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《名字的故事》教学反思
作为一名优秀的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编精心整理的《名字的故事》教学反思，希望对大家有所帮助。
《名字的故事》教学反思1
《名字的故事》一课分为2课时执教，在时间的布置上比较富余，第一教时主要学习写名字，用名字的笔画线条巧妙地分割画面空间。开始创设了召开新同学见面会的活动情景，以书写名字、传送名片的形式交流，同学反应热烈，在交流中增进了相互了解，融洽相互感情。由于习惯影响，一个班级上下来，发现同学写的名字普遍偏小，笔画拘谨。对此，我在第二个班级上课时调整了教学战略。我采用同学作业当场反馈比较的形式，让同学看看比比谁把名字写得很大，很丰满。形象直观的比较一下子使同学发现把名字写大的`优点。为了协助同学克服写小字的缺点，我采用诙谐方式，要求他们写得“大名鼎鼎”、“顶天立地”，同学易记易学，饶有兴趣。后来，把这环节空虚到教学设计中。同学通过涂一涂、练一练的绘画实践活动，掌握了基本的色彩平涂方法和接色法，有的同学还学有余力，教师就鼓励他们大胆变化，探索运用其他的方法和资料创意表示，组合成“名字的故事”画面。有的用绳线绕知名字，再填色，有的则先画好彩色底版，再用漆笔画写名字……用综合方式表示无限创意。
在教学过程中发现同学在写名字、填颜色的过程中，有局部同学的作业颜色很花，五颜六色的，却识别不出写得什么名字。教师可建议同学从这几方面调整修改。（1）把用浓重、粗黑的线条把字的笔画加粗、加重。（2）调整色块，用刮蜡、罩色等方法减淡色彩的对比度。
在师生的互动过程中，有些同学表示得相当积极出色，而有个别的则表示淡漠，像个旁观者。如何调动这局部同学的积极性，让每个同学都动起来。我想可以通过谈话、做游戏、与老师、同学合作描绘表示等形式，激发其学习的主观能动性，融入教学过程，在愉悦的活动中提高他们的观察力，丰富他们的想象力，和口头表达能力，提升审美素质，让每个小朋友都有发展。
《名字的故事》教学反思2
第四单元口语交际《名字的故事》，从交流学生自己名字的含义或来历开始，引向交流家人的名字，再到名人的名字，感受名字中的文化内涵和长辈的关爱期待，话题贴近学生生活，容易激发学生的交际兴趣。
一、注重于单元语文要素的关联
口语交际是预测策略单元整体内容的一个组成部分，和其他单元的口语交际是有区别的，特别是让学生在口语交际学习中，迁移运用在本单元课文中学到的“预测”策略。
课堂上，我先引导学生回顾了《胡萝卜先生的长胡子》课后第二题，勾连阅读学习内容与口语交际学习内容；再从熟悉的人物出发，让学生试着运用学到的预测策略，猜一猜本班同学或老师名字的含义或来历，然后让被猜中名字的同学或老师说一说，是否猜对了，通过猜与答的游戏，激发学生的兴趣。
二、重视课前资料的收集
本次口语交际，我先指导学生课前搜集相关的资料，一是建议学生向家人了解自己的名字，家人名字的含义或来历，二是建议学生通过上网浏览或者查阅报刊书籍，了解中外名人名字，名字中的含义和文化意蕴，由于学生年纪小，在收集资料的过程中，可能会出现遗忘，为了便于资料的记忆与保存，我以作业的形式让学生做简单的记录，设计了如下调查表。
三、重视口语交际目标的勾连与融合
“讲清楚”与“礼貌的回应”是本次口语交际的学习重点，但这样的要求对于学生而言，过于抽象笼统，我有意识地将口语交际的目标进行细化和融合。
在学生讲述自己的名字和含义时，我设计了以下问题：“”刚才这几位同学讲述自己的名字与由来，你们觉得讲清楚了吗？”“你有什么好办法帮他们讲得更清楚？”学生在自悟、同桌商讨的'过程中，引导学生将“讲清楚”与二年级上册“按顺序说”、二年级下册“清楚地表达想法，简单的说明理由”等要点进行勾连，从而明确，可先说明白自己要介绍的名字，再有条理，有顺序地讲清这个名字的含义和来历。
四、创设多样化的交际情景
在整个课堂教学中，通过创设多样化的交际情境，从而不断激发学生的兴趣，巩固提升学生口语交际的能力。
课堂上，让学生面对全班同学的交际，可以是同桌两人之间的交际，也可以是小组之间的交际，让听众对讲述的同学进行评价，在课后，让学生将获得的信息讲给家长听，又一次将口语交际情境转化到生活中，使口语交际为生活服务，这样通过多样化活动的情景是交际重点，不断的落实，巩固和强化。
《名字的故事》教学反思3
《名字的故事》是大班下学期主题不一样的我中的一节社会课，这节课主要是对自己的一个认识和感受中国姓氏的丰富。在这节课中，我觉得自己存在着许多不足的地方，下面我来进行一个课后的反思。
一、教学准备
我在上课之前，事先请幼儿向家长了解自己的名字的写法、含义及小故事。我又担心小故事孩子们听了会忘、或者小故事太长孩子们会记不住，所以还特地通知家长把孩子名字的故事写在了纸上。 我让能自己来说自己名字的故事的人自己来讲，不会讲的就我来讲，小朋友听的都很认真，但是有些没有带来故事的孩子就显得有一些失落了。另外，家长写出来的孩子名字的.故事中有一些个别的词汇，比如说 “星辰”这个词语，孩子们是理解不了的，可孩子的名字中又有辰这个字，我也不能换掉星辰这个词语，只能给幼儿解释一下这个词语，但我觉得我临时的解释好像不是很好，所以我觉得应变能力还应该加强。
二、常规方面
今天是开学的第一周，也是孩子们读书的第二天，很多孩子还没有进入读书的状态，特别是听到其他孩子的名字的故事的时候，引起了孩子们的好奇心，孩子们显得有一点兴奋，场面也有点的控制不住了。所以我觉得尤其是在开学的时候，一定要重视常规的培养，让孩子们快速进入学习的状态，这样才能学到更多的本领。另外，有一点很重要的就是一定要在孩子们全部安静下来，再开始继续上课，不然的话，我说的再响，孩子们的声音也很响，大家根本都听不到我在说什么，孩子们也就学不到本领了。
三、环节设计
我觉得这节课的环节设计没有体现出层次性，没有一步一步一来。前面环节和后面环节没有很好的衔接，过渡的太快了，好像有一种一步好了马上换了一步的感觉。所以我觉得这节课的环节设计我应该再斟酌一下，把从小的自己然后慢慢引申到大的国家的名字——中国人。
总的来说，通过这节课，我发现我自己身上还存在着许多不足的地方，有很多不成熟的地方。这是新学期的开始，希望我能在新的学期中，能够取得更大的进步。
《名字的故事》教学反思4
《名字里的故事》是统编版语文三年级上册第四单元的口语交际。本次口语交际的话题是说说“名字里的故事”。通过本次活动，学生能清楚表达自己的想法，感悟父母对自己的期望与疼爱。在交流的过程中，学会把了解到的信息讲清楚。听别人讲话的时候，要有礼貌地回应，养成良好的倾听习惯及交际素养。
一、注重与单元语文要素的关联
本单元是阅读策略单元，口语交际是策略单元整体内容的一个组成部分，和其他单元的口语交际是有区别的，特别是让学生在口语交际学习中，迁移运用在本单元课文中学到的“预测”策略。
课堂上，复现姓氏，引导学生读《姓氏歌》，由猜名字含义的游戏揭示口语交际的主题；再从熟悉的人物出发，让学生试着运用本单元学到的预测策略，猜一猜本班同学名字的含义或来历，然后让被猜中名字的同学说一说，是否猜对了，通过猜与答的游戏，激发学生的兴趣。
二、课前学习单
本次口语交际，为了便于资料的记忆与保存，我以课前学习单的形式让学生做简单的记录，设计了调查表，建议学生向家人了解自己的名字，家人名字的含义或故事，通过上网浏览或者查阅报刊书籍，了解中外名人名字，名字中的含义和故事。由于学生平时搜集资料没有做到实处，收集的资料在反馈时出现了资料不全及资料有待商榷的现象，如：对于“李白名字的含义和故事”反馈时，两名学生的答案有了分歧。
三、重视口语交际内容的勾连
“讲清楚”与“礼貌的回应”是本次口语交际的学习重点，三年级以前学生接触到的口语交际就有涉及“口语交际”的基本要求，在教学中我有意识地将口语交际的知识点进行勾连。
在学生讲述自己的名字和含义时，我设计了以下问题：“刚才的同学讲述自己的名字与故事时，你们觉得讲清楚了吗？”“你有什么好办法帮他们讲得更清楚？”让学生在自己思考与发言后，引导学生将“讲清楚”与二年级上册“按顺序说”、二年级下册“清楚地表达想法，简单的说明理由”等要点进行勾连，从而明确，可先说明白自己要介绍的名字，再有条理，有顺序地讲清这个名字的含义和来历。在同学讲的过程中,听的同学要注意什么？引导学生回忆旧知,与二年级上册“有礼貌地提问”、二年级下册“对感兴趣的内容多问一问”等要点进行联系。
四、情境教学
在整个课堂教学中创设情境，让学生在情境中自然而然的理解本次口语交际的重难点。课堂上，让学生面对全班同学交际，同桌两人之间交际，也可以是与老师之间的`交际，进行训练。在角色扮演中既考查学生“讲”的能力，又训练学生的“听”，但是在本次口语交际“角色扮演”环节，效果不佳，课后老师们建议，在扮演中由老师来扮演奶奶角色，与孩子进行交流，更能把孩子引入真实的情境中。这是本次口语交际的不足之处。
五、语言运用
教学用语不具创造性，不够精炼。在本课教学后，我反思自己的教学语言漏洞。教师应该扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，但是，教师一定要用自己的语言去感染学生，让学生在语言情境下进入学习的情境。作为年轻教师，自身的教学素养有待提高，教学用语还要细抠，以及在课堂上如何起到老师真正的“穿针引线”作用都是我要努力实现的。
《名字的故事》教学反思5
成功之处:
1.新课程要求教师要努力为学生创设贴近生活的情境。活动是儿童重要的学习方式,对中低年级的学生来说,游戏是一种有趣而有实效的活动方式,不仅能调动学生参与的积极性,同时,还容易激发学生的思维,启迪智慧。游戏中出现了学生熟悉的五个福娃的形象,增强了游戏的趣味性。
2. 教师是学生自主学习和探究活动的组织者、支持者和参与者。通过让学生讲自己、讲家人、讲他人名字的故事,培养学生的人际交往能力和与他人合作交流的意识,并获得更深层次的情感体验。在教学过程中,站在学生的'角度,设计让学生对自己名字里的故事进行展示交流的环节,学生感受到自己被别人欣赏,被别人尊重,会引发主动与别人交流的意愿,更自信、更轻松地与别人交流。
不足之处:
应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行,教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用,学生能回答的,教师一定不能代为回答,一定要让学生在课堂上做教学的主人。
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