用课前3-5分钟值日报告制度，尽量让每个学生在课堂上有训练用口语表达的机会，报告内容不限，这样有利于充分发挥学生的想象力和创新思维能力；其次，课中巧设疑问，调动学生积极主动地尽量用英语去讨论、分析、解答问题，教师从中作适时地启发、诱导。
3、教师重在学法指导，实现学生自主学习
加强学法指导，帮助学生“学会学习”是一种全新的教育观。良好的学习方法，使学生掌握知识，得事半功倍之效。古人云：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”一堂成功的英语课需要学生与教师、学生与学生之间有效的配合，以营造出和谐的、平等的语言学习的氛围。学生应主动地挖掘自身的知识和学习经验，积极、主动地投入到课堂活动中去。在日常的英语教学中，教师对一般性的浅显的问题可以不急于解答，而要鼓励学生自己解答，使学生既敢于质疑，又能解疑，以树立学习英语的信心。遇到难点，应启发学生思考讨论，在思考讨论过程中，逐步解疑，对于有争论的问题，要鼓励学生争辨，让学生畅所欲言，各抒已见。同时要充分发挥课堂的讨论作用，学生在英语课堂上的发言，不论错或对，教师首先予以鼓励，给予充分肯定，讨论结束后，教师再指出不当的地方，引导学生向正确方向发展。
4、加大继续教育培训力度，提高教师素质，是实施英语素质教育的有力保证
目前，农村初中教师专业素质普遍偏低，部分教师对语言教学规律吃不透、拿不准，“用英语教学英语”尚不能熟练驾驭，对学生学习心理缺乏全面的了解与研究，严重地阻碍了英语教学进程。教师是素质教育的最终实施者，提高教师自身的素质是实施素质教育的根本保证。因此，教师素质再教育的提高势在必行。
首先，要提高教师的思想政治素质和职业道德素质、新时期的教师要有爱岗敬业、热爱学生、主动探索教育教学规律并为之改革率先垂范的创业精神，为人师表，教书育人。
其次，教师要提高自身的专业文化素质，深入领会教学大纲，全面透彻地掌握教材，熟悉语言教学规律，研究学生心理和学习策略，同时加深对英语国家历史背景、人文地理、民俗风情等跨文化的理解，了解中西方文化的差异，拓宽知识结构和视野，在教学中有的放矢。提高教师素质，一方面需要组织加强培训，通过学历进修和非学历进修，继续再教育培训等来完成，另一方面也需要教师自身的业务进修，研究教育法、心理学、社会学等理论，学习了解认知法、听说法、功能法等教学流派的基本特征，用现代最新语言教学理论指导自己的实践而得以完成。
国培初中英语研修总结15
论文摘要：随着初中英语课程改革的不断发展，在英语的新课标中，对英语的写、听、读、说综合能力的培养均提出了严格的要求。在对初中的英语进行教学时，利用小组合作的方式来对其进行学习是对新课标进行时间的主要途径之一。本文将针对初中英语教学过程中的说写结合的小组合作学习模式进行简单的分析探讨。
语言是人们进行交流额主要方式之一，它的发展与运用得益于人们的不断交流。英语作为我国的主要外语课程，在对其进行教学时，一些老师还是沿用传统的教学方法对其进行满堂灌，让学生在学习过程中对语法知识进行生搬硬套，对单词和一些有规律的知识点进行使死记硬背。这就使得学生的英语运用能力与英语表达能力都不能取得较好的效果。
一、初中英语教学过程中使用该学习模式的作用
说写能力不仅是语言表达能力中的核心内容，而且它还是锻炼、培养学生的语言能力的重要手段。在对初中英语教学实施说写结合的小组合作式教学过程中，可以利用其理论知识来指导，把英语的写作教学与口语教学融合和在一起，利用小组成员之间的的合作来进行英语的“说”、“写”练习，以便于提升他们的书面表达以及口语交流等方面的综合能力。在满足初中英语新课标的前提条件下，开展说写结合的小组合作学习对于提高学生的英语综合水平有着十分重要的作用。
（一）为学生的英语学习提供更多的机会
目前，我国大多初中的英语教学都是大班制教学，在英语课堂上，绝大部分学生很少有机会来练习“说”英语的机会，只有少数较为活跃的学生会参与到英语的对话中来。由于英语的写作教学过程中，每个班级的学生太多，老师就只能对写作的要点以及要求进行讲解，然后让学生进行独自练习。小组合作的学习模式在一定程度上避免了上述问题，同时还为学生提供了大量的英语实践机会。
（二）增强学生学习英语的自信心
传统的英语教学，基本上只是英语成绩优异者的乐园，他们在英语课堂上可以得到大量的表现机会，而绝大部分的学生只是一群缄口不言的配角。小组合作学习则在一定程度上避免了此类情况的发生，利用分层次分组的方式来让学生进行合作学习，这样既可以为每个学生都提供展现自己的机会，消除他们的自卑感，同时还可以让每个学生都养成积极发言、主动学习的良好习惯。
（三）提升学生的英语综合能力
在传统的英语教学过程中，写作教学与口语教学时相对独立的，写作教学仅限于对学生书面表达能力的培养，而口语教学则只是对学生的口头表达能力的培养。小组合作学习可以将这两种教学方式有机地结合在一起，学生在进行英语交流的过程中，既为英语写作提供了素材于思想，同时还锻炼了学生的口头交流能力。
（四）强化学生之间的团结协作，培养学生的合作意识
在社会与经济高度发展的今天，合作意识是人们在社会中得以立足的基本素质之一。让学生在小组合作学习的过程中分享成果、讨论问题交流经验，这样既可以提高学生的英语学习能力，同时还可以培养学生的合作意识，为学生今后的发展奠定扎实的基础。
二、实行说写结合的小组合作学习的步骤
（一）设计小组活动
为了让小组中的每个成员都有表达以及锻炼英语的机会，老师在对小组活动进行安排前，务必要确保每个学生都有学习锻炼英语的机会，以此来实现小组合作教学的目标。在对小组活动进行设计时一定要注意以下几个方面的内容：
1、对活动的步骤、任务、目标进行详细的说明，使活动的任务具体化；
2、活动的难度和内容一定要在初中生的能力范围类，不能设置难度过高的问题；
3、活动的设置一定要有探究性以及趣味性，因为设置具有探究性、时尚性以及生活化的内容是最容易激发学生学习兴趣方式。
（二）对所有学生进行科学合理的分组
老师在对活动的内容以及任务进行确定后，就必须按照一定的规律来对其进行分组。在英语教学的写作与口语教学分组的活动中，每个小组的人数为4到6人，分组过程中的细节情况可以根据学生的特点、教学的目标与内容来决定分组的方式。具体的分组方式有：
1、根据就近原则，对相邻的学生进行自然组合，这种组合的`方式比较易于操作。不过这种方法的不能完全考虑到学生之间的个体差异，因此，这种分组的方法不能用在较为大型的活动中，例如写小短文、对话练习。
2、学生之间的只有组合，这种分组方式是建立在较为牢固的友谊上面的，它可以为小组活动的开展提供一个较为良好的氛围，同时还可以避免学生的焦虑、紧张的心理。这种组合的坏处就是学生之间容易聊到一些与学习无关的人问题。
3、以学生的性格、能力、知识水平为依据来对其进行分组。在对学生实行这种分组方式时，一定要按照“组间同质，组内异质”的原则来对其进行划分。从而形成学生之间的团结合作、取长补短、互相竞争的学习氛围。
（三）收集与查找活动有关的资料
在初中的英语教学过程中，写作以及口语的教学是影响教学成果的关键因素。为了让小组活动的内容更丰富，效果更好，在进行活动前，小组长一定要对每个组员的性格、能力、知识水平的具体情况进行详细的了解，然后再分配相应的任务给每个组员，让他们分头行动，通过多方的资料收集最终形成自己的意见。
（四）小组的讨论交流
小组成员在收集完资料后，大家可以集中在一起，对每个组员所收集到的资料进行整理、汇总、交流、讨论，每个组员可以尽情的表达自己的观点，对其它组员的观点进行修正。最后形成一个较为完善的观点与写作提纲。
（五）小组的写作和修改
在完成交流、讨论的环节后，各小组便可以进行分工写作。写作的过程中，可以进行分工合作。完成后小组成员之间可以进行交换阅读，并对他人的写作内容提出合理的修改意见。
（六）老师的综合评定
小组写作完成后，老师就可以对学生的作品进行评定，其评定的内容主要有以下的两个方面。
1、对各个小组活动中的最终结果进行讲评；
2、对各个小组活动的过程进行评讲，其评价的内容包括合作学习的效果、学习的能力、学习的效果以及学习过程中的态度。
参考文献
[1]马占花.小组合作学习在初中英语教学中的运用[J].城市建设理论研究（电子版），20xx，(23).
[2]马占花.小组合作学习在初中英语教学中的运用[J].城市建设理论研究（电子版），20xx，(25).
[3]周文娟.小组合作学习在高中英语词汇教学中的应用研究[D].山东师范大学，20xx.
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