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《雪儿》第二课时教学设计3篇
作为一无名无私奉献的教育工作者,就不得不需要编写教学设计,教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。那么你有了解过教学设计吗?以下是小编收集整理的《雪儿》第二课时教学设计,欢迎阅读与收藏。
《雪儿》第二课时教学设计1
教学要求:
1、理解我对雪儿的感情,体会我的美好心灵和可爱形象。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点、难点:
通过对课文重点词句的理解和对课文空白处的想象,理解“我”和雪儿之间的深厚感情,体会“我”的美好心灵。
教学用具:
小黑板
教学过程:
一、激情导入
1、同学们,这节课我们继续学习第5课《雪儿》。齐读课题。
2、这是一只鸟儿的名字,这是一个美丽动听的名字,是我为信鸽取的名字。哪位同学告诉大家这“雪儿”是在我怎么样的情况下来到了我身边、进入了我的生活?你从哪些词句中体会出来的?(指名交流)
3、“只剩下”,“多么向往”,告诉我们此时的“我”多么孤单、无聊、忧伤!我们一起来读一读,把这种心情表达出来。
二、概括全文,整体把握
过渡:在与我相依相伴的日子里,我是怎样对待雪儿的?请你继续往下读课文。读一读、想一想、划一划。
1、学生认真读课文。
2、交流。
(要求用上“在……的时候”,相机板书:疗伤取名盼望欢呼祝福)
3、现在谁能把这些内容完整地连起来概括一下?(指名说)
三、深入探究,朗读感悟
过渡:有人说:一句话一颗心,一件事一片情。我们读书,还要从作者那些含情脉脉的句子里读到作者那颗跳动的心,感受到作者对雪儿的片片真情。
1、出示:“雪儿,这儿就是你的家,你安心养伤吧!”你联系上下文读一读,你体会到作者的那颗心吗?
2、指名交流。
3、齐读这句话,让我们共同体会一下这跳动的心。
4、一句话一颗心,一件事一片情,你还能从哪些地方感受到我对雪儿的一片真情。
出示:“从此,我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天,去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”你会一个人去看蓝天白云吗?会天天去看吗?是啊,多无聊、多没劲呀!而作者却和雪儿天天去看蓝天白云,他怎么会有这样美好的心情?(指名交流)
提示:你们觉得现在的我孤独吗?心情忧伤吗?
师:是啊,看飘飘悠悠的白云心情是很轻松的、愉快的,看飘飘悠悠的白云心情是那样美丽,是心情改变了蓝天白云,是谁改变了我的心情?
师:现在,我们一起来读读这段话,感受一下此时我的心情。(齐读这一段。)
5、一句话一颗心,一件事一片情。我们就这样去读课文,就能读出文中的丰富情感,发现别人所读不到的东西。自己用心读读下面的几段话,看看你是否又体会到我对雪儿的一片深情。
提示:(“蓝天信使”)雪儿是一只怎样的信鸽?对这样的信鸽,我内心的感情呢?
(齐读这段话)
6、体会、朗读其它自然段。……
7、师:老师想读最后一个自然段。(很有感情地朗读第六自然段。)你听得出我的心情吗?(指名说)
师:和雪儿在一起得时候,我的心情是快乐的;雪儿飞走了,我不是又孤单、寂寞了吗?我高兴的是什么?
(学生交流)
师:是啊,虽然雪儿走了,但雪儿在我的生活中留下了一段美好的回忆,我相信我的伤也会和雪儿一样很快好起来的,所以心里感到很高兴、很欣慰。雪儿的到来,使我原本寂寞、孤独、忧伤、无聊的生活发生了很大的变化,变得——(学生交流)
四、拓展延伸
过渡:那么,是不是每个人遇到这只受伤的鸽子都会有这么一段难忘的、美好的日子?
1、学生交流。
2、师:善待生命、珍爱生命的`人,才会拥有这样的快乐和幸福,才会有这样一段美好的回忆!祝愿每位同学都拥有这样美好的日子,拥有美好的回忆!
3、师:当我伤好之后,漫步在明媚的春光里,望着蓝天上飘飘悠悠的白云,我是否会想起与雪儿相依相伴的日子?是否又会勾起我对雪儿、对那段美好日子的回忆呢?假如是你,你会对雪儿说些什么?请用你的笔,把想对雪儿说的话写下来,让春风带给雪儿,好吗?
4、自由写话。
5、交流。
6、总结:其实,雪儿会从心底里感谢你,感谢你对它的悉心照料,感谢你对它的关心爱护,感谢你给它留下了一段美好的回忆。
板书:
5、雪儿
疗伤
取名
在……的时候,我盼望
欢呼
祝福
提供张英
《雪儿》第二课时教学设计2
教学目标:
1、理解我对雪儿的感情,体会"我"的美好心灵和可爱形象。
2、能正确流利、有感情地朗读课文。
教学过程:
一、听句训练
我望着渐渐远去的雪儿,心里十分快慰。
二、精读课文
1、引读第一节通过上节课的学习,同学们已经知道,我的腿--,爸爸妈妈--,家里就只剩下--。冬天过去了,我多么向往--。
师:这时,爸爸给我带回了一只白鸽。
2、说一说(贴雪儿图)同学们,这就是雪儿,你觉得雪儿是一只怎样的鸽子呢?雪儿到底是一只怎样的鸽子呢?我们课文中也作了相应的描写,下面就请同学们把书打开,从课文中找出有关语句,看谁找得又快又准。
说话练习:雪儿真可爱!
师:可是有一天,你们喜欢的雪儿受了伤。(在雪儿的翅膀上用红色画血)
板书:受伤
3、学习2、3自然段
(1)你们说的真好。文中的"爸爸"和"我"是怎么做、怎么想的呢?请同学们轻读课文第二、三自然段,用"--"画出怎样做的句子,用"~~~~"画出怎样想的句子。
A、交流怎样做的句子。你能用带着对雪儿的疼爱的感情读好这几句话吗?
指名读,评读。
师:我和雪儿一起到阳台上去看蓝天,去看蓝天上那飘飘悠悠的白云,心里会怎么想呢?
生回答。
师:是啊,这句话不仅要读出对雪儿的怜爱,还要读出它对外面世界的向往,希望自己的伤快点好起来。(板书:同情)教师范读,学生练读,指名读。
B、交流怎么想的句子,读一读。(板书:盼望)
师:我为什么更盼望呢?生读"爸爸说┅┅蓝天信使"
师:雪儿如此勇敢、忠诚,是人们的好帮手,于是--(引读)
我的盼望有没有成为现实呢?(出示雪儿飞翔图)
4、学习第4、5、6自然段
小组活动:用你喜欢的方式来学习这三节。(可以朗读、讲故事、绘画、表演等)
分组展示学习成果。
三、总结
1、师小结:相似的'遭遇、相似的企盼,将受伤的我和受伤的雪儿仅紧紧联系在一起,如今,雪儿终于要展翅高飞了。虽然多日的情谊让我们难舍难分,但我仍感到十分快慰。(板书:快慰)因为雪儿即将到广阔的天地去搏击风云,自由翱翔。相信在不久的将来,我也必能和雪儿一样,开创自己美好的生活!
2、学了这篇课文,你想说些什么呢?
板书:
受伤 同情
7、雪儿 是信鸽 盼望
康复 快慰
《雪儿》第二课时教学设计3
教学目标:
1、能正确流利地朗读课文,抓住文中的叠词体会文中饱含的情感。
2、学会本课生字词,结合上下文理解飘飘悠悠、喃喃、哀伤的意思。
3、体会“我”对雪儿的情感,感知“我”的情感变化,通过朗读把理解和体会表达出来。
4、背诵课文的4、5自然段。
教学重难点:
体会“我”对雪儿的情感以及“我”的情感变化,并且能通过朗读把理解和体会表达出来。
教学过程:
一、复习导入:
1、这节课,我们继续学习《雪儿》,这是小作者为一只信鸽取的名字,让我们一起来亲切地呼唤一声——雪儿。
2、通过学习第一自然段我们知道文中的“我”腿跌伤了,每天一个人在家里休养,感到非常地孤独、无聊,让我们一起再来读读这一自然段。(出示第一节)
3、过渡:在小作者盼望着早日康复,走出家门,在蓝天下奔跑,在春风中歌唱的时候,雪儿来到了她的身边,刚来时雪儿是什么情况?请同学们读读第二自然段。
二 、出示任务一
雪儿是一只怎样的鸽子
策略(组内交流学习)
1. 读课文2.3自然段,找找描写雪儿的词句。说说体会。
2.说说我和雪儿有什么相同之处
小组汇报交流教师补充
小作者说她看到了雪儿的哀伤,我怎么没看出来?你看出来了吗?你是怎么理解“哀伤”的?
雪儿此刻的遭遇跟小作者多么地相似,真是同病相怜啊!所以小作者一眼就看出了雪儿的哀伤。(板书:相识)
重点句段的交流
(出示图片)瞧,多可爱的雪儿啊!你知道作者为什么给它取名——雪儿呢?
[我和爸爸给它洗了澡,敷了药,它变得雪白雪白的了,我便给它取名“雪儿”。] (根据回答板书:雪白雪白),你从这个叠词中读出了什么?(颜色很白很白)
那你就让这只雪白的信鸽展现在我们眼前吧!指名读。(好白呀!)
你还读出了什么?(生说不出)
你听出什么了?(喜爱)你真是老师的知音啊!你也能想老师一样读出喜爱之情吗?试试!(你真爱它)现在,我也是你的知音了。如果你也爱它,一起读吧!
你们看看,雪白雪白这个叠词,我们不但读出了这只白鸽很白,而且读出作者对它的喜爱之情。文中还有哪些地方表现了作者对雪儿的喜爱?用心地读读课文,拿起笔边读边画出相关语句。生自由读文。
3、出示:[我对雪儿说:“雪儿,这儿就是你的家,你安心养伤吧!”]
“这儿”是指哪儿?(我的家)把“这儿”换成“我的家”放到句子中读一读,你读出了什么?(“我”把雪儿当成了人,当成了家人)
一句话,一颗心,如果你是雪儿,听了“我”的话心里会怎么想?
同学们,想象一下,我在说这句话的时候,会有什么眼神,什么表情或许什么动作呢?
(出示:我————对雪儿说:“雪儿,这儿就是你的家,你安心养伤吧!”)
4、一件事,一份情,我们再来体会她们一起看云的心情吧!
出示:[从此,我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天,去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……]
你会天天看蓝天,看白云吗?你觉得小作者现在还觉得孤单吗?心情还会忧伤吗?
老师注意到了这个词(板书):瓢飘悠悠 同样是叠词,同样读起来节奏很美,我们从雪白
雪白读出了作者对雪儿的喜爱之情,这个叠词你又能读出什么呢?(白云的动态美,“我”
此刻的心情……)这飘飘悠悠的白云,带走了“我”的烦恼,心情变得怎样了?
是心情摇曳了白云,又是谁改变了“我”的心情?(雪儿的到来)
5、小结:雪儿的到来使原本寂寞、无聊的“我”变得快乐了。让我们一起再来回顾一下第二自然段,把书捧起来一起读。
过渡:是相处加深了了解,过一段时间的相处,“我”和雪儿之间的感情一天比一天深厚,“我”还从爸爸那知道了关于雪儿的其他事情,“我”到底了解到了什么?读读下面一个自然段。
6、作者了解到了什么?(板书:是信鸽)[爸爸说雪儿是一只信鸽。信鸽是不怕任何艰难险阻的,能够飞越千山万水,忠实地为人们传递信息,所以人们称它们是“蓝天信使”。]
这是一只怎样的信鸽?(不怕困难,勇敢,坚强……)
想象一下,雪儿会遇到哪些艰难险阻呢?(风雨雷电,受伤……)
这些艰难险阻雪儿都不怕,它要飞越千山万水为人们传递信息,所以人们称它们是“蓝天信使”。
老师知道英国皇家空军的一只信鸽还被封为二战的战斗英雄。资料介绍战斗英雄“胜利”的故事。听了这个故事,你有什么感受?
面对这样的雪儿,除了喜爱,我们还会产生一种新的感情,那就是——敬佩!
让我们带着对雪儿的喜爱和敬佩再来读读这段话。
爱它就要理解它,小作者也深深地明白那无边无际的蓝天才是雪儿的舞台,因此,小作者更加盼望雪儿的伤快点好起来,能够重返蓝天。让我们带着这样的期盼再来读一读这段话。(板书:期盼)
7、过渡:在我的精心照料下,终于有一天,雪儿展开双翅飞起来了。谁来读读这段话。
出示任务二
我和雪儿有着怎样的感情
策略:从课文中找找有关词句说说,小组交流学习
汇报成果
出示:[终于有一天,雪儿展开双翅飞起来了。啊,我为雪儿欢呼!你看它那双翅膀被春风高高地托起,在蓝天中划出一道美丽的弧线。]
“我”为什么欢呼?(雪儿又能飞了)雪儿飞得怎么样?看到雪儿飞得这么高这么美,我的心情怎么样?(高兴、激动)(板书:康复欢呼)你能把我高兴、激动的心情读出来吗?指名读。男女生赛读。
8、我和雪儿相依相伴了那么久,我们之间已经产生了深厚的感情,现在就要分别了,我的心情如何?【雪儿又飞到阳台,转着圈儿咕咕直叫。我望着雪儿那金黄的眼珠,喃喃说道:“雪儿,你去吧,蓝天才是你施展本领的地方。”我把雪儿轻轻捧起,雪儿望望我,似乎在向我祝福,然后向蓝天飞去。】
“喃喃”是什么意思?小作者喃喃地在说什么?我们也来说一说。(雪儿又飞回阳台依偎在我的身边,我抚摸着它的羽毛轻轻地说:——————————————————。我望着雪儿金黄的眼珠,小声地说:——————————————————————。雪儿还是舍不得走,我一遍又一遍地说道:——————————————————————。)
像这样小声地一遍又一遍地轻轻说道就叫------喃喃,又是一个叠词,你又读出了什么?(舍不得)
再读一读这一节,你仿佛听到雪儿在说什么?(完成题空)
这分别的情景用一个词来形容就是------(依依不舍、难舍难分)
你能把这不舍之情读出来吗?
多么感人而又温馨的一幕啊!让我们把这美好的情感珍藏在心里吧!试着用最短的时间把它背上。
三、总结全文。
同学们,让我们再次回顾课文,雪儿的到来使孤独、无聊的“我”变得快乐幸福,给我留下了一段美好的`回忆。那么是不是每个遇到受伤的小动物的人都会有段难忘的相处呢?只有善待生命,热爱生活的人,才能拥有真正的快乐和幸福。
四、作业:(任选一题)
1.当作者再次回忆起与雪儿相处的美好时光时,假如是你,你会对雪儿说些什么呢?
2.背会课文的三四段
教学反思
《雪儿》这篇课文以第一人称叙述了一个受伤的小女孩和一只受伤的信鸽(雪儿)之间的爱心故事。通过“我”对雪儿疗伤,并细心照料它,直到完全康复后,“我”满怀深情地将它送上蓝天,表现了“我”的真诚、善良。本文教学关键是使学生融入、体验。文章的亮点是“我”的所做、所说、所想,这也是教学的重点。孩子心灵的纯洁、无私、美好,全在“我”的行动中。“雪儿”虽是信鸽的名字,更是孩子纯洁美好心灵的写照。在教学时我以“读”为中心,以“我”的情感变化及对白鸽的感情为线索,渗透听、说、写各种技能的训练平台,提高基础知识和基本技能。教学中我借鉴薛法根特级教师的教学方法,用“一句话一颗心,一件事一片情”来指导学生朗读理解课文。教学时,选择了课文中重点词如“雪白雪白”、“飘飘悠悠”、“喃喃”,重点句如“雪儿,这儿就是你的家,你安心养伤吧!”、“从此,我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天,去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”。将课文的阅读理解与朗读指导有机结合,通过朗读,让学生体会到“我”说的每一句话,为雪儿做的每一件事都包含着“我”对雪儿的一片深情。让学生这样去读课文,就能从平实的字里行间读出课文中丰富的情感,发现别人读不到的东西。在反复地诵读中,体会到人应该关爱动物,关爱生命,与动物和睦相处,这个世界会变得更加美好。
本课教学中还存在一些需要改进的方面,比如,如何将所提的问题进行整合;如何有效地指导学生朗读;如何启发学生积极思维,发挥想象、联想能力探索与课文内容有关联的知识点;如何引导学生有兴趣地主动学习,让学生敢说、乐说。这都是今后教学中需要着重努力的方向。在今后教学中,我会针对学生的不足,加强朗读训练,提高学生的语言表达能力,理解能力和独立学习能力。在品读课文时我力求创设平等、民主的“对话”氛围。使学生主动参与,积极思考,从而受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。
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