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《蜀相》教学反思（精选14篇）
身为一名优秀的人民教师，教学是重要的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的《蜀相》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《蜀相》教学反思 1
这节课中存在的纰漏有以下几点：
1.对诗句的整体理解指导不足。
2.诗歌中表现出的诗人的情感没有分析透彻。
3.没有注意内容和形式的联系，使诗歌内容和形式分析割裂。
在以后的教学中应该注意以下三点：
一、应从整体上去鉴赏诗歌的表达技巧。
高考诗歌鉴赏的要求包括：概括诗歌的思想内容（理解诗句大意、表达的观点、态度、主张，抒发的情感）；分析诗歌中的形象（主要是托物言志的咏物诗）；分析诗歌的艺术特色（包括语言特色和表达技巧）。但是每首诗都有其独有的特点，或者是语言，或者是形象，或者是思想情感，或者是表达技巧。不理解诗歌，直接进入意象、思想情感、表达技巧的鉴赏与评价是不可能的事情。离开了整体，只欣赏局部的技巧，那技巧就失去了依托，理解甚为肤浅，不能从深层次去思考，也就会失去诗歌作为艺术珍品的精彩。这让我想到辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》中著名的一句“七八个星天外，两三点雨山前”，它是“天外七八个星，山前两三点雨”的倒装句式，如果我们在欣赏时只看到了句式的新颖和奇特，只体会到作者细腻的观察和描写，这是不够的，这两句诗实际上是写出一个夜行人面对夜色和疏雨而感到焦急、迫切的心情，急于赶路而又不断地看天色:天什么时候亮呀？雨什么时候停啊？不从整体上去把握、去体会，就很难领略到这一步。
二、积累文化习俗，注意知人论世。
诗歌的阅读还要注意知人论世，要了解诗创作的背景，诗人的思想和经历，相关历史人物和事件，找到与现实的结合点。这都是解读的必要的前提条件。《念奴娇·赤壁怀古》中涉及到的历史人物有周瑜、小乔，时间为三国，事件是赤壁之战。如果我们不了解相关的背景材料，就不能理解周瑜得志的原因，以及诗人的羡慕之情和不得志的惆怅。同时如果我们不了解诗人一生吸取了三种在我国历史上有重要影响的'思想的精华（诗人尚儒而不迂执，参禅而不腻佛，好道而不消极），我们也不能理解诗人虽遭种种困难打击，却仍然保持乐观旷达的胸襟气度。所以诗歌鉴赏，要积累文化习俗，而这些积累必须在平时的学习过程中慢慢获得。
三、以点带面，领略诗歌意境
前面提到，诗歌鉴赏要从整体出发，但是在考试中古诗鉴赏不讲全诗的宏观测试，而注重抓点带面。杜甫的《蜀相》：
丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。
映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。
三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
诗歌第二联“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”中，景本是乐景，但是一个“自”字，一个“空”字，却表现出了一种荒芜与凄凉，与接下来表现诸葛亮空有一身才能，却出师未捷，最终不能实现自己的抱负吻合，表达了诗人无限的叹息与哀婉之情。这两个字也正是这两句的“诗眼”，它集中体现了这首诗的意境。我们可以通过对诗眼的分析来把握整首诗。
《蜀相》教学反思 2
本节课选自人教版高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元“自主赏析”板块中。比较必修教材和选修教材课后习题的设置，可以看出必修教学的落实点在诗歌的内容理解和情感的把握上，而选修教学的落实点则在诗歌的情景分析和技巧的鉴赏上。本单元的“赏析指导”与“赏析示例”对所选诗作的具体分析，对学生起了总领和示范作用。“自主赏析”部分是教师指导下的学生赏析活动。他既是对赏析指导和赏析示例中提供的鉴赏方法的运用，也为“推荐作品”学生利用刚刚学到的鉴赏方法自行进行文学鉴赏活动打下基础。本节课就是基于本首诗对学生学习鉴赏诗歌具有的承上启下的重要作用而设计的。在实际教学过程中，我运用“三环一练”的课堂教学模式，有以下成功之处：
一、教学方法的选择较为合理
单一的教学方法容易让学生厌倦，而太多变的教学又不能形成规律，无“法”可依。所以教学本首诗时从“选择对联”进行导课到用“问题法”引导学生温故知新，了解作者；再到师生的“诵读展示”、“思考交流”“梳理探究”；教师的“点拨引导”学生的“检测训练”等教学方法的选择都较为合理，也收到了良好的教学效果。
二、对学生学习积极性的调动较为充分
本节课的设计及课堂教学都是从相信学生的能力，把课堂还给学生，激发学生智慧的火花为出发点。给学生创设了较多的展示机会。例如：导课时让学生谈对对联的理解；知人论世时让学生评价杜甫、介绍背景；整体感知时让学生诵读展示，谈自己对诗心的理解；鉴赏诗句，思考交流时，让学生找意象，描意境，悟诗情等，极大的调动了学生的主体意识，激发了学生的学习兴趣。
三、教学重点的突破比较到位
本节课的教学重点有两个：
一是引导学生把握关键词语及诗句的内涵，理解诗歌的内容和主旨；
二是联系诗歌创作背景及诗人的人生经历欣赏诗歌。
在前两联的教学中教师能引导学生找意象，描意境，然后体会“自”“空”两字体会作者的感情，不仅让学生理解了诗歌内容，而且也教给学生鉴赏“寓情于景”诗句的方法，教学重点得以突破。在后两联的教学中通过让学生理解重点词语的意思体会诗中诗人要表达的感情，例如“泪满襟”一词，引导学生谈理解时联系到杜甫壮志未酬，功业不就的处境，不仅自然而然体会出来诗人的叹惋之情，而且也掌握了“知人论世”的鉴赏方法。
四、教学情感交流较为充分
语文课堂要重视学生的情感态度和价值观培养，没有情感的教育是失败的，没有情感的课堂是痛苦的。所以本每节课中能让学生能把自己从诗中读到的的喜怒哀乐在课堂上真情流露，与作者形成情感的'交流与对话。比如学生在完成“如果让你用‘一个（ ）的杜甫’介绍作者，你会填什么词？为什么填这个词？”这个作业时有的学生充满敬仰之情，有的学生充满悲叹之情，还有的学生充满愤懑之情。在诵读诗歌的时候，学生更是把自己体会到的感情表现的淋漓尽致。
五、注重了拓展训练，让学生能够学以致用，把学习和高考结合起来
课堂上的“拓展训练，学以致用”环节中教师关于“高考练字型考题的提问方式和答题技巧”的点拨让学生把学与考结合起来，明白高考就是对平时学到的鉴赏方法的整理和运用，消除对高考的畏难情绪。
六、作业设计能考虑到学生的个性、水平并加入了时尚元素
本节课后设计了三个作业：
1、背诵并默写此诗。（必做）
2、学习了此诗，你内心涌动着很多话想对杜甫说，请你以“杜甫，我想对您说 ”为句式穿越时空隧道，发一条信息给他吧。（选做）
3、用散文化的语言扩写诗歌。（选做）有必做作业，有选做作业。考虑到学生的个性、水平，第二个作业加入了时尚元素激发学生了选择完成兴趣。
七、板书设计合理美观，突出了本节课的教学重点
本节课的板书设计突出意象组成的意境特点，突出情与景的关系，突出重点词语中包含的作者感情。
本节课也有不尽如人意的地方
一、教学内容还不够开放灵活
教学时，课堂还不够开放灵活。比如学生问道诸葛亮讨伐魏国的情况，诸葛亮卒于五丈原的情形等教师处理的比较仓促。
二、课堂结构安排还有不合理的地方
每一个环节几乎平均用力，有些问题没有给学生留出足够的思考时间，这在一定程度上影响了教学效果。还有课堂检测这个环节也进行的比较仓促。
反思是为了寻找问题，自我完善。在今后的教学中我会保持优点，弥补不足，不断提高自己的课堂教学水平。
《蜀相》教学反思 3
《蜀相》是人教版全日制普通高级中学语文选修部分《中国古代诗歌散文鉴赏》中诗歌部分，第一单元第三课。这个单元主要学习如何理解古典诗歌的内容和主旨，深切感受其中意蕴美和情感美。本单元主要通过“以意逆志、知人论世”的方式了解是个内容，提取作者的意旨、作者的情感。
《蜀相》是唐代诗人杜甫晚年的作品，内容上有写景和用典评论两部分组成。本课总体上完成了事先预设的教学目标，引导学生合作交流，使得学生能参与其中，学生学为主体，老师教为辅助，省时省力，高效。
“以意逆志、知人论世”是鉴赏《蜀相》的重要方法。课前我让学生借助教辅书籍查阅有关杜甫的资料。在课堂上我用多媒体又简单介绍了杜甫的生平，这些对课堂上鉴赏探究起了很好的辅助作用。但在教学中发现学生对“人”“世”的积累还比较欠缺，还需教师平常引导学生在这方面的知识积累。
读，是学习鉴赏诗歌的.有效性教学方法。《蜀相》这首诗歌篇幅比较短，更有利于采用读这种有效性教学方法。在方式上，采用了多种朗读方式，并结合诗歌的内容和诗人表达的情感教师加以点拨指导，从而读出了诗歌的节奏韵律、基调情感。读，加深了学生对诗歌内容和情感的理解，同时也达到了背诵的教学要求。
《蜀相》是一篇感情深沉的作品，鉴赏这首诗歌就要以情感来打动学生，作为课堂教学活动组织者的教师就一定要用自己的激情渲染氛围，调动学生的学习热情。通过对诗歌细致深刻的探究，使学生进入诗人的感情世界，与诗人产生情感上的共鸣。在这方面在以后的教学工作中还需改进。
在教学方法上，多媒体的运用有利于提高课堂效率，但是也有一些弊端，如由于事先已经把教学过程步骤化、具体化，没有能够给学生留出充足的时间展开讨论，学生在学习中缺少思维上的交锋。同时多媒体的运用由于限制了整个教学过程，从而也限制了学生的创造力，学生只是按照老师的预设规程性地赏析文本，致使课堂的生成性有所缺少。在以后的教学中教学方式和教学过程不能依赖多媒体这种教学手段。
在新课程的教学理念下如何提高课堂诗歌教学的质量，我认为要把课堂全交给学生，让学生真正自己去理解文本，教师至多能在文本与学生之间充当“领读人”进行适当的点拨，把阅读方法交给学生即可。
《蜀相》教学反思 4
在教授《蜀相》这首诗的过程中，我不断反思自己的教学方法，以提升教学效果。我认为，在教学中要注重启发学生的思考，引导他们主动参与课堂活动。
我尝试采用了多种教学方式，如小组讨论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和积极性。同时，我还注重培养学生的批判性思维，鼓励他们提出自己的见解和看法。通过这样的教学方式，学生们不仅能够更好地理解《蜀相》这首诗，也能够提升自己的.思维能力和表达能力。
总的来说，教授《蜀相》这首诗是一个充满挑战和收获的过程。通过深入挖掘历史背景、注重情感体会、拓展思维空间以及反思教学方法等方式，我不断提升自己的教学效果，帮助学生更好地理解和欣赏这首经典之作。
《蜀相》教学反思 5
教授《蜀相》一课后，我深感自己在古典诗词的教学上仍有许多不足之处。这首诗作为杜甫对三国历史人物诸葛亮的缅怀之作，不仅展现了诸葛亮的伟大形象，也寄寓了作者自身的政治理想和感慨。然而，在引导学生深入理解这首诗的过程中，我发现自己在文本解读上过于表面，没有深入挖掘诗中的深层含义。
首先，在介绍背景知识时，我过于简略，没有详细阐述三国时期的'历史背景以及诸葛亮在政治、军事上的贡献，这导致学生在理解诗歌内容时存在障碍。其次，在分析诗歌艺术手法时，我虽然提到了借古讽今、托古言志等手法，但没有结合具体诗句进行深入剖析，使得学生对这些手法的理解停留在表面。
针对这些问题，我将在今后的教学中改进教学方法。首先，我会加强对诗歌背景知识的介绍，以便学生能够更好地理解诗歌内容。其次，我会更加注重对诗歌艺术手法的分析，通过具体诗句的解读，帮助学生深入理解诗歌的艺术魅力。此外，我还会引导学生多读多背，通过反复诵读来感受诗歌的韵律美和意境美。
通过这次教学反思，我认识到自己在古典诗词教学上还有很多需要学习和提高的地方。我将继续努力，不断提高自己的教学水平，为学生提供更好的教学服务。
《蜀相》教学反思 6
《蜀相》这首诗以其深沉的历史感和强烈的个人情感赢得了众多读者的喜爱。在教授这首诗的过程中，我深感自己在引导学生感受诗歌情感方面做得还不够。
首先，我没有充分激发学生的情感共鸣。在解读诗歌时，我过于注重分析诗句的字面意思，而忽略了引导学生去体会诗中的情感色彩。这使得学生在理解诗歌时只停留在表面，无法深入体会到杜甫对诸葛亮的敬仰和对自己壮志未酬的感慨。
其次，我在教学方法上缺乏创新。传统的诗歌教学方法往往注重教师的讲解和学生的被动接受，这种方式很难激发学生的'学习兴趣。我应该尝试采用更加灵活多样的教学方法，如通过小组讨论、角色扮演等方式来引导学生主动参与诗歌的学习和理解。
针对这些问题，我将在今后的教学中注重培养学生的情感体验能力。我会通过引导学生多读多背、多思考多感悟来帮助他们深入理解诗歌的情感内涵。同时，我也会尝试采用更加创新的教学方法，如利用多媒体资源、创设教学情境等方式来激发学生的学习兴趣和主动性。
《蜀相》教学反思 7
教授《蜀相》一课后，我意识到自己在古典诗歌的解读和教学方面仍有不少欠缺。对于这首诗中所蕴含的深沉情感和历史底蕴，我在教学中没有很好地展现出来，也没有充分引导学生去感悟。
在教授过程中，我过于关注对诗句的逐句解释，而忽略了整体意境的把握。这使得学生在理解诗歌时缺乏整体感，难以把握诗歌的主旨和情感。此外，我在引导学生理解诗歌的深层含义时，也显得力不从心，无法将诗歌中的历史背景、人物形象和情感内涵融为一体。
为了改进这些问题，我需要在今后的教学中更加注重对诗歌整体意境的把握。我会通过引导学生多读多背、多思考多感悟来帮助他们深入理解诗歌的内涵。同时，我也会加强对诗歌背景知识和人物形象的`研究，以便更好地引导学生理解诗歌的深层含义。
此外，我还需要反思自己的教学方法和策略。我会尝试采用更加灵活多样的教学方式，如小组讨论、角色扮演等，来激发学生的学习兴趣和主动性。同时，我也会注重培养学生的思维能力和创造力，让他们在学习古典诗歌的过程中能够有所收获和成长。
《蜀相》教学反思 8
教授《蜀相》这首诗后，我深感自己在教学中还有许多需要改进的地方。这首诗以其独特的艺术魅力和深沉的历史情感吸引了众多读者，但在我的教学中，却未能充分展现出这些特点。
首先，我在引导学生理解诗歌的意象和象征意义方面做得不够。诗中的“丞相祠堂”、“锦官城”等意象具有丰富的象征意义，但我在教学中只是简单地解释了它们的字面意思，没有深入剖析它们所蕴含的深层含义。这使得学生在理解诗歌时感到困惑，无法真正领会诗中的意境和情感。
其次，我在教学过程中缺乏对学生个体差异的关注。每个学生的学习能力和兴趣点都不同，但我在教学中没有充分考虑到这些因素，采用了一刀切的`教学方式。这导致一些学生在课堂上无法跟上教学进度，而另一些学生则觉得教学内容过于简单，缺乏挑战性。
针对这些问题，我将在今后的教学中更加注重对诗歌意象和象征意义的剖析。我会通过引导学生多读多背、多思考多感悟来帮助他们深入理解诗歌的意象和象征意义。同时，我也会更加注重对学生个体差异的关注，采用更加灵活多样的教学方式来满足不同学生的需求。
此外，我还会加强对自身教学技能的提升。通过参加培训、阅读教育类书籍等方式来提高自己的教学水平，为学生提供更好的教学服务。
通过这次教学反思，我认识到自己在《蜀相》这首诗的教学中还有许多不足之处。我将以此为契机，不断改进自己的教学方法和策略，努力提高自己的教学水平。
《蜀相》教学反思 9
在教授杜甫的《蜀相》一诗时，我深刻认识到深入挖掘历史背景对于理解诗歌深意的重要性。这首诗不仅是对蜀汉丞相诸葛亮的赞美，更是一首蕴含着丰富历史内涵和文化底蕴的诗篇。
在授课过程中，我首先引导学生了解三国时期的历史背景，特别是蜀汉政权的兴衰历程。通过讲述诸葛亮如何辅佐刘备建立蜀汉，以及他在北伐中原、治国安邦等方面的卓越成就，学生们对诸葛亮有了更加全面的认识。同时，我还结合了一些历史文献和考古资料，为学生们呈现了一个更加真实、生动的历史场景。
在理解历史背景的基础上，我进一步引导学生分析诗歌中的意象和用词。通过逐句解读，学生们逐渐领悟到了诗人对诸葛亮的敬仰和怀念之情，以及他在诗中表达的对于历史沧桑的.感慨。
通过这次教学，我深刻认识到历史背景对于理解诗歌的重要性。只有深入挖掘历史背景，才能够更好地理解诗歌的深层含义，感受诗人的情感世界。
《蜀相》教学反思 10
《蜀相》一诗以其深沉的情感和优美的语言吸引了无数读者。在教授这首诗时，我注重引导学生通过情感体会来领略诗歌之美。
为了帮助学生更好地感受诗歌中的情感，我首先要求他们多次朗读诗歌，体会其中的节奏和韵律。在朗读的过程中，学生们逐渐沉浸在了诗歌所营造的氛围之中，感受到了诗人对诸葛亮的敬仰和怀念之情。
接着，我引导学生分析诗歌中的意象和用词。通过品味诗句，学生们领悟到了诗人在描绘诸葛亮形象时所运用的生动比喻和细腻描写。同时，他们还注意到了诗歌中的一些关键词汇，如“丞相祠堂何处寻”、“映阶碧草自春色”等，这些词汇不仅富有表现力，还进一步加深了诗歌的情感色彩。
在情感体会的`过程中，学生们不仅领略到了《蜀相》一诗的美，还深刻感受到了诗人对历史的感慨和对英雄的崇敬之情。这种情感共鸣使得学生们更加深入地理解了诗歌的内涵和意义。
通过这次教学，我认识到情感体会是领略诗歌之美的重要途径。只有真正感受到诗歌中的情感，才能够领略到它的艺术魅力。
《蜀相》教学反思 11
《蜀相》教学反思一：深化历史背景与人物形象的解读
在教授《蜀相》这首诗时，我认识到对于历史背景和人物形象的深入解读是不可或缺的。
诗中诸葛亮作为主角，其历史地位、政治智慧及忠诚精神是诗歌情感表达的核心。但在实际教学中，我对于诸葛亮的.生平事迹和三国时期的历史背景介绍得不够详尽，导致学生难以完全理解诗中的情感与意境。
未来，我会更加注重对历史背景和人物形象的深入解读。通过查阅相关资料，为学生呈现一个更加立体的诸葛亮形象，让学生更好地理解他的伟大之处以及杜甫对他的敬仰之情。同时，我也会结合历史背景，帮助学生理解诗歌中的隐喻和象征，从而更深入地体会诗歌的内涵。
《蜀相》教学反思 12
《蜀相》一诗情感深沉，意境悠远。但在教学中，我发现自己过于注重诗句的字面意思，而忽略了对情感和意境的体会。这导致学生在朗读和背诵时，虽然能够流畅地读出诗句，但无法真正感受到诗中的情感与韵味。
为了改进这一点，我将更加注重对诗歌情感和意境的引导。
通过配乐朗诵、画面呈现等方式，帮助学生营造出一个与诗歌相符的.氛围，让他们能够更加深入地体会诗中的情感和意境。同时，我也会鼓励学生多读多背，通过反复诵读来感受诗歌的韵律美和意境美。
《蜀相》教学反思 13
在教授《蜀相》时，我意识到学生的自主思考与探究能力对于深入理解诗歌至关重要。然而，在过去的教学中，我往往过于主导课堂，导致学生缺乏自主思考的`机会。
为了培养学生的自主思考与探究能力，我将更加注重课堂的互动与讨论。
通过提出问题、引导学生思考等方式，激发他们的探究欲望。同时，我也会鼓励学生之间进行小组讨论和分享，让他们在交流中相互启发，共同提高。
《蜀相》教学反思 14
《蜀相》一诗不仅情感深沉，而且艺术特色鲜明，语言魅力十足。但在教学中，我发现自己对于诗歌的艺术特色和语言魅力的讲解不够充分，导致学生无法充分领略诗歌的美。
为了让学生更好地感受诗歌的艺术特色和语言魅力，我将更加注重对诗歌的赏析与品味。通过讲解诗歌的修辞手法、表达方式等，帮助学生理解诗歌的.艺术特色。同时，我也会引导学生品味诗歌的语言，感受其精炼、生动、形象的特点。通过这样的教学，我相信学生能够更加深入地理解《蜀相》这首诗歌，也能够更好地领略古典诗歌的魅力。
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