语文说课稿

时间：2024-08-26 12:15:43 说课稿我要投稿

实用的语文说课稿汇编7篇

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要准备好一份说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。我们该怎么去写说课稿呢？以下是小编收集整理的语文说课稿7篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

实用的语文说课稿汇编7篇

语文说课稿篇1

　　一、理论依据

　　《义务教育语文课程标准》对第一学段的口语交际要求是：能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。口语交际是在真实的交际状态下发展学生听和说的能力，是为了达到与人交往的需要。一年级进行口语交际教学时，要在交际话题下，创设真实的交际情境，激发学生的交际兴趣，根据话题和情境交际应对。要重视培养学生的口语交际意识和交际习惯。

　　二、教材分析

　　《请你帮个忙》是一年级下册第三单元“伙伴”这一主题下的口语交际，也是本册书的第二次口语交际活动，是一次交流类话题。书中通过三幅情境图：问路、借笔、请别人拿球，引导学生在真实的情境中进行交际，从不同角度引导学生如何请求别人的帮助。交际情境贴近学生真实生活，这样有实际意义的交际任务，能够激发学生的交际兴趣。插图右下方提示的礼貌用语，明确了交际习惯：请求别人的帮助时要使用文明用语。

　　三、学情分析

　　一年级学生正处于口语交际的起步阶段，他们喜欢表达，但表达不够规范，有时不能清楚准确地说出自己的要求。在交际时，出现比较多的情况是“一问一答”或者“你说我说”之后就结束了，交际过程不够顺畅。部分学生表达时不够大方、自信。需要在老师的引导下，在真实的交际情境中，学习怎样有礼貌地应对。

　　学生虽然在一上的口语交际活动中已经学习过“要注意听别人说话”“跟别人沟通时要看着对方的眼睛”等交际习惯，但要养成良好的交际习惯还需在真实的交际情境中反复提醒，迁移运用于学习活动和日常交际活动中，使学生在潜移默化中养成良好的交际习惯。

　　四、教学目标

　　依据本次口语交际内容和学生实际，我制定的教学目标是：

　　1.懂得当自己遇到困难时，可以寻求别人的帮助。

　　2.学会请别人帮忙时使用合适的礼貌用语，简单应对。

　　3.能在请别人帮忙时说清楚要求，看着对方的眼睛，态度诚恳。

　　其中，能在请别人帮忙时使用合适的礼貌用语，把要求说清楚，是本课的教学重点。能在交际的过程中有礼貌地应对是教学难点。

　　五、教学过程

　　在这堂课上，我根据交际内容，创设不同类型的交际语境，注意联系学生的生活，使学生带着真实的情感与浓厚的兴趣，积极主动地进行交际互动，落实教学目标。

　　（一）巧设课堂情境，唤起交际动机

　　（二）编织生活情境，实践交际互动

　　（三）延伸真实情境，提升交际能力

　　1.巧设课堂情境，唤起交际动机

　　上课伊始，我边准备教具边告诉学生：今天老师需要一些小磁粒，想请同学帮我贴到黑板上。学生们对于老师的请求非常热情，纷纷高举小手要帮助老师，在与学生的互动中我有礼貌地感谢他们的帮助。就这样，本次口语交际的“序幕”拉开了，学生自然而然地进入到我创设的“贴磁粒”的交际情境中，也为本节口语交际课“请你帮个忙”提供了一个良好示范，激发了学生的交际兴趣。

　　2.编织生活情境，实践交际互动

　　语文课程标准中指出：口语交际的教学活动主要应在具体的交际情境中进行。也就是说应当具备贴近真实生活的特点。教材中的口语交际内容，密切联系学生的生活经验。教学时，要重现学生生活中的真实场景，让学生学习真实的表达。

　　情境一礼貌寻求帮助

　　首先以教材中最贴近学生生活实际的“借笔”这个场景展开交际活动。引导学生在认识“李山”的过程中，学会有礼貌地打招呼。

　　接着让学生依据教材中的情境，演一演在课堂上借笔的过程：同学们一定也遇到过没带铅笔、橡皮的情况吧？你们是怎么做的呢？然后引导学生讨论表演的同学什么地方做得好？以评促学，以学定教，随机出示礼貌用语。在初次交际的过程中，渗透要用文明礼貌的语言寻求别人的帮助。并引导学生说出生活中还会用到哪些礼貌用语。

　　情境二示范交际方法

　　口语交际具有很强的实践性，它需要在一定的情境中，通过实践运用来形成交际能力。口语交际的核心是“交际”，不仅要认真倾听，还要适时地接话，和他人对话。在双向互动中，在演练过程中，学会用合适的语言和态度说清楚自己的要求。

　　我利用教材中“问路”这个情境，让学生在生与师、生与生的交际实践中，互相启发、互相促进、互相补充。“李山是个爱运动又好学的孩子，在一次外出买书的时候，遇到点儿小麻烦。他是怎么向叔叔问路的呢？他会怎么说呢？”在真实的表演中，学生的情感自然流露，边演边说进行口语交际，强化交际互动，细化听说要求，培养交际习惯。

　　（1）情境表演，初学应对。

　　学生在与老师的互动引导下体验：请别人帮忙时，要把自己的请求说清

　　楚，说话时要看着对方的.眼睛，态度诚恳，用上礼貌用语。

　　（2）相机奖励，渗透方法。

　　（3）评议讨论，落实要点。

　　认真听，说清楚，有礼貌，并在奖励、评价的过程中，明确要求，一步步达成目标。

　　情境三实践交际应对

　　口语交际课是“听—说—应对”的交流场，交际互动中的应对对学生来说是最难的。有趣的活动能使交际的情境活泼、生动，“请别人拿球”这个情境，更容易调动低年级学生的积极性，学生们一听说在课堂上可以踢球玩，立刻兴致盎然。在情境中，学生动手、动脚、动脑、动口，调动多种感官参与交际，以听说为基础，以评价为反馈，在愉快的氛围中落实：认真听，说清楚，有礼貌。学生的应对交往能力得到锻炼，口语交际教学的交际性得以逐步落实。

　　3.延伸真实情境，提升交际能力

　　口语和书面语不同，发展有先后。第一学段评价学生的口语交际，应以敢说、

　　愿意说为主，鼓励学生自信地表达。口语交际课就是要让不敢说的学生敢说，不爱说的学生爱说，让全班学生尽可能地说。

　　因此，最后一个情境的设置，我通过自编儿歌帮助学生总结交际方法，让他们以小组为单位自由选择不同的内容，演绎不同的场景，根据老师提供的校内外不同情境，自选演练，交际体验。

　　（1）体育课后，找不到校服了。

　　（2）妈妈没有按时接我放学，想到传达室给妈妈打电话。

　　（3）放风筝时，风筝不小心落到了树上。

　　（4）游戏时，妹妹不小心摔伤了。

　　选取典型的以学生生活为场景的语境，具有实践意义，提供恰当、有实际意义的交际任务，使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为，在真实的交际中学会有礼貌地应对，请别人帮忙。

语文说课稿篇2

　　一、说教材

　　《短文三篇》选自《普通高中课程标准实验教科书语文必修4》，三篇短文，富含哲理，令人深思，使人清醒，有思想冲击的力量。它们告诉学生要热爱生命、热爱生活，要学会思想，学会平等、合作和承担责任，它有助于学生提高生命质量。同时，三篇短文质朴而富含哲理的语言和以小见大、比喻、对比等技巧的运用，值得学生借鉴。

　　二、说教法

　　根据新课程理论，为了维系良好的教育生态，全面提高学生素养，在课堂上真正实现“以学生为主体，老师为主导”的理念，我采用“三段自主学习模式”引导学生学习，构建“高效课堂”。“三段自主学习模式”，即课前自学、课中展示、课后反思三段。这种学习模式最终将课堂还给学生，让学生动起来，课堂活起来，效果好起来。

　　三、说学习目标和重难点预设

　　《语文新课程标准》注重“以学定教”。学生自学后，根据对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，我们共同讨论，师生一起预设学习目标如下：

　　知识与技能目标：能概括三篇短文的主旨，能说出关键句的内涵。

　　过程与方法目标：摘抄散发思想华彩的语句，品味文章朴实富含哲理的语言。

　　情感、态度与价值观目标：领悟文章丰富的精神内涵，树立正确的人生观、价值观和生命观，提高个人素养。

　　学生跟老师一起预设学习目标，将以往的“要我学什么”变成现在的“我要学什么”。

　　我们还确定学习重点：能概括三篇短文的主旨。学习难点：能说出文章关键句的内涵。预设用1课时完成学习目标。

　　四、说学习过程

　　为完成学习目标，我引导如下：

　　第一段：课前自学。

　　学生利用课前30分钟左右时间自学，自学内容是教师编制发放的导学案，导学案是学生学习的路线图、方向盘。学生自学基本上能弄懂导学案中50%的问题;余下的对学，即“找学习对子”或小组成员，对余下的问题进行深入探究，弄懂近70%，初步达成预设的学习目标。余下的30%属疑难问题，留待课上展示时师生共同解决。

　　魏书生说：“教育归根结底是培养习惯，行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。”其实课前自学就是培养学生良好的学习习惯。

　　充分地预习，能激活学生的合作、探究欲望，为课堂展示做好准备。

　　第二段：高效课堂课中展示。

　　(这是我们课改后的教室——学生分组对坐，各组都有自己的学习领地，小黑板环绕在教室四周，以便各小组进行课中展示。高效课堂学习小组评价表，方便老师对学生的学习过程做出及时评价。现在教室的任何地方都能成为课中展示的焦点。)

　　课前8分钟，我让课代表分配好导学案中的学习任务，各小组长抽签明确要展示的内容，组员则抓紧时间板书。上课铃响后，老师带领学生齐读“学习目标”后，紧接着用5分钟站立交流。站立交流一是让展示的同学打好腹稿准备发言，二是让其他同学讨论本组答案，并看其他小组的`板书，看有没有需要补充、质疑、对抗的内容。这是高效课堂教学中心环节——“小组讨论、合作探究”的集中体现。交流结束后，学生开始分组展示，进行学习。

　　本课的具体学习过程如下：

　　第一环节，我设置为整体把握。主要是看看学生预习得怎么样。我设计问题如下：想想编者为什么以这样的顺序编排三篇短文，它们之间有何内在联系。

　　抽到签的小组展示的答案是：“这三篇短文是递进关系，《热爱生命》提出问题，《人是一根能思想的苇草》和《信条》则是分析问题、解决问题。请问大家有什么疑问吗?”

　　这时有其他的小组提出观点：“我们认为是总分关系。第一篇总写，后两篇分写。”

　　看到两个小组都没抓住要点，我就提醒：“我设置这道题，是想让你们‘不看书不行，看书不详细不行，光看书不思考不行，思考不深不透不行’。它明问三篇短文的内在联系，暗问文章的主旨。能不能围绕主旨来回答这道题呢?”有学生回答：《热爱生命》提出热爱生命，热爱生活的命题，要我们享受生命赋予的快乐，让生活过得丰盈充实，对于死亡也不会觉得烦恼。《人是一根能思想的苇草》和《信条》则阐述了具体做法，告诉我们人本身很脆弱，伟大之处在于能思想，人应该‘努力地好好思想’，人们在生活中，要遵守那些在幼儿园里就学过的最基本的规则，如讲究卫生、注意营养、要观察生活、要与人和谐相处等等。接下来，我用课件显示三篇短文的联系和主旨，让学生能整体把握文本。这是本课的重点。

　　第二环节，我设置为局部探究。三篇短文意味隽永，常读常新，我把她们奉为我精神世界的一弘清泉，正因如此，我希望学生能和我产生共鸣。这一环节我请同学们深入文本，找出自己深刻领悟了的句子，结合实际谈谈自己的体会。

　　展示组的同学站在该组黑板前，“下面由我为大家展示，我们组选择的句子是《热爱生命》里的‘生之本质在于死’，我们认为人作为个体生命的存在，一生是极短暂、极有限的，死亡是每个人都不能避免的。这句话从终极归宿来看待生命，由此引出珍惜生命的话题。”

　　该学生谈句子内涵没能紧扣文本，这时，我及时引导学生回归文本，学生可以用《热爱生命》的最后几句话“我想靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子;我想凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴。剩下的生命愈是短暂，我愈要使之过得丰盈饱满”来阐释怎样珍惜生命。同时，我引用史铁生《我与地坛》中“我一连几小时专心致志地想关于死的事”这一段，引导学生弄懂这个句子的意思，树立正确的生命观，好好地幸福生活。

　　其他组的同学也踊跃选择句子谈体会，为本组加分。有同学选择了《热爱生命》中“生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的”这句话，他说，当他看到清晨的第一缕阳光，看到操场上清澈的露珠和草丛中有“二虫斗”时，他都会觉得生活无限美好。这时我点拨一句，“只要我们用心观察周遭事物，就一定会感受到生命的精彩，生活的美好。”

语文说课稿篇3

　　一、教材分析

　　首先我说说教材，第12课有四部分内容，第一部分是五个前鼻韵母ɑn en in un ün和三个整体认读音节yuɑn、yin、yun，配有图画。第二部分是拼音学习。包括两项内容，（1）声母与ɑn en in un ün的拼音，巩固新学的韵母，复习j、q、x跟ü组成音节省写ü上的规则。（2）看图读音节词语。培养学生认识事物，准确拼音的能力。第三部分是看图借助汉语拼音认字读韵文。第四部分儿歌，配有图画，我们根据新课程标准。根据本组拼音训练的主要意图和学生实际，确定了本节课的教学目标。

　　1、知识目标：学会前鼻韵母ɑn en in un ün，读准音，认清形正确书写。学习声母与前鼻韵母组成的音节能正确拼读，读准三拼音节，复习ü上两点省写规则。

　　2、技能目标：培养学生拼读音节的能力。

　　3、情感目标：教育学生学好汉语拼音，激发学生学习汉语拼音的乐趣。

　　二、教学重点：

　　前鼻韵母的发音，声母和前鼻韵母组成音节的拼读。

　　三、教学难点：

　　三拼音节的拼读。

　　四、教法学法：

　　在这堂课中，我们综合了谈话法、观察法、游戏法、先扶后放的方法及教学设计。让学生积极参与。激发他们的潜能，营造良好课堂气氛。为了达到这节课的教学目标，主要从四个方面教学。

　　五、教学过程：

　　（一）创新情境，复习引入。

　　《语文课程标准》中明确指出；汉语拼音尽可能有趣味性。宜以活动和游戏为主。所以一上课老师放一首歌曲引入。学生自由地做动作，在轻松的气氛中学习。接着让他们做摘苹果游戏，将学生带入拼音乐园中去，从而激发学生对拼音的兴趣。

　　（二）联系语境，教学发音，指导书写。

　　出示情境图，在看图时注意培养学生的说话能力。首先学习两个前韵母时，老师示范发音，讲解发音的方法，让学生模仿、交流。小组学习，老师巡视作个别指导。然后放手让学生学习后面的三个后鼻韵母。让学生自己去尝试发音，体会发音的过程，探究发音的方法。在已熟悉的事物中找新的未知点，从而使学生产生对学习拼音的兴趣。在指导书写时，老师用生动的语言让学生看清五个前鼻韵母的位置，再让学生在本子上练习写几个，这样学生记住字母的形，讲练结合。

　　（三）合作探究，拼读音节。

　　《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的不同学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的.主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，因此，在教学声母与ɑn en in un ün相拼时，采用先扶后放的教学方法，先由老师带着学生学习第一组拼读音节，再以小组合作的形式，在小组长的带领下，合作学习其它的三组音节，然后交流反馈。

　　（四）复习旧知，突破难点。

　　三拼音节拼读是难点，老师用填空形式g―( )―ɑn→ɡuɑn、q―（）―ɑn→quɑn让学生说出介母是谁，然后指导拼准三拼音，在j、q、x与ü的相拼省写两点学生已学过，但学生易忘记。教师先复习j、q、x与ü的拼读规律。让学生拼读，使学生化难为易。最后用游戏的形式汇报拼读音节。提高学生的学习积极性，使学生始终在兴趣盎然中学拼音，在游戏中学，学生就会学得轻松又愉快。

语文说课稿篇4

　　一、说教材

　　1、教材所处的地位和作用

　　《最后一课》是人教版七年语文下册第二单元的一篇课文，与《黄河颂》等几篇文章一起构成以爱国主义为主题的单元，成为培养学生爱国主义情操的重要组件。这是一篇脍炙人口的短片小说，通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗朗士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民遭受异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。所以，通过学习这篇课文，让学生受到爱国主义的熏陶和感染，从而去爱自己的母语——汉语，爱自己的祖国，就是顺理成章的事。另外，小说形象生动地塑造了小弗朗士和韩麦尔先生这两个人物形象，学习时应让学生重点掌握通过外貌、动作、语言等各种描写方法来表现人物性格的方法。

　　2、教学目标

　　上课前，我先请学生预习文章，提出本文他们已经知道了些什么，还想知道些什么并拟订出来，这样，综合学生的意见，依据《新课程标准》的要求，再结合本单元的教学重点和本课的特点，我最终确定教学目标如下：

　　【教学目标】

　　（1）、了解小说文体知识。阅读课文后，复述《最后一课》故事情节。

　　（2）、学习环境描写的作用。

　　（3）、品位作品中的语言、动作、心理活动描写，把握人物的思想感情，进而分析韩麦尔先生和小弗朗士两个人物的形象。

　　（4）、感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神。

　　3、学情分析

　　以四个目标的设置符合学生的认知规律，根据本单元的教学目标、学习重点，并结合七年级学生的学习实际，确定目标2、目标3为本节课的教学重点。七年级学生的理解能力有限，生活阅历贫乏，再加上时代背景久远，因此，我把热爱祖国语言是一种爱国的理解作为本节课的教学难点。

　　二、说教法学法

　　1、说教法

　　（1）《新课程标准》指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。”因此我采用启发式、讨论式、探究式的教学方式。在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。并且大力提倡小组自由研讨，交流意见。

　　（2）利用多媒体辅助教学，这样可以强化视觉和听觉效应多种感官共同协作，加深对知识的理解程度，达到教学效果最优化。另外，

　　一个优质的课件还可以对学生进行感情熏陶，激发学生内在的学习兴趣，贯彻寓教于乐、快乐教学的原则。

　　（3）根据“大语文观”的要求，将课外与课内相结合，将课堂教学与写作相结合，以深化对文章的感悟，激发学生内心的情感。

　　2、说学法

　　自主探究学习理论认为：只有学会的，没有教会的。可见，学习的基础是自主，而学习的关键也是自主，所以，在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法，进行综合性学习，研究性学习，同时指导学生善提问题，进行质疑交流，充分地给学生自由活动的空间，鼓励学生想说、敢说，让他们围绕中心议题发表各自意见，小组内相互交流、相互启发、相互争议，让学生主动的获取知识，培养健康情感，体现学生的主体性。

　　三、说教学设计

　　第一课时

　　第一环节：创设情境，激发阅读兴趣

　　1、通过师生共同交流所搜集的普法战争、以及作者的有关资料导入新课。（对于此文来说，背景的理解相当重要，不可忽略）

　　2、屏幕显示普法战争的历史画面，创设情境，以激发学生对课文内容的阅读兴趣和理解。

　　第二环节：预习交流

　　1、屏幕显示生字，采用点名读、齐读的方式。

　　2、检查学生的预习笔记。

　　学生通过预习初步感知课文，扫清文字障碍。通过预习笔记，培养了学生不动笔墨不读书的习惯，让他们读完一篇文章之后，有自己的独特看法，有自己的心得体会，有自己的疑问。这对培养学生的个性和学习自主性有着至关重要的作用。

　　第三环节：合作探究

　　1、通读全篇后简要地说出本篇小说中的人物和主要的故事情节。

　　这一问训练学生概括复述，要求：能体现情节发展的脉络。

　　2、最后一课和平日上课的情景有怎样的不同？

　　3、文章哪些地方运用了环境描写？有什么作用？

　　教师出示投影，供学生考。

　　4、根据故事情节可把课文划分成哪几部分？ 5、小弗郞士在最后一课上，思想感情发生了什么变化？找出描写其心理变化的语句。

　　学生自由发言，然后教师进行调控，组织讨论“小弗郎士是一个由于这是最后一课而变得认真听课的人的孩子”一种见解。明确：小弗郎士是由一个贪玩、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事的孩子变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子。

　　学生合作讨论，诵读小弗郎士的大段心理描写，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的.情感，掀起课堂教学的高潮。

　　究竟是什么使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化？（讨论，点拨）教师点拨：是朴素的爱国情感使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化。

　　第四环节：课堂检测。这一环节能有效检测学生的学习情况。

　　第二课时

　　第一环节：课前学习交流

　　让学生小组内比赛复述课文，要求既能体现情节发展的脉络，又能说出人物形象。

　　第二环节：合作探究

　　（一）韩麦尔先生是怎样一个人？

　　学生自由发言，然后教师进行调控，组织讨论三种“见解”。

　　①韩麦尔是一个普通的人（镇上的一位教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”…… ）

　　②韩麦尔是一个“可怜”的人（最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课…… ）

　　③韩麦尔是一个爱国者（换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，

　　恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁！”。课文七处点至韩麦尔先生的爱国。）在讨论中重点放在第③种“见解”。

　　（二）小说刻画人物所用的描写方法有哪些？能够反映人物当时的什么心理活动和性格特点？

　　刻画韩麦尔主要通过语言、动作和神态进行。

　　1. 语言： 2. 动作、神态：

　　让学生在文中快速查找勾画，既培养了学生的阅读能力，又掌握了刻画人物所用的描写方法。（三）体会重点句的深刻含义。

　　1. 为什么说“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？

　　2. “亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”。这句话该如何理解？ 3. 为什么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺容易？

　　（四）品味语言。读24－29节，思考问题：

　　1.课文中“忽然”一词在这里说明了什么？ 2.课文中“我──我──”两个破折号表示什么意思？该怎样读？ 3.怎样理解“使出全身的力量”写了两个大字和写出的“法兰西万岁”？这两个字的含义是什么？

　　结合上面讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。

　　第三环节：当堂检测

　　这一环节能有效检测学生的学习情况。

　　第四环节：布置作业

　　第五环节：课后复习

　　试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。

　　四、说教学反思

　　采用自主合作探究的教学方法，注意发挥学生的主体地位。课上完之后，我觉得根据小说故事情节分析小弗郎士和韩麦尔先生形象；领会理解课文的爱国主义思想感情等教学目标基本实现了。

　　可是，遗憾依然存在，这一次备教材备得较充分，但没真正备好学生，课堂气氛没有原来想象的那么热烈。通过这节课的学习，我更加体会到学生提取信息能力的欠缺，例如在为课文作旁批之后，不会将相关的内容转化为自己的东西告诉大家；在谈小弗郎士内心变化的时候，对老师的态度变化只想到由于老师变得温和而产生的亲切感，未能注意到韩麦尔先生由一个普通教师变成一个爱国者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教学中还须对学生加强这方面的训练。

语文说课稿篇5

　　说内容：

　　我说课的内容是九年义务教育六年制小学语文教材第四册第一课《小蝌蚪找妈妈》。

　　说教材：

　　这篇看图学文以浅显的文字生动地描写了小蝌蚪找妈妈的故事，同时向学生叙述了小蝌蚪是怎样变成青蛙的。这篇课文是本册书看图学文的起始课，是在学生具备了一定的观察能力和朗读能力基础上的强化训练，同时也是对以后学生听说读写能力的提高起到举足轻重的作用。

　　从教材编排看，课文中人物角色较多，语言生动趣味性强，是进行朗读训练的典型教材：从教材结构看，课文二三四自然段段落相仿，也是进行学法指导的最佳范例。同时课程标准也明确指出朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，尤其低年级更应该重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。

　　本课分三课时完成，下面我重点阐述的是第一课时的教学思想，根据教材的编排体系，学生的学习实际，确定教学目标如下：（1）读准9个生字的'读音，随文理解字义。（2）理解青蛙生长过程中形体上的变化，培养学生的观察能力。（3）学会分角色朗读课文。教学重点是：在理解课文嫩容的基础上，学会分角色朗读对话的方法。教学难点是：体会人物心情，读准相应语气。

　　说教法学法：

　　阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。因此，我充分发挥了教材的示范作用，构建了“导拨读训式”教学模式，坚持以读为基础，读训相结合的方法，侧重培养学生分角色朗读对话的能力。

　　说教学过程：

　　本课时我分五个环节来进行：

　　一、巧设导言，激发兴趣。

　　良好的开端是成功的一半。为了最大限度挖掘学生前在的内动力，消除大部分城市儿童因地域差异和生活经验贫乏的障碍，我首先播放录象，这段有声有色的录象使学生的无意注意很快地被活泼可爱的小蝌蚪所吸引。这时教师不失时机巧妙导入新课：青蛙妈妈生下小蝌蚪就离开了，所以它根本不知道自己的妈妈是谁，于是它们就到处去找妈妈，这就是我们要学习的新课《小蝌蚪找妈妈》（板书），这样精心设计导言，调动学生视觉听觉交*参与活动，有效激发他们的探究欲望，使学生能够主动、充满激情地参与学习活动。

　　二、整体感知，明了大意。

　　三、这一环节我坚持从整体入手，图文结合的方法。

　　1、投影演示。引导学生按照一定的顺序观察画面，想：每幅图画的是什么？再把这四幅图连起来观察思考：主要讲了一件什么事？这样就使观察更完整、更系统，在直观上使学生对小蝌蚪的生长过程有了鲜明的感性认识。

　　2、从图入文。根据低年级儿童爱看动画片的特点，我请学生边看动画录象边听课文范读录音，一方面使学生直观上初步感知课文内容，同时也有利于培养学生规范的语音、语调等朗读技巧。看完后让学生自己读课文，借助拼音读准字音，教师重点检查以下几个生字的读音。

　　三、精读品味，参悟学法。

　　俗话说教无定法贵在得法，依据教材的结构和学生的年龄特点，我精心渗透了学法指导，侧重培养学生的朗读能力。

　　1、略讲第一自然段，让学生了解小蝌蚪的样子。

　　2、精讲第二自然段，层层深入，渗透学法。

　　3、首先投影演示，使学生了解小蝌蚪此时长出了两条后腿。

　　然后从图学文，重点抓住“迎上去”一词体会小蝌蚪的心情。这一词语的理解对于低年级儿童有一定困难。为了化静为动，化难为易，我借助活动投影片直观启发，引导学生动眼看，动脑想，动口说，多种感官积极参与。这样学生就不难理解：“迎上去”就是小蝌蚪从鲤鱼阿姨对面游过去。同时在“体会人物心情”时，由于学生生活经验所限，理性思维尚处在萌芽阶段，于是我充分利用知识的迁移规律对比理解（“游过去”和“迎上去”换位比较），加上学生日常生活中的情感体验，紧紧围绕“迎上去”一词及时追问：小蝌蚪为什么从鲤鱼阿姨对面游过去？联系你的日常生活体会一下它此时的心情？这样层层深入，步步紧逼，无疑降低了教学难点的坡度，使低年级的朗读指导有章可循，有法可依。

语文说课稿篇6

　　【教学目标】

　　１、认识７个生字，能读准字音，认清字形。

　　２、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、能读懂课文的内容，对“地心引力”这一现象有大致的了解。从而对身边的一些科学现象探求的欲望更强。

　　【教学重点和难点】

　　能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　同学们，你们想玩扔纸飞机吗？你们在玩飞机的时候，最希望的是什么？

　　好，下边我找两名同学，你们俩比一比，大家看他们谁的飞机飞得最高最远？

　　啊！同学们看见了吗？不管他们的飞机飞得多高，多远，最后它们总是会掉下来落在地上，想知道这是为什么吗？你们读懂今天的课文，就知道了。板书课题。

　　（兴趣是最好的老师，学生爱玩飞机，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，激发她们的求知欲。）

　　二、阅读、识字、感悟

　　１、自由读课文，提出要求。

　　读准字音，读通句子。在课文中划出生字和自然段。

　　（明确读的要求，可以提高读书的效率，有利于养成良好的`阅读习惯。）

　　２、同桌或小组自学生字。

　　３、检查自学效果。

　　指名读生字组词，读词语。

　　４、说说这篇课文有多少个自然段？

　　５、你喜欢读哪个自然段就读哪段？

　　自由读。指名读。

　　６、老师也喜欢一段，也想读一读，行不行？老师读完后说：“我读的好不好？”谁能和老师比一比，找几名学生读第十自然段。这段是谁说的话？

　　（比赛是学生喜欢的方式，和老师比赛，更能激发学生的阅读兴趣。）

　　７、读了地球爷爷说的话，你们知道了什么？

　　同桌互说，指名说。

　　８、体验“引力”：

　　以小组的形式做试验，当吸铁石靠近铁时会产生什么现象。每个同学都做一做，亲自体验一下，在组内说一说。

　　９、老师在同学们面前做一次试验，边做边让同学说。

　　（化抽象为具体，努力让学生亲自感受，直观形象地理解“地心引力”的概念。）

　　１０、讲解：地球爷爷的心脏就像磁铁一样，具有吸引力，而且它的吸引力要比磁铁不知大多少倍，能吸引住地球上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”。

　　现在你们能明白为什么纸飞机不管飞多高，最后总是会掉在地上的道理吗！桃子熟了掉在地上也是同理。板书“地心引力”。

　　１１、指导分角色朗读。

　　三、拓展与巩固

　　１、你们还能举出哪些例子说明地球爷爷有“手”也就是“地心引力”。

　　２、大家想一想，如果地球爷爷没有手了，我们的世界会怎样呢？

　　四、总结

　　关于我们的地球爷爷，还有许多有趣的故事呢！同学们想不想知道？那就请同学们回去之后多读一些课外书，会有很多的新发现，回来告诉老师好不好！

语文说课稿篇7

　　一、教材分析

　　（一）教材位置

　　本课是义务教育课程标准实验教科书（西师版）中拼音教学最后一个单韵母 “ü”的教学。

　　（二）编者意图

　　拼音是识字的工具，拼音教学显得非常重要。本课根据学生的认知规律和课标精神编写，分五部分：一是借助图画学习韵母。并以音相同带出音节y u。二是观情景图诵读儿歌。三是带调“ü”和带调音节“yu”四是ü的写法。五是读读连连。

　　（三）前后联系

　　本课前是ɑ、o、e、i、u五个单韵母的教学，学生对单韵母有了一定的认识，为这课的教学奠定了基础，本课是单韵母教学的最后一个，以后是声母的教学，为声母的教学和拼读教学也奠定了基础。

　　（四）教学目标

　　1、读准单韵母“ü”和音节“yu”及其四声。

　　2、能正确书写“ü” “yu”，养成良好的书写习惯

　　3、在教师指导下朗读儿歌，找到儿歌中所含的本课韵母和音节，借助图画、儿歌让学生有兴趣地学习本课的韵母和音节。

　　（五）教学重点、难点和关键

　　1、本课重点是学会读写“ü”和“yu”

　　2、本课的难点是记忆yu的形状和读法。

　　“ü”遇“y”要去掉两点，去掉后仍读“ü”，学生易和u混淆。学生曾定型记忆就是大y遇小i就是音节yi，但是yi中的“i”不去点。所以要让学生记忆大y遇到小ü组成音节yu要去两点很难。

　　3、关键是单韵母“ü”与音节“yu”之间的变化。

　　（六）教学准备

　　1．教师：教学挂图、拼音卡片、多媒体课件：摘苹果课件、朗读带、写的顺序图景、故事录音带、情景图。

　　2．学生：《自主拼音本》或拼音卡片

　　这些根据教学所需准备的，课件美观、适度，教学使用性强，不繁、不滥。

　　（七）练习安排

　　重视教学过程中练习，注意练习和评价相结合，本课中读的练习，如个别读、分组读等，此练习伴随老师的赞语和学生的掌声方式鼓励，但也结合比较，给表现差的'同学给予适当批评和勉励。

　　二、学情分析

　　（一）有利因素：

　　（1）学生初进学堂，学习积极性高。

　　（2）有学习韵母的基础，如读法讲究：韵母读得响亮，音长；写法讲究要注意占格等。

　　（3）课本编排新颖，富有儿童情趣，能激发学生的积极性。

　　（二）不利因素：

　　（1）学生人数多，70人，学生年龄参差不齐，有有7岁的、6岁的、还有5岁的，并且5岁居多，这样的生源现状给集体教学带来困难。

　　（2）学生的行为习惯处于养成阶段，学生随意性大。

　　（3）家庭辅导情况不理想。很多孩子没有接受家庭辅导这个条件。

　　（4）学生分辨能力弱，这课存在几处分辨。

　　三、教法设想

　　以演示、游戏为手段，讲说为辅，学生朗读为主进行教学

　　四、学法指导

　　手势表演辅助读，同桌合作读、以读助记。

　　五、说教学程序

　　一、使用课件复习引入

　　（一）出示课件：苹果树上挂着a o e i u ü六个苹果。教师：请小朋友来摘苹果，把认识的单韵母摘下来，看看哪个小朋友摘的又多又快？

　　学生争先恐后抢答后，再指名学生回答。

　　教师：我们已学习了五个单韵母，还有一个没学，刚才有些能干的同学认识，有的同学不认识。它也是单韵母这个小家的，这节课老师和小朋友就一起来认识它，学过它后，我们就把单韵母这个家的成员全都认识了。同学们了解的单韵母的家，高兴吗？

　　这样的引入方式既复习了旧知，顾及了学生遗忘知识快的特点，了解了学生对旧知的掌握情况，并给摸索小学生的遗忘规律提供材料。还能了解学生的超前学习情况，鼓励学生超前学习。课件也富有儿童情趣，能激发学生发挥的积极性。

　　（二）演示、讲解是指挥，朗读声声是心音。

　　1、出示挂图（小鱼吐泡图）

　　（1）学生自主识图说图。说到：小鱼吐泡

　　（2）教师引出“ü”音。教师边演示口型边领读，并编顺口溜：“扁圆嘴巴ü ü ü”

　　（3）齐读，开火车读，分组读

　　（4）教师：同学们怎样来记住“ü”形？编顺口溜：“u加两点üüü”

　　（5）练读ü的四声。引导观察：ü带调后头上两点不能丢。区别与“ i”

　　带调后头上一点要去掉。编顺口溜记忆：“ i上加调要去帽，ü上加调不去帽 ”。鼓励学生自主读，在让优秀学生领读，然后老师示范读，再后让学生边打手势边齐读、最后分组比赛读。

　　（6）教学写“ü”

　　引导学生先观察书上“ü”在拼音格中的位置和笔数、笔顺。再让学生自主的试写。然后老师边展示课件边示范讲解：“ü”占中格和上格，共四笔，笔顺是：竖弯、竖、先左点后右点。

　　这过程重读，读的方式多样如分组读、优生领读、同桌合作读、开火车读、做手势读，尽量调动学生的积极性，克服学习的疲倦感。如做手势读可以调动身体运动来感知声调的读法。根据教学要求和学生年龄特点编了很多顺口溜，起到激发学习兴趣的作用，也利于学生记忆、区别。以此突破重难点。写也尤为重要，用课件展示写的过程，有一目了然的效果，还便于教师强调关键处。

　　（三）学习音节yu。学生扑在桌上休息1分钟。表演人员准备。

　　1、故事表演引入：韵母ü看见大y带小i去公园玩。就对大y说：“我也想跟你一起去公园玩。”大y说：“好吧，我带你去。”小ü听见后高兴地脱下帽子，向大y行了个礼，赶紧跑到大y的身边。你们看，这就是音节“yu”。在这个音节里，小ü的帽子不见了。

　　老师和学生表演：（老师手拿两个大y卡片，一个同学拿小i卡片，一个同学拿小ü的卡片。）组织好表演

　　2、认读音节yu。并用顺口溜帮助学生记忆：小ü见大y，脱帽行个礼，摘掉帽子还读ü。

　　3、练习读yu的四声。开火车读，分组读，做手势读。引导用它的四声组词。

　　这过程重在认识音节yu，用故事表演形式和顺口溜突破难点，激发学生兴趣，强调记忆。此故事感化学生要懂礼貌，脱帽行礼。体现新语文课程的人文性。读的时间减少，读的方式少，这是因为音节yu的读音和ü的读音相同。为节省课堂时间安排如此。

　　（四）儿歌版块教学。

　　1、出示情景图课件，引导学生观图并自主说图意。

　　2、一边放映情景图一边读儿歌。根据反映节奏读诗句。

　　3、疑难处教读，。

　　4、画出“ü”和它的音节读。

　　5、全班齐读。