《林海》说课稿

时间：2024-05-16 14:45:18 说课稿我要投稿

《林海》说课稿范文

　　作为一名教职工，可能需要进行说课稿编写工作，认真拟定说课稿，那要怎么写好说课稿呢？以下是小编为大家整理的《林海》说课稿范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《林海》说课稿范文

　　《林海》说课稿1

　　【教材分析】

　　《林海》选自九年义务教育六年制小学语文教科书（人教版）第十一册。这是一篇名家作品。文中景美、情美、语言美、意境美。课文围绕“大兴安岭”这个悦耳的名字，写了大兴安岭美丽的景色特点和作者由此展开的联想。大兴安岭以它的美丽与人们的自由欢乐，相互映衬，共同构成了一幅天堂般美丽的画卷。可以说，《林海》是一曲自然与生命的赞歌。

　　文章语言优美，平实中不乏生动，不乏色彩，学生在反复阅读中可充分感受到祖国语言文字的魅力。这篇文章很适合让学生感悟、吟咏和积累语言。文章脉络清晰，学生易懂爱读，但要体验出平实文字中所蕴涵的丰富情感，对部分学生而言，是有一定困难的。此外，文中所描写的景物，很多学生没有见过。因此，引导学生根据语言文字展开想象，借助现代教学手段，注意课文内外结合，拓展语文学习的渠道，是这一课教学的重点。

　　【学校与学生状况分析】

　　我校是一所乡镇学校，这里绿树成阴。近年来，为了适应教育教学的需要，配建了一些现代化教学设施，如多媒体教室等。另外，学校的生源都来自农村，乡村学生的文化底子是落后的，学习能力不够强。我与班里的学生在一个多学期的学习生活中相学相扶，我自己特别爱朗读，注重培养学生的自主性，所以在我的熏陶下，班内学生也对朗读情有独钟。在课堂上，他们常常能读得入情入境，读得有滋有味，且思维活跃，发言积极，相当自主。这正是我进行教育教学的优势所在。

　　综合上述，本课教学设计的整体思路体现在一点：在探究中发现美，在探究中欣赏美。教学设计力求体现情感态度与价值观、知识与技能，过程与方法三个维度的和谐统一。因此本课时的教学目标是：

　　1、掌握生字词。

　　2、理解课文内容，了解作者是从哪几方面描绘大兴安岭景物的特点？领略大兴安岭景色美的特点，体会作者的情感。

　　3、有感情地朗读课文部分内容。

　　【教学准备】

　　1、教学挂图、森林录像、生字卡片、地图。

　　2、鼓励观察校园绿树林美的特点。

　　【教学过程与教学策略】

　　一、谈话导入，诱发学生探究学习的欲望。

　　1、板书课题：林海

　　2、讲一讲“林海”的意思。（森林像大海一样）

　　3、师启发：这是用了什么修辞手法？（比喻）

　　4、拓展思维，大家讲几个含有比喻关系的词语。

　　（）海（）海（）海

　　（灯）、（火）、（书）、（云）、（人）、（花）、（星）……

　　5、师肯定：大家三言两语就把我们的生活说得波澜壮阔，现在我们走进老舍先生写的茫茫林海去看一看，看完告诉老师你获得了怎样的印象？

　　6、播放森林录像。

　　7、生说印象（这里学生只要能真切地说出自己的`感受即可）：比如美丽、广阔、苍茫、壮美……

　　8、出示地图，师引导生认知大兴安岭在黑龙江省。

　　（这一环节设计的根本是联系乡村学生的生活实际进行的，从课题入手，适当地运用现代化教学课件，引发学生对“林海”一词的讨论认知。这里师生平等地交谈，鼓励学生充分发表个人意见。在此基础上，再引导学生读题质疑。由于提供的话题与学生的生活经验产生了碰撞与共鸣，学生进一步探究的愿望十分强烈。）

　　9、师：我们了解了大兴安岭有关的森林资料内容，现在同学们不妨说说自己想知道的是什么？

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、师：请大家带疑问来读文，注意读准字音，把课文读通读懂。看看，读了之后，说说文中写了大兴安岭哪几方面景物的美丽的？

　　［这里依循文章的主线索（大兴安岭给了作者亲切、舒服的感受）寻找教学的切入点——大兴安岭的景色为什么给作者以亲切、舒服的感受？由此激发学生的探究兴趣。］

　　2、生自由读书，师相机正音。

　　3、生汇报，师归纳内容板书：岭、林、花。

　　三、独立阅读，自主探究。

　　围绕“大兴安岭的景色为什么给了作者亲切、舒服的感受”这一话题作进一步研究。

　　师启发：请同学们读书，你对课文描写的景物内容中的哪一部分最感兴趣，这部分内容就是你研究的重点。读时，用笔画出关键的词句。边读边想：它为什么给了作者亲切、舒服的感受？

　　［这是整个教学环节的重中之重。这环节充分体现了学生“自主、合作、探究”的学习方式。教师为学生提供了宽广的学习时空。生围绕研究的主题，自己确定重点研究的内容（岭、林、花），自由选择最适合自己的学习方式，在文中摄取相关的语言信息。］

　　四、小组合作探究

　　师引导启发，并参与其中，与学生共同交流。

　　（小组里，学生围绕研究主题进行分工与合作。在这一时段里，学生对学习过程进行自我调试，思维相互碰撞，课堂上闪现着智慧的火花。）

　　五、集体交流，共同交流研究所得（这里以学生自己感兴趣的文中描写一处景色的内容部分为课时学习目标）

　　1、如果学生从第1、2自然段（描写“岭”的内容）切入，教学思路如下：

　　（1）生读，边读边想：这个“岭”是怎样的亲切，舒服？

　　（2）生读后讨论汇报。（师相机完成引导任务）

　　A、大兴安岭的“岭”跟秦岭的“岭”可大不一样。

　　①师引导：这是用了什么写法？不一样体现在哪？读一读有关的语句。

　　秦岭大兴安岭

　　云横秦岭

　　孤峰突起

　　盛气凌人岭多（横着的，顺着的，高点的，矮点儿的，长点的，短点儿的）

　　岭温柔（长满了珍贵的树木）

　　②读一读，想一想各用一个词语概括秦岭与大兴安岭的特点。

　　秦岭（险峻）大兴安岭（温柔）

　　③该用怎样的口气读。

　　个别读、小组读、全班读。

　　注意点：

　　a、轻声读法：比如“横着的，顺着的……”

　　b、儿化读法：比如“高点儿的，矮点儿的……”

　　④生读后，师引导用简笔画一画秦岭和大兴安岭。

　　大兴安岭秦岭

　　⑤生画完展示自己的简笔画后，师相机引导生用三张写有“云横秦岭、孤峰突起、盛气凌人”的生字词卡片相应贴在画上，以恰当地表达理解词语意思。

　　⑥师抓住时机完成引导朗读任务。

　　a、此时，大家心中对大兴安岭涌起了怎样的感觉？

　　（亲切、舒服、柔和、像母亲的怀抱……）

　　b、这里作者要表达什么样的情感？（热爱大兴安岭）

　　师在这时即可完成引导朗读任务，让学生明确用热爱的语气朗读以表达情感。

　　⑦生融情配乐朗读，深入感悟。

　　（引导学生感受大兴安岭的温柔的美感时，教师根据学生的实际情况，引导学生根据课文的内容展开想象，通过画与读的方式，使文中的语言变成形象的画面，体会重点词“温柔”所包含的情感，感受大兴安岭的亲切、舒服。）

　　2、如果学生的兴趣首先是研究描写“林”内容的第3、4自然段。教学思路如下：

　　师出示教学挂图，生自学后当导游介绍3、4自然段，师相机引导，完成下面几个方面的学习（模拟教学）：

　　（1）生导游：……目之所及，哪里都是绿的，的确是林海，群岭起伏是林海的波浪。……这么多的绿颜色来呢！

　　a、师相机引导生指图讲颜色并朗读有关绿色的句子。

　　b、找出比喻句，画大海的波浪并配上颜色。

　　森林茫茫如大海

　　c、师指导朗读。

　　（2）生导游：兴安岭上千般宝，第一应夸落叶松……

　　师相机出示挂图，配合学生的讲与读。

　　句子①：是的，这里是落叶松的海洋。

　　（配合讲与读：用上比喻，形象、生动地写出落叶松的多，朗读时要带惊叹、自豪的口气。）

　　句子②：看，海边上不是还泛着白色的浪花吗？

　　（反问句，要读出愉快、惊讶来）

　　句子③：在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？

　　（反问句，读出美感）

　　（3）美读（教师为学生学生配上音乐和画面），深情体会。

　　（4）拓展加深：这林啊，又又，所以大兴安岭被称为林海。

　　（“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深”。协作学习里头的氛围，感悟所带来的欢愉，对学生的学习来说，是种质的飞跃，弥足珍贵。课堂在自由、平等、民主、宽松的氛围中，形成了生生互动的可喜局面。教师作为学生的合作者，信息的调控者，最大限度地发挥了学生的潜力，使教学显人性美。）

　　3、假如学生探究的兴趣在描写“花”内容的第5自然段，教学思路如下：（方法可用第2个教学内容的教学思路）

　　生导游去看“花”。

　　师在生介绍景物时相机引导完成如下几个学习任务：

　　①a、两山之间……

　　b、兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。

　　师引导：指挂图，找“绣花鞋”。

　　（指的是树与树之间，河岸上的花及小红豆）

　　②指导朗读

　　③认识拟人手法，这样写好在哪？

　　a、将大兴安岭当作人来写，写它会打扮自己，这样就生动、形象地将在兴安岭的天然美展现给读者。多美啊，好象是经过了精心打扮，实际是秀美天然成。

　　b、拟人化的作用还拉近了人与大兴安岭的距离，使得大兴安岭看起来，显得更亲切、柔和，使人更舒服。

　　（一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的动力源。在这里模仿当导游向游客介绍景物特点的情境，使学生在这种情境中“情动而抒发”。）

　　六、总结本课研究成果，引发进一步的探究。

　　通过本课的教学，我体会到：当学生的学习方式发生改变后，教师在课堂教学中的角色也会随之发生转变。教师不再是知识的占有者、教学指令的发布者，而是学习活动的参与者、激发者、引导者与促进者。教师对学生的充分尊重，教师与学生人格意义上的平等不仅表现在语言、体态、表情上，更重要的是，教师把学习的时空、学习的主动权（包括学习目标的制定，学习内容的选择，学习方式的确定等）还给学生。课堂上有争论、有共鸣、有静静的沉思，还有跳动的火花。教师随时都可以点燃每一个学生主动学习的热情，发现每一个学生学习的潜能，与学生共同进步，课堂也会处处涌动着生命的活力。

　　《林海》说课稿2

　　一、说教材

　　1、教材简析

　　《林海》是沪教版小学语文五年级第一学期第三单元的一篇讲读课文。作者老舍先生以他细致的观察，丰富的联想和生动的语言，向我们描绘了我国东北大兴安岭美丽的自然风光，介绍了大兴安岭为国家建设所作出的贡献。字里行间流露出对大自然的热爱之情以及对建设者的崇敬之意。

　　2、教学目标

　　（1）朗读课文，了解写景类文章的写作特点，通过对关键语句的圈画批注了解大兴安岭景物的特点。

　　（2）抓住三次“亲切、舒服”感受的句子，通过上下文的联系，理解大兴安岭让作者感到“亲切、舒服”的原因以及明白作者一次比一次强烈的感受。

　　（3）品读文中质朴而优美的语言，体会作者对大兴安岭美丽自然风光的热爱之情。

　　3、教学重难点：

　　教学重点：朗读课文，了解大兴安岭“岭、林、花”这些景物的特点，体会作者表达的思想感情。

　　教学难点：理解大兴安岭让作者感到“亲切、舒服”的原因以及明白作者一次比一次强烈的感受。

　　二、说教法

　　本着更好地完成本课教学任务，提高学生各方面能力的目的，我准备采用多种教学方法。

　　1、朗读法。

　　正是因为本文满蘸着作者欣喜与热爱之情，描画了大兴安岭浩瀚山林的景色。文字优美，情感浓烈，犹如一幅迷人的写意画，从多方面给人以美的享受。特别是描写林海的几个自然段，用了很确切的比喻，拟人等写法。因此，教学中，在学生理解想象的基础上加强朗读，初读感知，再读理解，三读体会，引导他们把课文读通，读懂，读深，进而达到“读书百遍，其意自见”的目的。并通过有感情的朗读感受景色美，语言文字的美，从而受到美的熏陶，美的感染，陶冶学生的情操。进一步提高学生的`审美能力和感情朗读的技巧。

　　2、能力培养法。

　　古人云：“授之以鱼”不如“授之以渔”。即只有交给学生寻觅知识的学习方法，才能使他在知识的海洋里勇敢探索，学到更多的知识，并终生受用。本着培养学生的学习能力，教学中我从课题“林海”着眼，从寻找林与海的相似之处入手，抓住文中具体描写“林”的内容，通过朗读、思考、让学生领略到“林”的浩大、壮美，明白此段运用了形象的比喻，生动、逼真地再现了大兴安岭的林海。如此优美的描写，我指导学生感情朗读后，放手让学生自由朗读至会背，从中体会到作者对林海的喜爱之情，尽而受到美的熏陶，美的享受。

　　3、情境教学法。

　　在教学中，我还运用现代教育技术手段，投影展示了林海的美丽景色，同时老师朗读课文，再现课文内容。这种以图画展现情境，以语言描绘情境的方法，深深地撼动了学生的心灵，极大程度地激发了他们学习的兴趣。让学生在领略课文语言美的基础上，真正领略到林海的壮美，既是美的享受，又轻松了课堂。

　　4、简笔画辅助教学。

　　教学中为了让学生深刻理解一些重点词、句，我还采用了简笔画辅助理解。例如，在理解大兴安岭的“岭”时，为了突破重点词“温柔”和“盛气凌人”在本课的意义。我要求全班同学用简笔画勾出自己心中的大兴安岭和秦岭，通过板画认识到：“温柔”在本课指大兴安岭的线条柔和平顺；“盛气凌人”指秦岭高大险峻令人望而生畏。这样一来，不但能够加深学生的理解和记忆，而且增添了课堂里的美育气氛，使学生在接受语文知识时，同时受到美的熏陶。

　　三、说学法

　　根据我采用的教学方法，以及大纲对六年级学生的阅读要求：进一步培养学生的阅读分析，阅读理解，阅读解决问题的能力。我教学生用“一读──观景赏物，抓住特点；二读──品词析句，体会情感；三读──回顾反思，明了写法。”的方法，仔细品味文中有关“林”的内容。即初读课文，感知景物特点；精读课文，抓重点词句，仔细品味，领悟情感；回读课文，在读中学习规范的语言，积累语言材料，悟出表达方法，掌握表达技巧。从而突破了教学难点，全面完成了教学任务。这里的学法指导、学法应用将在教学过程中实施再现。

　　四、说教学程序

　　（一）谈话导入

　　1、板书课题：林海

　　一棵树称为——木，两棵树称为——林，海是指——大海。这“林”和“海”合在一起说明——树很多。齐读课题。

　　2、课题“林海”指的就是——大兴安岭。出示大兴安岭图片。

　　你们想知道大兴安岭为什么被称为“林海”吗？今天就让我们跟随老舍先生的脚步走进大兴安岭，欣赏他笔下的林海吧！

　　（二）整体感知

　　1、生轮读课文，边听边思考：

　　（1）大兴安岭留给作者的感受是（）。这样的感受，在文中出现了（）次。

　　（2）作者得出这种感受的原因分别是什么？用“~~~~~”划出相关句子。交流，出示句子。

　　“我”心中感到亲切、舒服，是因为（这回有机会看到它，并且走进原始森林，脚踩在积得几尺厚的松针上，手摸到那些古木。）

　　“我”心中感到亲切、舒服，是因为（大兴安岭的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。）