会计教学反思

时间:2024-10-19 14:34:09 教学反思 我要投稿

(合集)会计教学反思

  身为一位到岗不久的教师,我们的任务之一就是课堂教学,借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧,教学反思应该怎么写呢?下面是小编帮大家整理的会计教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

(合集)会计教学反思

会计教学反思1

  对于VB程序设计这门课程,我也一直在思考,如何上好VB课程。程序设计需要有较强的逻辑思维能力和一定的数学基础,对于初中学生来说,是非常难的。我在前面的教学过程中,发现学生很难形成编写程序的概念,对于VB的事件驱动认识不够。所以这节课我的设计是这样的:演示做好的程序“加法计算器”,引起学生的兴趣,然后分析本节课的知识要点,给出本节课的任务,分步骤完成“加法计算器”程序的.设计,在完成任务的同时让学生理解“事件驱动”的概念 。

  另外,针对本节课的特点与学生的掌握程度,我重点让学生进行界面的设计以及属性的修改,那么如何在响应事件的时候做出反映呢?这里我认为如果让学生主动去探索,在分析完成如何书写之后,让学生去操作,这对于初中学生太难了,因为他们刚刚接触到程序设计,就让他们动手去写代码,这几乎是不可能的。

  所以在教代码编写这部分的内容,我采用另外一种方式,不要让学生自己去寻找,理解代码的含义,而是直接给出代码,让他们先有一个感性上的认识,然后教师给点拨一些知识性内容。因为我认为对于VB教学应重点让他们有程序设计的概念,知道程序是怎么一回事,至于代码的书写这方面,要尽量淡化!这样就可以让学生感到学习VB的乐趣。

会计教学反思2

  【摘要】财务会计学已经成为了现代会计领域不可或缺的分支学科,是高校财会专业的重要基础课程。因此优化调整财务会计课程体系已成必然。

  【关键词】财务会计 课程体系 调整 教学反思

  【基金项目】安徽省教育厅高校优秀青年人才项目(重点) (gxyqZD2017076);安徽省哲学社会规划青年项目(AHSKQ20xxD38);合肥学院人才项目(15RC21)。

  为了应对不断变化的企业经济环境,国家相继颁布了新会计准则,同时在会计领域中涌现了诸多的信息技术,财务会计整体上有了巨大的改变,因此加强调整财务会计课程体系至关重要。

  1.财务会计课程体系的现状及问题分析

  会计专业的课程体系是高校通过开设一系列的专业课程,来培养符合教学目标要求的会计专业英才,是人才培养中的重要环节。虽然,通过课程体系的一系列改革工作,掌握了一些先进的经验和优秀的教学方法,由于会计专业本身的特殊性以及改进速度缓慢,使该专业存在过于注重理论教学轻视实践经验的积累, 开设的课程与职业发展要求相分离, 培养的人才无法适应社会的发展需求。我认为目前存在两个问题:

  (1)人才培养模式与企业需求人才脱节。高校为提高学生的专业技术水平,逐步安排了一些类似电算化的专业实践课程, 但由于这类课程一般安排在理论课之后, 且课时较少, 学生未能全面系统的掌握电算化的关键知识, 遇到具体复杂的企业会计问题不能独立分析解决, 缺乏对整个课程体系的深人了解。

  (2) 课程内容过时, 且以理论为主。沿袭了传统教学理念,开设的课程多以理论教育为主, 教材更新频率低, 未能按照社会需求和职业发展能力要求,及时更新、合理规划课程内容, 缺乏具有现实意义的社会实践教育课程,没有为学生提供增强专业技术能力的有效渠道。

  2.财务会计课程体系的调整

  (1)财会课程体系层次分明

  在财会课程体系设计过程中,应充分考虑各教育层次间的无缝连接,从而确保学生能够稳定有序的开展学习和研究活动,由初级上升至中级再上升至高级。所以在设计财会课程体系之前,应充分掌握了解各个层次及学生群体的具体特征,从学生的身心发展角度出发来明确具有特色的教育目标,制定可行性高的培养计划方案。总之,财会课程体系必须以会计学科体系为基础进行设置,财会课程体系只有实现层次详细化、具体化,才能为财会教学的健康持续发展以及财会专业人才的培养提供有力保障。因此在对财会课程体系设计过程中,应全面了解财会课程体系实际涵盖的学科种类,并根据学生的实际情况明确相适应的财会培养目标,满足现代市场对财会人才的需求,并重视对学生综合素质的培养。

  (2)财会课程设计主次分明

  财会课程体系设计过程中,应注重课程的主次分明。我们应切实从实际角度出发,根据不同的学生及不同的教学目标有针对性的'开展课程设计与课程规划活动。

  ①明确财会课程体系的基本层次,即会计基础课程体系、会计主干课程体系、会计分支课程体系。其中,基础课程体系主要涉及了会计理论基础(、基础课程会计方法基础。对主干课程进一步细致划分为会计实务课程,该课程内部涵盖了从初级到高级会计学、成本会计学等内容,主干课程同时还涉及了会计控制课程、会计法学。对会计分支课程再次划分为社会会计、资源环境会计、会计教育学、社会责任会计、资产评估会计等明细科目。

  ②根据学生当前采用的学习方式将财会课程体系划分为专业主干课、一般专业课及选修课,接下来按学科的实际性质、内容、会计专业教育方向细致划分各级别学科。只有充分掌握财会课程体系的主次,才能清楚了解各教育对象的具体教育目标及教育需求,从而促进财会课程体系的深入改革。

  3.教学反思

  财会专业教育者应深入反思教学设计及教学实践的适应性,提高教学质量。及时了解学生学习过程中可能会遇到的问题及其对问题的解决能力,不能以别人的教案为主,不能忽视所教对象的实际情况,更不能一味地靠着自己的教学经验,按以往制定的备课教案进行现在的教学。备课过程中,应从以往的教学经验反思角度出发来设计新的教学,保证本次教学设计的针对性、实用性,树立正确的反思意识。在整个教学过程中,成功与失败、精致与不足等均属于课后反思的理想素材,通过不断的积累和整理,有助于保证日后教学设计的科学合理性、增强教育者的专业素养。

  教育者应强化自身的反思意识,不断提高自身的反思能力,将教学反思融入至整个教学活动中,从而实现教学精致性、完美性。

  参考文献:

  [1]吴晓娜,贾敬全.会计信息化背景下本科会计学课程体系探讨[J].20xx年中国会计学会会计教育年会暨第六届学院学长论坛论文集20xx年.

  [2]王霞,段雪梅,曾馨瑢.理工科会计专业课程体系优化[J].教师,20xx.

  作者简介:

  方小枝(1980-),女,合肥学院管理系,讲师,会计学博士。研究方向:增加价值理论及其实证研究;企业社会责任等。

会计教学反思3

  “会计法律制度”是《财经法规与会计职业道德》课程的第一章,这一章所涉及的内容较多,而且所学内容相互渗透的点也较多,也就说第一章节的学习效果将直接影响下一章节的学习效果。因此,复习课就是学习第一章“会计法律制度”的关键。复习课与新授课不同,复习课上的内容和练习往往都是学生已经见过的,因此,往往缺乏新意,学生感到没有兴趣,那么在复习课上采取什么样的形式,才能让复习课也上出精彩?平时教学就像“载活一颗树”,复习课就像“育好一片林”,载活一颗树容易,育好一片林要花功夫。复习方法很多,正所谓“学无定规,教无定法”,以下是我在教学过程中尝试的几种方法,以激发学生的兴趣,让财会复习课变得精彩。

  一、“问题教学”法复习,激发学生的思维。

  问题复习是以学生用已有的知识对教师设计的问题进行分析、研究、探索、总结的复习方法,核心是通过问题引导学生思考,使不同水平的学生都能主动地参与问题解决。在此基础上发现并提出新的问题,从而较好地确立学生的主体地位,而“问题教学”复习法的关键在于创设问题的情景,财会课程的特点是实际性强,所以,创设问题时,要体现“源于实际工作,寓于实际工作,用于实际工作”的思想,以贴近实际为主。例如,我在上“会计人员”复习课时,就先提出一系列学生想知道的问题:“毕业后同学们都想从事什么工作呢?”“要符合什么条件才能当会计?”“同学们猜猜老师有没有参加会计证考试?”“学生证的后面每学期都要加盖‘注册’印章,那会计证呢?”“我想做会计,又想做出纳,可以吗?”所有的问题都离学生那么近,这不仅激发学生的兴趣,而且达到了复习的目的。

  二、“活动教学”法复习,调动学生的积极性。

  复习课上的内容往往是学生见过的,缺乏新意,如果用传统的“渐进”式复习法,很容易造成虎头蛇尾和边复习边遗忘的现象,而且学生始终处于被动的接受学习中,机械式重复训练的成份相当多。所以,反抽象的知识与富有创意的活动结合起来,才能激发学生的兴趣。

  例如,我在上“会计核算”的单元复习时就尝试了“讨论式”复习,全班按学生座位就近分组,四人一组,小组内成员讨论,先回忆列出本章节的知识框架,然后围绕这些知识框架讨论回答,最后组间交流。其中一个小组列出的问题是: 1、原始凭证的填制和审核要求。2、记账凭证的填制要求。3、会计账簿的设置要求。4、财务会计报告的规定。5、以上各项内容的联系。教师将这些要点写在黑板上,再问其他组有无补充,若有,再补充,若无,按上述的问题进行讨论,之后各组选取一个代表回答,其不足与错误之处再由其他学生进行补充与更正。采用小组为单位,学生提出问题,小组内讨论、回答,然后组间交流的方法,充分发挥学生的自主性、独立性、能动性,甚至创造性,让每一位学生成为学习的主人,复习效果不错。

  此外,在上“会计法律责任”复习课时我还尝试了“游戏法”的复习方法,在上“会计职业道德”复习课时尝试“竞赛法”复习方法,激好学生的兴趣。这种活动教学法模式使课堂气氛活沃,学生学得很轻松,又紧扣教材,完成教学重点,突破难点,应该说教师是在轻松愉快的气氛中完成相对枯燥的复习内容,而学生也在轻松愉快的环境中掌握了知识。在教学过程中,除上述常用的活动方法外,不同的内容还可用其它的方法或多种方法同时使用。

  三、“扶贫式”复习法,培养学生的合作意识。

  传统的复习法,由教师领着学生按教材内容的顺序或知识点分块复习,但这种复习方法学生始终处于一种被动的接受学习的状态中,对于成绩较差的学生或前面新课内容掌握的不太好的学生来说,会跟不上,效果相当差。作为一名好教师,应该面向全体这生,关注每个学生的成长,充分调动全体学生的积极性。不应该出现一堂课上只有几个素质好的学生在表现,其余的学生都是旁观者的现象。如果我们只关注少数几个学生或部分学生,而忽视了另外一些学生的参与热情,给他们提供更多合作、交流的机会,让学生来指导学生。此法我们形象地称为“扶贫”。为了“扶贫”,可以确定对象,班级友好结对同学。比如,可以将全班分为若干组,以考试成绩排名名单为依据,三人一组。如某班学生有51人的话,第1名、第18名、第35名为一组,第2名、第19名、第36名为一组,以此类推。每一位学生有了各处的任务和职责,就都会积极主动地参与到其中,好学生在指导差生的同时,自己对检查的内容得到了强化。中等生一方面接受学习,一方面指导差生学习,而差生也在其他两位同学的监督、指导和帮助下学了不少知识。

  四、“演练结合“复习,点燃学生的激情。

  我们知道,复习课的本质就是查缺补漏,系统整理和综合应有,特别是针对会计考试而开设的`课程,练习的比重占的比重相当大,在老师的引导下梳理知识和巩固练习,不失为一种有效的复习方法,主要分为三种模式:先理后练、边理边练、先练后理。那么,如何在传统的模式中焕发出新的活力,点燃学生的激情呢?道德要抓准复习的起点。方法一:设计综合题来了解学生已有的知识结构,串联学生知识的散点。如《会计工作岗位设置》的复习课,设计一个综合题,使学生说出:会计人员的任职条件,内部牵制制度,会计人员回避制度,会计工作交接。使这些知识散点串联起不,从而有利于了解学生的基础设计练习题。方法二:通过交流谈话来了解,可让学生先说说看到题目,你能想到什么知识点?用什么方法复习等。此外,要突出学生“自导自演”的过程,倡导自主学习、探索学习,让学生亲身经历梳理知识后,自己设计练习题目,回答问题很容易,但让学生自己设计问题就有一定的难度。不仅需要掌握一定的基础知识,还要了解所复习内容的重点、难点,再要掌握题目的答案。给予他们充分展示自己的个性,独立思考的空间,使他们参与到复习的过程中,情感、态度、学习能力才能得到培养和发展。

会计教学反思4

  关键词:会计电算化;教学改革;会计信息化

  20xx年4月12日《财政部关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》的颁布,提出力争在5-10年左右,力争使我国会计信息化水平向世界先进国家看齐。《会计电算化》课程对于提升学生会计信息化处理能力,培养满足社会信息化需要、符合经济发展要求的复合应用型人才发挥着重要作用。然而,从当前的就业市场了解到,多数企业对应届中、高职毕业生会计信息处理水平持质疑态度。有用人单位反应招聘的会计电算化专业毕业生虽然已考取会计从业资格证书,但是相关岗位负责人要求其在财务软件中填制有关发票等单据信息时,存在无从下手现象。由此,可以看出《会计电算化》课程教学中仍存在一些问题,如何实现“职业岗位‘零距离’、课程教学、职业资格认证”有机结合,值得思考。

  一、《会计电算化》课程定位和培养目标

  《会计电算化》课程是中、高职院校中会计电算化、财务管理等专业的一门专业主干课程,通过本课程的学习,要求学生了解会计电算化原理,重点掌握一两种常用会计软件的操作使用方法,能分析所接触会计电算化软件的功能,判断软件质量的优劣;要求学生能应用电子表格软件等进行一些财务分析工作。通过教学培养学生应用计算机和财务软件进行会计业务处理的能力,使学生成为理论基础扎实、实践操作技能娴熟、满足社会需求的复合应用型人才。

  二、日常教学中存在的一些问题

  1.教学课时有限,实践基础薄弱

  《会计电算化》课程课时严重不足,学生上机练习时间有限。大多高校受课时限制只讲授财务链部分内容,课时安排在50-70之间,理论讲解与实验上机比例分配为2:1,导致实践上机课时偏少,学生操作技能难于提升;另外,学生大多没有电脑,计算机操作水平薄弱,只能通过每周3-4个课时的实验上机进行练习,大多高校实验室建设工作滞后于学校招生规模的扩张,学生动手能力不足而上机锻炼机会偏少,前后业务间的连续性、衔接性亦不足,直接影响教学的效果与质量。

  2.教学方法单一,创新性不足

  当前大多高职院校将《会计电算化》课程的教学安排在公共机房或会计专业实验室内进行,教师结合教材边讲解理论边操作演示,教材中一般设置不同的情景任务,学生通过完成具体任务,进行知识点的巩固练习。采取任务驱动型教学模式,能较好培养学生实践操作能力,但大多学生只是生搬硬套,缺乏对课程体系的整体把握。教师教学方法大多选用讲授法、案例演示法,每节课模式较为单一,学生新鲜感不足、兴趣度不高,教学效果难于保证。大学课程教学应专注于培养学生独立分析问题并能运用书本知识解决实际问题的能力,《会计电算化》课程教学亟需开拓更为合适的教学方法,进行大胆创新,提升学生学习的主动性、积极性。

  3.教学内容有限,不够丰富

  高校会计电算化课程可分为财务链、供应链两大部分,财务链主要包括总账、固定资产系统、薪资管理系统、UFO报表系统等内容,供应链部分主要包括采购管理系统、销售管理系统、库存管理系统、存货核算系统等模块。受课时限制,高校在《会计电算化》课程教学中,通常只选用市场上使用较多的通用财务软件(如用友、金蝶等)演示版,然后选取软件配套教材,模拟一个企业一定会计期间的经济业务进行会计账务处理,主要以财务链为主,即以总账系统为核心,兼顾固定资产、薪资、UFO报表等模块,而对比较重要又较难掌握的供应链不做要求,对于软件中的财务分析、决策系统更无法顾及。此外,教学中只选用单一财务软件,学生对其他会计软件适应能力较差。

  4.课程考核方式重期末、轻平时,考核方法单一

  大多高校对于《会计电算化》课程的期末总成绩以学期末的考试成绩为主,即以期末的一张理论试卷定成绩,虽然部分高校购买了教考系统亦可以进行上机考试,但仍然对学生的过程性考核体现不足。即便高校采取平时成绩(一般占比30%)与最后测评成绩(一般占比70%)相结合,也只是参考平时出勤率与作业成绩,对于学生平时知识点的掌握情况、操作水平考核体现有限。

  5.教师综合素质不足,实践技能有待提升

  会计电算化是将现代计算机技术、信息技术、会计学、管理学融为一体的交叉性学科。《会计电算化》课程是一门综合性、实践性很强的课程,已成为本科院校、高职高专、职业院校经管类专业的必修骨干课程。对于任课教师而言,要想将本门课程上好,不仅要有丰富扎实的理论功底,而且需要具备娴熟的会计电算化系统管理技能、精通财务软件和计算机操作,综合素质、实践技能要求较高。然而,真正接受过会计电算化高等教育的复合型人才较少,当前高校大多数任课教师大部分非会计电算化专业毕业,毕业后直接从教,财会专业知识、计算机专业知识难于兼备,实践经验有所欠缺,制约着会计电算化教育的发展。

  三、《会计电算化》课程教学改革建议

  1.增加实验课时,合理安排教学内容

  高校可以根据日常教学安排、实验室使用情况,为《会计电算化》课程增加30-50课时,总课时可安排在120个左右,可将理论讲解与实验上机比例分配为1:2,使学生有足够时间掌握财务软件常用模块操作技能。鉴于本门课程技能性要求较高,分散教学不利于业务操作的连续性,课时安排上可进行四节连排并尽可能在较短的时间内完成教学任务。可先安排单项任务训练,然后进行综合实训,再加以介绍Excel表格以及其他财务软件的简单应用,根据企业(特别是中小型企业)会计工作岗位的.实际需要来选择和组织教学内容,选取多种实训资源,力争完成中小型企业日常会计核算工作中涉及到的各个模块的内容,实现财务业务的一体化,后期亦可增加财务分析、管理决策的内容,这样不仅有利于教学内容的丰富,亦可促进高校培养的会计电算化人才由核算型向管理型、决策型转变。

  2.引进或开拓网络学习空间,促使多种教学方法相结合

  高校对于专业核心课程应引进或开拓网络学习空间,搭建网络教学平台,这样不仅可以实现课程资源的网络化、电子化,亦可以使师生进行及时的互动、交流,极大拓展了教学的空间、时间。教师可以上传各种形式教学资源,如教学大纲、教学进度表、案例练习、初级电算化习题等,可以以PPT、音频、视频、微课录像等形式展示给学生,学生可以使用手机或电脑进行在线浏览,也可以进行下载便于随时学习。此外教师可在日常教学中融入情景教学法、角色体验法等多种教学方法,例如可在会计电算化日常经济业务处理中安排4-6个学生一组,分别担任制单员、审核员、出纳员、记账员等角色,分工完成工作任务,之后可进行角色互换,进一步巩固练习,增强教学的趣味性。教师也可以分配小组任务,针对比较重要的知识点,让学生分组截图制作PPT,对理论知识及软件操作进行讲解,从而增强学生学习的主动性。

  3.重视会计专业实验室建设,实验室适当对学生进行开放

  随着信息化的推进,不仅是《会计电算化》课程的教学,其他课程的教学亦需利用实验室来开展。有关领导应进一步重视会计专业实验室建设工作,将校内计算机实验室与网络机房有机融合,使高校实验室建设工作与招生规模的扩张协调发展,并将实验室适当向学生进行开发,切实保证《会计电算化》课程的教学有序进行。为营造良好的仿真会计工作环境,可依照企业实际财务部门设置来规划实验室建设,配备财务工作所需工具,如原始单据、记账凭证等,实际操作时,可在实验室进行仿真模拟训练,提升学生的实践操作技能。

  4.重视过程性考核,安装无纸化测评系统

  当前会计专业学生的大多考试已实行无纸化,例如省级技能大赛、会计从业资格考试等,在实验室安装无纸化测评系统已成为大势所趋,学生可以直接在该系统平台进行专项练习、模拟考试,由软件供应方提供技术支持、及时更新,在练习模式下学生可进行单题评分,考试模式下学生交卷后系统自动判分传送到服务器,方便教师及时查阅考试成绩。在日常教学中,可以组织多次考试,使讲练考融合,充分发挥无纸化测评系统的优势,加大过程性考核力度,督促学生努力学习,提升学生知识的掌握程度以及操作的熟练程度。

  5.引进与培养人才相结合,提高师资综合素质

  高素质的师资团队对于会计电算化人才的培养至关重要。针对会计电算化师资问题,可坚持“引进来”与“走出去”相结合。一方面,招聘高素质的专业人才,特别实践经验丰富的毕业生;另一方面加强对现有师资的培训。高校可聘请会计财务软件专业技术人员为会计任课教师举办专题讲座,特别是有关财务软件日常的数据库维护、“营改增”下财务软件新变化、新功能;高校亦可鼓励相关教师到会计财务软件公司或者实行会计电算化的企业进行挂职锻炼,增加会计实务经验,优化会计电算化教学。当然作为教师个人,要坚持“活到老,学到老”,不断更新现有知识结构,时刻了解会计电算化发展新动向并运用于日常教学之中,为学生成长成才贡献力量。总之,《会计电算化》课程的教学应立足高校发展现状,迎合时代发展潮流,突出职业教育特色,不断开拓新的教学方法、丰富教学内容,注重学生学习的过程性,切实培养出满足经济、社会发展需求的会计电算化人才。为此,需要付出大量的人力、财力、物力,《会计电算化》课程的教学改革任重而道远。

  参考文献:

  [1]余瑰.论高职会计电算化课程实训手段之创新[J].经营管理者,20xx(3):365.

  [2]张家胜,程苗.基于过程性会计电算化课程考核教改探索与实践[J].赤峰学院学报(自然科学版),20xx(14):251-252.

  [3]姜琴.高职会计电算化专业“教学做一体化”的探索与实践[J].教育与职业,20xx(30):121-122.

  [4]韩金红.会计电算化课程教学改革的思考[J].全国商情(理论研究),20xx(1):80-81.

会计教学反思5

  会计是一门实用性很强的学科,要求理论联系实际,所以仅仅记住一些理论是不够的,更重要的是要学会应用。因此在教学过程中要始终贯彻“理解、掌握、运用”这个思想,做到理论联系实际,将理论很好的应用到实际工作中去。就《基础会计》“企业筹集资金的核算”这一堂课进行反思:

  一、教学设计是全面而成功的

  1、教学目标明确、重难点突出,教学方法恰当

  “企业筹集资金的核算”是第六章的第一节,目的是让学生学会编制会计分录。在前面学生已经学习过了账户设置和复式记账,所以将本节课的目标确定为:

  (1)熟练掌握实收资本、资本公积、短期借款、长期借款这四个账户。

  (2)根据经济业务运用借贷记账法编制会计分录

  (3)培养学生勤于动手、用于探索、解决实际问题的能力。教学重点:四个账户的设置和应用。教学难点:实收资本和资本公积的区别。教学方法:讲授法、启发法、比较分析法、小组讨论法。

  2、教学方法应用符合这堂课所授内容的要求

  对于比较容易理解的知识采用启发法引导学生去分析,难点的知识采用讲授法和比较分析法帮助学生理解掌握。

  3、教学过程设计符合逻辑要求

  从导入到原有知识回顾,然后进行课堂教学,课外拓展,德育渗透,按常规教学设计,符合学生的认知规律。提问原有知识便于本节课知识的学习。通过三个问题引出本节课的'四个账户,然后通过例题讲解四个账户,有利于加深学生印象,便于四个账户的学习。然后通过课堂练习,巩固账户,帮助学生记忆。

  二、课堂教学效果也不错

  本节课的课堂达成度也挺好的,大部分学生都能掌握四个账户,并做出相关的会计分录,存在的问题是一小部分学生分录做的正确率不高,容易混淆实收资本和资本公积两个账户,课下可以出的这方面的习题强化训练。

  三、需要改进的问题

  1、课堂气氛不是太活跃。会计课本来就比较枯燥,学生的话除了借就是贷,所以要把一堂会计课上生动了就感觉特别难。怎样用幽默诙谐的语言,活跃课堂气氛,激发学生学习的积极性也是需要逐渐提高的地方。

  2、课堂容量有点大,一部分同学做不完练习题。在设计课练习这个环节的时候不能片面的追求知识面的完整,还是应该考虑中职学生的特点、班级的特点,从符合学生的角度出发,挑一些重点的练习,比较简单的可以做课后作业。

会计教学反思6

  本学期有幸接手14五年制会计1班的会计从业资格考试《会计基础》课程,接到通知初期我便利用寒假时间通读《会计基础》考试大纲,了解相关的考试信息,收集相关的考试资料,为本学期《会计基础》的教学工作做好充分的准备。

  开学第一课,结合自己前两年备考中级会计师的经历,告诉学生:不跟别人比幸运,要跟别人比坚持。我也常拿高中老师的一句话激励学生:“置之死地而后生。”只要有斗志,没有什么是不可以的。

  在教学过程中,我不仅教授学生教材上的知识,还时常指导学生学习方法和技巧。学习是没有捷径的,只有努力和刻苦,才能熟能生巧,并从中掌握学习的`技巧。

  目前无纸化的考试知识面广,考试较细。因此在课前我要求学生必须做到预习,在课内要做到专心,在课后要做到全面复习并进行练习,并在课余时间利用网络上的各种从业资格考试的题库加以巩固练习。只有这样,在考试过程中才能“兵来将挡,水来土掩”。

  理想很美好,现实很残酷。我的工作时间大部分都耗在给学生准备练习、复印练习和细究练习上,看着一份份练习,心里窃喜:这下可以让学生比较全面的做题了。可是,当批阅练习的时候,我的心情一下跌到低谷。有说练习丢失的,有发现抄袭的,更有甚者拒交作业的。总之,学生就是各种的不自觉,各种的不在意。

  面对那些抄袭、拒交作业的学生,我苦口婆心的找他们私聊,可是收效甚微。天气不总是天天阴霾的,也总有那些能让我阳光灿烂的孩子。晚自习下课后还在背书的孩子,周末到图书馆看书的孩子,认为自己是“笨鸟”要先飞的孩子,这些孩子的学习态度让我很是欣慰。当然,他们在各章节的测试中,成绩也居前列。

  半学期要过去了,虽然现在还不能对学生的从业资格的考试情况下定论,但至少我在尽力,也看到了大部分在努力的学生。世上无难事,只怕有心人;只要努力,没有什么不可以的。希望我现在种下的种子,在学生不断努力的耕耘中,将会有满满的收获和巨大的幸福感。

会计教学反思7

  一、当前成本会计教学存在的问题

  (一)案例的理论性太强

  大部分的授课老师通常都是以课本上的案例为主进行讲授,成本会计的课程案例基本上又都是根据课本上的内容安排来进行设置,由于成本会计课程内容多、计算量大、课后练习多,在课本中的实际案例很少,有的也是理论性太强,不容易理解。例如,在很多关于外购动力费用的案例中,每月收电费是比较常见的举例。在关于成本会计机构设置的内容中,这块是最容易和实际工作相联系的,可以展开进行说明。但是那些教学经验不多,没有在企业工作过的教师,就只能按课本上的内容读案例,书上通常就说企业总部可以按组织分工,也可以按职能分工,职能包括预测、决策、计划等等,把这些当案例来授课,学生不仅不容易接受,还会认为课程枯燥乏味,从而分散学生的课堂注意力。

  (二)案例教学的手段单一

  成本会计课程的教学,与其他课程大致相同,都是教师在讲台上说,学生在讲台下听。在这种教学模式下,即使能很好地把教学案例应用在成本会计课堂上,也只是教师说,学生在座位上听。案例教学进行得再好一些,教师会在案例讲完后设计几个关于案例的提问,引导学生进一步进行讨论,但是没有办法保证所有的同学都能够参与进来。而且,在问题设置不合理的情况下,学生的配合度也不会很高,经常出现课堂只有一两个学生回答问题,甚至冷场的情况。虽然近年来,教学的设施和手段日益多样化,教室里增加了投影仪等多媒体教学设施,但是这些都没有从根本上改变教学案例手段匮乏的情况。

  (三)课堂教学设计不合理

  案例法教学在很多课程中都有广泛的应用,最早是由美国哈佛商学院开始应用的,现在国内大部分的MBA课程教学中也都普遍采用此方法。这种方法是通过对真实案例的讨论,来加强学生对所学知识点的理性认识和深入理解。有效的方式是授课教师通过对案例的讲授,引导学生主动思考,主动提问,然后总结,将课程的知识点与案例巧妙结合,使学生通过讨论加深对知识点的理解。这就要求教师在课前对课堂教学的设计中,要始终围绕课程的重点难点,灵活提问,使案例的问题没有与课程脱节。而且要环环相扣,向课程的重点难点引导学生的`思路。然而在实际的教学过程中,一般都是老师讲案例,学生在下面听过后并没有进行讨论,或者是由老师在讲完案例后进行提问,学生能主动提问的很少。这些都体现了案例设计的不合理,没有达到引导学生主动学习的目的。

  二、建议

  (一)案例的选择

  1、趣味性与典型性相结合的案例成本会计课程的学习相对于其他课程的学习,要枯燥一些。因此授课教师要想办法通过课程教学培养学生的学习兴趣,提高学生的自主学习能力。在这个过程中,可以通过选取趣味性和典型性相结合的案例达到这个目的。趣味性强的案例可以激发学生的学习兴趣,典型性案例紧紧围绕课程的重点和难点,举一反三,触类旁通,给学生以启示。两者相结合,对学生的课程学习可以起到事半功倍的效果。2、实践性与生活环境相结合的案例成本会计课程与实际工作紧密相关,选取的案例最好是真实发生的事件,而且和同学的生活环境息息相关。这样的案例,情景真实,没有包含主观臆断的因素在里面,能更好地向学生展示成本应用的真实性,并且典型性强,能够引导学生主动思考。这样的案例最好是发生在学生的生活环境里,这样学生对案例的理解和分析就会比较透彻。例如:在解释成本的定义时,可以把学生日常的生活开支引入成本概念的理解当中,那么课堂的气氛就会马上活跃起来,大家都会把自己日常的花费列出来,并且和周围的同学进行比较,这样成本的定义就由原来的抽象概念很形象地变成了同学们的日常开支。3、综合性与导入性相结合的案例成本会计课程的教学案例,在兼顾综合性的同时,导入性也必须加强。在课堂上进行讨论的案例,必须能够很容易被学生接受并展开提问,这样才能使学生在案例中学到知识,提高解决实际问题的能力。但是在教学过程当中,通常会遇到教师讲述一个案例后进行提问,回答的学生寥寥无几的情况,这就说明案例的导入性不够。学生对一些相对复杂的案例无法理解,就无法针对案例进行深入的分析与讨论。因此在成本会计教学案例的选用上,案例的导入性是与综合性并重的因素。

  (二)改进案例教学的手段

  在原有成本会计教学模式的基础上,突出学生的自主学习能力,重点强调学生的学,教师的教放在辅助的地位上。在案例的应用过程中,可以借鉴其他课程的经验,例如:讲述成本核算管理案例,全班同学分组讨论,每位同学都要求提出问题,在班上大家一起讨论;教师全程监控整个讨论的过程,遇到有不同意见时,要适时进行因势利导;在最后的案例分析中,要进行简单总结,可以给出案例的实际解决方案,但是也要允许学生有其他结论和方法,锻炼他们提出问题、解决问题的能力。更有甚者,可以把这个案例分析延展到学生的课外范畴,通过课后的案例分析报告,课外的案例讨论,甚至是学生社团的辩论分析会,促进学生对案例的理解和知识的掌握。那么在这个过程中,可以充分调动每一位同学的积极性,促使他们自主思考,使他们的分析能力、理解能力、创新能力得到提高。

  (三)改进教学案例的设计

  成本会计的每个教学案例,都要围绕成本会计的教学大纲和教学目标来进行设计。对于选定的案例,如果没有合适的实际案例,那么授课教师就要本着以知识点的掌握廖敏:改进高职院校成本会计教学案例的思考为出发点,合理编写案例。在案例的提问环节,要设计一些有导向性、针对性、学生容易思考理解的问题来进行提问,引导学生想问题,最后提出问题进行讨论,以层层递进的方式加深学生对案例的关注度。在案例的讨论环节,教师要允许学生说出不同的想法和结论,让案例的讨论始终在学生之间进行。在案例的总结环节,要指出每个观点的亮点和不足,提出改进的意见。让学生在增强自身能力的同时,更好地掌握成本会计的理论知识。教师在整个案例的讨论过程中,始终处在一个相对客观的位置上,不直接参与案例的讨论,但是讨论的整个进程,每个提问,每个环节都能体现教师对案例的精心设计和安排。

  (四)提高授课教师的水平

  成本会计课程的综合性和实践性很强,要求授课教师有较强的专业技能和实际的企业工作经验,这样在成本会计教学案例的选取上,以及在学生知识面的扩展上都有很大的优势。现实情况是,不少的成本会计教师缺乏企业工作经验。而且成本会计课程内容多、难度大,导致很多老师在上课的时候都是照本宣科,在解释相关内容的时候,没有把知识消化后用自己的语言来描述,使知识点更容易让学生理解。在这个方面,提高授课教师的素质势在必行。首先,要积极引进高职称、高学历、有丰富实际经验的企业人士兼课;其次,要鼓励在职教师积极进企业提高自身的专业素养,了解实际会计工作程序,这对教师的课堂教学案例选用和设计都会有很大的提高;最后,要及时更新专业教师的课程知识,确保学生能在第一时间了解专业课程的最新动态。

  总之,成本会计的案例教学作为成本会计课程的教学手段之一,它不仅通过典型性案例让学生了解了实际工作情况,而且还让他们在掌握课程内容知识点的同时,锻炼了理解问题、分析问题、解决问题的能力,启发了他们自身的创造性思维。也使教师从繁重的课堂教学过程中解脱出来,转变为教学案例的引导者,监督整个案例讨论的全部过程。只有不断改进成本会计教学案例的实际应用,才能使课堂教学效果不断提高。

会计教学反思8

  教育学关于中等学校教学工作的基本程序包括备课,上课,课外作业的布置与批改和学生成绩的检查与评定。因此,作为教师要想让学生全面的掌握课程的基础知识和基本技能,就要发挥自己的主导作用,做好各方面的教学工作。并对自己的教学活动过程进行思考,评价和改进,以取得良好的教学效果,现对本人所讲授的基础会计中的账户结构一课进行如下反思。

  一、认真备课是上好本课的前提条件

  针对本节课,通过钻研教材,分析学生的基本情况制定了具体的课时计划,形成教案,其具体内容有学科,课题,授课班级,授课时间,教学目的,教学重点,教学难点,教学方法,课型,教具,教学过程,板书设计。可以说准备的很充分,考虑的很全面,保证了教学任务的完成,使学生既牢固掌握了理论知识又锻炼了技能,通过反思,发现如下几点成功之处值得以后借鉴。

  1、教学目标明确,分别从知识,能力,德育三个方面制定了目标,体现了对中学生的素质教育,学习账户结构,会熟练进行有关账务处理。因此,本课把知识目标确定为:了解账户结构的结构,重点掌握账户的结构。能力目标确定为:能熟练地对发生的各项经济业务进行操作的能力,德育目标确定为:培养学生严谨的态度和爱岗敬业的精神。

  2、教学重点、难点的确定体现教学目标的要求,准确恰当,其难点是账户结构的余额的计算。重点是:掌握账户结构特点。

  3、教学方法的选择灵活恰当,对不同内容采用不同的方法,多种教学方法结合,本课用了讲授法,问答法,讨论法,演示法,练习法,充分调动学生的学习积极性。

  4、备课中还注重和其他会计课教师的`沟通,以使知识互相衔接,互相提供帮助,如专业技能课教师为本课提供了原始凭证。

  5、教学过程的设计符合知识与技能两方面的要求,体现突出重点突破难点,环环相扣循序渐进。按复习巩固,传授新课,课堂练习,本课小结,布置作业这样几个方面展开,在此过程中有知识的讲解。教具的运用,有板书,有操作,还要突出重点突破难点,还要把握教学时间,本课教学过程的设计确有独到之处。

  二、课堂教学达到了预期的效果,实现了教学目标

  1、有针对性的复习了与本课有关的内容,如通过银行存折导入,从学生的身边事物入手,导入新课,让学生通过自己和小组的讨论总结账户的特点,然后让学生总结规律。

  2、新课的教学尤为重要,我在突出重点,突破难点上做了准备,介绍一种非常实用的左手法则,让学生加深对本节课的认识。然后通过大家来找茬等游戏智慧大闯关等让学生加深对本节课的掌握。边讲边看,收效显著,让学生跟着老师的演示步骤边讲边练,以掌握本节的重难点,使学生学有所长。

  3、课堂练习我采用引导学生学以致用的方法,通过冒险岛的游戏让学生要求快述准确的掌握账户结构,以强化知识点的巩固,也取得了一定的实际效果。

  三、几点不足与改进的设想

  1、由于教师的计算机水平不够,课件的准备还不够充分,影响了课堂运用,在课堂上操作不够熟练,浪费了课堂时间,这就需要在今后的教学中进一步探求多媒体的运用,熟能生巧。

  2、备课和授课忽视了考虑不同水平的学生的接受能力,导致有的学生没能掌握重难点。这就需要在今后的教学中正对不同程度的学生运用不同的教学方法,配备不同题量和不同的难易程度的题,做到兼顾全体同学,不至于有的同学中途跟不上。

  3、课堂教学环节还不够连贯,课堂练习的时间有点紧张,导致一部分学生没有完成,原因是多方面的,除以上主要的两点外,还有语言的精炼不够,主要是专业术语的运用不够熟练。

  作为一名会计课的教师不仅要有一定的教学能力,还应具备丰富的会计理论知识,更要具备娴熟的会计专业技能,本人还是有差距的,这就需要自己不断的学习和完善,不断地进行教学反思,及时的发现不足,及时的改进。

会计教学反思9

  随着知识经济时代的到来以及信息处理技术的发展,会计电算化的理论知识与信息处理技术也在不断发展,加快会计电算化建设已成为我国会计建设的一项重要任务,目前会计软件品种增多,软件体系越来越大,功能越来越强,会计电算化的教学越发显得重要。根据笔者的多年教学经验,本文主要从会计电算化专业教学内容和教学方式两方面进行分析与探讨。

  一、加强会计电算化教学必要性

  会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门新兴边缘学科,它随着会计学理论、会计法规与制度以及计算机信息处理技术的发展而不断发展。电子信息处理与传递技术的飞速发展以及信息技术对于企业的组织形式、经营方式和管理策略的深远影响,要求会计人员必须具备扎实的专业知识、先进的信息技术知识以及娴熟的信息技术运用技能。

  现代企业要求会计职业人员不仅能及时地提供财务数据,而且还要积极地参与管理部门的战略决策,提供适时的增值财务分析信息,辅助企业决策,提高企业经济效益,是企业管理中的重要成员之一。按国际会计师联合会教育委员会的观点,未来的会计职业人员不仅是掌握会计知识和信息技术的信息系统专家——财务报告系统和对外报告的专家,还必须成为企业家、财务分析家、全球竞争者、市场分析家、精明的推销商、优秀的信息传播人、能干的协调员、公共关系专家,甚至是企业总经理。

  会计职业环境的变化以及会计职业人员职能的增加,要求未来的会计职业人员不仅需要具备全面、扎实的会计专业知识与技能和企业管理知识,还必须具备优秀的语言、文字等表达技能、灵活运用所学专业知识技能、诚恳善变的人际交往技能以及信息技术运用技能。作为21世纪的会计学专业大学生,要能适应未来工作环境,胜任本职工作,就应该在校接受各有关方面的培养与训练,那么,作为培养具备这些知识与技能的大学教育,必须根据客观形式的要求,加强企业管理、会计学专业、信息技术等理论知识的教学,增加有利于培养各项技能的实践教学,适时调整教学计划与教学内容,同时可把多媒体和网络等信息技术引入教学环节,改变教学方式,提高教学效果。

  二、会计电算化教学内容

  在会计电算化的教学中,对会计电算化专业的课程设置与教学内容的选择尤为关键。虽然会计电算化是会计学与计算机科学技术等多学科结合的一门新兴边缘学科,但它们在此之前并没有必然的`联系,而是在计算机技术广泛普遍地应用之后,是将计算机技术与会计业务的内在关系“弥补”起来的。可想而知,这种“弥补”是不全面的,有限的。笔者认为“会计电算化”应特别表现“会计信息”的提取、存储、传输、加工、融合及与相关业务交互所构成的有机整体的“系统”。

  会计电算化专业基础课程现已基本在整个会计学专业中普及教学,甚至在相关的经济类专业中也开设了会计电算化基础课程,因为计算机信息处理技术已广泛地应用到各个领域,在一些单位会计核算中也普遍使用了计算机处理,基本实现了会计电算化,未来的会计核算几乎会完全依赖计算机处理。但对于不同专业教学要求应有所区别。

  (一)会计电算化专业与非会计电算化专业课程设置的差异

  在会计学学科中,目前虽然不提倡专业太过于细化,要求学生全面掌握各方面知识,但现实中一般财经院校仍分为会计电算化专业与财务会计、审计等非会计电算化专业。那么专业不同,要求和侧重点就有所偏重与区别,对于会计电算化专业,不但要求掌握会计学专业知识,而且还要求掌握计算机信息处理技术,不但要求能操作与使用会计核算软件,更要求能维护会计核算软件或开发会计核算软件模块,因此在专业课程设置上和课时按排上有所不同,公共基础课与专业基础课基本上相同。对于非会计电算化专业,其专业课一般有财务会计、成本会计、管理会计、审计学、统计学、财政与金融、国家税收、国际会计、会计电算化基础、会计核算软件操作与应用等;而会计电算化专业,其专业课除有上述非会计电算化专业课程外,还另外增加有计算机方面专业基础课,如:数据结构、数据库管理系统、信息管理系统、c语言、汇编语言、计算机网络、实用工具软件等,课时按排较多,教学要求较高。

  (二)会计电算化理论课教学内容

  会计电算化专业课程教学,内容上可以分为理论课部分与实践课部分两方面,对于理论课部分包括公共基础课程、专业基础课程、专业课程。按教学大纲要求,对会计与会计电算化的有关基本概念、会计核算原理、会计核算方法、会计核算过程、会计核算制度与法规、会计核算软件的特点与功能结构、会计核算软件的开发方法与开发过程、会计电算化管理办法与措施、会计电算化内部控制与审计等内容进行教学。使学生通过较为全面、系统的学习,对有关概念、工作原理、软件特点与功能结构、会计电算化管理和内部控制以及审计等内容按“了解、熟悉、掌握”三个层次要求,而对有关方法、规则、流程、操作技能等内容按“熟悉、掌握、熟练掌握”三个层次要求。为具体经济业务会计处理的实践操作奠定良好基础。

  (三)会计电算化实践课教学内容

  会计学本身就是一门实践性很强的学科,应重视实践操作能力的培养与训练,它符合学校教育应由应试教育向素质教育转变的教育体制改革方向。进行了会计与会计电算化理论知识的教学,显然不够,还必须对会计核算的具体操作技能进行实践课教学,使学生掌握会计核算的具体方法和过程,尤其在现代信息处理技术比较先进的情况下,已基本实现了会计电算化,要求熟练掌握会计核算软件的操作和使用,可利用商品化会计软件演示版或商业版,模拟一个单位一个会计期间的经济业务进行处理,以帐务处理子系统和报表处理子系统为重点,兼顾其他子系统,如:固定资产子系统、工资核算子系统、成本核算子系统等。

  另外还可以采用案例作为教学材料进行实践教学,这在管理会计、成本会计、审计学等课程的教学中尤为重要,可以采用小组讨论、小组学习、模拟实验、辩论、公开演示课等形式,对案例进行分析,培养学生科学的学习方法和积极的学习态度,扩大和提高学生表达技能、知识运用技能、人际交往技能以及信息技术运用技能等综合技能。案例内容反映会计以及会计职业的不同职能、不同层次的某一特定情景中真实发生的事件或情况,涉及某一特定单位或组织的经济利益;学生的任务就是分析和评估案例中描述的情景,确定应采取的解决措施与办法。在案例分析过程中,涉及具体会计职业实际情景特征,让学生感受真实事件,体验会计职业的挑战与机遇,培养学生如何发现问题,如何查询、分析、研究、解释相关信息,如何运用职业判断得出合理结论。

  因此,在会计电算化教学过程中,课程安排上既要有让学生了解、熟悉、掌握会计与会计电算化的理论知识的教学内容,更要有熟悉、掌握、熟练掌握处理具体的经济业务技能的实践性教学内容,培养能独立完成具体经济业务的会计核算,可以提供全面、完整、准确、可靠的经济信息。

  三、会计电算化教学方式

  现阶段一般存在有“黑板+粉笔”的传统教学方式,利用计算机制作教学内容课件进行计算机辅助教学方式(cai),利用多媒体与网络等信息技术进行多媒体网络教学方式。而且它们在整个教学中并存,尤其离不开“黑板+粉笔”传统教学方式,尚无法被其他教学方式所替代。

  (一)“黑板+粉笔”的传统教学方式

  这种传统的教学方式是教师在课堂上讲解,主要借助于书本、教师的语言和在黑板上的板书这些比较单一的媒体,讲解一些基本理论、基本概念、基本方法和过程等。从我国教学实践水平的现状来看,这种“黑板+粉笔”的传统教学方式还必将存在相当长的一段时间,还没有任何一种教学媒体方式能够完全替代它。因为这种教学方式,它是由许多学生和教师组成的一个群体,在群体中由教师利用其教学艺术方式,通过他的语言(包括肢体语言)、动作、声音等生动“表演”方式表达教学内容,有一种浓厚的学习氛围,互相影响和感染,让学生通过其感官直接感受知识,易于理解、掌握,能启发和培养学生创造性思维,提高认识能力和解决问题能力等智力水平;同时教师的劳动(包括待人接物)能影响学生的一生,甚至可能决定或者改变他将来的发展方向,一个人从儿童时代开始,他的知识领域的开拓,智力的发展,世界观、人生观、价值观、道德观的建立,文明习惯的养成等教师起着非常重要的作用,所以教师承担着教书和育人双重职能。但这种教学方式也存在许多不足,若要透彻地讲明一个机构(或设备)的工作原理和实际工作过程就有点力不从心了,教师讲解费力,学生理解困难,在教学过程中一般采用直观的形象教学方法,在教学手段上一直辅以大量的实物模型和各种各样的挂图,其教学效果仍然不很好。

  (二)计算机辅助教学方式(caicomputerassistedinstruction)

  它是计算机应用于教学的一种教学形式,把教学内容制作成教学课件或教学软件,通过计算机、投影机、影碟机、音箱等先进视听设备进行展示或示范教学。使用cai,可以传授新知识、技能,帮助学生巩固知识与技能,启发和促进学生去“发现”规律和知识,帮助培养学生解决问题的能力等。采用这种教学方式,要求教师必须具备扎实的专业知识、比较高的计算机操作技能和信息处理知识与技能,能够自行开发教学课件或使用购置的教学课件,在进行教学设计时,能综合地把学生的因素、环境的因素以及包括计算机在内所有教学条件全部考虑在内。因此,计算机辅助教学恰好是整个教学活动中的组成部分,对于其理论研究者、课件制作者、推广者以及一线教师,在涉及到计算机辅助教学实践问题时,要从教学设计的总体角度出发来研究、制作、使用高质量的教学课件,对于教学内容能比较直观、形象地展示,同时还可配以同步声音、动画等,这样课程内容将变得声像并茂、直观易懂、生动丰富,增强了学生学习兴趣,提高学生学习的积极性与主动性,最终达到提高教学效果与教学质量。

  (三)多媒体网络教学方式

  多媒体与网络等信息技术的发展,为我们传统的教学方法提供了机遇。多媒体(multimedia)技术及网络(network)技术与计算机辅助教学(cai)的完美结合所形成的多媒体网络教学(mcai)方式,集电视式的视频接收能力与计算机的交互能力于一体,具有强大的多媒体信息处理能力和传播能力,为现代教育技术的革新提供了强大的技术支持,也为电算化教育的发展前景指明了方向。对教师来说,不仅要具备扎实的专业知识,还必须具备娴熟的多媒体技术与网络技术及应用技能,同时需要有创新精神。

  信息技术的发展要求会计教育采取新的教学和培养方法,将新的信息技术融入会计教学过程中。运用便捷实用的信息技术作为教学工具,利用计算机等信息处理技术讲解会计核算软件的操作与应用,不仅可以培养学生信息技术技能,还可以扩展学生的会计知识领域,提高分析问题和解决问题的能力。如学生在课堂上利用电子数据库与cd-rom软件、利用计算机模拟系统进行多方案的案例分析、借助远程网络或可视会议技术,上网学习或讨论,培养学生掌握互联网运用技能,可使他们获得各种课堂以外的信息,查询有关会计难题的最新趋势,及时更新自己在相关方面的知识。

  21世纪的学生将学习看作一种复杂、交流式、不断发展的过程,一个涉及责任与义务的过程。责任与义务将是培养学生自我发展、自我提高的重要因素。未来的教育方式在很大程度上将依赖多媒体与网络信息技术授课。

  当然,计算机辅助教学(cai)与多媒体网络教学(mcai)只是作为传统教学方式的一个重要补充,而不是要代替传统的教室和教师。它们是使学生对自己更为负责任的教学方式,它使教师从传统的教学中解脱出来,去学习、更新相关知识,也使学生充分体会到学习的乐趣,增强学习吸引力,促进教学概念与形式的更新,引起教学组织形式、教学方法与教学结构的变化,促进教学思想与教学理论的发展,提高教与学的效果与水平。

会计教学反思10

  本学期我担任了13级17班、18班《基础会计》课程的教学工作,从第三周开始,到现在第九周,我的班级已经学习了《基础会计》前三章的内容,对会计的基本概念、六要素和借贷记账法有了一定的理解。在这两个月的教学过程中,通过跟同学们的沟通交流、与资深教师探讨研究,我对这门课程的一些教学方法有以下反思:

  首先,会计是一门实用型很强的学科,仅仅记住一些理论是不够的,更重要的是要学会应用。因此在教学过程中要始终贯彻“理解、掌握、运用”这个思想,做到理论联系实际,将理论很好地应用到实际工作中去。

  在我讲解理论的时候,经常联系大量的具体的经济业务,学生很容易理解并记住一些理论知识。但那是远远不够的,必须学会应用,这也是学习的目的。如基础会计课程中的关键是做会计分录,为了让学生掌握该部分内容。每学一个账户,我都会随机出几个业务题,让学生作会计分录,通过做题,学生会很好地体会该账户的用法,借方记什么内容,贷方记什么内容,期末余额在哪一方,表示什么意思。这样讲完所有的账户后,学生只是理解了各个账户,还不会具体应用,一些账户学生容易混淆它们的用法。因此我首先分类练习,主要分下列几类:筹集资金、供应原料、生产过程、销售过程、利润及分配过程等,每一类让学生做大量的真实业务练习。为了节约时间,通常我读业务题,同时让学生理解分析,然后学生依次按顺序站起来回答,因为每个学生必须站起来回答,所以他们不得不努力思考,站起来表现一个最好的自我,整个教学过程很流畅。经过一段时间的练习,为将知识系统化,给学生某企业一个月的'经济业务,带领学生作一遍,再给学生另外一个月的经济业务,让学生自己做。同时提醒学生注意,作练习的时候要考虑该题目考查的知识点,应用那些知识。这样反复练习,可使学生将实践与理论紧密结合起来,从而牢固掌握会计理论知识和实务操作技能。

  其次,在我的教学的过程中,注重培养学生的自学和再学习的能力。具体说来包括课前预习,每次下课之前我都要求学生进行课前预习,并且提出一些具体的问题,在下次上课时让他们回答,问题越具体,学生通过看书就回答得越准确。要求他们带着问题去看,看书的过程中要不停地问自己“为什么”。同时,由于我带的班是商务管理专业,在课堂上注重对会计前沿问题的探讨和讲解,尤其注重对财务分析与财务管理的内容的讲解与分析,而且还推荐相关书籍,建议学生利用课余时间去阅读和学习。

  再次,学生对一门课程的兴趣,在一定程度上源自于对老师的印象。一位优秀的教师除了在教学上要有创新外,在师德师风上的优良品质的塑造也同样重要。因此,我认为学生对老师的好感,更加体现在对学生的课外学习生活的关心与帮助上。在担任13级17、18班的教学时,我也利用课余时间为学生学习、生活和工作等方面提供了一些帮助。

  在以后的工作中,我将继续吸取经验教训,继续在教学的道路上奋斗,为教育事业添砖加瓦。

会计教学反思11

  本课所用教材是省会计从业资格考试的指定教材,所教对象是准备参加考证的职业中学一年级学生,目的是让学生掌握会计账簿的基础知识和填制方法,希望学生不仅能应付考试,更能动手做账。

  为了让学生更加形象生动地理解掌握本章节内容,我利用我校专门配备的多媒体教室——财会模拟室上课。我利用PowerPoint课件,把一些账簿的内容通过图示呈现出来,如:账簿的类型,账簿的格式,启用规则,错账更正的方法等内容;特别是讲到重难点——错账更正的时候特别强调解释,实操演示。通过多媒体教学,能够增加学生学习的兴趣,能够集中学生学习的注意力,能够扩大知识的摄取范围,增强学生与老师之间的互动,提高课堂教学的效率,从而提高学生的知识水平和综合素质。课堂上,我从介绍会计基本账务处理程序的流程(经济业务→取得或填制凭证→填制记账凭证→登记会计账簿→编制会计报表)开始,引入本节课的内容;然后,逐一讲解相关知识点,做到详略得当,重难点突出;最后,通过课堂练习,巩固所学内容。

  整个教学过程比较顺利,但是,在上课过程中,我感觉学生的反应并没有完全跟上我的节奏。本身,高一学生刚刚从初中升入职业中学,学习重点有了变迁,初次接触会计专业知识的时候难免有些茫然,但是基于前面几章内容的学习,使得学生在学习本章知识时有了一定的会计理论基础。我这节课所准备的课堂内容就相对多一点,本意是想他们能够按照我的引导完成相关的问题,“温故而知新”,完成这节课的学习任务。因此,在教学的后半段,根据课堂的实际情况,我对原来的教学设想进行了简单的调整,在必要的`地方多一些强调,对有些本来准备多讲的地方少讲。接下来,学生课堂练习环节,虽然练习能反映、巩固教学内容,但是,时间不够充分,留给学生发挥的空间不够,没法让学生的思维活跃起来,让学生之间互动起来。

  通过这一章的教学,我充分认识到自己在课堂教学存在的不足之处:首先,对学生的了解还不够,对学生知识掌握的程度还没有认真去分析;其次,师生之间互动以及学生之间互动还不够;最后,在教学中渗透会计思想教育的理念还不够。因此,我应该吸取教训,多学习各方面的知识,提高自己的教学水平。

会计教学反思12

  本团队对《会计凭证的填制》模块精品课程的开发,意义非常重大,因为会计是一门实用型很强的学科,仅仅记住一些理论是不够的,更重要的是要学会应用。会计核算的起点是凭证的填制,要保证会计资料的真实完整,首先要达到凭证的记录真实,内容完整,书写清楚和规范,填制及时等质量要求。为了满足这样的要求,我们对《会计凭证的填制》分三小块进行设计,其中原始凭证的填制设计了4课时,记账凭证的填制5课时,凭证的装订2课时,共计11课时。

  在原始凭证的填制的教学过程中,分课前准备和课堂两个阶段,课前老师让学生收集了一些原始凭证(车票,发票,购物小票等),同时,老师也准备了空白的支票、普通发票、增值税专用发票的原件和复印件,课堂上老师让同学们将收集的原始凭证作认真仔细的观察,认识什么叫原始凭证,原始凭证上的主要内容,并将准备好的.空白支票、普通发票、增值税专用发票复印件让学生动手操作,还要求学生完成练习册上的相关原始凭证的填写。老师制作了各种原始凭证的PPT,用多媒体展示给学生看,帮助学生认识原始凭证。本堂课课堂重点介绍了支票的和发票的填写。老师把支票签发的要点、发票填写的关键点教授给学生,重点和难点非常突出,学生学得非常愉快,轻松,效果很好。

  在记账凭证的填制这一小块中,从要求着手,老师重点突出了记账凭证的填制步骤和方法,分复核原始数据;分析业务事项;认真填制记账凭证三步走,在这些步骤中,老师重点强调要在分析经济业务的基础上根据经济业务的特点选择相应的会计凭证,并具体分析了收款凭证,付款凭证,转账凭证的填制方法,并用3课时的时间让学生自己操作动手来完成经济业务的填制,通过大量的实操练习,学生掌握了收款凭证、付款凭证和转账凭证填制的操作方法,能熟根据原始凭证编制记账凭证。用多媒体教学,效果很好。

  在会计凭证的装订这一小块中,强调装订要分两步:一是会计凭证装订前的整理工作,对大张的原始凭证要将其折叠,折叠后的大小以小于记账凭证为原则,对小张的原始凭证(比如车票、餐饮发票等)要将其粘贴在粘贴单上,防止散落;二是会计凭证的装订方法,用“三针引线法”的装订方法,装订凭证的左上角,在这一过程中,老师将装订步骤分解后逐步教学生,学生很快掌握了装订方法,并能动手完成自己填制的会计凭证的装订。

  本课程开发对会计专业老师的教学有很大的帮助,将教师从繁重的体力劳动中解放出来,采用多媒体教学,非常直观,真实,学生一看就能明白,教学效果也很好,对中职学校会计专业的教学非常适用,但本课程要得到广泛的推广,还受到一些客观条件的限制(如多媒体的配置,网络的开通等),所以从硬件上还要加大投入。

会计教学反思13

  1成本会计课程的主要特点

  1.1系统性与逻辑性强

  成本会计以基础会计与财务会计为基础,重点研究产品成本与计算,与统计学、会计学有着十分密切的联系,是多个学科汇合形成的复合型课程。但是成本会计对知识的汇总并不显得冗杂,而是根据成本核算的过程将每一章每一节的知识点进行系统的规整。这就要求学生在学习成本会计课程时需要具备系统的基础会计知识和财务知识,并且能够熟练地应用。

  1.2教学内容体系庞大

  产品成本是成本会计的主要研究对象。但是随着市场经济的多样化,社会上的产品多种多样,其体系十分庞大。并且成本会计的涉及也十分广泛,其中包括成本预测与决策、成本计划与控制、成本核算与分析、成本考核与检查等等。

  1.3以计算为主,方法众多

  成本会计的核心内容是成本核算,需要通过各种产品要素、市场要素进行综合分析,最终计算出产品的单位成本与总成本,其中涉及的分配方法和计算方法众多,且需要通过科学的分析得出符合目前市场环境和未来市场变化需求的科学准确的数字。例如,在成本会计的成本核算中涉及的辅助生产费用分配方法就有这样五种:交互分配法、顺序分配法、直接分配法、代数分配法和计划成本分配法。

  1.4实践操作性强

  由于成本会计与社会经济发展密切相关。因此,需要极强的操作性。例如在生产费用的计算与核实中,原始票据等计算凭证的传递、填制、登记需要直接上手操作才能培养学生的实际工作能力,避免漏记、错记、多记等事故的发展。同时,成本会计还需要根据各个企业不同的类型和组织特点,针对特殊的行业情况采取不同的成本核算方法。此外,实践性教学也更能引起学生的兴趣,提升学生的实践操作能力。

  2《成本会计》课程教学中存在的问题

  2.1实训教材的问题

  即实训教材的选择失误或缺失。据统计,目前超过80%以上的学校选择的课程教材还是以理论知识讲解为主,很少配套实训教材,而其中大多数实训教材又以习题为主,很少有市场、企业的一线资源。

  2.2教学手段的老化

  虽然比较分析法教学、探究式教学方法、案例教学法、多媒体教学、模拟实践教学等新型教学法在近几年受到了广大师生的关注与认可,但在实践操作中还是以传统教学方法为主,原因在于成本课程的计算方式与原理较为复杂,老师还难以将教学内容与新型教学方法有效结合。

  2.3实践教学不足

  强调理论是多数学校的共同点,按部就班地单个计算题训练是常用方法。这就导致了学与用的脱节,使得学生无法系统地应用所学知识,难以达到社会适用型人才的需求。

  2.4缺乏有效的评价体系

  笔试依旧是多数学校的考核方法。它能在一定程度上反映学生的`知识掌握能力,但难以反映学生的实践应用能力。并且平时成绩+期末笔试成绩的评价体系难以真实有效反映学生的知识掌握情况。一是平时作业可互相借鉴抄袭,二是期末考试较为局限,难以全方位考核。

  3成本会计教学中的改革思路

  3.1贯彻“三个坚持”的教学思想

  一是要坚持理论与实践相结合。以理论学习为主,以实践操作为辅,让学生更好地理解课程知识。二是坚持讲授与实训结合的原则,即以课程实训为主导,从单个的产品成本计算到整个企业的成本核算,从点到面进行系统性的教学实训。三是坚持导学与自学相结合,即可通过开放式的教学方式,培养学生自主学习的能力和综合分析与应用的能力。

  3.2构建科学的教学内容

  首先教学内容的构建应当兼具整体性与统合性,实现多学科的融合性教学。建议可将课程内容分为六大部分,即成本会计概念基础,成本核算原理、程序及要求、成本核算基础,成本计算方法,成本报表及成本会计知识,成本会计实训拓展。这样的课程内容构成显得更有系统性、兼容性和实用性,更符合实用型人才培养的需求。

  3.3科学利用各类教学工具

  PPT是现代信息化教学的重要工具,教师可以通过PPT实现情景化教学、案例教学、比较分析教学等多种新型教学方法。同时也可以利用EXCEL,利用编制工作来展现数据之间的计算关系、计算方法以及计算来源,从而帮助学生更好地理解成本会计知识之间的逻辑关系。

  3.4多种教学方法的有机结合

  新型教学方法的应用并不是利用一种教学方法讲完整堂课程,而是以一种方法为主,辅以其他多种教学方法来实现教学目标。例如在每个单元的学习时,以问题为导入的授课方式即是探究性教学方法,以单元内单项知识的掌握与训练则是模拟实训教学方法,以知识点为基础的简单综合训练则需要结合案例教学法或情境教学法,而最后的考核阶段则需要采用任务驱动教学法来实现。

  3.5开创校企合作实训平台

  校企联合教育是一种工学结合的有效途径。其开拓方法一是与规范性的培训机构合作,加强学生的初中高等级资格证的考取。二是与各生产型企业合作,通过安排师生深入企业实践工作来提升教师和学生的实践操作能力。同时,教师深入企业还可多方位搜集教学所需实践案例和热点问题。三是学校可聘请企业在职人员、行业专家进行实训指导或为学生提供一些实习或见习的工作岗位,以利于学生提升自我能力和日后择业。此外,《成本会计》教学的改革还应当加强“双师型”师资队伍的建设,科学合理利用网络资源,以实现与市场信息接轨,熟悉掌握市场环境的目的。

  4结语

  综上所述,成本会计的教学改革需要从课程内容、教学目标、教学方法、教学形式和考核评价等多方面实现教学改革,提升教学质量,以培养出社会需要的实用型人才。

会计教学反思14

  我校是独立学院,属于应用型本科高校,为适应形势,目前正在探索本科层次职业教育培养模式。会计电算化课程是我校财务管理专业的重要专业课程,该课程是一门实操性很强的应用型课程,既要使学生掌握会计电算化理论知识,又要培养学生财务软件的实际操作技能,具有职业教育课程的特点。为提高学生的职业岗位能力与社会适应能力,在会计电算化教学过程中引进任务驱动式教学法,以期提高学生的全面综合素质,为独立学院向职业教育培养模式转型提供经验借鉴。

  一、任务驱动式教学法

  任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种“在做中学”的语言教学法,源于建构主义学习理论。这种教学法实践性强,重视学习情境的营造,教师围绕教学内容设计任务,学生在老师的指导下,明确任务目标。教师在教学过程中,并不是完全放任学生自己去探索,去完成任务,而是对于新的知识点,围绕任务进行适量的教学和实际操作演示;对于学生面临的问题,教师不是直接告诉学生怎样解决面临的问题,而是对学生进行引导和启发,以发展学生自主学习的能力,在学习过程中注意师生互动,学生通过合作解决问题,在完成任务后及时评价总结[1]。由于任务式教学法能有效地提高教学质量,在语言以外的其他课程教学中也受到重视,有不少课程都尝试着采用这种教学法,并取得了良好的教学效果。

  二、任务描述与教学组织

  我们在20xx级财务管理专业的课程《会计电算化》教学过程中尝试采用了任务驱动式教学法。该门课程有三分之二的课时使用了传统教学法,由于任务式教学法的探究式特点,没有会计软件基础将很难实施任务式教学,在使用传统教学法让学生对会计软件(金蝶)有初步了解后,余下来的课时运用另外一种教学软件(用友),使用任务式教学法进行教学实验。

  1.任务描述。模拟企业会计角色中的会计主管、会计、出纳等,创设出会计主管、总账会计、出纳三种岗位。会计工作岗位不同,其任务也不同,教师将每一特定岗位的具体任务和注意事项向学生交代清楚,让学生明白自己要完成的任务。具体任务分配如下:会计主管:负责系统运行环境的建立以及系统安全、有效、正常运行;负责初始建账工作以及总账系统的凭证审核、记账、账簿查询、月末结账工作;负责报表管理及其财务分析工作。会计:负责总账系统的凭证管理工作以及客户、供应商往来管理工作。具有总账、报表、工资、固定资产、应收、应付系统的全部操作权限。出纳:负责现金、银行账目的管理工作,具有与现金和银行存款有关的一切操作权限。

  2.教学组织教师将学生分成学习小组,每组三人,为更好地配合教学,分组时先征求学生的意见,遵循自愿组合与协商组合的原则,分别在会计主管、会计、出纳岗位上进行轮换。教师在分配任务后,把重点和难点以及注意事项向学生交代清楚,更多的时间留给学生自己演练。在演练过程中,教师密切关注每一个小组的工作进展,随时准备解决各小组工作中遇到的专业难题。出于节约教师资源的考虑,一个班由一个老师指导,小组间完成任务的时间不一致,先完成任务的小组充当小老师,去帮助有困难的小组。当学生完成既定的教学任务后,每个学习小组以截图的方式上交完成任务的结果,教师根据任务完成的情况,进行总结和启发,学习小组之间交流心得,互相取长补短,共同进步。

  三、教学效果反馈

  结课时,为探索任务式教学法在会计电算化课程中运用的有效性,采用发放问卷的形式进行调研,问卷大部分问项采用李克特五点量表进行测量,将“很不满意”赋值为1,“不满意”赋值为2,“一般”赋值为3,“满意”赋值为4,“很满意”赋值为5。要求学生实名填写,记作一次平时作业,共收回有效问卷135份,问卷中问题项的描述性统计如表1所示。问卷中设有提问项“你在你们组做实验时是属于领导者还是跟随者”,用以测量学习积极性不同的学生对任务式教学的效果的评价有无显著差异,运用单因素anova分析法.学生认同任务式教学法的教学效果,绝大部分学生认同小组合作方式,认为小组合作能培养团队合作意识,能增强集体荣誉感,能提高自主解决问题以及自学能力。表2中数据分析结果表明,在显著性水平为0.05的前提下,学习积极性不同的学生对任务式教学效果的`评价有显著差异。将数据分为“领导者”和“跟随者”两组,分别求均值,结果表明学习时主动性强、属于领导他人一起完成任务的学生对任务式教学法总体的满意度更高,认为任务式教学模式对提高自主解决问题的能力、自学能力以及巩固基础知识的作用也更大;而学习中喜欢跟随他人一起完成任务的学生更加满意小组合作的教学方式,认为小组合作对培养团队合作意识的作用更大。

  四、结束语

  总之,学生对任务式教学法从是认同的。由于财会专业的复杂性,学校很难安排对口的校外实训基地供学生实习,向职业教育渗透的有效途径之一就是以小组合作的方式组织任务式教学,每个小组岗位的设置模拟真实的财务工作室,小组成员挑选的时候先要摸底调查,一个组需要有一个学习热情高、主动性强、愿意带领其他学生学习的组员,实行岗位轮动,学生可以全方位地熟悉每个岗位的工作特点。推广这种教学方式需要两个前提条件:第一,要加大实验室的教学投入,切实改善实验室条件,全真模拟现实工作中的会计工作情境,增强真实性感觉,以提高学生的职场适应能力。第二,需要培养“双师型”教师,他们一方面具有扎实的理论基础,高超的教学技术,另一方面有丰富的实践教学经历,能第一时间解决学生在软件操作过程中遇到的种种问题,能真正做到理论教学与实践教学相结合[2]。

会计教学反思15

  会计是一门实用型很强的学科,仅仅记住一些理论是不够的,更重要的是要学会应用。因此在教学过程中要始终贯彻“理解、掌握、运用”这个思想,做到理论联系实际,将理论很好地应用到实际工作中去。针对《基础会计》课的“销售过程的核算”这一堂课,我进行如下反思:

  一、教学设计应该说是全面而成功的

  教学设计是在课前进行的,这一过程要理解所教课程的内容、分析学生的兴趣和需要、学生的水平、明确教学目标、教学重难点以及运用的教学方法与手段,并预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果。这是课前的预设,是教学能否成功的重要条件。如果这一关也把握不好的话,那就无法上好一节课,而这环节的水平主要通过教案的编写和课件制作去体现。

  1、目标定位明确,重难点突出,选择教学方法恰当。

  销售过程的核算一节,是基础会计第六章主要业务核算举例中的第四节,目的是让学生学习会计分录编制,前三节学过企业资金筹集,供应过程和生产过程的核算。

  2、教学过程设计符合逻辑要求。

  从导入到原有知识回顾,然后进行新课教学,课外拓展,德育渗透,按常规教学设计,符合学生认知规律。从一幅秋景图导入,那是因为收获给人带来喜悦,与产品销售给人带来的喜悦有内在的联系。而新课内容举了好多例子,而每一个例子代表一种类型,因为学生学过基本知识,能正确把握借贷的方向,只要把有特征的会计科目提醒学生,他们就会很快写出会计分录。对于容易混淆的销售产品和销售材料的会计科目进行比较,把已学过的入库产品成本结转和新课的销售产品成本结转进行比较讨论,让学生理解会计科目并明确方向。然后把销售过程核算与供应过程的核算进行比较,真正让学生能温故知新。

  3、教学方法运用也符合这节内容教学的要求。

  对记忆的内容,强调朗读,加深理解;对重点理解的内容,进行比较,便于巩固;对小组讨论来完成难理解的内容,用集体的智慧来解决。同时还综合运用提问、讲授等多种教学方法

  二、课堂教学效果也不错

  1、自己预测及从学生反映的情况看,三分二以上的学生能明确的理解并熟练掌握本节课的内容。至于个别学生进校时成绩差,来校后学生目的性又不明确,自己也不想上进的学生,是还存在一些问题。这可以说是教学的一大悲哀,即使再给予不断的辅导,也不一定全部理解。

  2、从时间安排来看,基本上还是能完成预设的`教学任务。

  三、需要探究和改进的问题

  1、多媒体设备最终只是帮助教师教学的一种工具,有时候想想利用传统的教学方式讲课效果未必比今天用多媒体设备教学就差,所以不涉及大题量或者是大容量的课,是否可以考虑就用传统方式授课,因为传统方式授课师生的眼神交流机会会更多,印象也许会更深,对知识的理解和把握也许会更加准确,这也是值得讨论的一个问题。

  2、创新能力还要加强,没有创新的教学形式,其结果是平淡而没有吸引力。如何运用风趣和幽默的语言,配上笑容和严肃表情的交替,形成抑扬顿挫的教学情景,甚至是让学生开怀大笑,这也是今后要提高的方向.我曾经羡慕历史老师和语文英语老师可以轻松的讲故事或者以影片的形式创设情景,扣人心弦,所以让学生学习很容易成为一种享受,会计专业课如何也能扣人心弦,让人流连往返,这也是一个课题。

  3、如何加强会计实务训练,缩小编会计分录与填写记账凭证的差别,使学生尽量置身于企业财务室的办公环境,这也是今后可以探索和改进的地方.

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