角教学设计

时间：2024-04-30 03:44:57 教学设计我要投稿

角教学设计

　　作为一位杰出的教职工，编写教学设计是必不可少的，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编为大家整理的角教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

角教学设计

角教学设计1

　　学情分析：

　　在认识直角的基础上，让学生借助三角板上的直角去判断锐角和钝角，并能用自己的语言准确的描述锐角和钝角的特征。

　　教学目标：

　　1、能够辨认直角、锐角和钝角。

　　2、知道角的大小只与它两边张开的程度有关，而与两条边的长短无关。

　　3、渗透集合与无限的思想

　　4、培养学生的观察能力、初步的动手能力及合作意识。

　　教学重点：

　　建立锐角与钝角的概念，会辨认锐角与钝角。

　　教学难点：

　　知道角的大小只与它两边张开的程度有关，而与所画出的.边的长短无关。

　　教学过程：

　　一、复习引入：

　　1、观察“鸟巢”引入我们学过的数学知识“角”。

　　2、复习“角”的有关知识。

　　角的名称：通过上学期的学习，对于“角”，你有什么认识？你能向大家介绍一下它吗？（复习角的各部分的名称：角有一个顶点和两条边）

　　复习直角：在这些角中，找一找有没有自己已经认识的？它的名字叫什么？（直角）怎么验证呢？

　　二、新授：

　　1、认识锐角和钝角：

　　（1）请小组合作给角分类并反馈。

　　（2）认识锐角与钝角的特点。

　　（3）巩固认识的锐角和钝角：

　　a.完成书本练习P52并反馈。

　　b. 指出三角尺上的角。

　　2、探究角的大小与边的关系：

　　（1）情景出示大三角尺与小三角尺在吵架，大三角尺说它的三个角大，小三角尺说它的三个角与大的一样大，你们怎么认为呢？同桌讨论。

　　(2) 学生上来演示比较，教师在大屏幕上再演示，你们发现了什么？

　　（3）学生讨论得出角的大小与边的长短无关。

　　（4）学生拿出学具角摆角。

　　（5）教师摆角。

　　（6）学生讨论得出角的大小与边的叉口有关。

　　（7）讨论三类角的大小关系。

　　3、小结

　　三、巩固练习

　　1、说说钟面上时针与分针形成的夹角是什么角。（9：00、9:45、10:00、9:30）

　　2、判断。

　　角的两条边越长，角就越大。（）

　　钝角比直角和锐角都大。（）

　　一个锐角和一个直角可以拼成一个钝角。（）

　　四、课堂小结

角教学设计2

　　以日常生活为背景,引入角的图形.

　　学生举例

　　（设计意图：挖掘和利用现实生活中与角相关的背景，让学生在现实背景中认识角）

　　（一）角的概念

　　教师:

　　1、请同学们根据自己对角的认识画一个角。

　　2、请学生发表自己对角的认识,学生归纳得出角的描述性定义：有公共端点的两条射线组成的图形叫做角．这个公共端点是角的顶点，这两条射线是角的两条边

　　练一练选择题：

　　1、下列语句正确的是（）

　　A.两条有公共点的线段组成的图形叫角

　　B.两条有公共点的射线组成的图形叫角

　　C.从一点引出的两条线段组成的图形叫角

　　D.从一点引出的两条射线组成的图形叫角

　　教师：展示由旋转形成角的过程.请学生描述角的形成性定义.归纳：角也可以看成是由一条射线绕着它的端点旋转而形成的图形．强调顶点、始边、终边、

　　教师问:当终边旋转到什么位置时是平角?周角呢?

　　（设计意图：培养学生主动参与的意识，发挥学生的主观能动性.

　　教师演示，发表学生的观点

　　演示既可让学生看到平角与周角的形成过程，又加深了对角的旋转定义的理解）

　　（二）角的表示：

　　角通常用什么方法表示呢？

　　1、角的符号“∠”加三个大写英文字母

　　顶点的字母必须写在中间．

　　2、角的符号“∠”加顶点字母

　　在顶点处有多个角时，不能用一个大写字母表示．

　　3、角的符号“∠”加阿拉伯数字

　　在角的内部靠近顶点处画一弧线，写上数字．

　　4、角的符号“∠”加希腊字母

　　在角的内部靠近顶点处画一弧线，写上希腊字母

　　（设计意图：学生自己看书归纳，学生起主导作用并出示具体的角让学生进行命名）

　　（三）巩固练习（媒体显示）

　　（设计意图：学生通过练习巩固，加深对知识的理解与应用）

　　（四）归纳总结

　　通过本节课你学到了哪些主要内容？应注意什么问题？你还有其它的收获吗？

　　(设计意图：学生谈收获，检验学习目标的.完成)

　　（五）布置作业

　　《能力培养》课时1

　　（设计意图：学生通过课后作业，进一步巩固知识）

　　教学反思：

　　这节课《4.3.1角》是我的一节组内公开课，回顾从备课到上完课的整个过程，反思好的方面主要有以下几点：

　　一、了解学情，以学定教：初一学生在小学四年级时已学习过角的初步认识，知道角有锐角，直角，钝角，平角，周角之分。

　　二、以学生为主体，培养他们归纳，总结能力：在把角从图片中分离出来后，给学生足够的时间思考“什么叫做角既角的定义”，然后让他们分组讨论，说出自己的看法。

　　不足的地方：

　　低估学生的实力，前面的大多学生都会的基础题讲解时间过长，过细。

　　回顾以前的教学，觉得平常的教学准备的不够充分，考虑的不够全面，今后要多努力，尽力上好每一节课。

角教学设计3

　　教学目标

　　一、知识与技能

　　1、了解全等形和全等三角形的概念，掌握全等三角形的性质。

　　2、能正确表示两个全等三角形，能找出全等三角形的对应元素。

　　二、过程与方法

　　通过观察、拼图以及三角形的平移、旋转和翻折等活动，来感知两个三角形全等，以及全等三角形的性质。

　　三、情感态度与价值观

　　通过全等形和全等三角形的学习，认识和熟悉生活中的全等图形，认识生活和数学的关系，激发学生学习数学的兴趣。

　　教学重点

　　1、全等三角形的性质。

　　2、在通过观察、实际操作来感知全等形和全等三角形的基础上，形成理性认识，理解并掌握全等三角形的对应边相等，对应角相等。

　　教学难点

　　正确寻找全等三角形的对应元素

　　难点突破

　　通过拼图、对三角形进行平移、旋转、翻折等活动，让学生在动手操作的过程中，感知全等三角形图形变换中的对应元素的变化规律，以寻找全等三角形的对应点、对应边、对应角。

　　课前准备:

　　课件、三角形纸片

　　教学过程

　　一、出示学习目标

　　1、知道什么是全等形、全等三角形及全等三角形的对应元素。

　　2、知道全等三角形的性质，能用符号正确地表示两个三角形全等。

　　二、直观感知，导入新课

　　教师演示一些全等的图形的课件，让学生直观感知图片并寻找每组图片的特点。二、合作探究，学习新知

　　1.全等形

　　我们给这样的图形起个名称----全等形。[板书：全等形]

　　教师让学生们想生活中还有那些图形是全等形.

　　2.全等三角形及相关对应元素的定义

　　教师用多媒体动态演示两个能完全重合地三角形。定义全等三角形：能够完全重合的两个三角形，叫全等三角形。

　　[板书课题：12.1全等三角形]

　　2.全等三角形的对应元素及表示

　　把三角形平移、翻折、旋转后，什么发生了变化，什么没有变？

　　归纳：旋转前后的两个三角形，位置变化了，但形状大小都没有变，它们依然全等。

　　以多媒体上的图形为例，全等三角形中的对应元素

　　（1）对应的顶点（三个）---重合的顶点

　　（2）对应边（三条）---重合的边

　　（3）对应角（三个）---重合的.角

　　归纳：方法一---全等三角形对应角所对的边是对应边，两个对应角所夹的边是对应边；方法二：全等三角形对应边所对的角是对应角，两条对应边所夹的角是对应角。

　　另外：有公共边的，公共边一定是对应边；有对顶角的，对顶角一定是对应角。

　　.用符号表示全等三角形

　　抽学生表示图一、图二、三的全等三角形。

　　3.全等三角形的性质

　　思考：全等三角形的对应边、对应角有什么关系？为什么？

　　归纳：全等三角形的对应边相等、对应角相等。

　　4.小组活动合作升华

　　学生分小组动手操作摆图形

　　小组合作完成位置不同的三角形，写出它们的对应边，对应角。强调其他小组学生说的时候，自己一定要注意倾听，能够分辨出对错来。

　　三、巩固练习

　　四、教师用多媒体展示习题，学生做巩固练习。

　　五、小结：本节课都学到了什么

　　六、作业：

　　必做题课本33页习题第1题、2题.

　　选做题课本第34页第6题。

角教学设计4

　　内容：

　　人教版《义务教育教科书数学》四年级上册第40～41页。

　　教学目标：

　　1、认识角的计量单位，了解量角器的构造特点，掌握正确的量角方法，正确地读写角的度数。

　　2、引导学生积极参与角的度量活动，在探索交流活动中了解量角器的构造，总结量角方法，进一步培养学生的创新意识和实践能力。

　　3、通过观察、操作、思考、交流等活动，获得成功的体验，提高学习数学的兴趣。教学重点：

　　知道量角器的构造原理及特点，掌握量角的方法及要领。

　　教学难点：

　　掌握度量不同方向的角的方法，并能准确读出刻度。

　　教学过程：

　　一、创设情境，体会统一测量标准的必要性。

　　1、复习回顾角的有关知识。

　　师：我们二年级就已经认识了角，关于角你都知道了些什么呢？

　　2、比一比，看谁大！

　　师：既然角是有大小的，看一看，比比∠1和∠2这两个角谁大？（课件出示∠1和∠2）生：∠2大。

　　师：刚才你们用观察法看出∠2大，到底是不是这样呢？（课件演示重叠的过程）刚才老师是用什么方法证明确实是∠2大呢？师：再用观察法比一比∠3和∠4谁大？到底哪个大能确定吗？那老师帮帮你们，增加条件，再观察比较哪个大呢？

　　生1：∠1大，因为它里面包含四个相同的小角，∠2里只包含了3个相同的小角。

　　师：你的这种想法到底对不对呢？我们一起来看一看。（课件将两个图形重叠在一块儿，∠1小，∠2大。）师：怎么会出现这种情况呢？

　　生：因为这两个角里小角的大小不一样。

　　师：两个小角到底是不是一样大呢？我们来看看。（课件演示）看来，要想正确地比较出两个角的大小，就要用统一标准的角来度量。

　　二、经历量角器产生的过程，了解量角器的构成。

　　1、认识1°的角。

　　师：到底这统一标准的角多大合适呢？数学家们找到了这样一个标准小角，他们把圆周平均分成了360份，定义其中的1份所对的圆心角为1度，这个度就是我们用来计量角的单位。（板书：度）用°表示，1度我们可以简写为1°，读作1度。

　　2、认识几度的角。

　　师：这是1°的角，整个圆有多少个这样的1°呢？（360个）半圆呢？（180个）估一估这是几度的角呢？（5°）到底是几度呢？我们一起来数一数。这是几度的角呢？（出示一个21°的角）怎么会出现这么多不同的答案？生：不好数，师：怎么不好数？（密密麻麻，眼睛都看花，）

　　3、简化量角器。

　　师：为了使它简约和美观，我们把它简化一下。（课件出示简化的量角器）现在清楚多了吧！你们知道这个角几度？（课件闪烁10度的角）这个角是几度呢？（课件闪烁5度的角）再来看这个角是多少度？（课件出示55度的角），从哪里数起？我们一起用手来演示一下。这个角又是多少度？（课件出示125度的角）每个角我们都要数了以后才能知道它的大小，烦不烦，怎么样一眼就能看出它的大小来。

　　4、经历量角器的建构过程。生：在上面标数字。

　　师：同意吗？那我们一起来给它标上数字。刚才我们是从哪里数起的？（课件闪烁0°刻度线）开始的地方我们就给它标上0，这里标上10，依次类推，一直到180度。

　　师：现在你能很快读出它的度数吗？（课件出示一个开口向右50度的角）这个角呢？（课件出示一个开口向左的30度的角）生1：30度。生2：150度。

　　师：到底是多少度呢？觉得是30度的举手，你是怎么知道的？生：他是从左边开始的。

　　师：我们一起来数一数，这个30度能从这圈刻度上直接读出来吗？如果能想个办法读出来那该多好啊！生：倒过来标一圈数字。

　　师：开始的地方标上0度，一直标到180度。这就是我们用来度量角的工具—量角器（板书）

　　5、介绍量角器各部分名称。

　　在这个量角器上，所有小角顶点集中的.这一点我们把它叫作量角器的中心，这圈刻度叫内圈刻度，这一圈叫做外圈刻度。同学们找找看，内圈的0°在哪里，外圈的0°呢？0度所对的刻度线叫做0°刻度线。

　　6、认识手中的量角器。

　　师：想亲眼看看量角器吗？信封里有一个量角器，请同学们在小组内相互指一指，认一认，说一说各部分名称。请一个同学上来说一说，指一指。

　　三、使用量角器，掌握测量方法。

　　师：量角器上有两圈刻度，到底该读哪圈刻度，会读吗？

　　1、看一看，你能很快读出每个角的度数吗？师：看量角器上的刻度读度数时要注意什么？

　　小结：注意该读哪圈刻度，如果遇到角的边短了不好读刻度，我们可以用尺把角的边延长再读。

　　2、猜一猜，被遮住的角可能是多少度？

　　3、试一试，量出下面角的度数。

　　师：那现在你会用手中的量角器量角的度数吗？

　　请同学们拿出题卡1，开始吧！同桌的两个人互相说一说你是怎么量角的。谁愿意上来和同学们分享你的量角方法？

　　4、再请一个同学说说你是怎么量角的？（边说边出示量角的步骤）

　　四、回顾总结：

　　今天这节课，老师和同学们一起经历了量角方法的探索过程，学会了用量角器量角。

　　五、拓展交流：

　　师：学会了量角的大小有什么用呢？生活中哪里可以用到？用同样长的线进行放风筝比赛，裁判员要要把风筝线拉到地面，量出风筝与地面的夹角，夹角越大，说明风筝飞得越高，我们小时候玩的滑滑梯以45°左右为佳。这里有一把椅子，还没安上靠背，你觉得怎么安坐着会舒服一些，用坐姿来表示看看！

　　板书设计：

　　角的度量

　　量角器中心0°刻度线？度角顶点一条边另一条边

角教学设计5

　　教材简析：

　　认识角是义务教育课程标准苏教版小学数学二年级（下册）第七单元第一课时的教学内容。这部分内容主要是让学生初步认识角的含义，体会角的基本特征，并感知角的大小。共安排了两个例题：第一道例题是在观察实物的基础上抽象出角的图形，认识角的形状，教学角的各部分名称。随后的试一试让学生在操作过程中进一步体会角的基本特征。第二道例题是观察钟面上的时针和分针转动所形成的角，体会角的大小与两边张开的程度有关，并通过观察直接判断角的大小。接下来的试一试让学生通过做活动角进一步体会角的大小的含义。想想做做安排了四道题，大体分两部分。第一部分为第1、2题，意在进一步帮助学生建立角的正确表象。第二部分为第3、4题，意在帮助学生进一步体会角的大小与角的两边张开的程度有关，并提高对角的大小的直观判断能力。

　　它是在学生已经直观认识长方形、正方形、圆、三角形、平行四边形，以及一些常见多边形的基础上进行教学的。通过这部分内容的学习，可以为学生在第二学段继续认识角、角的度量、角的分类等知识作好铺垫；同时也可以为学生继续学习长方形、正方形、三角形等平面图形积累感性经验。

　　教学目标：

　　1、使学生初步认识角，形成角的正确表象，知道角的各部分名称．

　　2、会初步比较角的大小．

　　3、学会用尺子画角．

　　4、通过教学培养学生的观察能力，动手操作能力和口头表达能力．

　　5、通过小组活动，培养学生的.团结协作精神和集体创新意识．

　　教学重点：

　　帮助学生形成角的正确表象，初步建立角的概念．

　　教学难点：

　　引导学生从实物角逐步抽象出几何角，并理解角的大小与边的长短无关。

　　教学准备：

　　三角板、硬纸条、图钉、多媒体课件．

　　教学过程：

　　一、视频导入

　　1、师问：平常大家喜不喜欢看动画片？今天上课之前，老师就先请大家看一个动画片（课件播放几何王国动画片）

　　2、师：动画片看完了，现在老师想考考大家，这些图形分别叫什么？这几个图形中有一个新朋友角，它也是几何图形的一种．那到底什么是角呢？为了弄清这个问题，这节课我们就来学习角的初步认识（板书课题）．

　　3、在学习这节课之前们先来明确本节课的目标，请大家一起来读学法指导。

　　二、小组探究合作

　　请大家以学法指导为方向，以你们的提前预习为基础。三人为一组，在小组长的组织下合作完成你们手中的小组探究合作卡。

　　三、小组交流展示

　　展1：

　　探究一：认一认角各部分的名称。

　　展2：

　　探究二：画一画角。

　　展3：

　　探究三：找一找教室中你看到的各种角。

　　展4：

　　探究四：判一判角。

　　展5：

　　探究五：数一数每个图形有几个角。

　　展6：

　　探究六：比一比角的大小。

　　展7：

　　探究七：想一想红角的蓝角相等吗？

　　四、谈谈收获

　　1、每一组的展示都很精彩，相信大家的收获也不少，接下来谁来谈一谈本节课你有什么收获？

　　2、根据大家的收获，在几何王国中还有这样一首儿歌，请你们看一看。

　　教学反思：

　　让学生在动手操作中感悟知识，体验知识是本节课的最大特点。在教学设计上，我做到了联系学生的生活实际，力求体现“以学生发展为本”的教学理念，在教师恰到好处地引导下，让学生积极主动地参与知识形成，发展的全过程。

　　1、教学内容的设计上做到了内容多但有结构、有层次。

　　本节课的教学容量相对来说较大。要教会学生指角、认角、找角、比较角、分辩角等许多知识。但我力求做到多而不乱，并尽量给学生创造一个轻松愉快的学习氛围。让学生在玩中学，学中玩。

　　2、教学过程中充分发挥学生的主体作用。

　　整个教学过程力求在教师的组织和引导下，充分发挥学生的主动性，给他们留下足够的思维空间和活动余地，让他们有充分展示自己的机会。课程改革的新理念，强调学生的自主学习，于是，我在课堂中始终贯穿认一认，找一找，画一画等活动，引导学生观察、操作、探索，成为学习的主人，加强学生动手操作以及培养初步实践能力的培养。把能力培养纳入课堂中。

　　3、在练习的设计上注重对所学知识的巩固和拓展。

　　首先，练习的设计能紧紧围绕教学的重，难点。其次，注重了趣味性和探索性。也通过课件直观演示，增强形象感，直观感。这些都是为了进一步解决本课的重、难点。

　　当然，任何课堂总有不尽人意的地方。比如对学生整体照顾的不够，尤其是在学生展示环节。当学生在个别问题的回答上语言表述还不完整不精确时，老师没有及时指出和纠正。在练习的反馈上也不是很透彻和全面。另外教师的语言也有不恰当之处。教师在在课堂教学中的灵活性还有所欠缺，驾驭课堂的能力和教学机智还有待提高。这些都有待于今后的不断积累和探索，相信自己一定会有所提高。

角教学设计6

　　角的分类教学设计

　　教学内容：

　　课本第42页的内容。

　　教学目标：

　　1.认识平角、周角，会根据角的度数区分锐角、直角、钝角、平角和周角，并知道直角、平角和周角的关系。

　　2.通过观察、操作，经历平角和周角的形成过程，建立平角、周角的表象。

　　3.体会数学知识与实际生活的紧密联系，激发学习数学的兴趣。

　　教学重、难点：

　　重点：理解各种角的意义。

　　难点：角的分类及其之间的关系。

　　教学准备：

　　活动角、三角板、扇子、量角器、课件。

　　教学过程：

　　一、复习导入：

　　师：同学们，我们已经学习了一些关于角的认识，这节课我们来继续学习关于角的知识。

　　师：谁还记得什么叫做角？生答。

　　师：出示角的基本要素。

　　师：我们在上二年级时就已经认识了几类角，看看你们还认识吗？出示图片。

　　生答。

　　板书：锐角、直角、钝角。

　　师：我们先来看看直角，直角多少度？我们可以借助三角板验证直角：90度。

　　板书：1直角=90度

　　我们能不能根据直角来区分锐角和钝角？

　　得出结论。

　　(设计意图:首先让学生回忆什么叫做角，根据角的基本要素让学生回忆锐角、直角和钝角，通过用三角板直观的演示，知道了直角=90度，又运用直角来区分锐角和钝角，这一环节有利于学生尽快进入新课的学习。)

　　二、探究新知：

　　师：我们说的这3类角哪个最大？有没有比钝角大的'角？

　　学生回答：平角、周角。

　　师：你们能描述一下心目中的平角吗？请同学们用老师准备的扇子做一做平角。

　　生讨论并展示成果。

　　师：同学们可真棒，请大家看看老师的演示，平角是怎样得到的？其实平角是这样说的，出示平角定义：一条射线绕它的端点旋转半周，形成的角叫做平角。

　　师:平角多少度呢？我们可以借助量角器量一量。

　　得出结论并板书：1平角=180度。

　　师：同学们，如果扇子绕端点旋转一周呢？大家闭上眼睛想想会形成什么图形？

　　生答。

　　师：请同学们利用扇子操作一下做个周角，到底什么样的角叫做周角？

　　学生上台展示周角。

　　生答：绕了整整一周，又回去了。

　　师：角要有一个顶点，两条边，为什么周角只有一条边？师出示活动角，并说明：一条射线绕着它的端点旋转一周。

　　出示课件，周角的形成。

　　周角的定义：一条射线绕它的端点旋转一周，形成的角叫做周角。

　　同桌之间相互说说。

　　师：周角是多少度？不测量你怎么知道它是360度？请同学们拿出白纸跟老师一起折一折，看能发现什么？

　　生答。

　　借助平角、直角得出：1周角=360 。

　　师：大家能根据抽象的度数来看看直角、平角、周角有什么关系吗？

　　生答。

　　板书：1周角=2平角=4直角

　　（设计意图：在讲授平角时，我鼓励学生在动手操作、观察，讨论的过程中发现平角使抽象的数学知识，同实物及多媒体演示结合起来，化抽象为具体形象，化难为易，概念在操作中产生，角的概念在演示中得到，便于孩子理解，运用量角器去验证：1平角=180度，简单、直观的让学生掌握平角。在讲授周角时，周角的形成过程、概念，也是让孩子自己去动手操作、演示得来的。在让学生去研究周角度数这一环节时，我用了一张白纸，去让孩子折一折，在白纸的折痕中发现角，引导学生发现周角是360度，又引导学生发现直角、平角、周角的关系，得出：1周角=2平角=4直角。）

　　三、课堂活动。

　　师：我们今天又认识了2个新朋友，周角和平角，这些角都是在旋转的过程中得到的，你们想在旋转的过程中做一个角吗？

　　出示：活动要求。

　　师：请拿出老师准备的学具，小组为单位做一个你喜欢的角，并写出度数，进行分类。

　　生小组讨论并上台展示。

　　师：平角和周角都大于90度，算不算钝角？

　　生答：钝角是大于90度，小于180度的角。

　　小组讨论：看看这5类角，观察它们的有什么关系？

　　老师总结：角的关系，按大小排队。

　　动手操作：打开折扇根据角的大小给角排队（从大到小或从小到大）。

　　（设计意图：这一环节，我让孩子们通过旋转动手做一个角，在分类时，让他们发现钝角不止大于90度，还要小于180度，而直角、平角、周角是一种特殊的角，有固定的度数。通过讨论，让学生把角分类并给角排队，让他们加深对这五类角的区分与联系，这样学生经历了探索的全过程。）

　　四、课堂小结：

　　通过今天的学习，你有了哪些新的收获？

　　五、作业。

　　(设计意图：通过练习，进一步加深学生对这五类角概念的认识和理解，知道它们之间的关系。)

角教学设计7

　　【设计思想】

　　本教学设计以“学习对生活有用的地理”“改变地理学习的方式”“构建开放式地理课程”等

　　为指导思想，以学生主动探究为主要教学形式，通过探究学习培养学生读图获取知识的能力和综合

　　实践能力，形成积极主动的学习态度，初步掌握评价地理事物的基本方法，树立因地制宜、人与

　　自然协调发展的基本地理理念。

　　【教材分析】

　　本节内容是中国分区地理南方部分的核心章节。内容丰富，容量也很大。又有利于知识的拓展。

　　苏州正好位于本区，也有利于乡土地理的教学。

　　【学生情况】

　　很多学生虽不是生于本地，但成长在本地。因此对本节内容情感上很有亲和力。对许多场景也

　　身临其境。比如京杭大运河，很多学生每天都能看到。学习的动力会提高很多。但本节内容要求的

　　对知识的拓展延伸则对学生来讲难度较大。

　　【教学目标】

　　1.能够运用长江三角洲地区地图评价长江三角洲地区地理位置的优越性。

　　2.能够说出河流在长江三角洲地区发展中的应用，并能迁移运用到其他地区。

　　3.能够举例说明长江三角洲地区经济发展对人们生活方式和生活质量的影响。

　　4.能够结合图片和文字等资料，说明长江三角洲地区独特的地方文化特色对当地旅游业发展的影响。

　　【教学重点】

　　1.评价长江三角洲地区地理位置的优越性。

　　2.说出河流在长江三角洲地区发展中的应用，并能迁移运用到其他地区

　　【教学难点】

　　说出河流在长江三角洲地区发展中的应用，并能迁移运用到其他地区

　　【课时安排】二课时

　　【教学过程】

　　第二节--“鱼米之乡”——长江三角洲地区

　　第一课时

　　教学

　　流程

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　引言：俗话说“上有天堂，下有苏杭”。也有诗赞“烟花三月下扬州”。无论是苏州、杭州还是扬州，它们都在我们今天要讲的长江三角洲地区。

　　导入

　　播放关于长江三角洲的景观图片，并作适当讲解。

　　欣赏图片

　　初步建立对长三角地区的感性认识，为后面内容铺垫。

　　江海交汇之地

　　动态出示长江三角洲区位图，提问：

　　1.说出在本区交会的江海名称并能在图上明确指出

　　2.标出本区的大致范围，并能简单描述

　　3.评价本区地理位置的优越性

　　看图思考，逐步完成练习

　　训练的学生的读图思考能力，掌握学习区域地理的方法

　　过渡

　　长江对本区的影响可以说是至关重要，无论是自然环境还是人文环境。豪不夸张的说，没有长江就没有今天的长三角地区，而且未来还将继续影响着本区的发展。从自然的角度来说，长江三角洲就是长江携带泥沙冲积而成的，从人文角度来说，长江为本区的发展提供了太多的助力。

　　河流对区域发展的影响

　　动态演示长江对本区的影响示意图，提问：

　　1.分析长江对本区发展的影响（结合地理填充图册）

　　2.举一反三，岷江对成都平原的影响

　　读图思考，完成练习

　　培养学生独立思考的能力，以及举一反三的能力

　　第二课时

　　过渡

　　长江三角洲地区自古以来就是人口稠密的富庶繁华之地，城镇兴盛。目前，长江三角洲地区是我国城市分布最密集、经济发展水平最高的地区，形成了我国最大的城市群——长江三角洲城市群。

　　我国最大的'城市群

　　1.展示长三角城市群分布图。

　　2.展示长江三角洲地区自然景条件和人文条件线索图。

　　3.展示沪杭同城效应示意图

　　提问：

　　1、分析成为我国最大人口城市群的原因。

　　2、上海作为核心城市的作用

　　3、分析区域发展对生活的影响

　　读图1，感受最大城市群的魅力

　　读图2，寻找信息思考问题

　　培养学生读图获取知识的能力

　　过渡

　　长江三角洲地区旖旎的水乡风光和深厚的历史积淀，形成了独具特色的文化，吸引着国内外游客前来观光旅游。

　　水乡的文化特色和旅游

　　1.展示长江三角洲地区旅游资源分布图，点击链接让学生观赏经典旅游景点。

　　2.展示长三角地区人文景观图、文字资料

　　提问：

　　分析长江三角洲地区旅游业发达的原因

　　图片欣赏、文字阅读

　　分析思考

　　提高学生的鉴赏能力，培养学生思考分析问题的能力

　　课堂小结

　　优越的自然环境使得长三角地区物产丰富，经济的繁荣带动了城市，交通和文化的发展。21世纪的长三角地区发展更为迅猛，其经济和城市发展在全国都具有典型意义。作为长三角人民的一员，衷心祝愿长江三角洲永远兴旺。

角教学设计8

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　进一步理解线段、射线、直线和角的相关概念，区分5种不同的角，用量角器和三角尺正确地量角、画角；灵活地运用相关知识解决问题。

　　（二）过程与方法

　　通过经历观察、操作、推理、表达等数学活动，培养学生发现问题、解决问题的能力。

　　（三）情感态度和价值观

　　引发数学思考，渗透数学思想，发展空间观念，提高应用意识。

　　二、教学重难点

　　教学重点：巩固有关线和角的基本概念与操作技能

　　教学难点：初步感悟图形的性质。

　　三、教学准备

　　多媒体课件

　　四、教学过程

　　（一）知识梳理

　　1．谈话：回忆一下，我们都学习了哪些有关线和角的知识？

　　预设：线段、射线和直线；角的分类；量角；画角

　　2．揭示课题

　　谈话：同学们学得可真不少，那么学习了这些新知识，有什么用呢？能不能帮助我们解决一些数学上和生活中的问题呢？这节课我们就一起来“解决问题”。（板书：解决问题）

　　【设计意图】为学生创设自主梳理知识要点的机会，有助于学生养成及时总结的习惯，使散落的知识点汇集成知识网络，深化对新知识的理解。

　　（二）实践应用

　　1．量一量

　　（1）量一量，队旗上的角。

　　谈话：同学们都知道，我们所佩戴的红领巾是队旗的一角，现在就让我们认识一下队旗，量一量队旗上的角。

　　①出示图片

　　②小组合作

　　互相指一指这5个角，指出它们的顶点和边；独立量角后交流。

　　③展示量角过程，交流量角方法及结果。

　　提问：量角时要注意什么。

　　（2）量一量，你有什么发现?

　　①出示图片：

　　②观察图中的角，有什么发现？

　　预设：∠1和∠2可以组成一个平角；每相邻两个角合起来是一个平角。

　　③思考：想一想，至少量出几个角，就能知道每个角的度数。

　　预设：一个钝角、一个锐角

　　④量一量，你有什么发现？

　　预设：对顶角相等；相邻角的和为180度等。

　　（3）先估计，再量出图中各角的度数。

　　①谈话：估一估，图中的角大约多少度？是什么角？

　　预设：∠1=45度；∠2在140度到150度左右；∠3=60度

　　提问：说说你是怎么估的？

　　学生结合图形说明。

　　②量角、验证。

　　【设计意图】本环节中的问题，已经不再仅仅是单纯的量角技能训练，而是从不同角度精心选择的问题。问题1，量队旗中的角，使学生感受到数学是应用于生活的'，生活中处处有数学的身影。问题2，则是承载了多重意义，既可以巩固对平角的认识，同时也渗透了“对顶角相等”的角的性质等。问题3，则是估测意识的培养，学生在“估一估”的过程中，深化了对角的大小和类别的认识，深化了对不同角的关系及量角器原理的理解。此外，解决问题的策略是多样化的，充分体现了课标要求：不同学生获得不同的发展。

　　2．画一画

　　（1）画出与∠1、∠2同样大的角。

　　①观察，思考:你能画出同样大的角吗？和同伴说说你的想法。

　　②独立完成后，交流汇报。

　　（2）按要求画，再回答问题

　　问题1：画出直线AC。

　　问题2：画出射线CB。

　　①独立画图后，交流检查

　　提问：画图时需要注意什么？

　　预设：画直线，可以向两端无限延伸，要通过A、C两个端点。

　　画射线，前面的字母是端点，可以向另一个方向无限延伸，要通过B点。

　　②追问：画好的图形中有几个角？是什么角？

　　学生自己在图上标一标，小组内说一说。

　　【设计意图】量角和画角是学生解决问题的工具，在本环节中，充分体现了其工具性的特点，学生在解决问题时用到了量角、画角的知识。不同的是，题目的选择，更注重数学思考，数学概念的理解，而不是简单的重复训练，使学生自然地感受到数学的应用价值。

　　3．算一算

　　（1）你能快速填出各个角的度数吗?

　　①观察、思考、独立试做

　　②组内交流想法

　　预设1：量出各角度数

　　预设2：根据图形特点，算出各角度数。

　　③小结

　　【设计意图】数学计算的背后是数学概念的理解，本环节的设计在于进一步巩固有关平角、周角的认识及对顶角相等的图形性质。

　　（三）巩固深化

　　（1）比一比，两幅图中的∠1与∠2是不是相等？说明理由

　　（2）观察、思考

　　提问：你有什么发现？

　　预设：第一幅图：∠1、∠2分别与∠3可组成直角；

　　第二幅图：∠1、∠2分别与∠3可组成平角

　　（3）独立试做，组内交流

　　预设1：量出各个角的度数

　　预设2：因为∠1、∠2和同一个角合起来的度数相等，所以∠1、∠2也相等。

　　预设3：第2幅图中的∠1、∠2是一组对顶角，对顶角相等。

　　【设计意图】培养学生全面观察、独立思考的习惯和举一反三的能力，同时学生在发现规律、说明理由的过程中，既培养了学生数学表达能力，发展了学生的空间观念，同时也使学生在自主解决问题中获得了成功的体验。

　　（四）回顾总结

　　（1）谈话：这节课中我们运用学过的知识解决了一些有趣的问题，你有什么感受？有什么新的收获？

　　（2）课后作业：

　　折一折

　　①你能用一张长方形纸折出下面度数的角吗？

　　90?、45 ?、135 ?

　　②将一张圆形纸对折三次后展开，可以得到哪些度数的角？

　　【设计意图】将课上的学习延续到课后，在动中学，在玩中学，在“折一折”“想一想”的过程中，感受数学学习的乐趣。

角教学设计9

【学习内容】

　　九年义务教育人教版小学数学第四册第三单元38、39、40页《角的初步认识》

【基于标准】

　　结合生活情境认识角，了解直角、锐角和钝角。

【基于教材】

　　本节课是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。同时这部分内容又是今后学习角的基础，对于二年级的儿童来说，如此抽象的图形会让他们难以理解，所以教材在编排上从孩子熟悉的校园生活场景图导入，教材把这些角都用色线标示出来，由此引出角，让学生了解到角就在我们的生活中。通过例1，从三种实物中抽取出角，在此基础上介绍角的各部分名称，说明角的特征。然后让学生通过动手折一折来进一步感知角，最后让学生画一画自己制作的角，教材这样的安排是从学生已有的知识和生活经验出发，根据儿童的年龄特点，让他们通过动手实践、自主探索、合作交流的方式，符合《数学课程标准》所倡导的理念。

【基于学情】

　　该年龄阶段的学生主要是以具体的形象思维为主，抽象思维有待发展，对建构角的概念有一定的难度。但本节课是在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形的基础上学习的平面图形，并且在日常生活中可以随处观察到角，对角有了一定的感性认识。所以在教学中要创设与学生生活相联系的情境，从学生已有的知识和经验出发让他们通过动手实践，自主探究、合作交流等方式，经历“感知角——形成角的表象——构建角的概念——深化角的认识——巩固角的概念”的教学环节，学生能够在轻松愉快的学习氛围中认识角，做到“做中学，乐中学”。

【学习目标】

　　1、结合教材主题图，能找出生活中的角，能说出角的各部分名称。

　　2、会用尺画角，能比较角的`大小。

【学习重难点】

　　1、能找出生活中的角，能说出角的各部分名称。

　　2、用直尺画角，能比较角的大小。

【教具学具】

　　课件、三角板、硬纸条、圆形纸等。

【教学思路】

　　这一节课的教学对象是二年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心。在整个教学过程中，通过让学生找一找、折一折、画一画等多种形式的活动，让学生积极动眼、动手、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。

【评价设计】

　　交流式评价：通过师生、生生对话交流，在交流中对学生进行评价。

　　表现性评价：通过学生回答问题情况，适当对学生进行点拨。

　　选择性评价：通过评价样题检测学生对知识点的掌握情况。

【评价方案】

　　1、通过课堂观察、提问，检测目标1达成。

　　2、通过练习检测目标2的达成。

【学习流程】

　　（一）激趣导入，揭示课题

　　教师出示一个信封，里面装着一个圆形，露出一部分。

　　师：同学们，我们来玩一个猜图形的游戏好吗？是这样的，请你们猜一猜老师手中的信封里面装的是个什么图形？

　　教师再出示一个信封，里面装着一个长方形。露出其中一个角让学生猜测。

　　师：我们再来猜一猜怎么样，猜猜这个信封里面又会是什么图形？

　　师：这次你们为什么不猜成圆形？你是根据什么来猜测的？

　　师：对，大家真聪明（边说边取出长方形）。这可是个长方形，大家数一数这个长方形有几个角（四个），这就是我们今天要认识的图形朋友——角。（板书课题：角的初步认识）

　　（二）动手操作，探究新知。

　　1、初步认识角（幻灯片出示课本38页主题图。）

　　师：同学们，生活中到处都有角，让我们一起去找一找，美丽的校园里哪里有角。（学生观察主题图并从中寻找角）

　　2、观察角

　　在校园里有角，在我们的生活中许多物体上也有角，我们一起来看看吧。（出示39页例1）

　　师：老师给这些角脱去美丽的外衣，这些就是数学中的角。请小朋友仔细观察这三个角，思考一下这三个角有什么相同地方。和同桌说说。生汇报：都有一个点两条直直的线

　　角的每一部分都有自己的名字，教师指着第一个角讲解角的各部分名称，再指着第二个角让学生说各部分名称，最后教师说角的各部分名称由学生指出来。

　　师：一个角有几个顶点几条边？

　　小结：每个角都有一个顶点，两条直直的边。

　　练习：

　　判断下面这些图形是不是角？（有这个重要的发现，就能判断这些图形是不是角）

　　②根据角的特征找一找在我们的周围那里有角。

　　③角真是无处不在，在我们学过的图形里也有角，看一看，是什么图形。

　　3、折一折

　　出示一张圆形

　　师：圆里有角吗？那你能动手折一个角吗？动手折一折。

　　用折的角碰一碰手心有什么感觉？这个尖尖的部分是角的顶点，再摸一摸角的边有什么感觉？

　　4、感悟角的大小

　　这是同学折的角，这是老师折的角，一样大吗？看来角是有大小的。角的大小是我们要研究的重要的数学问题。请同学们有准备好的卡纸做一个角。

　　展示一个学生的角。它的两条边会活动，在数学里叫活动角。老师领着学生做活动角变大变小的游戏。

　　师：和同桌说一说你的角是怎么就变大的，怎么就变小的。(让学生说说，老师示范再说一说)

　　（老师拿出一个边很长的角。）

　　师：谁能用活动角做一个比老师的角大的角？怎么知道那个角大呢？怎么比？（让学生示范比一比）

　　练习：播放动画《红角和蓝角的大小之争》

　　先猜一猜那个角大再看动画。

　　总结：角的大小和边的长短没有关系，和两条边叉开的距离有关。

　　5、画角

　　师：今天小朋友认识角，那你们想画角吗？如果让你画角，除了用到纸，笔，你认为还可能需要什么？

　　（教师演示画角，并说明画角的方法。）

　　师：你们想试试吗？一起来画一个角吧。画完后再画一个和刚才的角大小不一样的角。

　　三、课堂总结

　　1、今天我们认识了角，谁来说一说这节课你有什么收获？

　　2、欣赏生活中的角

　　教师小结：角的知识还有很多，很多，今后我们还会继续学习。

角教学设计10

　　教学目和要求：

　　1、理解课文

　　2、通过关键词，理解创造力就是打破常规的思维方式。

　　教学准备：

　　PPT

　　一、读题，感受“魅力”

　　1、今天我们继续学习第5课，通过上节课的学习，你知道课文主要讲了什么吗？

　　2、听说，有人已经回家迫不及待地切过了，为什么想切？（想看看那五角星）

　　3、这苹果梨的五角星吸引了你，或者说它具有很大的魅力。（板书：魅力）

　　4、找出文中含有“魅力”一词的句子，读一读。

　　5、出示：使我深有感触地是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。

　　自己读，有什么疑问？

　　过渡：让我们先来认识这位小男孩。

　　二、学习第一部分

　　1、出示：邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示显示他学会的新本领。

　　（1）一起读

　　（2）从文中哪些词句的分析，可以看出这是一个什么样的男孩？

　　（3）小结

　　过渡：今天，他又带来了什么新本领？（切苹果）

　　他今天来到我家，迫不及待地想告诉我他的新发现，我们来看看他们的对话

　　2、出示对话

　　（1）自由读，想想人物的表情、心理，多读多感受

　　（2）你觉得应该读出什么语气？相机出示：神秘、不以为然、不屑一顾、平静

　　（3）作者为什么会淡淡地说：我知道里面有什么？心理会怎么想呢？

　　小结：不就是苹果核吗？还这么神秘？

　　（4）可是小男孩并没有因为“我”的平淡而阻止他显示本领，他却说……（引读）

　　（5）此时他说话时心里是怎样的？（自信）

　　（6）再读对话

　　过渡：读到这儿，这苹果究竟是怎么切的呢？到文中找出句子读一读

　　3、学习切法

　　（1）理解了吗？会切吗？谁来给我们切一切？（学生切）

　　（2）你有什么发现？理解拦腰切、横切面

　　（3）你切到了五角星，此时你的心情怎样？

　　（4）小男孩跟你一样很自豪，带上你此时的心情读一读（出示：大哥哥，看哪，里头有颗五角星！）

　　（5）除了他的语言体现了他自豪的心理，再读读，还有什么能够体现他当时是自豪的`、兴奋的、骄傲的心情？

　　（6）最后让我们走进他们的内心，再读读他们的对话

　　4、出示第四自然段

　　（1）刚才不以为然的我，此时心情发生了什么变化？我们一起来学习第四小节，体会作者的心情，从哪些词可以看出来？在书上把它们圈画出来

　　（2）交流（惊奇、感叹不已）

　　（3）如果把这种心情读书来就更好了，指导朗读

　　（4）他惊奇感叹的是什么？我们之前怎么没有想到呢？理解“循规蹈矩”、“生疏”？循规蹈矩的切法是什么？我们为什么都循规蹈矩地切呢？

　　学生猜测原因：习惯、平均、安全、好看……

　　（5）小结

　　（6）让我们再读：使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力。

　　三、明理

　　1、这鲜为人知的图案仅仅吸引了小男孩吗？还吸引了谁？（理解还吸引了小作者写下了这片文章、还吸引了我们每一个读者……）

　　2、刚刚我们的谈话的内容，在文中也有体现，找出来读一读

　　3、你们回家后会怎么做？（

　　4、为什么这么有魅力呢？学生回答

　　5、什么是创造力呢？

　　那么往大处说呢？（交流）小结：创造力就是打破常规的思维方式

　　四、延伸

角教学设计11

　　教学内容:人教版四年级第一册第37~38页:角的大小、角的计量单位,用量角器量角器量角的方法。

　　一、设计思想

　　1、本节课以学生发展为本,着眼于数学方法的培养。通过用小角比较角的大小,逐步引出简易量角器,通过对简易量角器的优化,激发学生探求新知的欲望,注重引导学生充分体验量角器的构造过程,理解量角的原理,掌握角的度量方法,培养学生的观察比较、动手操作、分析概括及语言表达能力。

　　2、学习过程中,感受数学的乐趣,感受数学知识来源于生活,数学知识应用于生活,服务于生活。通过学习活动,培养团结协作精神。

　　3、数学教学活动是建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上的。教师要激发学生的学习兴趣,向学生提供从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流中掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法,总结基本的数学活动经验。学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者。

　　二、教材分析

　　1、《角的度量》是课程标准人教版小学数学四年级上册第二单元第37~38页的内容,是在学生初步认识角会判断角的种类的基础上进一步学习角的度量,它是本单元的重点内容,也是教学难点。而为了突破这个重难点,教材编写的意图是设计了大量的学生活动,希望学生能在操作活动中实现由静止的课本知识向动态的学生探索活动转变。学生学好这节课不仅能为他们后续学习角生学好这节课不仅能为他们后续学习角的分类和画角打下基础,同时也为学生今后学习几何知识创造条件。

　　2、角的度量是测量教学中难度较大的一个知识点。教材把这部分安排在学生初步认识了角,明确了角的概念,知道角有大小之分的基础上学习本节课的知识。学生在日常生活中接触了很多的大小不同的角,但对角的度量的知识生活中接触很少,显得比较抽象。小学四年级的学生抽象思维虽然有一定的发展,但依然以形象具体思维为主,分析、综合、归纳、概括能力较弱,有待进一步培养。

　　三、学情分析

　　本节课的教学对象是四年级学生。本套教材分三个阶段编排“角的认识”这一内容。第一个阶段在二年级上册,是结合生活情景及操作活动,使学生初步认识角和直角,知道角的各部分名称,会用尺画角,会用三角板判断直角、画直角。第二个阶段在二年级下册,是让学生认识锐角和钝角,能借助三角板上的直角判断一个角是直角、锐角和钝角。第三个阶段就是本册教材这一单元,让学生进一步学习角的度量。有了前面两个阶段的学习基础,学生对角已经有了初步的了解,知道角的大小与两边张开的`大小有关。一部分学生对量角器有初步了解,但多数学生几乎没有用量角器测量角的体验,学生对它的认识是陌生的。因此在认识量角器时要注意培养学生的观察能力,要充分估计学生学习的起点,给予学生自主学习的空间。本节课我力图采用探究式教学方法,重在引导学生一步步发现“简易量角器”测量方法的不足,使学生在直观感受、动手操作、自主探索、合作交流的基础上创造出量角器并获取角的度量方法,形成自己独有的数学体验。

　　独有的数学体验。

　　四、教学目标

　　1、知识与技能:体会统一角的计量单位和度量工具的必要性,建立1°角的表象。会用量角器量不同位置的角,在量角中感受角的大小与所画边的长短无关。

　　2、过程与方法:在观察、交流的基础上,认识量角器的结构与功能,通过探索、实践,归纳量角器量角的一般步骤,掌握用量角器量角的方法。

　　3、情感态度和价值观:积极参与量角的学习活动,在探索角的度量方法的过程中获得成功的体验,感受数学的简洁严谨,激发学好数学的愿望。

　　五、教学重点、难点

　　1、认识量角器,会用量角器正确量角。

　　2、量角时能正确读出角的度数。

　　六、教学策略与手段

　　量角器的本质是“单位小角”的集合,角的度量的本质是看被测对象中含有多少个“单位小角”,促使学生对这两个本质充分而深刻地理解是上好这节课的逻辑基础,因此本节课我精心设计活动,首先“利用大小相同的小角,比较角1、角2这两个角的大小”,明确量角的单位是“单位小角。接着,我设计了一个把单位小角合并成为半圆的过程。一个简易量角器就形成了,明确量角器是“单位小角”的集合。然后是强化用“简易量角器"量角的方法。最后优化量角器,其中让学生讨论用量角器量角的方法,再通过一些操作活动,培养学生的实践能力和抽象能力,总结概括出量角的方法与步骤。

　　七、教学准备

　　量角器、三角板、多媒体课件

　　八、教学过程

　　(一)情境创设,揭示课题

　　1、复习角的概念

　　谈话:我们已经认识了角,谁能说一说什么样的图形叫作角?

　　2、故事引入

　　①谈话:在角王国里有许多成员。有一天,角成员们在草地上做游戏,玩着玩着,其中的两个成员吵起来了,它们都说自己比对方大。∠1说:“我的边长,所以我比你大。”∠2说:“边长有什么用,我的开口大,所以我比你大。”

　　②提问:他们到底谁说得对呢?有什么办法可以知道呢?生:用眼观察、用三角尺测量。

　　③揭示课题:看来,我们要比出这两个角哪个大,大多少,需要测量。怎么量呢?这节课我们就一起来学习角的度量。(板书:角的度量)

　　【设计意图】以学生感兴趣的童话故事“比较两个角的大小”引入,既激发了学生的学习兴趣,同时也引发了学生的思考,使学生在问题驱动下学习,培养了学生的主动参与意识。

　　(二)探究新知

　　1、1°角的产生

　　(1)用三角尺上的角量一量、比一比

　　①小组合作:选定三角尺上的一个角进行测量、比较

　　②汇报交流:说一说你选的是三角尺上的哪个角,怎么量的?量的结果是怎样

　　的?预设:用30°角量,∠1=30°,∠2比30°角大,所以∠2大。

　　用45°角、60°角量,∠1比45°角、60°角小,∠2比45°角、60°角大,所以∠2大。

　　用90°角量,∠1比90°角小得多,∠2比90°角小一些,所以,∠2大。

　　③质疑:我们用三角尺上不同的角比出了它们的大小,但是还是不能准确地知道∠1和∠2到底有多大,两个角的大小相差多少,怎么办?

　　生:测量出两个角的大小。

　　(2)介绍1°角

　　①谈话:对,要准确测量一个角的大小,需要有一个合适的角作单位来量,我们先来认识一下角的单位。

　　②课件演示:人们将圆平均分成360份,将其中1份所对的角作为度量角的单位,它的大小就是1度,记作1°。

　　③闭上眼睛想象一下,1°角有多大。

　　【设计意图】度量需要统一的标准,学生借助三角尺中的同一个角比较角的大小,渗透了度量时标准要统一,唤起了学生度量的经验。借助课件认识1°角,既有助于学生形成1°角的表象,了解角的单位及符号,又有助于学生了解量角器的构造原理,为认识量角器做准备。

　　2、认识量角器

　　(1)谈话:了解了1°角是如何确定的,我们再来认识一下度量角的工具—量角器。

　　(2)小组合作:先拿出自己的量角器看一看,再讨论一下这些量角器有什么共同点?汇报交流:谁来介绍一下,你有什么发现?(配合课件演示)学生:半圆形,平均分成了180份,有一个中心点,两圈刻度,分别从0°到180°,每两个数字之间相差10,有两条0°刻度线等。

　　(3)操作活动:用两根牙签,在量角器上摆角

　　①摆一个直角。学生试摆后交流方法。(摆角时,一条边对准0°刻度线,另一条边对准90°刻度线,顶点与中心点重合。)

　　②摆一个60°的角,学生试摆后提问:你是怎么想的?

　　生:量角器是把半圆平均分成了180份,每一份所对的角是1°,60份所对的角就是60度。

　　③摆一个120°的角呈现错例,比较辨析。

　　【设计意图】了解量角器的构造原理,通过动手摆角,初步感悟量角器是角的集合以及用量角器度度量角的一般方法。

　　3、用量角器量角──教学例1

　　(1)出示例1:怎样用量角器量出∠1的度数?

　　(2)学生独立尝试量角,小组交流量角方法。

　　(3)学生展示量角的过程

　　(4)尝试归纳量角的一般步骤:

　　①把量角器的中心与角的一条边重合,0°刻度线与角的一条边重合。

　　②角的另一边所对的量角器上的刻度,就是这个角的度数。

　　4、反馈:照样子,量出∠2的度数。学生展示量角过程,叙述量角方法。

　　5、小结

　　【设计意图】本环节注重量角步骤的归纳与提炼,注重培养学生在实践、辨析中学习新知,注重培养学生的自学能力和良好的倾听的习惯。

　　(三)巩固深化

　　(1)看量角器上的刻度,填出每个角的度数。

　　学生独立度量后交流方法。

　　(2)猜猜看

　　看角的一条边在量角器上的位置,猜角的度数。

　　(3)量出下面各角的度数

　　学生独立完成,交流量角的方法。

　　学生展示量角过程,叙述量角方法。

　　学生独立完成,交流量角的方法。学生展示量角过程,叙述量角方法。

　　【设计意图】注重量角的技能训练和个别指导,使学生在量不同方向的角的过程中,积累基本的活动经验。

　　(四)总结延伸

　　(1)全课总结:通过这节课的学习,你有什么收获?

　　(2)估一估,三角尺上各个角的度数,再量一量。

　　[设计意图:注重学生的实践。关注学生的生活体验,培养学生解决生活中的数学问题,拓展学生的应用数学的能力。]

　　九、板书设计

　　角的度量

　　角的度量工具:量角器

　　量角器构造:①中心点②零刻度③内刻度④外刻度

　　角的度量单位:“度”,符号“°”

　　角的度量方法:点对点,线对边,读数要看另一边。0在内读内,0在外读外

　　十、教学反思

　　1、“角的度量”这一内容是小学数学测量教学的一个难点。传统的教法一般

　　是按照认识量角器——揭示量角方法——进行量角练习的顺序组织数学活动。

　　2、本节课的设计打破了传统的教学思路,通过创设问题情景,设置矛盾冲突,不断激发学生学习的需求,引导学生深入思考,逐步探索,实现了对量角工具的再创造。学生在探索中不断生成问题,又不断地解决问题,多次感受了量角的方法,培养了学生的问题意识和创新能力。

　　3、通过本节课的学习,学生不仅认识了量角器,学会了量角方法,而且在经历量角工具探索过程的数学活动中,多方面的数学品质得到培养,并积累了丰富的数学活动经验。

角教学设计12

　　课题名称：角的初步认识

　　教学内容：九年义务教育人教版六年制小学数学第三册第38-39页《角的初步认识》，第42页的第1—2题。

　　教材分析：

　　“角的初步认识"一课是九年制义务教育六年制小学数学第三册"角和直角"的第一课时。这节课是在学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从学生熟悉的校园生活情景引出角，从观察实物中逐步抽象出所学的角，教材中不要求学生掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角，教材中还特别注意让学生动手操作，折纸、制角、画角等，以促进学生空间观念的发展，学生熟练掌握这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。

　　学情分析：

　　角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，整个课时将观察、操作、演示、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的基础上加以抽象概括，让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力。对于二年级学生来说注意力集中的时间较短，喜欢做小动作，感觉数学枯燥无味，因此我充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。

　　教学目标：

　　1、初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；学会用尺子画角。

　　2、通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生独立学习能力和创造意识。并对学生进行事物的运动发展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。

　　3、创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。

　　教学准备：多媒体；直尺；大头针，两根硬纸条，圆形纸片、长方形纸片、剪刀。

　　教学重点：

　　让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。

　　教学难点：

　　引导学生画角的方法，使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　（媒体应用）屏幕出示：长方形、正方形、圆、三角形的实物图。引导学生回顾复习，依次回答出各个图形的名称。最后出示角的图形，教师边出示边提问

　　“今天老师给同学们带来了一位新朋友，你们认识吗？”同学们回答：“认识，角。”

　　今天我们就来学习角。教师边说边出示课题“角的初步认识”。

　　儿童在的注意集中的时间较短，所以导入这个环节我尽量简化，开门见山，但又明确了学习目标，直入课题。教学时间大约用2分钟。

　　二、新课讲授

　　1、电脑出示一幅校园情景图，引导学生观察图中有什么？学生回答：“图中有正在做操的学生”，“正踢足球的学生，还有拿三角板的老师和修剪花木的老爷爷。”……这些情景中有角吗？同桌学生讨论找角。

　　学生汇报，

　　生1：老师手上的三角板上有角、老爷爷修剪树木用的剪刀上有角。

　　生2：球门上有角、角球线有角。

　　生3：表的两根针形成一个角，正在做操的小朋友伸开两臂形成一个角。

　　……

　　（媒体应用）在学生找到实物图中的角后，屏幕上出现闪动角。

　　教学过程说明：教学伊始，借助情景图创设情境，这样使学生在一种愉悦的氛围内迫切想知道新知，同时也感受到了学习数学的乐趣，初步感知角。教学大约用了5分钟。

　　2、举例

　　其实在你身边就有很多角，仔细观察，你发现周围哪些物体的表面上有角？现在，咱们就伴随着轻松优美的音乐以小组为单位找一找角。

　　师：谁愿意把你找的角指给大家看看。在日常生活中，角实在太多了，只要我们仔细观察都能找到角。

　　学生汇报，

　　生1：黑板上有角。边说边上去指角。

　　生2：数学书上有角，边说边指角。

　　生3：课桌上有角。用手比划。

　　……

　　师：我们来看看大屏幕上的图形有角吗？（多媒体出示例1的3幅图），大家找一找，学生指出后多媒体演示抽象出角的图形。

　　通过找日常生活中的角以及通过例1，从三种实物（剪刀、吸管、水龙头）中抽取出角，让学生从熟悉的生活实例中来认识角，让学生感受到角就在我们的生活中。教学大约用了4分钟。

　　3、折角

　　师：同学们通过刚才的学习认识了角，大家观察得都很认真。接下来，老师想请你们以小组为单位比赛折角（出示一张圆形纸），看哪一组折角的方法最多。

　　学生动手折角，教师将部分学生的作品贴在黑板上。让学生用刚才所折角的`顶点扎手心，感知角的顶点是什么感觉；摸一摸角的两条边，感知角的两条边是怎样的？教师示范。指名学生回答。

　　生1：这儿是尖尖的，这两边滑滑的、平平的。生2：这儿有些刺手，这两边直直的。师：噢，原来角给我们的感觉是这样的：尖尖的，直直的。

　　师：大家看！这尖尖的一点叫作角的顶点，这两条直直的线叫作角的边。边说边标出角各部分名称

　　教师请一名学生上黑板标出角的顶点和角的两条边。

　　师：角有几个顶点，几条边？

　　生：一个顶点，两条边。

　　师：我们来看看大屏幕上折出的角（多媒体出示3幅图），大家看一看这几个角的大小一样大吗？

　　生：不一样大。

　　师：这能够说明什么？

　　生：这说明角是有大有小的。

　　填出自己折出的角的各部分名称。

　　教学过程说明：通过折角让学生比较得出：角是有大有小的，使学生在操作中积累了丰富的感性材料，并对角的大小这一特点进行了初步认识。同时角的不同折法这一教学中也充分体现了对学生创新意识的培养。教学大约用了6分钟。

　　4、做和演示活动角

　　（1）师：通过刚才折角的活动，同学们知道角是有大有小的。请同学们拿出准备好的硬纸条，小朋友们已经会折角和画角了，老师这有一个比较特别的角，你们看。（师电脑展示出活动角）你们想知道这个活动角是怎样做出来的吗？

　　（2）师展示活动角的制作过程。大家想不想自己做一个活动角呢？请两个同学为一组，互相帮助，小心图钉，注意安全。

　　（3）请小朋友们拿出做好的活动角，跟老师一起做动作。（慢慢张开）这时这个角变得怎样了？（叉开得越来越大，角也越来越大。）（慢慢缩小）这时这个角又变得怎样了？（叉开得越来越小，角也越来越小。）看来，一个角的大小与它叉开的大小有关，叉开得越大，这个角就越大，叉开得越小，这个角就越小。

　　师：像这种角我们就把它叫做活动角。屏幕上有两根硬纸条和图钉做成的活动角，我们来看看这个活动角（屏幕演示）。两根硬纸条做成的边张开的比原来大了还是小了（大了），角比原来大了还是小了？

　　生：角比原来大了。

　　师：这两条边又怎样了？角又怎样了？

　　生：两条边又张大了，角比原来大了。

　　师：这能够说明什么？（四人一组讨论）

　　生：角的大小跟角的两条边张开的大小有关，两条边张开得越大，角就越大，张开得越小，角就越小。

　　教学过程说明：通过这一环节的教学使学生从认识静态中的角过渡到了认识动态中的角，同时也向学生渗透了角的大小与两条边叉开的大小的关系。

　　师：我们已经知道比较角的大小的关键了，可是红角和蓝角却不知道，你看它们正在吵架呢？

　　课件出示：红角和蓝角争吵的对话。你能想办法帮他们比大小吗？课件演示比较大小的过程。教师解说。

　　课件演示大小一样，边长不同的两个角比大小。

　　师：你从刚才的录像中能发现什么？

　　生：角的大小与两条边的长短没有关系。

　　教学过程说明：让学生在生动的故事情境中，通过观察，自己得出角的大小与两条边的长短没有关系这一结论，同时也为了培养学生学会全面的看问题。教学大约用了8分钟。

　　5、画角

　　师：通过刚才的多种活动，我们进一步认识了角，如果要把角画下来，该怎样画呢？让我们打开课本第39页，看看下面的例2，请根据书上的提示画一个角。

　　学生先自学，然后再画角。

　　师：有不少小朋友已经学会画角了，谁能教教老师。

　　教师根据学生的提示画一个角。

　　媒体演示，教师讲解：这个小老师到底教得对不对呢，咱们一起看看大屏幕。先画一点作为角的顶点，用尺子从这个点向一个方向画一条线，再向另一个方向画一条线，就组成了一个角。

　　教学过程说明：在教学画角时，我采用了让学生自学这一方式，让学生主动参与到解决问题的情境中来，当学生通过自学初步掌握画角的步骤和方法后，教师再利用多媒体适时的演示画角的过程。这种生动形象的教学手段，使学生的注意力高度集中，留下的表象也非常深刻，角的画法也就迎刃而解了。教学大约用了5分钟。

　　三、巩固练习

　　1、做练习八的第1题。

　　师：看来同学们对角都有了一定的认识，可是动物园里的四只小动物却不太清楚，它们每人画了一个角，我们一起看看它们画的是角吗？

　　媒体出示小动物画的角，教师请学生判断它们画得是不是角，再说出理由。

　　2、做练习八的第2题。

　　3、剪一剪、猜一猜。

　　师：你们的表现都很好，教师奖励你们做游戏。这个游戏的名字叫做剪一剪，猜一猜，每个小朋友都有一张正方形的纸，现在请小朋友猜一猜用剪子剪一刀，剪去一个角，还剩几个角？先在小组里说一说，然后再剪一剪、试一试，看看会有几种不同的结果。

　　反馈后，媒体演示。

　　师：由于剪的方法不同就会得出不同的结果，只要我们善于观察、勤于思考就会想出不同的方法。

　　教学过程说明：这种开放题的设计让学生动脑动手，加深对角的认识，同时培养了学生的求异思维能力，激发探究兴趣。教学大约用了8分钟。

　　四、全课总结大约用了2分钟。

　　师：今天这节课，我们游览了角的乐园，我们在角的乐园里学习了哪些知识？

　　五、板书设计

　　课题

　　角的大小跟角的两条边张开的大小有关

　　角的大小与两条边的长短没有关系；

　　一个顶点，两条边。先画一点用尺子从这个点向一个方向画一条线，

　　再向另一个方向画一条线，

　　就组成了一个角。

　　六、教学反思：

　　七、教学设计理念与思路：

　　这节课的教学设计充分体现新课标中的教学理念，其中有以下几个方面：

　　1、创造有效的数学学习方式。从多方面向学生提供充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，积极探索自己未知领域的知识，自己去发现、去创新。我设计让学生动手比赛折角，看哪一组折角的方法多，还设计让学生自学画角的方法等。通过这些数学活动的设计，帮助学生在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，让学生真正学会学习。

　　2、创设有趣的数学情境。数学情境的设计对学生学习数学的兴趣有很大的帮助，在主题图导入时，设计让学生伴随着音乐观察、寻找校园里角，还有在演示活动角的时候设计变魔术的情境以及让学生伴随轻松优美的音乐找角等等。通过这样的设计，使学生真正学会“生活即数学，数学即生活”。

　　3、引入现代信息技术，解决教学重难点。而本节课课件的使用很好的解决了本课的难点──角的大小与两条边张开的大小有关，与两边的长短无关。课件演示形象、直观，从学生学习的效果能够充分体现出来。

　　教学时，为了帮助学生更好地理解所学知识，我将观察、操作、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的基础上加以抽象概括，通过找一找、指一指、折一折、想一想、画一画、说一说、剪一剪等教学形式，让学生在大量的实践活动中掌握知识形成技能。此外，在教学中，我还充分应用了现代教育技术手段，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，将抽象的知识直观化，使学生的眼脑手口协调活动，为学生创设愉快、和谐的学习环境和气氛，力求使课堂教学成为培养学生创新精神的实践能力的广阔天地。

角教学设计13

　　教学内容：北师大版小学数学四年级上册第二单元p29

　　教学目标：

　　1、会用量角器画指定度数的角。

　　2、会用三角板画一些特殊度数的角。

　　教学重点：会用量角器画指定度数的角。

　　教学难点：会用三角板画一些特殊度数的角。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激趣导入。

　　师：画一个锐角,一个钝角,一个平角

　　（1）让学生独立画角，同桌交流，说说画角方法。

　　（2）说说各角的大小。

　　二、活动探究，获取新知。

　　（一）、用三角板画角。

　　画一个６０度的角。

　　１、独立画，指名说一说怎么画。

　　学生试画，小组合作交流，全班交流，说一说谁的画法最有道理。

　　（二）、用量角器画角。

　　思考讨论用量角器画一个６０度的角，该怎么画？

　　(1)学生尝试画角

　　(2)讨论得出:画角方法

　　ａ、先画一条射线。

　　ｂ、把量角器的中心和射线的端点重合,零度刻度线和射线重合。

　　ｃ、在量角器6０的刻度线的地方记一个点。

　　ｄ、从射线的端点出发,通过新记的点,再画一条射线。这两条射线所夹的角就是6０的.角。

　　三、巩固应用。

　　试一试：

　　1、画一个１５０度的角，用你喜欢的方法画。

　　学生独立画，指名说一说画角的方法。

　　2、量一量红领巾三个角的度数，然后画出其中一个角。

　　3、选择合适的方法画出下面各角。

　　4、利用三角板还能画出几度的角。

　　可以拼成75,105,135,150,120。

　　(拼画的顺序第一步可用45的角与另一个三角形的每一个角拼；第二步可用等腰三角形90与另一个三角板的每一个角拼。)

角教学设计14

　　【教学资料】

　　《义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）》四年级下册第五单元第85页

　　【教学目标】

　　1、透过"量一量"，"算一算"，"拼一拼"，"折一折"的方法，让学生推理归纳出三角形内角和是180°，并能应用这一知识解决一些简单问题。

　　2、透过把三角形的内角和转化为平角进行探究实验，渗透"转化"的数学思想、

　　3、透过数学活动使学生获得成功的体验，增强自信心、培养学生的创新意识，探索精神和实践潜力、

　　【教学重难点】

　　理解并掌握三角形的内角和是180度

　　【教具学具准备】

　　多媒体课件、各类三角形、长方形、正方形、量角器、剪刀、固体胶、活动记录表等。

　　【教学流程】

　　（一）创设情境，激发兴趣

　　此刻正是春暖花开，万物复苏的季节。在这完美的日子里，我们相聚在那里，刘老师十分高兴认识大家，你看把蝴蝶也引来了。（课件）

　　师：请大家仔细观察，它把这条绳子围成了什么三角形？

　　（课件）

　　师：请大家仔细想一想，这三个三角形在围的过程中什么变了？什么没变？

　　生答

　　师：这节课我们一齐来研究三角形的内角和。（板书：三角形的内角和）

　　【评析：以问题情境为出发点，既丰富了学生的感官认识，又激发了学生的学习了热情。】

　　（二）动手操作，探索新知

　　1、揭示“内角”和“内角和”的概念

　　（1）“内角”的概念

　　（师手拿一个三角形）这个三角形的内角在哪？谁来指给大家看。一个三角形有几个内角啊？

　　每人从学具筐中任选一个三角形，指出它的内角。

　　（2）“内角和”的概念

　　师：大家明白了什么是三角形的内角，那什么叫“内角和”呢？

　　师小结：三角形的内角和就是三个内角的度数之和。

　　2、猜测内角和

　　（１）师拿一个锐角三角形问：大家猜一猜这个锐角三角形的内角和是多少度？有不同想法吗？

　　（２）直角三角形与钝角三角形同上。

　　（３）师：看来大家都认为三角形的内角和是１８０o，但这仅仅是我们的一种猜测，有了猜测就能够下结论了吗？我们还需要进一步的验证．

　　3、动手验证，汇报交流

　　（１）介绍学具筐

　　刘老师为每个小组准备了一个学具筐，里面有不同的学习了材料，或许这些材料会对你有所启发，帮忙你想出好办法。每人此刻都认真的想一想，你打算怎样来验证三角形的内角和不是１８０o呢？

　　（２）生独立思考，动手操作

　　（３）组内交流

　　经过独立思考和动手操作，每人都有了自己的验证方法，先在小组内交流各自的验证方法。

　　（4）全班汇报交流

　　师：来吧孩子们，该到全班交流的时候了．谁愿意先把自己的方法与大家一齐分享。

　　Ａ、测量法

　　活动记录表

　　三角形的形状每个内角的度数三个内角和

　　∠1∠2∠3

　　学生汇报测量结果。

　　师：刚才大家都认为三角形的内角和是180度，但量的结果有的是180度，有的不是180度，这是怎样原因呢？

　　生发表观点

　　师小结：看来采用测量的方法会有误差，学习了数学要用这种严谨的态度来对待，咱们再看看别的方法。

　　Ｂ、撕拼法

　　请用撕拼方法的学生上台展示撕拼的过程。

　　师：你是怎样想到把三角形撕下来拼成一个平角来验证的呢？

　　师评价：你把本不在一齐的三个角，透过移动位置，把它转化成一个平角来验证，还用了转化的'思想，你真了不起。

　　师：透过他们三个人的验证，你得到了什么结论？

　　Ｃ、其他方法

　　师：条条大路通罗马，还有别的验证方法吗？

　　如果学生出现把两个完全相同的直角三角形拼成一个长方形来验证。

　　师追问：这种方法真的很简单，但它只能证明哪一类的三角形呢？

　　【评析：《标准》指出：“教师应激发学生的用心性，向学生带给充分从事数学活动的机会，帮忙他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”在教学设计中刘老师注意体现这一理念，允许学生根据已有的知识经验进行猜测，在猜测后先独立思考验证的方法，再进行小组交流。给学生充分的活动时间和空间，让学生动手操作，使学生在量、剪、拼、折等一系列实验活动中理解和掌握三角形内角和是180°这个图形性质。在探索活动中，使学生学会与他人合作，同时也使学生学到了怎样由已知探索未知的思维方式与方法，培养他们主动探索的精神，让学生在活动中学习了，在活动中发展。】

　　4、科学验证方法

　　师：不同的方法，同样的精彩，大家发现了吗？无论是撕一撕、折一折、还是拼一拼，这些方法都有异曲同工之妙，那就是你们都用了转化的策略。我发现你们都有数学家的头脑，明白吗？数学家在证明这一猜想时，也用了转化的思想，一齐来看（看课件）

　　【评析：一方面使学生为自己猜想的结论能被证明而产生满足感；另一方面使学生体会到数学是严谨的，从小就就应让学生养成严谨、认真、实事求是的学习了态度。】

　　（三）课外拓展，积淀文化

　　师：明白三角形内角和的秘密最早是由谁发现的吗？（放课件）

　　师：善于数学发现和思考使帕斯卡走上了成功的道路。这节课才１０岁的我们也用自己的智慧发现了帕斯卡１２岁时的数学发现，我们同样了不起，刘老师为大家感到骄傲。

　　【评析：适当的引入课外知识，它既能够激发学生的学习了兴趣，又有机的渗透了向帕斯卡学习了，做一个善于思考、善于发现的孩子，对学生的情感、态度、价值观的构成与发展能起到了潜移默化的作用。】

　　（四）应用新知，解决问题

　　明白了这个结论能够帮忙我们解决那些问题呢？

　　１、把两个小三角形拼成一个大三角形，大三角形的内角和是多少度？为什么？

　　师：大三角形的内角是哪些？指出来

　　师：当把两个三角形拼在一齐时，消失了两个内角，正好是180°，所以大三角形的内角和还是180度，如果把三角形分成两个小三角形呢？

　　师小结：三角形无论大小，内角和都是180°。

　　【评析：透过课件动态演示两个三角形分与合的过程，让学生进一步理解三角形内角和等于180度这个结论，使学生认识到三角形的内角和不因三角形的大小而改变。】

　　2、想一想，做一做

　　在一个三角形ＡＢＣ中，已知Ａ４５°，Ｂ８５o，求с的度数。

　　在一个直角三角形中，已知с52o，求Α的度数。

　　爸爸给小红买了一个等腰三角形的风筝。它的一个底角是70°，它的顶角是多少度？

　　【评析：将三角形内角和知识与三角形特征有机结合起来，使学生综合运用内角和知识和直角三角形、等腰三角形等图形特征求三角形内角的度数。】

　　3、思考：

　　你能画出一个有两个直角或两个钝角的三角形吗？为什么？

　　【评析：将三角形内角和知识与三角形的分类知识结合起来，引导学生运用三角形内角和的知识去解释直角三角形、钝角三角形中角的特征，较好地沟通了知识之间的联系。】

　　（五）全课小结，完善新知

　　1、学生谈收获

　　2、师小结

　　这天我们收获的不仅仅仅是知识上的，还有情感上的，思想方法上的，还认识了一位了不起的科学家帕斯卡，因为他的好奇与不满足让我们记住了他。相信在座的每一位只要你拥有善于发现的眼睛，勤于思考的大脑，勇于实践的双手，将来某一天你也会像他一样伟大。

　　【评析：这样用谈话的方式进行总结，不仅仅总结了所学知识技能，还体现了学法的指导，增强了情感体验。】

　　【总评】整节课刘老师透过巧妙的设计，让学生经历了观察、发现、猜测、验证、归纳、概括等数学活动，切实体现了新课程的核心理念“以学生为本，以学生的发展为本”。具体体此刻以下几个方面：

　　1、精心设计学习了活动，让每一个学生经历知识构成的过程。刘老师为学生带给了丰富的结构化的学习了材料，有各类的三角形、相同的三角形等，促使学生人人动手、人人思考，引导学生在独立思考的基础上进行合作与交流。在这一过程中发展学生的动手操作潜力、推理归纳潜力，实现学生对知识的主动建构。

　　2、立足长远，注重长效，不仅仅关注知识和潜力目标的落实，更注重数学思想方法的渗透。在验证三角形内角和是180度的过程中，教师有意识地引导学生认识到撕拼的验证方法其实是把三角形的内角和转化成了平角，使学生对“转化”的数学思想有所感悟；在对测量的结果出现不同答案的交流过程中，使学生认识到测量时会出现误差，从而培养学生严谨的、科学的学习了态度和探究精神。

　　3、遵循教材，不唯教材。本节课上，刘老师延伸了教材，介绍了科学验证三角形内角和的方法以及这一结论的发现者帕斯卡的故事，拓宽了学生的知识面，把学生的学习了置于更广阔的数学文化背景中，激起了学生对数学的强烈兴趣，激发了学生积极向上的学习了情感。

　　整节课的学习了资料，突出了数学学科的实质，抓住了数学的本质，使学生在动手“做”数学的过程中寻求成功，在成功中享受快乐，在快乐中不断超越，在超越中体验成长、

角教学设计15

　　【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书?数学》二年级上册第38、39页。

　　【教学目标】

　　1、知识目标：初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；能辨认角和用尺子画角。

　　2、能力目标：通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生与同伴合作解决问题的意识，并培养学生初步学习用自己的语言表达解决问题的大致过程和结果。

　　3、情感目标；结合生活情景认识角，使学生感受角与生活的密切联系，并在探索角的过程中获得成功的体验。

　　【教学重点】让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，能用尺子画角。

　　【教学难点】让学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。

　　【教具准备】三角板，活动角，，五角星纸片等。

　　【学具准备】直尺，三角板，，带孔木棒，等

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　师：今天老师还给大家带来了一份礼物，认识它吗？（五角星）

　　师：那你们知道它为什么叫五角星吗？

　　生：因为它有五个角。

　　师：你可真聪明，那你能指出它的角都在哪里吗？生：指角师：不错，这就是它的角，其实在生活中还有很多角，这节课我们就来好好认识角好吗？（板书角的初步认识）这就是这节课我们要学习的新内容——角的初步认识

　　二、探究新知。

　　1、联系实际，找角

　　师：小朋友们刚才能够指出五角星中的角，一看大家就很聪明，老师忍不住想考考大家，我们这里有一张美丽的校园情景图，大家能找出这幅图中隐藏着的角吗？我要看看谁的眼力最好。

　　生：到前面指角

　　师：看来大家个个都是火眼金睛，这么快就找出了这里面的角。

　　3、找生活中的角。师：同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗？在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。（小组活动：找角）

　　[设计意图：立足三维目标，让课堂和谐平等。学生以小组为单位从身边找角，并且互相说说，一方面充分体现了教学的民主性，给每个学生创造了均等的学习、参与的机会，使每个学生都有了展示自己的机会；另一方面使学生经历了从现实生活中发现角、认识角的过程。使学生体会到数学并不神秘，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，培养了学生学习数学的兴趣和意识。]

　　对碰二：初步感知，指角认角

　　1、指角。师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？

　　（注：所有学生指角的过程都是点了一下角的顶点处。）

　　2、出示红领巾、数学书。这些平时用的实物中有角吗?谁来指一指?

　　3、引导正确指角。师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点），这是个角吗？（不是，这是个点）。师：对，这是个点，刚才同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？在小组里讨论一下，再指指看。

　　4、同桌互相指角。

　　师：哪位同学能指给大家看一看？

　　师：现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形（出示现成的角），但大部分同学的`指法还不对。想不想看看老师是怎样指角的？（演示）

　　出示幻灯片，练习指角、辩角。

　　6、角的各部分名称

　　师：想不想知道角的各部分名称，打开数学书39页看谁先找到答案。

　　小结：角是由一个顶点和两条边组成的。（学生做笔记）

　　[设计意图：在这里，学生感知到的角是生活中的角。所以在指角时指的是角的顶点处。教师没有去急着帮学生纠正语言与动作，而是充分利用了学生认知过程中的“盲点”巧妙地引导学生自己发现错误，把学生对角的认识自然地从生活实际过渡到数学知识，同时通过几次“指角”，使学生逐步建立了正确的“角”的表象。然后自然地引出角的各部分名称。]

　　对碰三：动手操作，比角

　　1．体会角的大小。

　　（1）教师演示活动角（两条边张开一些）：你发现角怎么样了?怎么会变大的?（板书：张开）（两条边收拢一些）：这个角怎么样，怎么又会变小的?

　　（2）小结：角的大小就是两边张开的大小。

　　（3）改变角的大小。你能把自己做的角变大变小吗?学生上台展示，教师结合讲评。出示圆形纸折的直角，能做一个比这个角小一些的角吗?那么小很多的角应该怎么折呢?演示钉子板上的角，把刚才做的角变大些，变小些。

　　[设计意图：让学生通过自己的操作来感知角的大小是与两条边张开的大小有关的，为下面比较的大小作好准备。]

　　2．比较角的大小。

　　（1）观察法。师生拿出活动角，教师做出一个角，引导学生做出比老师小和角，找两个小朋友的角和教师的角比。怎么样?（学生回答）

　　（2）重叠法。①引导学生观察刚才两个小朋友的角，谁的大一些?②学生想办法比较，指名上台演示，得出重叠法。一条边要对齐，看另一边张开的大小，再确定角的大小。③巩固重叠法。同桌做两个角，比一比，教师巡视，指名两个学生演示一下。

　　（3）体会角的大小与边长无关。

　　①教师拿出活动角，引导学生做出比老师大的角。

　　②把角的边剪短，思考：这样的角小了吗?