《夏感》说课稿

《夏感》说课稿

　　在教学工作者实际的教学活动中，可能需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。那么你有了解过说课稿吗？以下是小编为大家整理的《夏感》说课稿，希望能够帮助到大家。

《夏感》说课稿1

　　《山中访友》，整个单元便有了多彩的四季。它在苏教版七年级上册中也被安排在第四单元的写景单元。“天地有大美而不言”，编者的意图是想让学生领略大自然的四季之美吧。梁衡的《夏感》围绕第一句从夏天到来的气象、夏天来到大地上呈现金黄的色彩、夏天来到了人们中三方面来赞美夏的旺盛生命力、赞美劳动，首尾呼应。有人评价《夏感》是“六百六十六字凝成的精美镜头”，那是采天地之大美而凝结的精灵。梁衡先生认为散文之美可分三个层次，叙述之美，意境之美，哲理之美。在他的所有散文中都可以领略到这三个层次的美。新课标提出：“初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”“品味作品中富于表现力的语言。”我想把欣赏散文中的描写美、意境美、哲理美作为学习这篇散文的最高目标，但又考虑到作为刚迈进中学大门的七年级学生，他们的生活大多数在学习重压下，很少为一轮红日惊叹，为一片落叶感慨，大自然的美于他们是熟视无睹，这种生活经验的缺失，很难让他们在读这篇文章时发出感叹：“写得真美。”加上十四五岁的年龄，没有更多的生活阅历，让他们去理解蕴含在散文中的意境之美、哲理之美，我把领略散文中的描写美作为学习这篇散文的最低目标。具体从以下几方面来突破：

　　一.推敲分析，领略描写之美

　　美的表现是靠文字载体来实现的，而课文中的语言文字也是学生能最直接感受到的。《夏感》这篇散文的语言可谓字字珠玑，像一簇秀丽的山花，需要学生自己去采撷，我想这样分三步引领学生去品读：

　　1.夏天的景色是热烈的。具体写了哪些景象？哪些词语写出了这些景象特

　　点？

　　学生对于课文中的景物描写的学习品读，其实也能让他们在自己的写作中明

　　白如何写景。所以我在这环节安排时，先让学生明白写夏天的景色，先要选择夏天里的景来写，不能写其他季节里的景物。然后重点品读作者如何去写景的。

　　学生品读时肯定会七嘴八舌地说，这个时候学生的说大多数会停留在初步的感受，他们会说得较笼统。这个时候就需要教师的引导，我想可以用推敲分析的方法去引导：

　　我们老师在向学生讲语言的推敲时总会说到“僧敲月下门”“春风又绿江南岸”的“敲”与“绿”，但当我们在课堂上时往往只是注重结果，这个词为什么用得好？这个句子为什么美呢？常常把最终的结果让学生记在课本上。其实我们不妨慢走、多悟。我们也可以用“删、调、替……”等方法去推敲字词，让学生品味，我问学生能不能把“轻飞曼舞的蜂蝶不见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地鸣”中的“潜”用“躲”来替换，能不能把“夏天到了”提到前面去。用推敲的方法让学生明白写景的时候可以选用准确的词语和合适的句式。

　　还可以从分析比喻、拟人等修辞入手理解文本语言，课标提出“了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果”，学生已在《春》《济南的冬天》里学了比喻、拟人的修辞方法，在这篇文章中重在引导学生说出用了这些修辞方法后有什么表达效果，如“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙”，用“黛色长墙”来比喻“林带的绿”有什么表达效果，教师可以借助简笔画用彩色粉笔在黑板上勾勒“淡淡绿烟”与“一堵黛色长墙”，让学生运用想像，从色彩的深浅，线条的变化体会出这样写出林带绿得苍翠欲滴、浓郁。也可联系生活让学生理解“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”这个比喩句写出了由春到夏的酝酿过程，理解这是作者虚写之景。通过分析让学生明确写景时我们可以借助修辞，也可以从不同的感受、视觉、听觉等角度去描绘。

　　2.夏天的色彩是金黄的。这色彩是怎样呈现出来的，除了色彩，还呈现了什么？找出具体的描写，哪几个词最能突出？

　　课文的第三段首句是“夏天的色彩是金黄的”，但学生会发现这一段中作者其实没有用笔墨来描绘金黄的色彩，作者反而描绘了春之色和秋之色，可以引领学生对这个句子的品读，学生能明白春天、秋天的色彩作者是通过选用了一些富有色彩的词语、运用对偶句呈现，而夏天的色彩是作者通过与它们的比较写出来的'。这个时候教师可以让学生联系第二段中的写景，因为第二段中的写景已给我们呈现了这金黄的色彩，那么在这一段中作者还向我们呈现了什么呢？学生能发现作者还向我们呈现了旺盛的生命力。教师在这一块的引领为下文学生感悟哲理之美作铺垫。

　　3.夏天的旋律是紧张的。这紧张的旋律是怎样表现出来的？找出具体的描写，哪几个词最能突现？

　　这篇文章还是一首劳动的赞歌，谁是拨响夏的紧张的旋律，谁又是夏的色彩的涂染者，那便是人。可以让学生通过想像的方法去分析，让学生闭上眼想像眼前出现的画面，描述这样的画面，找找课文中作者是如何表现出来的，学生便会马上发现“弯着腰，流着汗”“快割，快割”“快打，快打”“听听窗纸……看看窗外”“又得赶快”这些词语勾勒出忙碌紧张的画面，会发现作者用的多是短句。从而更好地理解“他们的肩上挑着夏秋两季”。

　　学生由于阅历、认知水平的差异，他们对文本语言的感悟总会是有些肤浅，而缩短学生对文本语言的感受与文本作者的意图，这正是教师在课堂上作为组织者和引导者的体现。正如马超俊老师所提出“我们阅读教学时对散文语言的品味不能只是停留在言语形式表层的理解而应把语境的深层意义挖掘呈现出来。”而这一块，我想把它作为课堂的重点来讲，因为王荣生教授认为散文是艺术，描绘作者的情感世界和思索过程，重在冶情，读者阅读散文，以“悟意审美”为目的。这就决定了散文的教学内容，重点在于语言的品味与感悟过程。也为领略意境之美和哲理之美铺垫。

　　二．朗读涵咏，领略意境之美

　　散文的意境对刚升入初中的学生来讲有些偏难，但让学生理解在客观景物中融入了作者的主观情感达到一定的意境之美，还是可以的。在领略描写之美后，我设计这样的问题：刚才我们从作者的描写中领略了一幅幅画面，这些画面是如此的美丽，我们从作者的字里行间中能读出作者对夏天的情感吗？请找出来。

　　学生可能很快找到的是文章的最后一句“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”，这时候就可以让学生明确当作者的主观情感与客观的意象融合在一起时，就会达到一定的意境之美，美得如画，刚才我们感受到的画面之美便是意境之美。学生便能联系写景的段落，体会出作者的喜爱赞美之情，因为“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。可以让学生通过朗读涵咏这些句子，感受作者笔下气势磅礴、充满生命力的夏之美。

　　“书读百遍，其义自见。”或摇头晃脑，吟诵哼唱；或合上书本，闭目冥想；或思接千载，激动感奋；全身心地投入文中，产生共鸣。如让学生来说说如何来朗读“那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。”通过品析、朗读、示范读，让学生在读的过程中理解句式的倒装是为了强调夏天的磅薄气势。这种涵咏，会让学生学会把课堂上的语言感受迁移，当他们在阅读毕淑敏的《孩子，我为什么打你》时对“在这个世界上，我只打过一个人，不是偶然，而是经常，不是轻描淡写，而是刻骨铭心，这个人就是你”品读时，相信很多学生都能说出作者把“那个人就是你”放在段末，是为了强调“我”打你的经常与刻骨铭心。再如朗读第三节中“麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。”让学生说说朗读时重音该如何处理？这三句话的语势该如何处理？从而深入体会“挑”、“举”、“匍匐”的表达作用，理解排比句的作用。

　　朗读涵咏能让学生感受到作者笔下气势磅礴、充满生命力的夏之美，领略到散文的意境的壮阔之美，但因为我们身边的夏天不是如此，我们的田野在夏天时很多是荒芜的，学生会觉得遥远，为了让学生深入领略，可以运用比较法：这与我们经历过的夏天一样吗？学生会提出不一样，也会明确作者笔下的是北方的夏天，如果班上有北方同学，也可以让他来说说是不是这样的。可以借助多媒体，让学生在悠扬的音乐声中欣赏一组北方夏天的图片，更加深刻体会梁衡笔下的夏之美。用背读法——背一背二三段、写读法——写一写家乡的夏天，帮助学生理解情景融合在一起才会达到意境之美，明白文字背后永远站着一位作者。这个时候用“知人论世”法，介绍作者，让学生明白作者为什么会盛情礼赞北方的夏天，

　　三．领会感悟，欣赏哲理之美

　　哲理之美是散文中第三个层次。世界上没有没有思想的语言，梁衡笔下的自然景观的描绘不仅仅是一种表层美的铺陈与渲染，而是一种更深入腠里的求索和洞察，即使是山水散文也有思辩的色彩。如何让学生去理解这种闪烁在散文中的哲理之美呢？我想用启发示的方法让学生去感悟：作者在文中写道“遗憾的是，历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子”，别人极少赞美夏，为什么作者却要大声赞美夏呢？学生一开始会脱离文本自说自的，教师用联系学生生活的方法去引导学生从课文中找答案，比如问他们喜欢夏天吗？为什么？有的会说喜欢，有的会说不喜欢，喜欢的可能会说夏天可以游泳、吃冰淇淋等，这时便追问学生，作者赞美夏天的理由也与你一样吗？如果不是，那么能不能从课文中找出答案。如果学生有困难，那么我想让学生采用合作讨论的方式，教师在一旁也可提示学生，关注散文中富有哲理性的话，联系第一单元学习的小思的《蝉》，作者为什么对蝉充满敬意？学生便会想起“哪管是90年，90天，都不过要好好地活过”这句闪烁哲理之美的句。这样学生便会找到“夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季”同样闪烁哲理之美的句子，让学生联系生活初中三年的读书是为了三年后的收获来理解春天是播种的季节，秋天是收获的季节，而夏天更是耕耘的季节，为了更好地让学生理解梁衡散文中的这种哲理之美，课后印发梁衡的另一篇散文《秋思》进行拓展阅读。

　　我希望通过这堂课的引领，当学生自己去读散文时他们能领略到散文中的描写美、意境美、哲理美。

《夏感》说课稿2

　　各位评委老师：

　　上午好，我今天说课的题目是《夏感》（板书：夏感 梁衡），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面谈谈这一课的教学设计。

　　首先说教材：

　　《夏感》是一篇洋溢热情抒情散文，篇幅不长，语言优美雅致，行文调理清晰，作者立意新颖，用细腻的笔触描绘了夏日里大自然的景象和人们的生活、劳作情景，流露出对夏的喜爱之情。

　　王荣生教授说 “教什么”比“怎么教”更重要。新课标指出：“语文教学要注重语感的积累、感悟和运用。”这一篇课文虽然不长，但细细品读，我觉这篇课文值得教的内容非常多。结合本文特点和我对七年级学情的了解，我确定本课的教学目标为：

　　1.朗读课文，感知课文描写夏季内容。

　　2.品味文中生动的动词和精彩的拟人句，学习抓住特征写景的方法。

　　3.感受作者对对夏的喜爱之情。

　　根据教学目标，我确定“品味文中生动的动词和精彩的拟人句，学习抓住特征写景的方法”作为教学重点；结合学生心理和知识水平，我将“学习抓住特征写景的方法”作为教学的难点。

　　再来说说教法与学法。

　　修改的20xx年修订的新课标指出，教学要引导学生钻研文本，主动积极的思维。结合本课的教学目标和教学的重难点，本节课教法上我准备采用1：朗读法。要求学生读出“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”感情基调。读出梁衡散文刚健的风格。2.点拨法，在教学过程中，教学中需要教师发挥主导作用，适时引导点拨，激发学生的思维，排除障碍，突破难点。3.联想想象法。课文写夏季，不是抽象的，而是具体生动的，鼓励学生展开联想和想象，进入课文夏季自然景色的情境中。

　　叶圣陶先生说“凡教者必期达于不教”。教法的根本是学法，只有把学法教给学生，才能达到不教。所以学法上我采用1.朗读法，朗读是培养学生语感、提高阅读能力的有效途径。2.合作探究法，引导学生在讨论、交流中发现新问题，逐步解决问题。

　　此外，这节课我会采用多媒体辅助教学。

　　说教学过程。

　　教学重在过程。为了实现教学目标，突破重难点，我把教学过程安排为导入新课------初读课文-------品味赏析------小结课文、布置作业四个环节。

　　一、导入新课。课文导入有许多方式，本课是一篇文质优美散文。首先用多媒体创设情境，展示我拍摄的几张校园中一年四季照片，有玉兰花开的春季，有学生在操场上挥汗如雨的'夏季、满地落叶的秋季，有白雪皑皑的冬季，配上班得瑞的音乐《寂静之音》，用学生熟悉的情景导入可以激发学习的兴趣，然后出示从古至今一首首优美的描写四季的的诗句，让学生诵读，在学生美好的氛围中，请同学们说说自己最喜欢哪个季节？并说明理由。在学生的热烈的回答中过渡到本课的学习：“在作家梁衡的笔下，夏季是什么样的呢？作者对夏季抱有什么态度呢？今天让我们一同来欣赏梁衡的散文《夏感》。”

　　二、朗读课文，整体感知。

　　文章篇幅不长，我播放优美的课文朗读，要求学生一边听读一边想象课文中描写的夏季景色，让课文描写的绿色的树林、翻滚的麦浪、匍匐的瓜苗、弯腰劳作的农民呈现在学生的头脑中。学生在听读后，带着自己的美好感受自由朗读课文。此后，媒体呈现问题：“夏季给作者什么样的感受？文章从哪几个方面描写夏季的？”师生明确第一段总写了作者对夏的感受——紧张、热烈、急促的旋律，在此基础上，分别写了自然之夏、农人之夏。师生讨论课文段落的划分，理清文章的层次，文章共分三个层次，结构上是总分总方式，文章第一段总领全篇，最后一段总结全文。最后提问：“在作者笔下，夏天是热烈、紧张、急促的，作者对夏天怀有什么感情呢？”这样的教学流程按照由易到难、循序渐进过程进行的。新课标指出：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。”

　　三、品味赏析。

　　这是教学的重难点，文章运用了丰富的拟人句和生动的动词，王荣生教授说教学要教学生看不到的东西。我展示两句话：这是一篇动词使用精美的文章；这是一篇修辞使用精美的文章。我先给学生呈现一个例句：“林带上的淡淡绿烟也凝成一堵黛色长墙……”我问学生能否将文中的“凝”字换成“砌”，引导学生思考，师生讨论交流，“凝”是一个缓慢的过程，“凝”的事物是流动的，而“砌”是缺乏诗意的表达，显得生硬而且与绿烟搭配不妥。好的文章是读出来的，我要求学生去朗读这个句子，注意节奏的停顿，语气舒缓，我示范朗读，“林带上的淡淡绿烟也凝成一堵黛色长墙”，再指导学生朗读，要求读出几份幽静和诗意。

　　备课中，我预设了“潜”、“扑打”“匍匐”等词，让学生充足的时间中，互相交流学习，品味这些词句的精美和情趣。

　　此外，我采用了变形阅读的方法，改变句式，变文为诗，增加教学的情趣。例如我将第二段文字通过变形，成为一首精美的小诗，媒体呈现如下：

　　夏天

　　芊芊细草/渐渐长成一片密密的厚发

　　淡淡绿烟/凝成一堵黛色长墙

　　轻飞漫舞的蜂蝶不多见了——

　　却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣

　　……

　　配上悠扬音乐，我先范读。再请学生自己朗读这首小诗，要求学生注意诗的朗读节奏语调，面带表情把小诗读得富有情趣。将朗读与语言品味结合起来，学生真正走入文本，感受到语言和感情之美。

　　四、小结课文，布置作业。

　　最后我让学生小结课文，想一想，通过本文学习，你感受到了什么？学到了哪些赏析文章的方法？带着作者对夏季的热爱之情，请同学们再有感情的朗读课文吧！

　　作业的布置有两道题，一是课下继续诵读文中精彩语句；二学习本文写景方法，用生动的动词写几句拟人句。作业布置体现了将所学的知识由课内向课外迁移，培养学生在生活中学语文、用语文的能力。

　　最后说说板书设计

　　板书是整个教学的纪念碑。板书设计我追求简介、直观、实用的原则。我把这节课的课文内容和教学重点呈现出来，增加学生的印象。

　　夏感

　　梁衡

　　夏季的景色 夏季的人物活动

　　精妙的动词 生动的拟人句

　　对夏的热爱之情

　　以上是我对《夏感》这篇课文的说课，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。

《夏感》说课稿3

　　一、课文特点及在教材中的地位

　　人教版七年级上册第三单元是以反映自然世界内容为主的单元，单元的教学目的是引导学生品赏精彩生动的文学语言，神游优美深远的诗化意境，培养学生的审美想象和情感，激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情。

　　1 教学目的：

　　知识和能力目标：

　　积累、理解“芊芊、磅礴、澹澹、细滋慢长”等词语。

　　有感情地诵读课文，理清行文层次，把握所感内容。

　　学习本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟课文充满诗意的画面。

　　过程和方法目标：

　　以学生自读为主，教师引导启发为辅，强调有感情地朗读，融入文本意境。

　　情感态度和价值观目标：

　　提高学生人文涵养，在领略自然美的同时，懂得把握文中的哲理。

　　2 教学重难点：

　　(1)抓住课文重点词语，理清思路，品味赏析栩栩如生的景物描写。

　　(2) 引导学生揣测写作意图，体会文章的写作技巧。

　　3 教学方法：

　　朗读法

　　通过富有感情的美读课文，体会课文的意境，品味文章所表达的对大自然的热爱之情。

　　自读点拨法

　　本文属自读篇目，课堂教学以学生充分阅读、自由探究为主，教师点拨课文的学习要点为辅。

　　比较阅读法

　　在语文教学中，采用比较阅读的方法是培养学生理解能力和分析能力的一种行之有效的方法。

　　二、 教学方法与教学手段的运用

　　“强化朗读，整体把握，深入体会，学以致用”是我在该课教学中的指导思想，在处理教材时，结合多次有感情地朗读使学生在总体上感觉、感知作者语言的魅力，通过多媒体补充，让学生展开想象的羽翼，在美文中畅游、领悟。运用讨论法正确引导学生对作者思想感情的领会，最终领悟到作者赞美夏的真正目的。在教学中充分调动学生的积极性，采用激情导入，朗读竞赛、品读美点、鉴赏美点、讨论、质疑、积累佳句、仿写句子比较阅读等方式使学生在郎读中领会、在朗读中理解、在朗读中探讨、在朗读中积累。

　　三 教学过程

　　（一）、激情导入

　　一个良好情景的设置，有助于调动学生的生活体验，激发学生的学习兴趣。所以我用下面的这段话作为导入：春的百卉萌发，给人再生的愉悦，春的万象泰和，又能使人的情思得到畅快的释放，秋的收获给人成熟的满足，秋的寂寥又能使人的心绪得到淋漓的宣泄。春游芳草地，夏赏绿池荷，秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子，这是为什么？同学们，你们喜欢夏天吗，你们对夏天的感受是什么？（设计意图：目的在于让学生对夏天有一个自己的认识，将自己的主观感受与作家梁衡独特的感受作一个比较，突出作家的独特感受，因为大多数人是不喜欢夏天的。） 学生谈对夏的感受，教师顺势导入，是啊，夏天有它的烦恼，但也有它的快乐，刚才你们回答很好，那么在当代作家梁衡的眼中，夏天又是怎样的呢？今天我们就一起来欣赏梁衡的《夏感》。

　　文本解读 检查作者生字词

　　1 作者简介：梁衡，当代作家。 山西霍县人。1968年毕业于中国人民大学历史档案系。主要从事散文创作、散文理论研究。主要作品有：《新闻三部曲》（3卷）、《数理化通俗演义》（两卷），散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。

　　2 字词：学生识记“芊芊、磅礴、澹澹、细滋慢长”等词语。（设计意图：根据学生情况来设计，学生普遍存在基础知识不够扎实，字词拼音掌握得不够好的问题。）

　　（二） 感情朗读 整体感悟

　　1 学生放声朗读课文。教师提醒学生在朗读的过程中想象文中画面，应注意把握好作者对夏天的热爱之情、夏天节奏的急促，要读出感情。（设计意图：好的文章是靠读出来的，学生只有通过反复的朗诵才能在课文中获得语言的美感，与作者思想达到共鸣，体会到作者那对夏天的种种独特感受。多读，自然也能体会到作者对夏天的热爱之情，和夏天急促的节奏。）

　　（三） 问题探究 梳理层次

　　（1）你捕捉到文中哪些夏的画面？这些画面突出了夏的什么特点？

　　（2）字里行间你感受到了作者怎样的思想感情？(设计这两个问题目的在于引导学生了解文章具体内容 ，通过文章描写的几幅画面来体会文章中所表达的`作者的感情，从而更好的理解文章的主题。)

　　四人一组讨论，最后师生共同总结：本文抓住夏天热烈、紧张、急促，收获已有而希望未尽的特点，描绘夏天的山坡上密密的草 黛色的绿荫 烦人的蝉儿 火红的太阳 翻滚的麦浪 浮动的热风 成熟的麦子、万物蓬勃生长等自然景象，以及夏天的色彩，农民辛苦紧张的劳动场面，表达了作者赞美自然、歌颂劳动之情。（多媒体展示相关图片）

　　（四） 美读课文 赏析语言：

　　请同学们在文章里找出自己喜欢的句子，说说为什么喜欢。 学生以“我欣赏的佳句是——，它所采用的修辞手法是—，这样写的好处在于——”的句式组织语言进行赏析。最后老师引导学生总结赏析句子的方法：抓住句子中的修辞手法，句中的关键词，如一些形容词、动词，来分析这些修辞和词语在句子起到了什么效果。同时自己也揣摩学习这样的写作方法，把修辞方法和动词用到写作当中。（设计意图：充分发挥学生的主观能动性，将问题抛给学生，让学生自己来解决，鼓励学生踊跃发言。最后引导学生总结学习方法，让学生在学习中获得自信，这样更容易让学生接受这种赏析句子的方法和写作方法，今后用起来也得心应手。达到学习本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟课文充满诗意的画面这一目的 ）

　　（五） 仿写练习：

　　分小组合作探讨： “夏之色”和“冬之色”是什么样的？仿照文中描写“春之色”“秋之色”的语句，结合课文发挥想象，写一写“夏之色”“冬之色”。写完后读给全班听，同学之间点评。 （设计意图：这一环节也是培养学生自主性学习，将所学运用到笔头上，在课堂上有效的进行练笔，通过这一个环节，达到学生学习文章的写作技巧这样一个目的，学习写比喻句、对偶句。学生之间点评，及时地让学生进行自我评价与对别人的评价，在活动中查漏补缺，获得进步。）

　　（六） 比较阅读：

　　阅读峻青散文《海滨仲夏夜》，比较分析写景顺序，写景方法。掌握写景要注意运用修辞，动静结合，虚实结合，调动感官等方法。

　　（六）家 庭 作 业

　　1 作者认为夏天美丽，赞美夏天是因为夏天肩挑春秋两季，代表的是为了收获而付出艰苦努力的过程阶段，那么在现阶段，同学们也正是处于人生的这样一个阶段，我们应当如何打扮自己的青春风景，使自己变得更美？ 课后写一篇150字的感受。

　　2 摘抄关于夏的古诗词

　　结束语： 夏天的色彩是金黄的，你们的年龄是金子般的。愿你们在人生的黄金季节，激情飞扬，英姿勃发，和着这紧张，热烈，急促的旋律去抒写辉煌的明天，奏出你生命的华章。（多媒体出示）

　　板书设计：板书设计的原则是既要简洁、直观，又要体现教学内容的要点，突出教学重难点，因此本节课的板书设计为：

　　四 教后反思

　　掩卷遐思，整节课我和我的学生们都沐浴在美的熏陶中，孩子们的眼睛发现了美，并用绚丽的语言去描绘自然之美，新课标要求培养学生高尚的道德和健康的审美情趣是语文教学的重要内容。我真心的希望并相信，在以后的日子里，当学生们再欣赏到壮丽的自然风光，心灵中一定会生出书写山河的冲动。

《夏感》说课稿4

　　我今天所说课的篇目是《夏感》，《语文》七年级上册第三单元——“多彩四季”的第三篇课文。

　　一、教材分析：

　　人教版第一册第三单元就是以反映自然世界内容为主的单元，单元的教学目的是引导学生品赏精彩生动的文学语言，神游优美深远的诗化意境，培养学生的审美想象和情感，激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情。

　　二、教学目标与教学重点：

　　根据以上分析，我认为该课的教学目标应确定为：

　　1、知识和能力目标：

　　有感情地诵读课文，理清行文层次，把握所感内容。

　　学习本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟课文充满诗意的画面。

　　2、过程和方法目标：

　　以学生自读为主，教师引导启发为辅，强调有感情地朗读，融入文本意境。

　　3、情感态度和价值观目标：

　　提高学生人文涵养，在领略自然美的同时，懂得把握文中的哲理。

　　教学重难点：

　　1、抓住课文重点词语，理清思路，品味赏析栩栩如生的景物描写。

　　2、引导学生揣测写作意图，体会文章的写作技巧。

　　三、教学方法：

　　1、朗读法

　　通过富有感情的美读课文，体会课文的意境，品味文章所表达的对大自然的热爱之情。

　　2、自读点拨法

　　本文属自读篇目，课堂教学以学生充分阅读、自由探究为主，教师点拨课文的.学习要点为辅。

　　3、比较阅读法

　　在语文教学中，采用比较阅读的方法是培养学生理解能力和分析能力的一种行之有效的方法。

　　四、说学法（多媒体课件）

　　（一）导入：

　　1.看一看，这是属于哪个季节的事物。（展示图片）

　　（夏季）

　　3.你喜不喜欢夏季呢？为什么？

　　4.当代著名作家梁衡的眼中，“夏”又是怎样的呢？今天我们就来欣赏梁衡先生的散文《夏》，看一看梁先生喜不喜欢夏。

　　（二）感情朗读

　　1、检查预习：作者介绍、生字词

　　2、美读课文——磅礴之势、升腾之气

　　初读课文：

　　（1）找出作者描写夏天特点的关键词。

　　——紧张、热烈、急促。

　　（2）阅读课文，作者是从哪几个方面描写夏天景致的？

　　——自然景物、色彩、旋律。

　　（3）文题是“夏感”，那么作者的“感”是什么？

　　——热爱自然，赞美劳动。

　　再读课文,感知文段内容。

　　（三）赏析佳句：

　　文中多处运用比喻、拟人的修辞手法。请同学在课文中找出来，并作简要分析。

　　“我欣赏的佳句是——，

　　它所采用的修辞手法是—，

　　这样写的好处在于——”

　　（四）仿写练习：

　　春之色为冷的绿、如碧波，如嫩竹贮满

　　望之情。

　　秋之色为热的赤，如夕阳、如红叶，标志着事物的终极。

　　（五）拓展阅读：

　　比较阅读：

　　正如作者所说，“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子”“有闲情逸致的人”不喜欢夏天“紧张的旋律”阅读下面这首诗，说说与课文表达的思想感情有什么不同？

　　山亭夏日 （唐）高骈

　　绿树阴浓夏日长，楼台倒影入塘。 水晶帘动微风起，满架蔷薇一香。

　　附板书设计：

　　五、教学反思：

　　掩卷遐思，整节课我和我的学生们都沐浴在美的熏陶中，孩子们的眼睛发现了美，并用绚丽的语言去描绘自然之美，新课标要求培养学生高尚的道德和健康的审美情趣是语文教学的重要内容。我真心的希望并相信，在以后的日子里，当学生们再欣赏到壮丽的自然风光，心灵中一定会生出书写山河的冲动。

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