语文《海燕》说课稿

时间：2024-05-23 06:18:32 说课稿我要投稿

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语文《海燕》说课稿

　　在教学工作者开展教学活动前，可能需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以让教学工作更科学化。说课稿应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的语文《海燕》说课稿，希望对大家有所帮助。

语文《海燕》说课稿

　　语文《海燕》说课稿1

　　一、教材分析

　　1、地位作用：

　　《海燕》是首著名的散文诗，本文写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。据此，我以感悟“海燕”形象的精神内涵为切入口，激发初中生兴趣，迅速深入文章内容。

　　2、设计意图：

　　本文的设计，遵循以下几个思想原则：

　　1、力求突出“老师为主导，初中生为主体”的特征，把发现、体验、感悟、交流的权利还给初中生。

　　2、通过精心设计思维训练和语言训练，以便初中生对课文内容有整体的感受和把握。

　　3、“美文需要美教”，通过朗读、赏析，引导初中生进入情境，主动感知，探索求真，展现自我。

　　二、教学目标的确定

　　《九年义务教育新课程标准》指出，语文教学应培养初中生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力，因此我将教学目标界定为以下三条：

　　1、引导初中生把握散文诗的优美意境，培养初中生阅读鉴赏诗歌的能力。

　　2、品味文章用词的准确性，积极发展初中生的形象思维。

　　3、领会“海燕”精神的`内涵，结合实际，运用发散思维，使初中生把握“海燕”精神的现实意义。

　　第1、2条作为能力训练目标，第3条作为德育训练目标。

　　三、教学重难点的确定

　　根据设计意图和教学目标，我将本节课的教学重难点确定为：

　　1、理清本文的主要形象及其精神内涵，品味文章用词的准确性。

　　2、理清本文的象征意义。

　　3、结合实际，运用发散思维，使初中生把握“海燕”精神的现实意义。

　　四、教学方法的确定

　　根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：

　　1、诵读法。对于初中生来说，怎样把实际与作品内容结合起来，是比较困难的，因此我采用诵读法，主要有老师范读和初中生自由朗读等形式。

　　2、提问法。对于形象思维，通过精心设计问题，逐步引导初中生把握主要形象，并理解主要形象的精神内涵。

　　3、练习法。练习能够及时反馈课堂教学的效果，我采用仿说练习的方式，检测初中生的学习效果。

　　五、教学过程

　　本节课的教学内容主要由四大块组成：

　　第一快：导入新课。运用诗歌和散文的有关知识，出示海燕的有关图片，进入《海燕》散文诗的学习氛围。

　　第二块：诵读。

　　1、老师范读。让初中生在听读的过程中理出形象，并抓住特征，理解作者赋予这些形象的感情。

　　2、初中生自由朗读，进一步把握文意。

　　第三块：理解象征意义。在第二块诵读的基础上，进一步体会诗人对不同形象赋予的不同感情，结合时代背景，归纳出本文形象的象征意义。

　　第四块：拓展延伸。让初中生抛开时代背景，赋予“海燕”新时期新的象征意义。学习“海燕”精神的内涵，以说话的形式来表现。

　　语文《海燕》说课稿2

各位评委、老师：

　　大家下午好！我今天说课的题目是《海燕》。下面我就按照说教材、说教法、说学法、说教学过程四个部分向各位评委、老师说课。

　　一、说教材

　　（一）教材作用：

　　高尔基的《海燕》是首著名的散文诗，自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得了众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。它被编排在人教版八年级下册第二单元。是本单元意蕴最丰富、音韵最铿锵、写法最典范的一篇课文，是对学生进行审美教育、培养朗读能力、写作技巧的好教材。

　　（二）教学目标：

　　根据《语文课程标准》提出的三个维度，结合本单元的教学要求以及本文特点，我把本文教学目标确定为：

　　1、知识目标：联系时代背景、作者生平，学习象征手法及对比、衬托等修辞手法的运用及其作用；

　　2、能力目标：熟读成诵，在诵读过程中反复品味语言所蕴含的情感；

　　3、情感态度和价值观：学习海燕的战斗精神，把握“海燕”精神的现实意义。

　　（三）教学重难点：

　　根据八年级学生的认知程度和思维能力的发展，结合本文的教学目标，我将本课文的教学重难点确定为：

　　1、重点：朗读课文；理解文中艺术形象的象征意义；

　　2、难点：象征手法的运用；结合实际把握“海燕”精神的现实意义。

　　（四）学情分析

　　本人所任教班级的学生经过一段时间的学习和训练后，已具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但对于像本文这样有深厚意蕴的散文诗，学习时则容易出现“抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难”的现象。好在我班大部分学生已养成根据教师的引导进行深入思考的习惯。因此在教学时要考虑让学生多读多思，重视引导学生联系时代背景和社会现实多运用探究的方法去理解本文的内涵。

　　二、说教法

　　《新课程标准》指出：“教师只是学生学习活动的组织者和引导者。”因此，我在设计本课教学时力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地接触文本，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。

具体方法如下：

导入课文——情景法。

　　初步感知——诵读法。

　　分析形象，品析语言——点拨法。

　　把握主题，学习写法——讨论法。

　　三、说学法

　　《新课程标准》提出：“要倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师要重视引导学生主动参与课堂，以唤起他们的切身感受。因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上。具体的'学法如下：

　　1、情境体验法：激起学生学习本文的兴趣。

　　2、读书入境法：训练学生朗读感知的能力。

　　3、合作探究法：培养学生合作探究的能力。

　　4、发散联想法：发展学生的发散思维能力。

　　四、说教学过程

　　我打算用一个课时完成本课文教学，主要有下面四个教学环节：

　　第一环节：情境导入。

　　在这样一个天昏地暗、电闪雷鸣的天气里，你们喜欢呆在哪里呢？

　　设计说明：让学生由视觉感官导入新课学习，以激发他们的审美情趣和阅读兴趣。

　　第二环节：展示学习目标。

　　第三环节：走进作者。

　　第四环节：生字词正音。

　　第五环节：美文美读。

　　1、听录音，带领学生进入情境。

　　2、师生共同探讨本文感情基调，研讨部分句段的朗读技巧。

　　指明学生诵读。请学生选择自己喜欢的画面段落展示朗读才华，要求放声动情，读出诗情、诗意、诗味。并在朗读中初步感知艺术形象的特征。

　　第六环节：揣摩品味。

　　《海燕》是篇意蕴很丰富的文章，我们必须深入研读。为了突破教学重点难点，我结合教学目标，设计了以下两步：

　　第一步：感受形象，体味情感。

　　这是一只海燕。

　　第二步：合作探究。

　　采用合作讨论法完成下面的思考题。在学生初步讨论的基础上再明确答案。

　　1、作者在文中是怎样来表现这只勇敢的海燕的?

　　把海燕的活动放置海面上暴风雨来临的典型环境中，以此来烘托海燕的性格。海面上自然景象的变化愈来愈险恶，而海燕的战斗情绪愈来愈高涨。当暴风雨在酝酿之中时，海燕早已按捺不住对暴风雨的渴望和欢乐，热切地迎接新生；当暴风雨逼近，海燕在风吼雷鸣中飞舞着，欢笑着，号叫着；当暴风雨即将爆发时，海燕预示着暴风雨即将来临，鼓舞人们积极行动起来。海燕是矫健勇猛、心情欢快、斗志昂扬、无所畏惧形象。

　　暴风雨来临三幅图景：来临、逼近、到来

　　2、文章为什么要写海鸭、海鸥、企鹅等海鸟？反复描写大海又是为了什么？

　　3、文章采用了象征的手法，作者对不同形象赋予了不同的意义，请找出文中相应的描写，联系时代背景，想想它们各象征了什么？作用是什么？

　　第七环节：拓展实践。

　　《语文课程标准》指出：在语文教学中，应着重培养学生的语文实践能力。这种“实践能力”，不仅应该包括课内知识向课外知识的延伸，还应该包括知识向能力的转化。为了达到这个目的，我设计了小练笔：

　　你从海燕身上学到了什么？你打算如何做新时期的海燕呢？请写一篇50字的小短文。

　　设计说明：为了延伸拓展课堂教学的内容，在领会“海燕”精神的内涵后，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义，培养积极乐观的人生态度。同时培养学生知识迁移的能力和实际运用语文的能力。

　　我的说课到此结束，谢谢指导。

　　语文《海燕》说课稿3

　　一、背景分析

　　高尔基的《海燕》是首著名的散文诗，是无产阶级文学的开山之作，具有永久生命力的辉煌。1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。它有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。据此，我以感悟“海燕”形象的精神内涵为切入口，激发学生兴趣，迅速深入文章内容。

　　二、教材分析

　　《海燕》安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点（散文诗）适于单元要求：强调朗读，注重联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。自然这也是顺应新课程标准“阅读”部分的要求。

　　三、教学目标、教学重难点的确定

　　教学重点：根据《海燕》的本身特点和语文课的要求。“读”历来就成了本课的教学目标和重点；象征、对比的写作手法与众多的修辞格也是朗读时必须掌握的知识；体会环境描写渲染气氛烘托形象的作用，把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。教学难点：体会出无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神则是作者的初衷，领会“海燕”精神的内涵，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义。是我们现在的教育的人文目标。

　　四、教学方法的设计意图：

　　1、“美文需要美教”，通过朗读、赏析，引导学生进入情境，主动感知，探索求真，展现自我。本设计力求通过多层次诵读、多角度发现、个性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中进一步落实教学目标。

　　2、力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地直接接触课文材料，还学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过开展小组讨论、圈点批注、大量的仿句说话练习等多种形式的.活动，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。

　　所以我采取以朗读为主线，通过设计精巧的微型话题，在学生与文本之间、学生与老师之间架起和谐的桥梁，进行平等式对话教学，

　　五、课时安排：提前预习阶段要求学生了解作者、掌握字词。课文阅读教学一课时。

　　六、教学过程：

　　导语：大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声呼唤，让暴风雨来得更猛烈些吧！今天，让我们一起走近《海燕》这首充满激情的时代奏曲，去感受高乐基给我们带来的生命之最强音。

　　（一）、第一环节：诵读——感知课文

　　1.范读激发学生的朗读热情。

　　这一环节要求学生认真听读，从而奠定本文的朗读基调——赞扬而激烈，营造出一种激昂热烈的课堂气氛。

　　2.个人表情诵读。读好停顿、重音、语速，读出感情。可借助符号和文字，标注全文朗读要领提示，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。

　　3.细节揣摩精读：

　　从文中挑选词语加在题目前组成短语：“________的海燕”。

　　小组讨论圈点批注，仿句说话：“从________诗句中我读到了海燕的高傲。”

　　“从________诗句中我读到了海燕的勇敢。”

　　“从________诗句中我读到了海燕的敏感。”

　　修改标题的方法有利于打开学生阅读的思路。当学生找出合适的词语诗句的时候，其实对课文细节的把握已经有了一定深度。

　　4.小组合作研读。

　　1）.《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐，共分三个乐章。小组合作分工朗读每一乐章内容，同时重点圈读三个乐章中描写风云雷电的词句，找出暴风雨的变化；寻读圈点海燕神态、声音、动作的词句。以此为每一乐章起一个小标题。教师提示可以按照“暴风雨________来临”的格式起小标题。

　　2）.老师提问让学生想象：如果将这三个乐章用乐器表演出来，你会选择什么乐器，节奏是什么特点？

　　学生根据所起的小标题和展开的想象，感受到诗歌的三个乐章紧迫急促的节奏。体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿。把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。

　　5.全班合作演读：动员学生结合三个场景分三部分演读，体会情感上的变化和语气、节奏的变化。最后一段是全文高潮，全诗最强音，宜在分组演读后全班合读，收到震撼人心、掷地有声的效果。

　　这一教学环节很好的体现了新课标所提出的“教师为主导，学生为主体”教学理念，通过朗读、赏析、小组讨论，引导学生进入情境，主动感知。在感悟散文诗的优美意境的同时领会“海燕”精神的内涵，理解环境描写的作用。

　　（二）、第二环节：比较——赏析拓展

　　利用文章多层面的对比，通过反复的比较赏析，把握文章特色，加深对课文的理解，并在求同析异中提高学生的思维层次与质量。在处理练习中发挥学生的想象力，训练学生的语言表达能力。另外就是进行对比阅读，让课内教学走向课外，让文本教育走向现实教育。

　　1、深入课文，引导比较赏析：比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现，挖掘海燕形象设置的典型意义，体会本文的象征手法内涵。

　　自主创编——想像迁移请你仿照句子说一段话。

　　假如我是（海燕），我将对（海鸥）说（收起你对暴风雨的恐惧吧），因为（生命本身不同寻常，所以不仅要善于享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的）。

　　句式：假如我是（），我将对（）说（），因为（）。

　　2、高屋建瓴，引导系统总结：请学生从语言风格、形象塑造、写作技法三方面用概括性的语言说说：《海燕》美在？（准确生动的用词灵活多变的句式圆熟精湛的技搏击风浪、勇敢无畏、乐观自信）

　　在领会“海燕”精神的内涵后，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。这一教学环节体现了新课标提出的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”的教学理念。完成了教学难点。

　　3、作业拓展比较：老师发下引发的参读材料——联系郑振铎的《海燕》，比较赏析两文在海燕形象的内涵、立意、写法方面的不同，加深对课文的理解。

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