高二语文故都的秋教学设计

时间：2024-08-08 08:59:46 雪桃教学设计我要投稿

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高二语文故都的秋教学设计（通用11篇）

　　作为一名优秀的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的高二语文故都的秋教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

高二语文故都的秋教学设计（通用11篇）

　　高二语文故都的秋教学设计 1

　　教学目标

　　1.了解文章“景”与“情”和谐统一的写作特点，联系写作背景，体会作者在秋景中所寄托的感情。

　　2.联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文“形”与“神”的关系。

　　3.根据自己的主观色彩，有意识在选择几处景物，写几个片段。

　　教学过程

　　一、导语

　　故都的秋：秋是文章景物的主要内容，北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云。因此，题目中就含有一种深深的“眷恋”。一个旧都的秋景，为何会引起作者的眷恋？作者又给我们描绘了一副怎样的秋景图？下面，我们就一起来学习郁达夫的《故都的秋》。

　　初步感知课文内容，思考下面两个问题：

　　1.作者眼中的秋景具有哪些特色？找出文章的文眼。

　　2.作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？

　　二、课文诵读

　　教师范读（或听朗读录音）、学生有感情的朗读课文

　　三、课文分析

　　（一）明确思考题：

　　1.“北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。这是课文的主线或文眼。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如：《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静”《绿》中的“惊诧于梅雨潭的绿了”。

　　2.描写了五幅画面：小院清晨槐树落蕊秋蝉嘶叫闲话秋凉秋果奇景

　　（二）分析课文

　　1.从五幅画面入手，分析

　　（1）故都的秋的特点。

　　（2）“反衬”手法的运用。

　　（3）从主客观两方面来分析，作者为什么要选取这五幅画面来写故都的秋。

　　（结合当时的`社会环境和作者的经历来分析）

　　2.分析第2、13两个自然段，将北国之秋和南国之秋相对比，表现了作者怎样的情怀？

　　3.本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”与“神”的结合点是什么？

　　明确：本文的“形”是故都的自然风物，具体说就是那五幅秋色图。“神”是赞美故都的自然风物，抒发向往、眷恋故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。“结合点”是“清”、“静”、“悲凉”。

　　4.文章描绘了五幅秋色图之后，有一大段议论，这段议论的作用是什么？

　　明确：从记叙到议论，这是从“形”到“神”的深化过程。这段议论，在前面记叙的基础上，从喻理的角度，进一步赞颂秋，赞颂北国之秋。

　　5.如何理解文章结尾的一段话？

　　明确：秋色是这样的美好，祖国的美景是这样的可爱，联系当时国家山河破碎、内外交困的现实，作者为了保住祖国美好的东西，“愿意把寿命的三分之二折去”，不仅抒发了赞美、眷恋故都自然风物的真情，也表现出了深沉的爱国之情。

　　四、课外作业

　　让学生根据自己的主观色彩有意识地选择几处景物，写成片段。

　　高二语文故都的秋教学设计 2

　　教学目标

　　1.领会课文以情驭景、以景显情，情景交融的艺术风格。

　　2.领会作者把故都自然风物的客观色彩和自己内心世界的主观色彩巧妙融合的艺术手法。

　　3.体会课文疏朗而又细腻的语言特点

　　教学重点、难点

　　作者选取故都的风物时为什么不选取像火一般的红叶、透明的秋水?作者所写的故都的风物有哪些特点？从这些故都的风物中折射出作者什么样的内心世界？

　　教学时数

　　2课时

　　第一课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　春天到处充满生机、充满活力、充满鲜花、充满美丽，因而许多人都喜爱春天，不少人写过赞美春天的文词，如“春来江水绿如蓝”、“暮春三月，江南草长；杂花生树，群莺乱飞”等，与春天相对的秋天，在人们的眼中往往充满枯黄、充满悲凉、充满萧瑟、充满哀伤，我们今天就在郁达夫的笔下领略北国之秋的那份清静，那份悲凉。

　　二、释题及作者简介

　　明确：“故都”两字表明描写的特点，带有深切的眷恋之情，“秋”字明确描写的内容，题目很深沉。

　　郁达夫（1896－1945），原名郁文，浙江富阳人。现代著名的小说家、散文家。出生于一个知识分子家庭。从小熟读唐宋诗词和小说杂剧。1913年赴日本留学。1921年与郭沫若、成仿吾等发起成立创造社。同年7月第一部小说集《沉沦》问世，产生巨大影响。1923年发表（春风沉醉的晚上）。1923一1926年先后在北大、武昌师大、广东大学任教。1930年3月参与发起成立“左联”，1932年12月发表《迟桂花》，1933年移居杭州后写了不少山水游记和诗词，1935年发表《出奔》，抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，后流亡苏门答腊，坚持抗战。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。

　　郁达夫的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。

　　本文写于1934年8月。由于种种原因，郁达夫于1933年4月由上海迁居杭州，这段时间，过的是一种闲散安逸的生活，游山玩水，留下一些很好的散文。

　　三、感知课文

　　1.教师范读。

　　2.出示思考题：

　　（1）本文写了故都之秋的哪些景物？

　　（2）课文结构是怎样的，文章怎样前后呼应？

　　3.学生朗读课文，带着问题一边阅读，一边画出相关语句。

　　四、讨论归纳文章的内容要点和结构（见板书设计）

　　五、布置作业

　　1.反复朗读，体会文章的思想感情。

　　2.找出精彩的语句，思考文章的写法。

　　第二课时

　　教学过程

　　一、复习旧知导入新课

　　二、分析课文

　　保学生根据教师的提问，回顾所学内容。

　　问题：

　　（1）本文选取了故都之秋的哪些景物来写的？

　　（2）这些景物有什么共同特点？

　　（3）能反映作者感情基调的是哪些词语？作者对它们是怎样渲染和刻画的？

　　玻教师点拨和学生讨论相结合解决思考题

　　牳剿伎继3参考答案：

　　本文能反映感情基调的词语是“清”“静”“悲凉”，作者是通过选取不同景物，从不同侧面同时加以渲染和刻画的。

　　例如：

　　①牵牛花：“静着时像喇叭似的牵牛花的蓝朵”是在写“静”；“在皇城人海之中”、“租一椽破屋来住着”、“看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的'飞声”既写“静”同时也写“清”；“疏疏落落”的衰草，体现了“悲凉”。

　　②槐树落蕊：整段都渲染了寂静的气氛，突出了“静”。“扫街的树影下的一阵扫后”几句，给人悠闲的感觉，突出了“清”。“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”几句，抒发了悲凉之感，正是紧扣“悲凉”。

　　3.体会文章写作特色（学生归纳分析）

　　①衬托的手法：写江南之秋的作用。

　　②景物的选取：能体现作者主观情绪。

　　③语言的特色：句式整散结合，节奏感强。

　　4.归纳鉴赏散文的一般方法

　　①诵读，朗读最好，便于深入领悟语言和情感。

　　②联系背景，便于深入理解。

　　③分析思路结构。

　　④鉴赏文章写作上的特点。

　　⑤深入体会作者的感情。

　　…

　　三、总结、扩展

　　布置学生阅读《语文读本》第三册上的《想北平》，比较两文的内容、情感、写法。

　　四、布置作业

　　完成课后练习四

　　高二语文故都的秋教学设计 3

　　一、教学目标

　　1.学生通过诵读文章，体会作者对故都之秋的审美感受;

　　2.引导学生品味揣摩文章语言，理解文章中“情”与“景”的自然融合，培养其文学鉴赏能力;

　　3.引导学生体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，对自然风物的赞美之情及深沉的爱国之情。

　　二、教学重难点

　　【重点】引导学生品味揣摩文章语言，理解文章中“情”与“景”的自然融合，培养其文学鉴赏能力。

　　【难点】引导学生体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，对自然风物的赞美之情及深沉的爱国之情。

　　三、教学方法

　　谈话法;诵读法;小组讨论法。

　　四、教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　通过谈话法进行导入。对话学生：“同学们，说到秋天，你们会想到什么呢?(萧条的街道、丰收的麦田、满山的红叶……)根据学生的发言，总结得出每个人对秋天的感受是不一样的，接着引出所学新课：一起就来看看大文豪郁达夫笔下的秋天又是怎么样的。

　　(二)初读课文，整体感知

　　1.学生自由朗读课文，思考作者对故都的秋的总体感受是怎样的?请用文章中的语言回答。

　　明确：清、静、悲凉。(原文：可是啊，北国的`秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。)

　　2.作者是如何来表达自己对故都之秋的感受的?

　　明确：通过对北平之秋的一些景物描写来表达感受。具体景物有：一椽破屋、碧绿的天色、青天下驯鸽的飞声、日光、牵牛花、秋草、槐树、秋蝉、秋雨、枣树等等。

　　(三)深入研读，合作交流。

　　1.通过PPT图片展示，引导学生思考：作者是从哪些角度来写故都秋景的?

　　明确：

　　观秋色：一椽破屋、碧绿的天色、日光、牵牛花与秋草、秋枣——视觉

　　听秋声：青天下驯鸽的飞声、秋蝉残鸣、秋雨声、人声——听觉

　　品秋味：脚踏槐树落蕊、品味秋雨、感受秋风——触觉

　　2.作者这样写有什么好处?

　　明确：

　　(1)作者调动视觉、听觉、触觉等感官来描写秋景，全方位、多角度地为我们呈现出一幅幅秋景图，使原本抽象的景象更加形象，让读者身临其境，富有真实感。

　　(2)作者所描绘的秋景富有主观色彩，字里行间中充满着悲凉的感情色彩，体现了“悲情”与“凄清秋景”的自然融合，从而奠定了文章的感情基调。

　　3.再次阅读文章，引导学生思考：作者在文章中是“悲秋”还是“颂秋”?

　　明确：学生阅读后，PPT展示作者情况及文章的创作背景，引导学生明白郁达夫在当时国家山河破碎、内交外困的现实情况下，为了保住祖国美好的东西，“愿把寿命的三分之二折去”，不仅抒发了对故都自然风物的赞美、眷恋真情，也表现出了深沉的爱国之情。

　　(四)拓展延伸，小结作业

　　1.学生阅读《江南的冬景》，体会文章的感情主旨及描写说法。

　　明确：本文创作于1935年，是郁达夫南迁杭州之后写下的散文名篇。写了曝背谈天图、冬郊植被图、寒村微雨图、江南雪景图、冬日散步图。作者从不同角度，刻画了不同时间、不同场合、不同天气下的江南的冬景，午后的温暖，蕴藏生机的大地，雨中的迷蒙，雾中的情趣等等，表现了作者对江南冬景的钟爱。

　　2.小结：通过师生问答的方式对本课进行总结。

　　3.作业：

　　(1)摘抄文章中你喜欢的句子或段落，并与同学分享。

　　(2)写一写你家乡的四季变化。

　　高二语文故都的秋教学设计 4

　　一、教学目标

　　1、感受并鉴赏课文所营造的深沉而隽永的意境。

　　2、理解作者在文中所寄寓的思想情感。

　　3、增强对祖国的热爱之情。

　　二、教学重点难点

　　1、重点：缘情叙景、以景述情的意境创造。

　　2、难点：悲凉的意境与颂秋的情感的和谐统一。

　　三、教学课型

　　导读课

　　四、教学课时

　　1课时

　　五、教学方法

　　朗读法、谈论法、多媒体教学法。

　　六、教学突破口

　　在作者笔下，“故都的秋”的最突出的特点是什么？

　　七、课前准备

　　布置学生预习课文。预习要求：熟读课文，利用《学生学习用书》获得初步理解；回忆古诗中有关“秋”的.诗句，为鉴赏课文所营造的意境作准备。

　　八、教学过程

　　（一）导入新课

　　导入思路：由眼前朝气蓬勃、满怀希望的春天联想到意蕴丰厚、令人感怀的秋天，并指出，“秋思”是中国文人创作常常涉及的题材，是中国文人典型的文化心理。

　　（二）朗读课文

　　播放朗读录音，让学生初步感受文章的意境；同时，要求学生边听边思考：作者在文中描绘了故都秋天的哪些风景画？请为每幅风景画命一个恰当的题目，并说说你最喜欢其中的哪一幅，为什么？

　　（三）学生听朗读录音、思考

　　（四）教师引导学生讨论、交流

　　1、引导要点：

　　（1）描写了哪些秋景？

　　（2）怎样描写秋景的？

　　（3）描写出了秋景的什么特点？

　　2、教师对问题结果的预设：

　　1）秋晨小院图。从色彩（碧绿的天色、牵牛花的蓝朵）、声音（驯鸽的飞声）、形态（破、疏疏落落的尖细且长的）写出了清、静、悲凉。

　　2）秋槐落蕊图。从视觉（铺得满地、一条条的丝纹）、听觉（声音也没有）、嗅觉（气味也没有）、触觉（极细微极柔软）写出了清、静、悲凉。

　　3）秋蝉残鸣图。从状态（衰弱）、范围（无论什么地方、家家户户）写出了清、静、悲凉，也写出了内心的喜爱。

　　4）秋雨话凉图。从听觉（息列索落、缓慢悠长）写出了清、静、悲凉。

　　5）秋日佳果图。从形态（像橄榄又像鸽蛋似的）、色彩（淡绿微黄）写出了内心的赞美。

　　3、提出突破口：在作者笔下，“故都的秋”的最突出的特点是什么？

　　4、联系五幅风景画、抓住关键句（文眼），把握意境内涵：清、静、悲凉。

　　5、归纳本文营造意境的方法：缘情叙景、以景述情。

　　（五）深入探讨

　　1、设问：有人说本文是作者对秋的“悲歌”，有人说本文是作者对秋的“颂歌”，你怎么认为？为什么？

　　2、学生思考、讨论。

　　3、教师引导学生交流、归纳：

　　引导：

　　（1）从作品入手（标题目、关键语句、所写景物）。

　　（2）从作者经历、思想入手。

　　（3）从社会背景入手。

　　归纳：本文应是作者“悲凉的颂歌”。归纳时可联系作者在《北平的四季》中的有关语句以加深理解。

　　（六）拓展体验

　　引导学生回忆、交流我国古典诗歌中描写秋景的情景交融的诗句，深化学生的体验。

　　（七）布置课外作业

　　学习本文缘情叙景、以景述情的写法，以“家乡的春”为题，写一篇散文。

　　高二语文故都的秋教学设计 5

　　目的：

　　1、体会作者笔下秋的意境，品味课文中精到细腻的语言；

　　2、培养学生的朗读能力和自学能力。

　　课时：一课时。

　　重点：加强朗读，品味语言。

　　难点：课文朗读和自学能力的培养。

　　步骤：

　　一、板书课题，简介背景（出示投影片1）

　　二、理清思路，划分段落

　　1、课文分四个部分：思秋、绘秋、议秋、恋秋。

　　2、“绘秋”部分有五幅图画：破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。学生找出有关段落）

　　三、品味语言，体会意境

　　1、讨论分析“破屋秋色图”。（出示投影片2）

　　(1)听录音，找出描写对象、景物色彩和人物动作（出示投影片7）

　　(2)反复诵读，体会意境。

　　(3)归纳品味语言方法1：找出关键词语。

　　2、讨论分析“街头落蕊”图。（出示投影片3）

　　(1)听录音，找出关键词语。

　　(2)品味“声音也没有，气味也没有”句。

　　(3)归纳品味语言方法2：比较不同句式。

　　3、讨论分析“桥头秋雨”图。

　　(1)学生朗读、品味。

　　(2)归纳品味语言方法3：体会深层含义。

　　四、归纳总结，布置练习

　　1、引导学生自己归纳出品味语言的'其他方法，如：品味语言方法4：诵读精彩文段等等。

　　2、归纳品味语言的四条方法：（出示投影片8）

　　找出关键词语；比较不同句式；体会深层含义；诵读精彩文段

　　3、要求学生课后诵读，继续品味其他精妙语言，并总结出更多品味语言的方法。

　　高二语文故都的秋教学设计 6

　　教学目标：

　　1、领悟作者在文中流露出来的主观感情，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。

　　2、体会作者笔下秋的意境，品味课文中精到细腻的语言。

　　3、培养学生有感情地朗读课文的能力、语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。

　　教学重点：

　　加强朗读，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。

　　教学难点：

　　体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。

　　教学方法：

　　1、美读法。反复诵读，体味意境。

　　2、组织讨论法。如对“清、静、悲凉”等秋的特点的深层把握。

　　教具准备：

　　多媒体投影，情景交融的flash朗读课件，制作powerpoint课件。

　　教学课时：

　　2课时。

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、导语：

　　一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美，所以，纵然是客居他乡、彻夜难眠，在《临安春雨初霁》中，陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的名句；而夏天常常是热情的，她给人以无穷的回味，所以漫步于“沉淀着彩虹似的梦”的康桥，徐志摩先生轻吟慢咏：“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。”而秋天则是多姿多彩的.，毛主席独立于橘子洲头，看到“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，感受到的是秋天的壮丽。杜甫登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的悲凉秋景。柳永在秋中辞别、徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月”，他笔下的秋是凄苦的。由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体，我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在文章字里行间的思想感情”。今天我们就来学习融入了郁达夫深厚感情的《故都的秋》。（板书题目）

　　我们主要通过

　　1、美美地听；

　　2、美美地读；

　　3、美美地品；

　　4、美美地练四个环节来品味《故都的秋》的美。

　　二、美美地听：

　　听读配乐朗诵，思考：全文可以分为几部分？描写了哪几幅秋景图？

　　（播放情景交融的flash朗读课件）

　　明确：

　　1、课文分四个部分：思秋、绘秋、议秋、恋秋。

　　2、“绘秋”部分有五幅图画：清晨秋景、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、桥头秋雨、

　　庭院秋果。（依次出示幻灯片）

　　三、美美地读、美美地品：

　　1、全班齐读思秋、恋秋两部分。

　　2、学生找出最喜欢的片段，有感情地朗读，品味语言，体会情景交融的意境。

　　3、归纳品味语言方法：

　　A、找出关键词语。

　　B、比较不同句式。

　　C、体会深层含义。

　　D、诵读精彩片段。

　　四、归纳总结，布置预习：

　　今天我们通过美美地听，美美地读和美美地品感受到了《故都的秋》之美并总结了品味语言的四种方法。品味语言还有没有其它方法呢？请大家回去继续品味本文的语言并归纳其方法。

　　第二课时

　　一、复习导入：

　　上节课我们主要品味了《故都的秋》精到细腻的语言并总结了四种品味语言的方法，还有没有其它品味语言的方法呢？（学生回答）对了，品味语言还要体会作者的感情。《故都的秋》饱含着郁达夫深厚的感情，到底是一种怎样的感情呢？现在我们进入第四个环节美美地练。

　　二、美美地练：

　　1、思考讨论：

　　（1）故都的秋最大的特点是什么？请用几个词概括。

　　（2）为什么北国之秋给作者以悲凉之感？（提示：结合作者生平与写作背景。）

　　（3）你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋？从文中找出相关的句子。

　　（学生讨论，教师明确）

　　明确：（1）清，静，悲凉。

　　（2）在作者的心中，“悲凉”不仅是故都赏景的心态，而是整个的人生的感受。

　　（3）文中的秋景中融入了作家的眷恋之情和对故都的秋的向往；而作家的主观情感中又有秋的落寞，而且全文的基调是忧伤的、悲凉的，因此可以说全文是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。从课文中的最后一段“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”可以看出作者对北国之秋的赞颂之情。

　　2、单选题：

　　（1）作者在谈到牵牛花时说：“我以为以蓝色或白色为佳。”对此理由分析不正确的一项是（C）

　　A、因为蓝色和白色都是冷色，最能体现秋的“清”。

　　B、表现作者主观的感情色彩。

　　C、像喇叭的颜色，与花名贴切。

　　D、能使人感觉到十分的秋意。

　　（2）作者写对故都的秋的怀念时，重点写了住在最平凡的“皇城人海”中的“一椽破屋”时的所见所感，而对于“陶然亭”等名胜只是一笔带过。这样写的原因是（D）

　　A、作者想尝试那种宁静的平凡生活。

　　B、“陶然亭的芦花”等景物不能体现故都的秋的特点，没有秋味。

　　C、作者没有去过陶然亭，所以不知道那儿的景色如何。

　　D、选择这样的地方写更能体现出北国之秋“清、静、悲凉”的特点，符合作者要表达的思想。

　　3、根据课后练习题二的要求，用十分钟的时间仿写一个景物片段，把你或喜或悲的感受融入其中。

　　（学生仿写，写好后展示并做评点）

　　三、归纳总结，布置预习：

　　1、通过对《故都的秋》的学习，我们学会了鉴赏品味一篇散文，除了要在整体感知全文的基础上深入体会作者的感情外，还要品味文章的精彩语言，把这些精彩的语言抄到摘抄本上并进行仿写，长期以往，假以时日，相信我们也能写出像《故都的秋》这样优美的散文。

　　2、用我们今天学习的鉴赏品味散文的方法预习余秋雨的《道士塔》。

　　高二语文故都的秋教学设计 7

　　一、教学目标

　　知识与能力

　　品味文本精致细腻的悲凉美

　　学习文本抓景物特征写景的手法

　　过程与方法

　　培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。

　　情感态度与价值观

　　感受作者的审美情趣，提高审美能力

　　二、教学重点、难点

　　感受文本精致细腻的悲凉美，提高学生的审美能力

　　三、教学方法

　　整体感知——朗读品味——鉴赏评价——实践创新

　　四、学习方式

　　自主、合作、探究

　　五、设计思路

　　作者眼中，“悲凉”是美好的，哪怕是秋天带来的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰败、秋的死亡，其实就是一种人生的感悟，一种对生命的认识，因此在作者看来，这是一种人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本课设计紧扣“清、静、悲凉”，结合自己的感受品味写景文字的特点。

　　六、教学过程

　　(一)、导语设计

　　毛泽东独立于橘子洲头，看到“万山红遍，层林尽染……万类霜天竞自由”，感受到的是壮丽;杜甫登高，远望“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”的景象，感受到的是悲凉。柳永在“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”秋雨里，感受到的是凄苦。由此可见，一切景语皆情语。那么，达夫对于“故都”的秋又寄予了怎样的情怀呢?我们一起来评赏、探究一下郁达夫写于七十年前的一篇散文——《故都的秋》。

　　(二)、整体感知

　　作家作品简介：郁达夫和郁达夫优美、颓废、伤感和灰冷的文风。

　　(幻灯片显示资料，老师给予介绍。)

　　(三)、解题

　　从标题看作者的情感倾向和文章的风格：

　　“故都”二字意味着北平不再是垂拱天下的政治中心，亦非京都繁华之地，但还是拥有数百年辉煌的历史文化的旧都。

　　“故都”与“秋”所组合的标题，既让人肃然感受到故都的'苍凉和凄清，也会很自然地读出作者心中对这座历史名城的珍爱、赞叹及深情的眷恋和向往。 (出示幻灯片)

　　(四)、鉴赏

　　故都的秋的总体印象?

　　清——静——悲凉

　　给文中出现的5幅画分别起一个名字?

　　小院清秋——秋槐落蕊——秋蝉残声——秋雨斜阳——清秋佳果

　　作者用一支生花妙笔，把浓浓的秋味展现得淋漓尽致，但作者觉得这样仍然意犹未尽。因此在第13段，再次提到了北国的秋和南国的秋，与前文呼应，并运用形象的比喻，以排比的句式进行鲜明的对比来体现两者的不同。

　　南国的秋本体北国的秋

　　甘甜可口黄酒白干清香后劲足

　　如回味不永秋之内蕴

　　食之有味稀饭馍馍有味耐饥

　　不浓易饿如秋之隽永

　　味美细腻鲈鱼大蟹可大快朵颐

　　玲珑如意跋涉千万里

　　剔刺而食黄犬骆驼得秋之爽气

　　逗玩邀宠有秋之辽阔

　　本文的结构：

　　总——分——总

　　选出你最有感触的一幅画，结合自己的体味进行鉴赏。

　　第一幅图(出示幻灯片)

　　天：给人明净高爽无半点纤尘之感，突出清;

　　破屋、破壁：破败萧条;牵牛花：冷色调;秋草：枯萎凄凉;突出悲凉;

　　听、面、对写出了清闲，同时也给人一种清净。

　　在“很高很高的碧绿的天色”下，在那秋晨的光影里，作者竟可以泡一碗浓茶，细数叶缝间漏下来的光缕的数目，或静观破壁腰上的牵牛花的蓝朵。这里流露出作者的一份惬意，一份沉醉，这是一种文化人悠静恬适的审美心理。于“皇城人海”之中，于“一椽破屋”独居，明显具有一种隐士之风，而这隐逸之中难免又有些“孤单”之感，作者能够自己细细品味这“孤单”，静对秋光、秋花，显然更是一种孤芳自赏，而“赏”到这“十分的秋意”，也不过是淡淡的喜悦和淡淡的忧伤交织的情怀。

　　(老师给学生作配乐范读)

　　第二幅图(出示幻灯片)

　　“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”这是多么清静啊，脚踏在落蕊之上，悲凉味自然出来了。“像花而又不是花的那一种落蕊”，“会铺得满地”这是从视觉写，“声音也没有”这是从听觉写，“气味也没有”这是从嗅觉写的，“极微细极柔软”这是从触觉写的。别人写秋写“秋风扫落叶”“无边落木萧萧下”，多么壮阔的景象，而郁达夫笔下则是静得连人的耳朵、鼻子都无从把握，只能通过“一点点极微细极柔软的触觉”才感觉到落蕊的存在，如果不是感觉极其精致敏锐的作家，怎么能写出“极微细极柔软的触觉”这样精致的句子呢?

　　高二语文故都的秋教学设计 8

　　教学目标

　　1、了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特点。

　　2、体会作者在秋景中所寄托的感情。

　　3、联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文稿“形”与“神”的关系。

　　4、根据自己的主观色彩，有意识地选择几处景物，写几个片段。

　　教学重点

　　1、本文写故都的秋天，为何不详写故都秋天的著名风景？

　　2、本文题为“故都的秋”，文中却多次提到南国之秋，为什么？

　　教学过程

　　一、题解

　　“故”字，饱藏着眷念热爱故都之情。“秋”揭示了本文的描写角度。全题点出地点和节令，洗练含情。很值得品味。

　　“故都”表明描写的地点，含有深切的眷念之意，“秋”字确定描写的内容，题目明确而又深沉。

　　文章将自然的“客观色彩”——故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”——个人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。“北国的秋，却特别地来得清、来得静，来得悲凉”，全文紧扣“清”“静”“悲凉”落笔，以情取景，以景显情，信手写来情景浑然一体。

　　二、作者及时代背景

　　郁达夫（1896—1945），现代作家。浙江省富阳县人。1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国，从事文学创作活动，与郭沫若、成仿吾等组织了“创造社”，并曾在北京大学、武昌师范大学、中山大学任教。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。主要作品有短篇小说《沉沦》《春风沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一个弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义。但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。出版有《达夫全集》《达夫散文集》《达夫游记》《达夫日记》《郁达夫选集》等。

　　从1921年9月至1933年3月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了近三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年7月，郁达夫不远千里从杭州经青岛云北平，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了优美的散文——《故都的秋》。

　　本文写于1934年8月。

　　1933年至1936年，作者受白色恐怖的威胁，从上海迁居杭州。“撤退到隐逸恬恬的山水之间，思想苦闷，创作枯淡”。他过着一种闲散安逸的生活。学习这篇课文，“要理解作者当时的处境，认识作者渗透在作品中的那种思想感情的合理性。”正确地认识作者通过描写“故都的秋”所表现出来的复杂的感情。

　　文旨：

　　文章通过对故都的秋的洗练、优美的描写，赞美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、静又带有悲凉的情景，抒发了作者眷念、热爱故都的真挚感情，从中也流露出作者忧虑、冷落的情怀。

　　三、课文结构

　　（指导学生作疏理全文结构的训练）

　　先依据练习的框架，作自读。然后逐层提示如下：

　　全文分三个部分：

　　第一部分：总起（第1、2自然段）

　　1、写故都秋之感。清、静、悲凉令人向往。

　　2、写江南秋之感。秋味不浓不让人满足。

　　第二部分：分写（第3—12自然段）

　　秋晨天空、秋之牵牛花

　　槐树落蕊而知秋乡国有异，悲秋之感却同。

　　记叙秋蝉残鸣而报秋议论

　　秋雨淋人人知秋故都之秋，有它的特别之处。

　　枣树秋色之奇观

　　第三部分：总括（第13、14自然段）

　　南国之秋，色味不如北国之秋浓。

　　故都之秋，我减少寿命也要留住。

　　四、组织学生讨论几个问题。

　　1、作者为什么在文中多次写到南国之秋呢？

　　明确：

　　写南国之秋，是为了南北对比，以“南”衬“北”。作者以南国之秋的“淡”来衬托北国之秋的“浓”，以这秋的深味在南方“尝不透”，来同非要在北方“才感受得到底”作对比，这样南北对比、衬托，突出了故都的秋感人至深。

　　2、本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”与“神”的结合点是什么？

　　明确：

　　本文的“形”是故都的自然风物，具体说就是那五幅秋色图。“神”是赞美故都的自然风物，抒发向往、眷念故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。“结合点”是“清”“静”“悲凉”。

　　3、文章描绘了五幅秋色图之后，一大段议论，这段议论的作用是什么？

　　明确：

　　从记叙到议论，这是从“形”到“神”的深化过程。这段议论，在前面记叙的基础上，从理喻的角度，进一步赞颂秋，赞颂北国之秋。

　　4、如何理解文章结尾的一段话？

　　明确：

　　秋色是这样的好，祖国的美景是这样的可爱，联系当时国家山河破碎、内交外困的现实，作者为了保住祖国美好的东西，“愿把寿命的三分之二折去”，不仅抒发了赞美、眷念故都自然风物的真情，也表现出了深沉的爱国之情。

　　5、文章是怎样将自然的“客观色彩”——故都的秋色与作家内心的“主观色彩”——个人的心情，自然地融化在一起的？举例说明。

　　明确：

　　第三自然段，只是在生活的底片上对自然风物稍加点染，把它自然地再现出来，碧绿辽阔的天空，作了画背景；地面上，爬着五颜六色的牵牛花；天地之间，间或出现一两只白色或瓦灰色的驯鸽，点缀在一大片的空白中，显得疏密得体，浓淡相宜。坐在院子里的人，手捧浓茶，举头望碧空，俯身看牵牛，耳边不时传来驯鸽的飞声。这里静中有动，绘声绘色，自然界的“客观色彩”，故都之秋的质朴美和原始美完全溶合在画面之中。但是，画面上笼上了一层作家内心的主观感情色彩。 “租人家一椽破屋来住着”，“在破壁腰中，静对着”“牵牛药的蓝朵”，而且认为牵牛花是“蓝色或白色为最佳，紫黑色次之，淡红者最下”，可见作家内心的孤独、冷静与淡淡的悲凉。画面中底色都是青蓝灰白等“冷色”，“驯鸽的飞声”反衬出秋晨的寂静。由此可见，这段文字能将自然界的`“客观色彩”——故都秋色与作家内心的主观色彩——个人心情，自然地融化在一起，“情”与“景”达到完善的交融与统一。

　　6、文中写“青天下驯鸽的飞声”“秋蝉的衰弱的残声”“息列索落”的雨声，“缓慢悠闲”的人声，同样能给人幽静的感觉，这是什么原因？

　　明确：

　　这是运用了衬托的手法，以动衬静，以有声衬无声，“青天下驯鸽的飞声”……等等，都是细小的声音，能听到这些细小的声音，就能给人以幽静的感觉，说明这个地方寂静无声。

　　五、鉴赏要点

　　1、以情驭景，以景显情，情景交融，浑然一体。

　　作者身处在社会环境，使他内心投下了忧虑和冷落的阴影，他追求“清”“静”，并笼罩着淡淡的“悲凉”。正因为这样，他笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，自然也就笼罩着池一层主观感情色彩。文章不写富有“暖色”和香山红叶，也不写游人如织的园；而写作者“租人家一椽破屋住着”，“在破壁腰中，静对着蓝色的牵牛花。”但是，“故都的秋”，又并没有因为作家的主观感情而受到扭曲，失却了它固有的特征。那牵牛花，那槐树的落蕊，那秋蝉的残声，那秋风秋雨，还有那枣子树，多么逼真，多么清晰！作者只用了廖廖数语略作勾勒，便将读者带进了故都之秋的清、静、悲凉之中。一切景语皆情语，“物”“我”之间完美的交融和统一，显示了作家的卓越的艺术才华，它既是对北平之秋的客观描绘，又是作者当时心情的折光和反射。

　　2、语言明白晓畅，简洁清丽。

　　课文不用生僻的词汇，不用拗口的句式，但由于作者的精心的锤练，认真琢磨，细腻清新的叙写里，充满了诗情画意，展现了优美的画面，给人以高度的艺术享受，琅琅上口。如文中两段对槐树和秋雨后描写：

　　“像花而又不是花的那一种落蕊，……”

　　“在灰沉沉的天底下，……”

　　这两段文字象轻轻飘浮的白云，又像呆咚作响的山泉。作家用明白如话的语言，在娓娓的叙述之中，创造了无穷的诗意。这是有动有，有声有色，亦情亦景，字里行间渗透了秋的意味，秋的情调。

　　3、运用渲染、衬托的手法

　　课文写故都的秋，紧扣“清”“静”“悲凉”，是通过选择的不同景物，以不同的侧面同时加以渲染刻画的。比如写北国槐树娜一段，渲染了寂静的气氛，突出了“静”。“扫街的在树影下一阵扫后”几句，给人以清静悠闲的感觉。“潜意识水并且还觉得有点儿落寞”几句，抒发了悲秋之感，紧扣了“悲凉”。

　　这些都是运用了衬托的手法，在描写某个事物的时候，用另外的和它相似或相反的事物从旁陪衬烘托，使它更鲜明更突出地显现出来。文中写到的“青天下驯鸽的飞声”“秋蝉衰弱的残声”“息列索落”的雨声，“缓慢悠闲”的人声，都是细小的声音，能听到这些细小的声音，人幽静的感觉，说明这个地方寂静。

　　[板书]

　　感受：清静悲凉

　　对北国之秋的

　　1、总起向往：饱尝、秋味

　　江南之秋看不饱、尝不透、玩不足

　　（对比、衬托）

　　①清晨院中所见的景象

　　②槐树的落蕊绘秋：清、静抒发了赞美、眷念

　　记叙③秋蝉的残声悲凉故都自然风物的真

　　④秋雨话秋凉情，流露出深远的

　　2、分写⑤秋树的奇景忧思和孤独感

　　有情趣的人类，对于秋深

　　议论总是一样地能引起深沉、 ↓

　　幽远、严厉、萧索的感触化

　　南国之秋的色味比不上北国之秋

　　3、总括（呼应、对比）

　　直抒作者对故都之秋的眷念之情

　　（呼应）

　　高二语文故都的秋教学设计 9

　　【教学目标】

　　1、情感态度和价值观：

　　从品读文章语言当中得到审美的享受，体验学习的乐趣。

　　2、知识和能力：

　　学习把握文章的重要信息，学会运用圈点批注的读文方法。

　　【过程和方法】

　　指导学生圈点批注，学习从文章标题和重点语句入手鉴赏写景状物的散文。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学程序】

　　一、课堂导入

　　前面我们学习了两篇写景状物的散文，《荷塘月色》与《故都的秋》，这节课我们学习本单元的第三篇文章《囚绿记》。这篇文章初中时我们已经学过，高中阶段又能学到哪些新的东西呢?

　　二、品析文章标题

　　探讨：课文写了赏绿、囚绿、放绿、思绿等几个层次的'内容，为什么要以“囚绿记”为题目?

　　小结：题目是一篇文章的灵魂，由文入题是很有用的读书方法，但是要想对题目理解得深刻，还是要回到文章中，结合作者、背景和文字信息综合分析方可。

　　三、学习圈点批注的读文方法

　　1、《囚绿记》一文重点描写的情节是“囚绿”，要把握作者囚绿的原因，应注意文中哪些语言信息?请你找出来并做批注。

　　方法小结：我们在赏析文章时要抓住重点问题，然后围绕这一问题圈点批注，可以做到对信息筛选整合，最终解决问题。圈点时要注意语句之间的关联，批注时要做到由表及里、由此及彼，还要注意语言表达的条理性。

　　2、对“绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快”一句做批注。

　　3、对“卢沟桥事件发生了”一句做批注。

　　4、对“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”一句做批注。

　　5、从课文中选取其它你最喜欢的一句做批注。

　　小结：圈点批注时要抓住重点语句，这些重点语句对我们理解文章的思想内容，作者的情感态度，把握文章的艺术特点都很有帮助。

　　这样的语句有：

　　1、文眼句：如《荷塘月色》、《故都的秋》两文的文眼句。

　　2、主旨句：如《陋室铭》中的“斯是陋室，惟吾德馨。”

　　3、接榫句：如《荷塘月色》第3段结尾的句子。

　　4、警策句：如《记念刘和珍君》中的一些句子。

　　5、情感共鸣句。

　　以上我们着重分析重点句子，但是抓重点词语的道理是一样的。

　　四、迁移练习

　　对精短美文《遍地黄金》做圈点批注。

　　五、课堂总结

　　本节课我们学习了如何把握文章的重要信息如标题和重点语句来理解文章的方法，还学习了由表及里、由此及彼圈点批注的读书方法，这些方法可以用在各种体裁的文章阅读中。同时，我们从作者描写的“常春藤”“油菜花”这些微小的生命体中感悟到了生命的气息，感悟到了心灵净化、品质提升的可贵。我们也应该做一个有“心”人。

　　六、布置作业

　　1、本节课后，你对赏读文章的方法有什么心得体会，写一段文字进行总结。

　　2、交流《遍地黄金》的圈点批注。

　　高二语文故都的秋教学设计 10

　　【教学目标】

　　1、巩固阅读散文的一般方法：从关键句入手，把握文章的写作思路，体会作者的思想情感。

　　2、领会中赋物以情、咏物抒情的写法，并能将这种手法在写作中加以借鉴、运用。

　　3、联系当时的社会背景，明确作者爱绿之情中所寄寓的象征意义，即对生命的热爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂，丰富自己的情感体验。

　　【教学重难点】

　　1、重点：

　　紧扣文本，把握作者对绿的挚爱之情，探讨绿的象征意义。

　　2、难点：

　　唤起学生的阅读兴趣，主动探究文章的思想情感和“绿”的象征意义，获得思想情感上的提升。

　　【教学设想】

　　从形式到内容逐渐突破，由品味凝聚着作者感情体验和理性思考的关键语句入手，引导学生整体感知课文内容，理清文章结构，把握作者的思想情感，领会绿的象征意义，提高感悟能力。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学过程及内容】

　　1、解题：本文题为“囚绿记”，其具体含义是什么?标题能告诉我们文章的哪些信息?

　　明确：标题：文体、文章的大概内容。“囚绿记”告诉我们这篇文章属于记叙性的散文;“囚绿”意思就是把绿色囚禁起来──具体体现在文章哪里──用一句话概括文章的主要内容──作者叙述自己在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事。

　　2、作者是如何具体展开文章内容的，请快速阅读课文，标出段落序号，划出关键句子，理清文章结构，概括各部分内容。

　　明确：阅读记叙性散文，首先要了解文章的对事件前因后果的叙述过程，抓住文章的关键句子，在此基础之上理清文章的结构，体会作者的思想情感。所谓关键句，即文中表达作者思想情感、哲理思考的句子或体现行文脉络的句子。

　　文章结构：遇绿──赏绿──囚绿──释绿──念绿。

　　3、如何理解作者“囚绿”之后又“释绿”、“念绿”这种看似矛盾的做法，请大家就文中写绿和抒情的句子，挑选几处进行圈点批注，谈谈自己的理解。

　　明确：

　　重点放在“赏绿”、“囚绿”、“释绿”。

　　绿是生命、希望、慰安、快乐的象征;绿的这一切特性使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者获得了精神上的激励，所以，他深深地爱着绿。因为爱绿心切，所以“囚绿”，这体现了作者对绿的'“自私之爱”。绿被囚禁之后，它的尖端总朝着原来的方向，固执，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，这使作者的心灵受到触到，所以最后才会“珍重地开释”、“祝福”，这体现了作者对绿的“敬重之爱”。

　　文中写绿的最大特点：赋物以情，将绿(常春藤)人格化。

　　4、作者在文章中仅仅是要抒发自己对绿的喜爱和怀念之情吗，还是有更深层的寄寓?请你找出文中能体现本文时代背景的语句，联系作者生平(幻灯片展示)，谈谈你的理解。

　　明确：

　　写作时代背景──“卢沟桥事件发生了……”

　　“囚绿”既是作者个人境遇的隐喻，更是民族命运的象征。作为一个爱国的作家，作者从绿“这永不屈服于黑暗的囚人”那种顽强抗争的性格，永向光明的执著中，感受到了民族的顽强性格，看到了民族的希望，他不仅抒发了自己对绿的热爱，更赋予绿以时代需要的精神，寄托了作家对民族未来的美好祝愿。

　　这种写作方法就是我们常说的托物言志。

　　5、课内练笔(幻灯片展示)：

　　陆蠡被日本宪兵逮捕后，日本人问他：“你爱不爱国?”他大声回答：“爱国!”又问：“日本人能不能征服中国?”答曰：“绝对不能征服!”

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　　假设陆蠡临牺牲时，眼前又闪现出那一抹远在旧都的绿色，他会想到什么呢，他会对他的“绿友”说些什么呢?

　　请以“蓦然，我又想起了你，我所挚爱的绿友”作为开头，写一段话，100字左右。

　　例文：

　　蓦然，我又想起了你，我所挚爱的绿友。

　　不知道今日的你，是否柔嫩依旧，苍翠依旧，固执依旧?你的色彩，我曾苦苦追寻的绿意，至今我仍视同至宝;你的姿容，我曾抑郁的心情经由装饰，至今仍充满爱和幸福;你的固执和坚韧，我曾经爱恨交织的情结，至今仍给我以无穷的启迪……

　　而今，情缘错落，剩下的唯有想念，但是心中始终相信，曾经选择，依然选择，曾经坚持，依旧坚持。只要心有阳光，只要信念永存，黑暗与囚禁将孕育出更坚强的生命!

　　6、课文小结：

　　阅读散文，要注意把握文章的整体内容，理清写作思路，把握关键信息，体会作者的思想情感，更要充分利用、整合文本中的信息，深入挖掘文章的思想内涵。

　　我们从本文的学习中最大的收获在于，不仅巩固了散文阅读的方法，也了解了借物抒情散文的写作方法，更体会到了作者那种追求光明和自由的精神，感受到我们民族的伟大。

　　7、写作迁移(幻灯片展示)：

　　请借鉴《囚绿记》赋常春藤以人物性格的描写方法，写一篇借物抒情的短文，字数不限。

　　参考题目：《篱墙那边的三角梅》。

　　【板书设计】

　　遇绿──喜悦绿是生命、希望象征民族性格

　　赞绿──留恋慰安、快乐看到民族希望

　　囚绿──爱怜追求光明的性格赋予时代精神

　　放绿──祝福永不屈服于黑暗寄托美好祝愿

　　念绿──怀念

　　赋物以情，托物言志

　　高二语文故都的秋教学设计 11

　　【教学目标】

　　1、引导学生体会郁达夫对“故都秋景”的独特审美体验。

　　2、使学生把握本文“雅俗相融”的语言风格，体会散文中“物我合一”的艺术境界。

　　3、唤起学生生活体验，培养良好的审美情趣

　　【重点难点】

　　品味《故教的秋》的雅趣与俗趣，培养良好的审美情趣。

　　【教学设想】

　　1、由学生自身经历入手，体会“一切景语皆情语”。

　　2、指导学生具体品读课文，体会郁达夫作品里的雅与俗，真与美。

　　【教学时数】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、创设情境，设疑导入

　　问题一：同学们，请大家用一句话真实地表达自己对今天天气的感受。

　　问题二：如果请大家任选一种事物来表达这种感受，你会选什么？准备如何讲述？

　　（给学生一二分钟时间，让学生做个思维的热身运动，唤起学生体验，让学生能动起来，以此激发学生的学习积极性，上出语文课堂的张力来）

　　二、谈谈议议，接触文本

　　讨论：下面词语在你的印象中，是富于诗意的吗？

　　【课件展示】

　　悲凉一碗浓茶破屋秋草牵牛花落蕊扫帚的丝纹秋蝉衰弱的残声

　　都市闲人黄酒/白干稀饭/馍馍鲈鱼/大蟹黄犬/骆驼

　　学生议论：“我”眼中的这些词语

　　教师归结：

　　1、多数词语较“俗”；

　　2、多数词语在传递情感方面倾向于“悲”；

　　3、若要欣赏这些词语的诗意，得具有“与众不同”的品质。

　　无遗；秋是北方的白干老酒，烈辣十足，像“二锅头”，要端起大碗，一饮而尽，大醉之后，还喊着痛快痛快——喝这样的酒才过瘾。因此，要想饱尝这野花白干酒似的秋，必须处于一种“全开全醉”的状态，这样才能领略真正的`秋。而北国的秋，那才是秋味十足的秋。

　　4、“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。”

　　这四组对比性的比喻句，从四个角度精当地写出了南国与北国之秋的差异。第一组从“酒”的角度写味道的足与不足；第二组从“饭”的角度写质的实在与不实在，馍当然是吃一口是一口；第三组从“菜”的角度写味道的浓与不浓。前三组正好是一桌菜，构思可谓独特。第四组是从格调着眼，骆驼比之黄犬，可谓“大气大派”，“骆驼”之喻形象地渲染出北国之秋豪放而不矜持。

　　三、立足文本，认识作者

　　教师：请同学们注意，北平是一座大城市，是政治、经济、文化、教育中心。如果是你久违了这个大城市，怀念的将会是什么呢？

　　学生谈论——“我”心目中的大城市

　　教师：郁达夫又是把“相思”寄托在什么上呢？

　　【课件展示】

　　1、“不逢北国之秋，已将近十余年了。在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。”

　　特点：芦花：朴素

　　陶然亭：幽静

　　柳影：平淡

　　虫唱：野趣

　　潭柘寺钟声：古老、宁静而悠远

　　别人————索然无味郁达夫————留连玩味

　　2、“说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。”

　　色彩：逃避鲜艳，追求淡素。

　　欣赏点：殘败的生命——色调十分地淡，还得加上“疏疏落落”的枯草（秋草）

　　郁达夫：淡雅之人，雅趣之人

　　3、“象花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沈的地方。”

　　描写对象：

　　落蕊——槐树花（不起眼）；快要死亡

　　对比：

　　一般人——视觉：颜色形状不起眼；听觉：声音也没有；嗅觉：气味也没有

　　郁达夫——触觉：一点点极微细极柔软

　　教师：现在请大家说说通过对文章的解读，你认识的郁达夫是怎样一个人？

　　学生讨论发言——“我”心中的郁达夫

　　补充资料：

　　四、延伸拓展，余韵袅袅

　　1、课堂小结：

　　郁达夫把秋天写得这么有诗意，赋予它以一系列诗意的高雅的话语，然而又不时穿插一些平民的俗语进去，如：茅房、耗子、稀饭、馍馍。这些话语本身是缺乏诗意的，用在这充满古典的、高雅趣味的文章中，是很难调和的。但是，郁达夫却使之成为和谐统一的整体，根源在于他的感情把大雅与大俗融为一体了。

　　2、深入阅读：