归园田居其一教学设计

时间：2024-09-08 21:06:40 教学设计我要投稿

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归园田居（其一）教学设计（通用8篇）

　　作为一名教学工作者，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的归园田居（其一）教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

归园田居（其一）教学设计（通用8篇）

　　归园田居其一教学设计篇1

　　目标

　　1.了解陶渊明其人及其文。

　　2. 正确解读诗歌意象，把握作品的意境，背诵《归园田居(其一)》。

　　过程

　　一、导入

　　每个人心中都有一个理想家园，它有一个很好听的名字，叫做“世外桃源”。这个代名词缘自一篇千古美文《桃花源记》，在这篇美文中，作者虚构了一个景色优美、土地肥沃、和平安宁的社会。那么这么一个美好的理想世界的世界是源自于哪位大家之笔呢?没错，就是源自东晋大诗人陶渊明。世外桃源的理想世界一经陶渊明笔下流出便成了人类文明共有的精神财富。由此可见，陶渊明以及他的作品对后世的影响之深远，今天，我们就一起再来欣赏他的作品，再次感受陶渊明的人格魅力和作品的文学魅力。

　　二、知人论世

　　1、回顾初中所学习过的出自陶渊明笔下的诗文。

　　(《归园田居其三》、《饮酒》、《桃花源记》、《五柳先生传》)

　　2、通过图片猜诗句的形式再次回顾所学诗文进入诗歌情景的学习。

　　(其三的“晨兴理荒秽，带月荷锄归.”、饮酒的“采菊东篱下，悠然见南山”、桃花源记的“ 夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”、五柳先生传的“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”)

　　3、通过资料补充完整的形式将陶渊明的介绍

　　陶渊明，又名陶潜，字元亮，自号：五柳先生，谥号：靖节先生

　　东晋时期杰出的的诗人，他的诗情感真实，诗味醇厚，语言清新自然。他开创了田园诗，为古典诗歌开辟了新的意境，因此陶渊明被后人称为田园诗人。(补充)同时陶渊明还有一个称号，大家知道是什么吗?(隐逸诗人)一直在官僚与隐士的角色中徘徊，他29岁出仕，不久又回家了，五六年后又出来做官，但时间都不长，直到41岁时，他才担任彭泽县令，在任仅八十余天，就辞官归田，直到63岁去世，再也没有出来做官了。试问：陶渊明归隐后真的快乐吗?今天我们学习他的一首诗——《归园田居》，一同追寻他的心路历程。

　　三、诵读指导

　　齐读，纠字音，指导、提醒把握五言诗的节奏后再次诵读。

　　(拙zhuō、荫：Уìn)

　　四、文本解读

　　1、疏通字词

　　2、解题

　　俗话说：眉目传情。文章和诗歌的题目好比一个人的眉毛和眼睛，它往往能传达或者暗示许多有效信息。从题目当中我们看出此诗的诗眼是什么?明确：“归”

　　幻灯片显示：

　　爱丘山所见：方宅、草屋、榆柳、桃李、

　　远人村、墟里烟由近及远

　　归园田所闻:狗吠、鸡鸣白描

　　以动衬静

　　落尘网所感：无尘杂、有余闲

　　情景交融

　　樊笼→自然

　　总结：全诗以追悔始，以庆幸终，追悔自己“误落尘网”，“久在樊笼”的压抑与痛苦，庆幸自己终“归田园”“复得返自然”的惬意与欢欣，真切的表达了对山林隐居生活的怡然陶醉之情。

　　3、拓展探究

　　问题预设：有人说陶渊明的归隐是志趣高洁、洁身自好的，也有人认为他的归隐是消极避世。你怎样看待陶渊明的隐逸道路?假如你是陶渊明，你会怎么选择呢?

　　总结：学习陶渊明对于今时今日的人们能来说我觉得最大的.意义不在于他的选择，而在于他的舍弃，他选择了归隐，也就舍弃了名利;选择了归隐，也就舍弃了富贵;他能在浑浊的现实中追求自己的原则;能在一尘不染的现实里关照自己的本性;能够“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”;能够“不以躬耕为耻，不以无财为病”，这一点，无论是过去还是现在，都是需要足够的勇气，足够对自己的真实，足够独立思考的精神，足够独立人格的支撑才能够做到的。所以，无论时代怎么改变，世事怎么变迁，陶渊明和他文如其人的淳朴诗作都不会褪色，他一直是并永远是永恒的经典。

　　4、布置作业

　　1.默写《归园田居(其一)》。

　　2、以你们聪明及日常的积累为画笔，丰富的想象为颜料将诗句中美好的田园风光描绘出来

　　附：板书设计

　　归园田居(其一)

　　陶渊明

　　情由近及远

　　仕——隐景以动衬静

　　巧——拙交 (动静结合)

　　融白描

　　归园田居其一教学设计篇2

　　一、教学目标

　　1、了解陶渊明其人及其文。

　　2、背诵《归园田居（其一）》。

　　过程与方法

　　1、通过反复诵读，师生共同把握诗人心情的转变。

　　2、通过对诗歌意象的解读把握作品的意境。

　　情感态度与价值观

　　领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的情趣。

　　二、教学重难点

　　通过诗中意象的分析体会诗人归隐田园的心境。

　　三、教学过程

　　1、导入新课

　　他曾饮酒而歌“采菊东篱下，悠然见南山”，他曾为世人描绘了“阡陌交通，鸡犬相闻”的世外桃源，他曾如数家珍般描绘了“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”的乡村美景……他的名字是？（陶渊明），由上可知，他最美的诗情来自田园，下面我们来学习他归隐田园之后的《<归园田居>其一》。

　　2、写作背景

　　指出重点：陶渊明的这次辞官回家是最后一次，从此再也没有出仕。公元405年，陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”，挂印回家。从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。归来后，作《归园田居》诗一组，共五首，分别从辞官场、聚亲朋、乐家事、访故旧、欢夜饮几个侧面描绘了诗人丰富而充实的隐居生活，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情。课本中所选是第一首。

　　3、作者介绍

　　陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋田园诗人，隐逸诗人，浔阳柴桑人，自称“五柳先生”（因作《五柳先生传》），谥号“靖节先生”。被后世人称为“百世田园之主，隐逸之宗”。

　　祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。他幼年时，家世衰落，家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的`大志，但未得重用，几做个几任小官。东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次往返于官场与田园之间，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，直到他63岁去世，终老乡村。

　　4、题目解说

　　1、文章和诗歌的题目就好像—个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。文章的标题往往也能传达或暗示许多有效信息。提问：“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？

　　明确：“归”

　　5、层次结构

　　第一层（第1—8句）

　　写诗人的个性和思想，表达对官场的厌恶和对田园生活的喜爱之情。

　　第二层（第9—16句）

　　绘声绘色地描写了田园生活的喜人情景——生活简朴、安静祥和，富有乡村气息。

　　第三层（第17—20句）

　　对田园生活的总结和赞美，对新生活的愉悦之情，一种如释重负的心情自然而然地流露了出来。

　　6、全文分析

　　1、从何而归？

　　明确：官场。

　　诗人将官场说成“尘网”、“樊笼”，这些词反映了诗人对官场的什么态度？

　　明确：对官场生活的厌恶。

　　2、为何而归？

　　（1）本性爱田园。

　　（2）由于官场的黑暗，无自由，无法实现抱负，作者归隐田园为独善其身。

　　思考：如何理解“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”？

　　明确：“羁鸟”是笼中的鸟；“池鱼”是池塘中的鱼。这二者的特点是失去自由，失去最适合它们生活的环境，只会觉得痛苦。也暗示作者在官场就如同“羁鸟”、“池鱼”一般，失去自由。说明作者身在宦海，而心系田园的心情，以唤起人们对自由的向往。

　　3、归向何处？

　　明确：园田。

　　找出描写田园生活情景的句子？用自己的话描述。

　　明确：“榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。”

　　屋后榆柳树影婆娑，浓阴覆地，习习清风平息心中焦虑。眼前桃李芬芳，弄姿堂前，唤起心中欢欣。极目远眺，炊烟融入暮霭，侧耳谛听，依稀听得犬吠鸡鸣。

　　4、归去如何？

　　明确：“户庭无尘杂，虚室有余闲。”有“无丝竹之乱耳，无案牍之劳神”之感。作者是在写自己宁静、闲适的生活状态，和那种轻松、平和、喜悦之情。

　　四、布置作业

　　1、背诵《归园田居》。

　　2、陶渊明的归隐，是否可行？在当今时代是否可以提倡？

　　欣赏音乐：听羽泉的歌曲《归园田居》。

　　这首歌曲正是田园乡谣风格，它仿佛是一泓清泉静静流淌在我们心头，正契合了我们回归自然、寻找自己的想法。

　　归园田居其一教学设计篇3

　　知识与能力：

　　1、以“归”为线索，理解文章内容及作者思想感情

　　2、训练学生欣赏诗歌意境，培养学生的欣赏能力

　　3、背诵《归园田居（其一）》过程与方法：

　　1、学习抓住景物特点理解作者感情的读诗方法。

　　2、把握诗歌意象，欣赏诗歌的意境，体会平中有奇，淡中有味的语言特色。

　　情感、态度与价值观：

　　1、领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的情趣。

　　2、理解作者不满现实，反抗黑暗，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。学习方法：朗读、品读、比较、探究。

　　教学课时：

　　二课时。

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、看图猜文，陶渊明的《桃花源记》《五柳先生传》

　　提示语：

　　（1）“夹岸数百步，中无杂草，芳草凄美，落英缤纷”《桃花源记》

　　（2）“闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”《五柳先生传》

　　2、看图猜诗，陶渊明的《归园田居（其三）》和《饮酒（其五）》

　　明确：

　　1、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。

　　2、结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。

　　3、文常简介

　　陶渊明又名潜，字元亮，自号五柳先生，谥号靖节先生。东晋最杰出的诗人，他的诗情感真挚，诗味醇厚，风格平淡，语言清新自然。开创田园诗一派，为古典诗歌开辟了一个新的境界。后世称他为“百世田园之主，千古隐逸之宗”。

　　《归园田居》一共有五首，写于陶渊明辞去彭泽令后的次年。分别从辞官场、聚亲朋、乐农事、访故旧、欢夜饮五个方面描写诗人丰富充实的隐居生活。抒发了作者质性自然、乐在其中的情趣。全诗虽有感情的动荡、转折，但那种欢愉、达观的明朗色彩是辉映全篇的。

　　二、朗读探究，了解诗歌内容，体会诗歌的意境美。

　　1、听读录音，标出生字词的读音，简单批注难点字词。

　　2、学生自由朗读，感知课文。

　　请两位同学扼要概述诗文内容，选出自己最喜欢的一到两句进行朗读，读出感情，并说出喜爱的依据。

　　3、集体朗诵

　　三、小组合作研究

　　提问：“归”字是诗眼，标题明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息值得我们思考呢？（以“归”字为核心来解读诗歌）讨论

　　明确：

　　⑴从何而归？

　　⑵为何而归？

　　⑶归向何处？

　　⑷归去如何？

　　朗读课文，寻找相关信息，回答上述问题

　　1、从何而归？官场生活－喻

　　尘网樊笼

　　情－厌恶悔恨

　　2、为何而归？

　　A、少无适俗韵：显示了不同流俗的高尚情操

　　性本爱丘山：表明归隐田园的意向。

　　B、守拙归园田：保持自己高尚的节操和自由的品性

　　3、归向何处？“守拙归园田”

　　4、归去如何？

　　所感：无尘杂/有余闲/久/复

　　总结思考：从中可以见出作者具有怎样的精神追求？明确：厌恶官场，热爱田园，追求精神上的自由和独立

　　四、诗歌鉴赏中赏析句子的方法

　　1、对关键字进行分析（炼字）

　　2、对关键词句、意象进行分析

　　3、突出手法

　　4、表达情感

　　五、根据提示，围绕”归”，背诵《归园田居（其一）》

　　1、从何而归？弃官场

　　2、为何而归？爱丘山

　　3、归向何处？归园田

　　4、归去如何？返自然

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、感知

　　反复吟读“开荒南野际鸡鸣桑树颠”，体会诗中的意象。思考：诗人如何描写园田？园田的景色有何特点？体现作者怎样的感情？运用了什么表现手法呢？

　　明确：

　　作者笔下的田园景象

　　所见——方宅、草屋，榆柳、桃李（亲切可即，环境幽雅美丽，近景）远村、炊烟（给人以悠长的遐思，远景）

　　图象

　　所闻——狗吠、鸡鸣（以动衬静，更显宁静、和平）声音

　　小结：运用白描手法描绘了恬静、空阔、幽雅、朦胧的田园景象，表达了作者对田园生活的热爱。

　　二、写作手法介绍

　　白描：原是中国画的一种技法，指描绘人物和花卉时用墨线勾勒物象，不着颜色，称为“单线平涂”法。它源于古代的“白画”。

　　在文学创作上，“白描”作为一种表现方法，是指用最简练的笔墨，不加烘托，描画出鲜明生动的形象。

　　细描：也叫工笔描绘法，这原是绘画的一种用笔方法，这种方法讲求工整、细致、纤毫毕露。借用到写作中，细描是指对描写的事物进行逼真地、细致如微地精雕细刻。

　　（1）白描手法举隅：

　　春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。

　　——《春晓》孟浩然

　　“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的`响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。” ——《故乡》鲁迅

　　（2）细描手法举隅：

　　“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。” ——《春夜喜雨》杜甫

　　“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。” ——《江畔独步寻花》

　　杜甫总结：

　　诗歌原始的动力是心中兴发感动的力量，最好的传达方法不是写得多美，写得多么艰深，或写得多么通俗，而是说这种传达的方式要恰到好处地表现出内心那兴发感动的生命的活动。陈师道评论陶渊明说：“渊明不为诗，自写其胸中之妙尔。”正是指出了陶渊明诗的好处所在：他所写的大自然的景物，都是他自己感发的生命，感发是平铺直叙地进行的，他就平铺直叙地传达；感发是层层转折变化的，他就层层转折变化地表现。陶渊明诗的特色是：用最简单的词汇来表达最深微繁杂的情思。——叶嘉莹《从陶渊明诗看形象与情意之关系》

　　三、共情

　　1、身居田园的作者感觉如何呢？你如何理解作者的这种感情？作品链接：

　　乃瞻衡宇，载欣载奔。（看见自己家的房子，心中欣喜，奔跑过去。）

　　悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。

　　——《归去来兮辞》

　　2、有人说陶渊明归隐是一种消极避世的态度，你有什么看法？（可从社会责任感、个人追求、当时的社会环境等角度思考）背景补充：

　　（1）陶渊明所处的时代正是中国历史上最纷乱的时期： 19岁，遭遇淝水之战； 21岁，司马父子擅权； 35岁，司马暴政引起孙恩十余万农民大起义； 38岁，桓玄杀司马篡位自立； 40岁，刘裕杀桓玄，弑晋安帝，立恭帝； 56岁，刘裕逼恭帝禅位，篡而代之。各路人马无不是打着拥主护国的旗号，干的却是打家劫舍的勾当，真是“乱看惯了，篡也看惯了”。而且身在官场之中，更需在纷乱的政局中见风使舵，相机而动，委曲求全，这对于生性洒脱崇尚自由的渊明而言，的确是一张压抑心志的大网。

　　（2）二十岁时，渊明开始了他的游宦生涯，以谋生路。二十九岁时，他出任州祭酒，不久便不堪吏职，辞官归家。不久，州里又召他做主簿，他辞却了此事，依旧在家闲居。隆安二年（公元398年），渊明加入桓玄幕。隆安四年初（公元400年）奉使入都，一年后因母丧回浔阳居丧。三年丁忧期满，渊明怀着“四十无闻，斯不足畏”的观念再度出仕，出任镇军将军刘裕参军。义熙元年（公元405年）八月，渊明最后一次出仕，为彭泽令。

　　（3）这个时期内，陶渊明依靠劳动度日。除了耕田灌园，还织过席子，打过草鞋，卖过蔬菜。由于农田常遭水、旱、虫灾，加上官府逼租催税，陶渊明一家的生活仍极为困苦，有时处于“夏日抱长饥，寒夜无被眠”的困境。生活尽管困苦，但他固守穷节，不改初衷。有一次，江州刺史檀道济登门拜访。陶渊明已几天揭不开锅，饿得起床也很困难。檀道济劝他再入仕途，陶渊明仍婉言辞谢，并对檀道济派人送来的米和肉，谢绝接受。

　　总结：对官场的厌恶，对田园生活的向往，为了追求内心的宁静，作者选择了一条不欺人也不自欺的道路，亲自下田躬耕。为此，作者付出了全家饥寒的代价。从这样的选择中我们可以看到作者的归隐并非消极避世，而是出于内心的意愿——对精神家园的捍卫和守护。

　　四、思考讨论

　　作者为何刻意隐去现实生活的艰难和困顿，将田园生活写的如此美好呢？作品链接：性嗜酒，家贫，不能常得环堵萧然，不蔽风日短褐穿结，簟瓢屡空——《五柳先生传》

　　质性自然，非矫厉所得；饥冻虽切，违己交病。——《归去来兮辞》

　　“性刚才拙，与物多忤。自量为己，必遗速患。僶俛（mǐn miǎn，努力）辞世（辞官），使汝等幼而饥寒。 ”

　　——《与子俨等疏》

　　世与我而相违，复驾言兮焉求？富贵非吾愿，帝乡不可期。——《归去来兮辞》衣沾不足惜，但使愿无违。 ——《归园田居》

　　归园田居其一教学设计篇4

　　教学目标：

　　1、知识与能力目标：

　　知识目标：

　　⑴熟知作者及其影响。

　　⑵了解鉴赏古典诗歌的基本方法和要领。

　　能力目标：

　　训练通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏古典诗歌情景交融意境的能力。

　　2、过程与方法目标

　　过程目标：

　　通过学生对诗歌的审美领悟，绘画出诗歌的诗意图，由此促进学生与教师、文本之间的对话和交流。

　　方法目标：以引导为主，学生体验为辅，引导学生体验诗歌的情感，提高学生的审美意识。

　　3、情感态度与价值观目标

　　通过诗歌的鉴赏分析，提高学生的欣赏水平，从而加深学生的文化积累，领悟诗歌中高尚的理想志趣和坚定的人生追求。

　　教学重点：

　　理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与世俗同流合污的理想精神，同时要逐步掌握诗歌鉴赏的方法并形成能力。

　　教学难点：

　　通过诗中形象及描写手法的分析来把握情景交融的意境。

　　教学时数：

　　一课时

　　教学流程：

　　导入→分析文本→把握主旨→解析景语→体味意境→总结规律→扩展练习

　　教学过程：

　　一、师生问好，考勤

　　二、导入：师：初中学过《桃花源记》，谁能说说桃花源是个什么样的地方？

　　（生七嘴八舌）

　　生：景色怡人。

　　生：人人劳动，人人平等，没有剥削，没有压迫。

　　生：自给自足，丰衣足食。

　　生：与世隔绝，幸福快乐。

　　生：热情好客，淳朴。

　　同学们，还记得在你们初中时学过一篇散文，其中，诗人为人们虚构了一个景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁的“世外桃源”，那篇诗歌是什么，作者是谁，还记得吗？（《桃花园记》，陶渊明），诗人寄托了自己的政治理想，同时也反映了广大人民的'愿望。那么今天，我们又将学习他的田园诗作的代表作品——《归园田记》。那么这篇诗歌跟《桃花源记》一样？又是要反映什么呢，还是纯粹的写作者要归田当农夫的单纯愿望呢？

　　三、整体感知

　　1、所谓：“书读百遍其义自见”，请全班学生一起来朗读，解决生字词，并且参看注释，了解诗歌的大意。（重读“返”、“暧”和“暖”字很像、“吠”字容易写错）

　　韵yun指人们的气质性情的素养

　　羁ji拘束

　　拙zhuo①笨：手笨、勤能补拙②谦词：称自己的文章、见解：拙见

　　荫yin没有日光，又凉又潮湿

　　嗳ai日光昏暗，模糊

　　颠dian高而直立的东西的顶

　　樊fan篱笆指受束缚而不自由的境地

　　2、同学们，先来看一下这篇诗歌的题目，俗话说：眉目传情。那么，“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？是“归”还是“居”？

　　（明确：既然“归”字是题眼，标题只是明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢？）

　　3、扫清了生字词，疏通了诗歌的大意，既然“归”字是文章的核心，作者明确告诉我们要回到田园生活，那么作者从哪里返回？为什么要返回？回到哪里？现在请同学们自由朗读，思考作者：⑴从何而归；⑵为何而归；⑶归向何处；⑷归去如何。

　　4、朗读课文，寻找相关信息：

　　归园田居其一教学设计篇5

　　1教学目标

　　让学生在多样化的读中走进诗人陶渊明的情感世界

　　2学情分析

　　学生读古诗，大都能准确地有节奏地诵读，但往往缺乏深入细致的品味，尤其是走进诗人心中。所以要披文入情，要借助读；要通过多样的读品味诗的情和诗人的美好内心世界。

　　3重点难点

　　通过读体味诗人的情感及其丰富的内心世界

　　4教学过程

　　4、1第一学时

　　教学活动

　　活动1（导入）归园田居

　　荀子在《劝学》中有这么一句话，“登高而超，臂非加长也，而见者远”，基本意思是登高可望远。这句话给我们读诗、读文一个启示，这就是站在一定的高度，有助于我们深入全面地把握诗文的思想内容。高度从哪里来，标题、文眼、主旨句、抒情句等。今天这节课，我们不涉及多了，就从标题开始。

　　“归园田居”怎么读呢？是什么意思？回答了什么问题？有一个字最重要，你认为是哪个字？这个字是如何领起全诗内容的？

　　活动2（活动）初读

　　素读：咬准字音

　　活动3（活动）梳理内容

　　让学生梳理内容（归何处、为何归、归如何）

　　活动4（导入）局部品读

　　女生读：“归何处”即“开荒南野际……鸡鸣桑树颠”

　　思考与交流

　　1、这一节，给我们描绘了怎样一幅图景，给你什么样的感觉？你可否描述一下？

　　2、选了一些什么样的写景角度，用了什么写景方法？

　　3、诗人为何对平凡简朴的田园景象如此津津乐道？

　　活动5（活动）局部品读

　　男生读：“为何归”即“少无适俗韵……池鱼思故”

　　先弄清“从何归”：

　　1、从何而归？

　　2、诗人把官场比做什么？

　　3、表达了诗人怎样的思想感情？

　　（4）诗人把自己喻为什么？要表达什么？

　　再弄清“为何归”

　　1、“适俗”的“俗”在文中具体指什么？

　　2、“爱丘山”、“守拙”表达了诗人怎样的思想感情？

　　活动6（讲授）走进诗人

　　既然诗人“性本爱丘山”，“守拙归园田”陶渊明何以要做官？

　　先看陶渊明家世与经历：

　　家世：曾祖父陶侃，是东晋开国元勋，军功显著，官至大司马，都督八州军事，荆、江二州刺史、封长沙郡公。祖父陶茂、父亲陶逸都做过太守。年幼时，家庭衰微，九岁丧父，与母妹三人度日。孤儿寡母，都在外祖父孟嘉家里生活。

　　思想：孟嘉是名士，藏书多，给他提供了阅读古籍和了解历史的条件，代思潮和家庭环境的影响，使他接受了儒家和道家两种不同的思想，培养了“猛志远四海”和““性本爱丘山”的两种不同的志趣。

　　经历：晋代的门阀制度，使得“上品无寒门，下品无世族。”在那种统治阶级内部互相倾轧，争权夺利十分激烈的年代，陶渊明根本无法实现自己的'抱负。29岁时他进入官场，当了江州祭酒，但不久便不堪吏职自解归家闲居。以后又先后几次出任小官，不仅无法施展济世抱负，而且于“志意多所耻”。最后一次为官是当彭泽令，在官八十余日，因不堪官场黑暗，“不能为五斗米折腰向乡里小人”辞官归田。

　　然后可归结原因：

　　1、做官是由于生活所迫。

　　2、有“平天下”的壮志。

　　但为官艰难，难伸志向，还做背良心的事。一个“误”字表现了陶渊明的后悔和厌恶。

　　活动7（活动）局部研读

　　齐读：“归何处”即“户庭无尘杂……复得返自然”

　　“复”字突出了诗人怎样的心情？

　　活动8（活动）美读

　　1、怎么读“归何处”这一部分呢？

　　一要读出景物的美（纯朴、宁静、和谐），二要读出情的深（如释重负，轻松自然）

　　女生复读。

　　2、怎么读“为何归”这一部分呢？

　　一注意“本”字（出于本心，心甘情愿），二要把握好“误”（后悔与憎恶）、“鸟、鱼”（兴奋与自在）。

　　先抽两位学生读“误落尖网中，一去三十年。”最后教师范读。

　　男生齐声复读。

　　3、如何读“归如何”？

　　把握好“无”与“有”（清静、闲适）、“久”“复”（苦闷与欣喜，读得缓慢而放松）

　　全班复读。

　　活动9（活动）扩读

　　诗外读诗人

　　1、渊明在官场里混那几年，像一位‘一生儿爱好是自然’的千金小姐，强逼着去倚门卖笑。——梁启超在《陶渊明之文艺及其品格》

　　2、在古今诗人之中，能够直接面对人生的苦难悲哀，而且真正找到了一个解决办法的，只有陶渊明。当然，他也不得不为自己所选择的这条道路付出了劳苦饥寒的代价。而这正体现了他的高尚和伟大。——学者叶嘉莹

　　3、七律赞陶潜

　　君子固穷归园田，赋诗饮酒五柳前。

　　不为五斗折腰米，只图南山赏菊闲。

　　烟销云飞人已去，流传后世有佳篇。

　　沧海桑田逾千年，梦里犹寻桃花源。

　　诗内读诗人

　　1、少无适俗韵，性本爱丘山。

　　“无”的是适应世俗的情趣，“有”的是热爱自然的本性。

　　2、开荒南野际，守拙归园田。

　　“无”的是世俗的虚伪机巧，“有”的是真诚拙愚。

　　3、户庭无尘杂，虚室有余闲。

　　无客套与应酬；“有”的是“余闲”，有充分的时间劳作、读书、写诗。

　　4、久在樊笼里，复得返自然。

　　无“樊笼”的禁铟与网罗，“有”返自然的自由与快乐。

　　活动10（测试）背诵全诗

　　试背全文

　　活动11（作业）课外练习

　　1、写一篇随笔，两个题目任选：

　　（1）归之乐

　　（2）诗意地生活

　　2、背诵全诗

　　3、将田园风光部分改写为散文。

　　归园田居其一教学设计篇6

　　一、教学目标

　　【知识与能力】

　　了解作者背景，体会诗歌中优美的田园风光，感受作者热爱田园生活的思想感情。

　　【过程与方法】

　　通过朗读课文，学生能够提升有感情阅读的能力；通过小组讨论，学生可以提高提升合作探究的能力。

　　【情感态度与价值观】

　　体会作者热爱田园生活，的人生态度，培养热爱自然风光，热爱生活的人生追求。

　　二、教学重难点

　　通过诗歌所呈现的意向，体会作者对待生活恬淡乐观的思想感情。

　　三、教学方法

　　朗读法、谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。

　　四、教学过程

　　（一）导入新课

　　采用温故知新法导入：引导学生回忆《桃花源记》。桃花源是一个理想王国般令人神往的地方，景色宜人，安宁祥和，我们可以从《桃花源记》中体会到作者陶渊明对于山水田园生活的热爱和向往，今天我们再来学习陶渊明的一首山水田园诗《归园田居（其一）》。

　　（二）整体感知

　　1、作者简介：陶渊明，名潜，字元亮，自号“五柳先生”，是东晋时期的诗人、辞赋家、散文家。

　　2、教师范读，学生标注读音停顿，并注意朗读的情感。

　　3、学生朗读诗歌，并运用手中的工具书结合书下注释，解决生字词、疏通文意。

　　4、诗歌标题中哪一个字最重要？（“归”）通过这个字，可以看出诗歌分为几个部分？（可分为两部分。第一部分：从何而归第二部分：归向何处）

　　（三）深入研读

　　1、作者从何而归？从文中找到答案并分析。

　　学生：作者从尘网与樊笼中归来，将官场生活比作尘网，将曾经无法逃脱的束缚比作樊笼，表达了作者对于世俗官场的厌倦与憎恶，所以想远离归隐。

　　2、作者又归向何处？从文中找到诗句分析。

　　学生：“守拙归园田”，作者归向田园，享受于美好自然的田园风光。

　　3、作者笔下的园田有什么样的特点？画出描写田园景色的诗句，并选取你喜欢的意向进行分析。（小组讨论）

　　学生：明确：

　　近处：宅院、林木，亲切可即

　　远处：村落、炊烟，给人以悠长的遐思

　　色彩：桃红、柳绿，环境幽雅美丽

　　声音：狗吠、鸡鸣，以动衬静，更显宁静和平

　　4、通过作者所描写的田园风光，可以体会出作者什么样的思想感情？

　　明确：通过诗歌可以看出作者对于田园生活的无限热爱，对自然风光的沉迷与喜爱，同时也体现了作者对官场生活的厌倦与憎恶，对于自由执着向往的思想感情。

　　（四）拓展延伸

　　组织朗读比赛。（以语文学习小组为单位，各组推选一位组员参加比赛，教师使用多媒体播放轻柔舒缓的配乐，学生进行配乐朗读，力求声音洪亮，情感丰富，要体现出作者对于田园生活的`热爱之情。比赛结束后评选最优秀的选手并给予表扬和鼓励）

　　（五）小结作业

　　1、小结：（带领学生主动回忆与总结）本节课都学习了哪些内容。

　　2、作业：阅读《归园田居》（其一）其他组诗，体会作者对于田园生活的热爱之情，并以作者自述的角度写一篇400字短文，下节课交流。

　　六、教学反思

　　本篇诗歌着重引导学生通过所展现的意向特点体会作者的思想感情，在小组讨论过程中学生所找到的诗句和特点各不相同，也会出现偏差，所以在学生讨论时，我会适时进行点拨引导，引领学生找到正确的分析方式与着重点，使课堂设计能顺利实现和进行。

　　归园田居其一教学设计篇7

　　【教学目标】

　　学习诗歌素描，以写促读。

　　【教学重点】

　　对《归园田居（其一）》进行素描。

　　【教学难点】

　　发挥自己的想象力和创造力，巧用诗歌中的元素构思文章。

　　【学时安排】

　　1课时。

　　【教学内容与步骤】

　　1、导入新课：

　　大部分同学为了使文章富有文采往往把诗歌嵌入文章当中去，那么你们知道诗歌还有一种利用的方式吗，那就是诗歌素描。一首诗歌，就是一个灵魂，一首诗歌，就是一段经历，一首诗歌，一幅美景，我们可以发挥自己的想象力和创造力，巧用诗歌中的元素，来做一篇文章。

　　2、概念介绍：

　　素描：文学上指文句简洁、不加渲染的朴素描写。素描即改写，只是这种改写更加灵活、自由。在记诵的基础上，用文字传达出自己对诗歌的理解和体验，可以以诗歌内容为原型，也可以改编内容，改造其中的人物、事件。

　　对诗歌的理解和体验换成文字的方式表达出来。

　　3、投影：

　　饮酒

　　陶渊明

　　结庐在人境，而无车马喧。

　　问君何能尔，心远地自偏。

　　采菊东篱下，悠然见南山。

　　山气日夕佳，飞鸟相与还。

　　此中有真意，欲辩已忘言。

　　菊花人生

　　（2005年湖北高考满分作文片断）

　　一簇簇幽幽香菊在院子里静放，娇美的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，山涧清泉一直流过家院门口。早上，雾色渐渐散去。透过微薄的阳光，一位老人拿着锄头，提着竹篮，向院中走去。山气日夕佳，飞鸟相与还他吟唱诗句，步履悠闲地跨进了院子他便是陶渊明。

　　4、《归园田居》素描练习：

　　练习1：园田扩展练习：陶渊明向往的是园田生活，请你根据《归园田居》提供的信息，通过自己的`想象加工，描绘一下的田园风光。（注意：不是翻译）

　　练习时间：10分钟。

　　学生展示片断，教师点评。

　　教师示范：

　　透过晨雾暮霭，陶渊明与家人葛衣芒鞋，荷锄园田；在屋子周围的柳树和桃树伸展出最迷人姿态的季节里，他与友人在树下饮酒作诗畅聊至天明。那时，炊烟从远处村落袅袅升起，雏鸟刚刚发出稚嫩的鸣叫，姿态骄傲的公鸡在树颠呼喊天明，远处农家大黄狗的嬉戏，惊醒了熟睡中的小儿这一切在他的眼里都那么自然，虽清贫但宁静，虽守拙但归真。

　　微风带着湿润的水气丝丝缕缕地吹来，远处的草屋显出一份朦胧的趣味，不远的一簇菊花轻轻地摆动着花瓣。旁边的河里，偶尔有几只调皮的鱼跳出了水面，又扑回水里。

　　注意：描绘应该符合诗歌的意境的前提下，进行想象和加工

　　练习2：

　　尘网扩展练习：

　　⑴ 自选角度，描绘陶渊明厌恶的尘网。

　　⑵ 他陷入尘网回归田园的心情。

　　练习时间：10分钟

　　学生展示片断，教师点评

　　教师示范：

　　官场：他渊博的学识和出众的才华在门阀的偏见里成为零，他倔强的个性和直爽的谈吐在巧言令色的人群里是个异类，他强烈的自尊和不与权贵为伍竟成为施展抱负的绊脚石；一切的一切都被时间织成一张尘杂大网，笼罩着他，日渐一日将他紧紧束缚。

　　心情：归，多么甜蜜的字眼，只有离开母亲太久的游子才会为这个字的流泪，只有离开故渊的鱼儿才理解这个字的美好，只有被关在金笼里的鸟儿才知道这个字的意义。而如今的他却像乳儿一刻也离不开母亲，像鱼儿一刻也离不开水，像鸟儿笼中绝食只是为了使灵魂回归枝头。（羁鸟池鱼）

　　练习3：

　　请根据以下资料，构思一篇文章（将练习1、2融入其中）

　　诗文及其他素材

　　⑴ 诗文：归园田居饮酒五柳先生传桃花源记

　　⑵ 个性：崇尚自然向往园田自由高傲爱菊爱酒

　　⑶ 重要事件：不为五斗米折腰，辞官归园田

　　思考时间：3分钟

　　学生叙述，教师点评

　　教师示范：

　　《归》的构思

　　时间：彻底与官场决裂归园的前一夜

　　地点：彭泽县衙

　　人物：41岁的陶渊明

　　情景：尘网，园田

　　事件：陶渊明接到迎接乡里小儿的信函后，在县衙边饮酒边思考，最终决定回归田园。

　　六、课堂小结

　　1、发挥想象力/创造力。

　　2、不怕修改。

　　七、作业（选做题）

　　1、完成所构思的作文。

　　2、任选一首诗歌，进行素描。

　　归园田居其一教学设计篇8

　　【教学目标】

　　知识与能力

　　1、了解陶渊明其人及其文。

　　2、背诵《归园田居（其一）》。

　　过程与方法

　　1、通过反复诵读，师生共同把握诗人心情的转变。

　　2、通过对诗歌意象的解读把握作品的意境。

　　情感态度与价值观

　　领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的情趣

　　【教学重点】

　　1、探究诗人回归园田的原因。

　　2、赏析陶渊明营造出的闲适、恬淡、宁静、自然的意境。

　　【教学难点】

　　1、诗人出仕的时代背景。

　　2、领悟诗人的志趣、情怀。

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　一位作家说过，人的一生就是一舍一得的过程，人的分别也就在于有的人知道舍什么，得什么，因此人生的境界也就不同

　　东晋有位著名的文学家也曾经做过重要的人生选择，他选择的是舍弃官场回归田园，他为自己的选择写了一系列的文章《归园田居》。这个人就是陶渊明，今天，我们就来学习他的名篇《归园田居》（其一），学习他的舍与得。

　　二、出示教学目标

　　三、自读释疑，整体感知

　　1、自读课文，结合课下注释，疏通诗意。

　　2、理清思路：

　　（1）为何而归？

　　（2）归向何处？

　　（3）归去如何？

　　四、品读诗文，赏析探究。

　　（一）诵读、思考：为何而归？

　　——因为热爱田园，厌恶官场。

　　误落：从一个“误”字中，你能读出什么情感？——沉痛、悔恨。尘网比喻官场，官场是很多人追逐的对象，但诗人却为什么将之比喻成网？体现出一种怎样的感情？——对官场的厌恶。而且诗人被网住了多少年？三十年，尽管有夸大，但可以感觉到诗人极端的厌恶，不自由的情感。你能否读出这种感觉？应该重读哪些词？（再读，齐读）

　　羁鸟、池鱼：羁是什么意思？笼中鸟、池中鱼。这实际上也是诗人的一种——自比。鸟和鱼本来应该是自由自在的，但现在却成了“笼中鸟，池中鱼”，所以他们特别渴望自由，所以应该重读？——恋，思。（诵读，齐读）

　　诵读是情感的艺术，所以，同学们首先要设身处地地去感受作者。

　　追问：诗人既然“少无适俗韵，性本爱丘山”，又为何要出来做官？

　　看大屏幕，介绍诗人的生平和当时社会背景。学习诗歌，也要学会知人论世，知人论世往往是解读诗文的有效突破口！

　　3、他归园田居的目的是什么呢？

　　为了获得个性的自由，为了保持人格的独立，为了保持品格的高洁！

　　陶渊明一共做官十三年。

　　这十三年，是他为实现“大济苍生”的抱负而不断尝试、不断失望、终至绝望的十三年。这十三年，是理想如镜中花、水中月般可望而不可及的十三年。

　　这十三年，也是他的自由和个性被束缚，人格被压抑的十三年。

　　最终，405年的一天，他留下了不为五斗米折腰的故事，潇洒回归田园。

　　（二）归向何处？

　　明确：归向园田（齐读）

　　问：诗人笔下的田园景色有何特点？请抓住诗中几组意象分析

　　明确：方宅/草屋/榆柳/桃李/村庄/炊烟/狗吠/鸡鸣/远近结合，动静结合。白描手法，清新质朴。

　　概括追问：非常普通平常的农村生活场景，在陶渊明笔下为什么显得那么美？

　　（三）归去如何？（齐读）

　　明确：“无尘杂”/有余闲/久/复（注意炼字）——自由、安逸、喜悦

　　追问：从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的？

　　明确：厌恶官场，热爱田园生活，追求精神上的自由和独立，品格上的高洁和正直。

　　最后两句收束全文，诗人似乎在回答人们的疑问，为何对如此平凡的茅屋草木、鸡鸣狗吠津津乐道，如数家珍呢？原来是作者“久在樊笼”的缘故，作者一旦冲出罗网，返回大自然的怀抱，那就其乐无穷、触处皆春了，即使一草一木也格外感到亲切而欣慰，可以说，这两句诗，是对以前误入尘网中的官场生活的形象的总结，也是对已经开始的新生活的`欣喜。

　　五、总结全文

　　这就是陶渊明他的归来，他的舍得，在我们心中留下了许多：“不为五斗米折腰”的浩然傲气，鄙弃官场，厌恶功名的高洁情怀，

　　他不仅创作了世界上最美丽的诗文，而且塑造了世界上最完美的人格他的独特艺术个性及伟大品格深刻影响着并将继续影响着一代又一代的中国人！

　　六、再读体味，深切感受。

　　1、请带着对诗人生平的深切感受来再次美读诗文。（学生个读，教师范读。）

　　2、请带着感情来背诵这首诗。

　　七、结束语。

　　海子说：我有一所房子，面朝大海，春暖花开！法国诗人兰波说：生活在别处，选择和舍弃都是为了追寻心中的理想！陶渊明找到了心中的园田，希望我们也能找到最适合自己的生活！毕竟人的生命只有一次，愿在这仅有的一次生命里，能遵从自己心灵的召唤，不白活一回。把这句话送给大家。

　　八、作业。

　　1、背诵全诗。

　　2、以“心灵的召唤”为话题写一段文字。

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