英语教学中的教学反思
身为一位优秀的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编整理的英语教学中的教学反思，欢迎阅读与收藏。
英语教学中的教学反思1
新学期已经过半，九年级的教学，时间紧，任务重。回望自己的教学，深深感到存在着很多的问题和不足。
一、课堂教学中存在问题及反思
存在的问题：
我们班学生两级分化大，虽然有的同学基础较好，但是做题能力在后来的教学中才慢慢的显现出不足来。他们只凭语感做题，一问为什么，他们就说不知道，凭感觉。而我在自己的课堂中总感觉学生不能适应自己的教学方式：学生课堂参与不积极，导致教学内容进行难度大，听课效率不高。经分析，原因是根据本节课的难易程度，忽视了学生的接受能力，也没有很好的了解学生的实际情况，而我只是一味的埋怨学生不主动，致使学生上课更不想回答问题。
反思：
1、教师要注重课堂效性。我今后要多利用媒体手段，不但可以活跃课堂，提高学生的参与，更有助于课堂容量和速度的提高。而最终提高学习的听课效益；我自己正好缺乏这方面的运用；其次，如何设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与，在教学中恰当地渗透中考的信息，拓宽知识内容。
2、在课堂上我应该及时关注学情，对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，及时了解学生的学习情况，以便在教学过程中做出针对性的调整。
3、注重课堂教学效率的提高，要切实抓好备课这一环节，即备课要精，练习要精，作业要精。及时调整教学方法，优化教学过程。
4、要分层辅导，通过分层辅导提升学生的成绩，从方法上，我把学生分为四个层次，前30名要掌握书本知识，语法，还有配套练习，31-45掌握书本知识和配套练习，46-56掌握书本知识（单词、短语、句型）57-66掌握单词和短语。抓住学生学习的薄弱点，区别不同情况，有针对性辅导。从策略上，加强学生实际问题的研究，做到缺什么、补什么，从对象上，要重点关注学科明显薄弱的学生，采用教师定学生、师生结对辅导。
二、学生英语学习中存在的问题
1. 学生对英语学习缺乏自信心和学习动力；不积极参与课堂，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；
2. 学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，部分学生对专题知识不够重视，觉得题做对就行了，不注重做题方法和技巧导致成绩一直上不去；
3. 31-45名的学生在复习时缺乏学习任务安排和时间的规划，导致学习效果不明显或完不成学习任务，则需要在老师的明确指导下，知道自己要干什么、到什么程度。
基于以上情况，作出以下解决对策：
对策一：英语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在七，八所获得的语言技能，能否在九年级得到继续发展，又是一个问题。这就给我们教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把课程标准化为具体的要求，落实到教和学上。课堂上，少讲，多练，精讲多练，以学生为主；课下，多督促，多落实，多了解学生存在的问题，及时补缺补差，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。这也是我今后教学中我要使用的教学手段，反思以往，课堂上批评多，表扬少，导致学生缺乏学习的积极性。所谓“活”就是侧重知识的活用训练，把外语课由“讲演课”变成“实践课”。英语和其它功课一样，需要多练多做。
对策二：良好的师生关系对培养学生的兴趣大有帮助。我以前上课总希望学生能跟上老师的节奏和步伐，忽视学生的个体差异，而使课堂气氛显得十分沉闷。因此，我将在今后的教学中要多关心学生，尤其学困生，在课堂上多鼓励他们，增强他们的学习自信心和学习热情。让他们在自信中学习，在快乐中进步。
对策三；培养良好的英语学习习惯。首先，课堂45分钟让学生集中注意力听讲，把老师讲的内容真正听懂，课后认真完成配套练习，不懂的地方，多向老师或成绩好的学生请教。其次，学生学习内容要主次分明，哪些是要熟练掌握的，哪些是需要理解的，课后要抽出时间合理学习。第三，要灵活掌握学过的知识点，学习要讲究方法，举一反三，融会贯通，只有这样，学生才能把所学的知识串联起来，不容易忘记。
总之，要让学生明白，学习英语不是一天两天的事，是要靠平时慢慢积累起来的。我也会在今后的工作中，多向其他英语教师请教，逐步改进自己的课堂教学模式。让自己的课堂成为学生学习英语的一片乐土，帮助他们不断提高成绩和运用英语的能力。
英语教学中的教学反思2
教师课堂语言及活动的有效性，只有在课堂中才能体现，在上课时个人就觉得，我的课堂语言太冗杂，不够简练，学生往往不理解，个人觉得有许多地方需要改进。英语教研组的其他老师们对授课情况也展开了讨论。总结起来，在以下两个方面需要改进。
1、在新单词的教授过程中，肢体动作太少。教师在表演吃食物的动作时，表演不是很到位，导致学生在学新单词的时候效率不是很高。还有教师语言过于冗杂，在导课的过程中，前奏语言太多，可以直接呈现不同的美食照片，就可以达到理解该词的目的，教师引导学生说What can you see？和本课关联不大，应该直接说What is it？在拓展的过程中除了拓宽学生知识面，还应该教育学生养成一个良好的饮食习惯，并且要教育学生节约粮食。而在这个活动中，教师忽略了对学生情感方面的教育。
2、新知呈现活动不明显，效果不好。教师语言一直在组织学生对新单词的讲解，忽略了单词在句子中的意义，在巩固练习的过程中重点句子表达上缺乏有效果的练习，总的来说，有3个小对话呈现本课的重点句型，教师可以组织不同的形式对每个对话进行学习。
英语教学中的教学反思3
小组合作学习打破了传统的排座形式，给组织教学带来了前所未有的挑战。我们常常会看到这样的情况：教师布置好某一教学任务后，让学生进行小组讨论。接下来就会看到：有的小组为谁来代表小组发言而推来挡去，有的成员非常活跃，有的干脆当起了观众，有的则趁机用中文聊一些与教学无关的话题，课堂上看似很热闹，气氛很活跃，但教学效果却很不理想，正所谓“活跃≠有效”，究其原因，主要有：
1、学生准备不足，如讨论人的外貌话题时，教师布置学生搜集一些他们喜欢的明星图片，然后用英语描述，如果事先学生没有认真准备，那么课上就束手无策。（对策：充分考虑学生实际情况，给他们充足的时间，因为他们面临的不止英语一门学科）
2、学生个体有差异，如个性、学习习惯、听课习惯、基本功等各有差异，有的外向、有的不爱发言，有的知识储备不够。（对策：加强对学生的思想教育，教育他们学会倾听，学会尊重包容别人不同的观点，学会收集资料，学会表达自己的观点，对表达有困难的学生可提供必要的语言资源，如所需的句型、词汇、固定搭配等。）
3、教师的任务指令不清楚或任务不适合学生去完成，导致学生无从下手，教师组织教学就很难。（对策：教师要备好课，精心设计任务，分析哪些任务由学生自己完成，哪些需要教师提供帮助，哪些由师生共同完成，任务指示语要清楚，使学生明确任务的目标，完成任务的过程及要求。）
4、教师对后进生关注不够或怕提问他们会影响课堂效果，耽搁教学时间。这样后进生势必会漠然做起观众，或扰乱课堂秩序。（对策：关注每一个孩子的成长，适时对他们的点滴进步给予赞扬鼓励，可以给他们安排一些力所能及的任务，让他们也能体现成功的快乐，和这个集体一起成长）
只有这样，教师在组织教学的过程中才能不失控，才能收放自如，学生的注意力也能被巧妙的任务所吸引，正如学生玩电脑游戏一般，闯了一关，还想闯下一关，尽管每一关闯起来并不轻松。
英语教学中的教学反思4
种种好处，恐怕收效甚微。如能把这些学生在其它方面的兴趣，迁移到学英语中来，则可事半功倍。有一次，笔者把班上的几个常逃学到街上打电子游戏的学生叫到微机室，打开电脑，让他们见识“红色警戒”、“沙丘20xx”、“星际争霸”等游戏。那令人震憾的32位音效，赏心悦目的3D动画，人性化的交互式操作，让街上游戏厅中的16位甚至8位的游戏望尘莫及。很快地，他们就融入游戏之中。但每每就在他们指挥着千军万马，即将解放全人类，实现心中梦想时，屏幕上却出现了数行的英文提示，这些学生全傻眼了，这时我就在旁边轻描淡写地给予翻译。学生顿悟：下世纪，玩，也要懂英语。事后，我发现英语课上，这几个学生“重新做人”了。可见，巧妙地迁移学生的兴趣，正如“四两拨千斤”。对培养学生学英语的兴趣大有裨益。
二、用口诀帮助记忆，提高学英语热情。
英语语法规则，词的用法区别，发音规则等，常让学生迷惑。有鉴于此，教师可编些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，使学英语的热情升温。对六年级学生讲“be”的用法，记口诀：I用am,you用are;Is跟着他，她，它。要问复数用什么？其后全部都用are.又如，DoubleO的长短音，编“三字经”如下：
煮毛木，看了书，脚送[u]，立后屋。除之外，读长|u:|。
等等。教师只要常收纳，多积累，勤总结，口诀就会涌涌不断，教学也定会趣味横生。
三、让学生制作教具，激发学习英语兴趣。
对初学者，直观教学尤其显得重要。由于条件限制，学校缺乏必要的挂图，笔者就发动学生自己动手画。对教学中所要用到的图片，提早一个星期布置下去，要求他们用彩笔画在白色的硬纸片上，在纸片的背面再写上图画所表达的单词及其音标，为了便于以后保存，我对纸片的大小作了统一的规定。一周后，一些“作品”被运用在课堂上。这样，在课外学生都兴趣盎然地制作图片，课上他们都期待着自己“作品”的出现。开展画图片活动，其意义已经超出图片的本身，它让学生体会到成功，这种成功的喜悦大大激发了学英语的兴趣，使学生愿意来上英语课。此外画图片，也培养了学生的绘画能力，开发他们的智力，也可让他们先熟悉一下将要教的新课，达到预习的目的，真是一举多得！
四、自编短剧，调动学习积极性。
学习要“学以致用”，而英语的学习更是如此。我们要让学生学了英语后，要会开口说英语。为此，每节课，笔者都花五分钟左右时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧。具体做法如下：上课前，由当天的值日生（两个），先用英语作DutyReport.内容有：星期、日期、出席情况、天气等。（未学到的项目可适当删减）。
英语教学中的教学反思5
音乐能给人以美的享受，使人心情舒畅。生活中离不开音乐。在英语教学领域也是如此。教学生用英语唱歌，这不仅是一种学习英语的方法，也是一种有益的文娱活动，能陶冶人的情操，提高学生鉴赏音乐的能力。英文歌曲在外语教学方面的作用有五个。1、激发学生浓郁的学习外语的兴趣；2、词汇、句型记忆深刻持久；3、锻炼听力；4、锻炼口语，培养语感，帮助他们克服羞口；5、培养思维能力、交际能力以及综合运用语言的能力。因此，在平时的英语教学中教师有目的地选一些易教、易懂、易学的英文歌教学生唱，并使其巧妙地与教学内容相结合，可以受到良好的效果。
在课前唱英文歌曲可以很好地帮助学生集中精神，将注意力从课堂外转移到课堂内，加强师生之间的情感沟通与联系。通常称为“热身活动”。教师可以跟学生们一起做、唱，并给予学生亲切和鼓励性的微笑，使学生放松心情，在情感上与教师取得共鸣。有时也用这样的儿歌来引导学生进入轻松愉快的学习状态。在教学中，如果恰当运用儿歌的可唱性、知识性、趣味性、简易性等特点，就能调动学生的积极性。孩子们在儿歌中学习，在儿歌中休息，在儿歌中放飞想象，一定会乐此不疲。但无论儿歌有何种用途，教师都必须从实际出发，根据学生的认识特点、接受能力和教学内容，合理地选择和运用英文歌曲，才能更好地服务于教学。
英语教学中的教学反思6
在全面推开的小组合作学习中，奖励是最直观有效的刺激，也是学生最为感兴趣的话题，甚至是部分学生积极参与的目的，因此怎样的奖励最科学？
目前基本上各个班级采用的用分数来衡量个小组的参与及其表现，学生最初是感到很新鲜的，因此也很在乎。但是问及学生得了分数最后如何使用，很多学生很盲目，这也包括我。目前最初只是想到了眼前让学生积极参与，没想到其持久性，这只能是一个权宜之计，为了以后的工作顺利进行，必须要解决这个问题。当然如果有物质奖励，让分数跟物质奖励挂钩也是能实行一段的办法，但是这个是行不通的。
在加分的这个环节，各个老师的分数奖励是不同的。有一个学生问过我：“老师，你怎么那么小气，咱英语的分数最难的，每次才得一分。”学生的话提醒了我，分数又不是我的，我何必如此苛刻呢？再有我想到的是如果各个学科制定一个统一的奖惩标准，是不是量化起来更科学。比如在作业这个环节，各个学科可以统一规定作业上交及时的加几分，作业书写认真的加几分。把一个年级作为一个单位也是挺不错的，可以再作业，课堂表现，劳动纪律，等方面进行量化。
无论哪种机制的制定都是围绕学的更好的健康成长为目的，各个老师在这个问题上也各有不同，因此集最适合学情的方法来应用，效果该还是不错的。
英语教学中的教学反思7
毫无节制，随随便便的塞给学生泛化的拔高评价，这评价最终飘起来的是学生的自我膨胀的，骄傲的，不能正确认识自我的心。
课堂中的激励性评价是我们经常使用的一种教学手段。我们习惯地对于课堂中积极发言、回答问题正确以及课堂中表现优秀的学生给予了语言的、物质的各式各样的表扬。可我们却忽略了没有得到表扬的孩子的内心世界，这样的表扬是否就是有效的呢？是否能够达到我们想要的效果呢？真的是优秀的孩子是表扬出来吗？正当我们身处于困惑之际，窦老师帮我们指点了其中的利与弊，如何把握好评价的度是问题的所在。
文中说到一则小故事，在一次公开课中，老师只看到前面几集举手的同学，却忽略了坐在最后一排的一个小女孩一次次举起的手。下课了，当老师给课堂上表现得好的同学颁发奖品时，这个小女孩开始沮丧了，她只能眼睁睁的看着其他同学脸上露出的喜悦的笑容，默默的在流泪。久而久之，她会因此而失去信心，也打击了她课堂中表现得积极性。
通常，我们把奖品送给胜利者，送给我们看来突出的学生，这看来没有什么问题，且这个原则在成年人的世界里是行得通的，但孩子毕竟不是成年人，课堂学习更不是竞技比赛，没有谁是失败者，每一个学生都是需要鼓励和抚慰的。而且，那些通常在老师眼里不积极的学生更应该得到鼓励，因为我们面对的是一个个期待我们用温暖、公正的心去鼓励的孩子。我们没有权利用成人世界的胜败、积极或不积极之类的原则去约束他们和评价他们，相反，我们要做的是激起每一个孩子对学习和未来的热情，激起他们对荣誉的尊重。
所以，我认为，表扬、激励是教学中必不可少的手段，但这种手段不可过于泛滥，如果过于泛滥就会失去其意义。而我们在表扬表现优秀的孩子的同时，也要适时关注一下表现得不突出的孩子，因为这些孩子更加需要我们的关注，他们的心灵更加需要慰藉。否则，这将给胆怯，不积极发言的同学抹上阴影，会在他们的心里留下刻骨铭心的痛苦！
英语教学中的教学反思8
在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要堵塞。没有合作的教学是难以实施的，或者说是无法体现新课程理念的。这就要求教师要从讲台上走下来，全身心的融入到学生中去。与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起共建有利于个性发展的课堂氛围。
在三年级的“ANIMALS”一课中，课前我让同学们收集他们每个人喜欢的小动物，并把它画下来，或在网上、书上查找他们最喜爱的小动物的样子，以及相关的语言材料。课上我同样拿出我所查找的资料和我喜欢的小动物名称。我们在一起交流、讨论、我融入到学生的讨论之中，成为他们中的一员，同他们平等交流。合作的成功感在学生和我的心中油然而生。合作意味着参与，意味着一种师生之间的共同体验，从而学生学会新的知识和技能。
有些知识技能是能够传承的，有些知识是只有通过自己的亲自体验才能获得的。譬如学习游泳，没有呛过几口水的体验，恐怕是难以学会的，而在活动的过程中，没有教师的合作参与是不行的，或者说是难以扎实掌握新知的。
英语教学中的教学反思9
英语教学注重言语实践，把培养学生的交际能力作为主要教学目标。人的交际活动总是有一定的社会动因和目的，根据某种特定的情景要完成交际任务。培养英语交际能力就要向学生提出各种各样的交际任务，训练他们运用英语去完成。“游戏”的本质是假设、模拟，在想象的外部环境中有意识地进行模仿活动。在课堂上假设、想象某种交际情境，用英语进行模拟言语活动，便是英语教学中的游戏。采用这种形式可以灵活规定教学所需要的社会动因、交际目的、交际对话形式等等，使交际训练灵活多变，轻松自然，易于引导。游戏使死气沉沉的教学交际变成有目的、有内容的自然交际，大大提高了教学效率。因此，游戏是教学过程中体现交际性原则的一个重要的教学手段。
规定情景由一系列亟待解决的问题和交际任务所构成。没有交际任务，学生便无从开口。例如：人教版初中英语第三册unit i对话课中交代学生写教师节贺卡游戏，这种练习，情景过于笼统，交际任务不明确。可改为：教师先说明自己很辛苦上了一节课，不管同学们喜欢与否，都写一张教师节贺卡给我。力求用上“i like/don’t like…, i hope …, thank sb. for doing…,best wishes for…, good/bad luck! ,etc.”设计情景中有意制造矛盾，要求大家讨论，，发表不同意见，这是促进游戏高潮的好办法。
教学游戏应提高学生的兴致和情绪，所规定的角色和情景应该是正面的、积极的，不能使学生觉得尴尬、丢丑等。如果交际任务较难，可让英语水平较高的学生带头示范。水平较差的学生，可让他扮演语言较简单、身份地位较高的角色，如家长、教师、领导等，以树立其自信心，提高其学习积极性。
教学游戏以培养熟巧和创造性技能为目的，一般安排在学生掌握了新的语言材料和课文内容之后较易于进行。若不选择适当的时机，不注意具体方法，一本正经地给学生规定任务，可能会失去吸引力，失去游戏的作用，变成空洞的形式，提不起学生的兴趣。创造特定的气氛，是开展教学游戏的重要前提。笔者认为，首先教师本人对这种游戏应感到兴致勃勃、津津乐道，用自己的情绪去感染和带动学生。提出任务时，口气要轻松愉快，比如：“同学们，大家都累了，我们做个游戏吧!”抓住时机，提出任务，使学生感到出乎意料，顿时兴趣大增，收到良好的效果。
有时教师也可以以某种身份和学生一起参加语言游戏，但更多的情况下，则以观众的身份坐在一旁，提示、帮助、鼓励学生。完成练习后，一定要予以表扬：“刚才你们的表演很精彩！” “你们都很努力，谢谢。”这样做对提高学生的积极性、推动他们踊跃参加模拟交际很有实际意义。然而，语言教学游戏还有一忌，就是忌讳过多地打断对话，纠正学生的言行。游戏时，教师不应有意无意地以自己设想的对话内容来套住学生，把情景对话强行按自己的思路进行下去，这样做只能抑制学生的言语积极性和思维活动，使情景练习达不到应有的目的。
教学游戏可用于各个阶段的教学过程。根据教学任务的需要，选编出不同层次的适当的语言游戏材料，其难易程度取决于学生掌握英语的水平和游戏是否能引起学生的兴趣。只要题材适当，组织又充分，学生会主动进入所扮演的角色，他们兴趣盎然，积极性得到充分调动，游戏自然会取得预期的效果。一般来说语言游戏可以分为复现的、半创造性的和创造性的几个不同层次。初级阶段学生扮演的游戏多是复现性的，他们的任务是在游戏的环境中复现原文。中级阶段学生的语言游戏，则要将原文作适当的改动，要求学生能独立自主地补充内容，以便适合交际的需要，因而这种扮演角色的游戏带有半创造性的特点。而对高级阶段学生的语言游戏，要求进行半创造性的言语交际，体现出游戏参加者的主动创造精神和充分表现出他们在英语言语交际活动中的独立工作能力，这样能更加有效地培养并发展高级阶段学生灵活运用英语的实际能力，从而大大促进学生英语水平的提高。
实践表明，要使教学游戏的质量不断提高，更有效地促进学生提高英语水平，教师必须担当起英语教学改革者义不容辞的责任，深入研究英语教学游戏的特点与交际功能。教师应避免出现这样一种情况：即仅仅在教学起始阶段运用扮演角色的游戏，而到了中、高阶段则很少使用，或者即使运用，但其形式极其单调，而且对话往往失去言语交际的真实感。教师要十分熟悉各个阶段英语课上角色游戏的各种类型，要根据不同阶段学生的特点并依据教学目的，恰到好处地选择游戏的题材。要想方设法激发学生的积极主动精神，与学生一起努力做好教学游戏的准备、演出和演出后的讨论总结工作。在全过程中，不仅教师本身应当起示范作用，而且还要使学生意识到他们既是游戏的参演者，又是组织者。每次准备教学游戏时要让学生了解所设想的活动情境，分配角色，明确游戏的主题内容、目的和所演角色的言语的、非言语的行为，以利于共同达到预期的良好效果。
也许是童心未湎，我经常在课上和学生一起做游戏，反思起来觉得坚持有计划、有步骤地在课堂上开展语言教学游戏，收效表现在以下几点：
1．可加强学习动力，提高学习积极性
语言课上，学生为学而练，为练而说，会影响学习积极性。而教学游戏则以游戏的形式提出了语言之外的任务，使学生感到英语确确实实是交际工具，是与现实生活密切相关的，从而提高学生对英语的认识，使英语学习具有实际意义。
教学游戏如任何游戏一样，有很大的感染力和吸引力，能调动学生的情绪，促进其思维活动，克服紧张感，使学生自然而然地产生说话的愿望。教学游戏培养学生的想象力，而想象力又是促进创造性言语活动的重要因素。
2．可提高学习效率
心理语言学所做的实验证明，动因和兴趣相一致时，记忆效果最佳，趣味性强的内容能使记忆力提高1．5倍。游戏则既有趣味性，又能保证动因和兴趣相一致。因此，以游戏的形式做练习，巩固所学材料，其内容和语言能牢牢地印在记忆中。
3．有益于融和师生关系
教学游戏能改善师生关系，缩小师生间的距离，使师生之间产生信任感、亲近感。教师以平易近人的组织者、参与者的身份引导游戏顺利进行，以潜移默化的方式去感染和影响学生，能够更好地达到教学和教育目的，大大地提高教师在学生心目中的威信和地位。
4．有利于班集体的团结互助
教学游戏是集体活动，对集体内的相互关系会产生影响，它要求集体成员之间学会互相交际、互相尊重、互相协作。在游戏中大家互相领会对方的交际意图，又努力使对方理解自己，同心协力完成任务，这对同学之间建立良好关系起到了一定作用，有益于班集体的团结互助。
总之，英语教学游戏实际上为学生创造了一种极为良好的语境，在这种实践中，使他们的注意力高度集中，思维的潜力得到充分挖掘，他们的聪明才智得到充分发挥，他们平时学到的知识得到充分运用，英语水平得到明显提高。同时，在语言游戏中，学生不仅学习语言，也学习正确地待人接物(如公共场所的礼貌行为、事务性的交往、正确处理不同情景中产生的'矛盾、正确对待不同意见等等)。学生的交际能力和独立处事能力不断加强。克服内心的自卑感、紧张感、拘谨等心理障碍，使个性向开朗、活泼、主动、热情的方向发展。因此，我们不能忽视教学游戏在教育、教学活动中所起的巨大作用。
英语教学中的教学反思10
英语教学往往把一段课文分成几段讲解，各自独立，如同把一件漂亮的衣服裁成一片片，课堂成了教堂。讲语法也只是蜻蜓点水,让学生照葫芦画瓢，学生往往是只会生搬硬套，知其然而不知其所以然。学生们学到的只能是机械的、公式化的语言。在听、说、读、写等方面，学生往往在“写”的方面有明显的缺憾，语句组织生硬，语言前后不连贯，英语单词去“直译”中文，不伦不类。以下是我在英语教学中的几点建议：
第一，培养英语学习的兴趣。“兴趣和爱好是最好的老师”。浓厚的学习兴趣，可以使人集中力量，深入思考。如果强迫你去做一件自己毫无兴趣的事，一定无法做好。任何事情都是如此，学习英语也是如此。有的同学说：“我天生就对英语没兴趣。”这句话显然是有语病的。兴趣并非是与生俱来的，而是后天培养的。为什么不试着培养自己的兴趣呢？比如说喜欢电影的可以多看看西片影碟，喜欢音乐的可以多听多唱英文歌曲，千万不要把英文理解为一种枯燥的单词、句型的堆积，而是一种极有深度的语言。因此，学好英语的第一步就是大力培养学习英语的兴趣。
第二，单词记忆的几种方法。万丈高楼平地起，英语单词是英语学习的基础，英语单词的发音与拼写是重点。单词不能死记硬背，这样不但记得不熟，而且也很容易忘记，效果不佳。以下是学习好单词的几个小方法：
①由音及形法。弄清这个单词中的字母或字母组合的发音，根据读音写出相应的字母及字母组合，这样既可以使我们准确发音，又能较容易记住一些单词拼写。
②分类法。把学过单词拼写按其属性分门别类串在一起记忆。例如：
季节：spring,summer,autumn,winter,fall.
学科：Chinese,maths,English,physics,history,music,art
颜色：white,black,blue,green,red,yellow
③联系法。利用单词之间类似之处进行对比，利用词与词之间的差异进行分析辨认，这不仅能加深我们对新词的印象，还同时巩固了旧词。例如：近形近音plane-plant-plan-planet同义词big-largetall-highperhaps-maybe反义词，heavy-lightleft-right词的搭配，lookat-lookfor-lookafter等等。
第三，多听多开口，培养听说能力。关于听力，没有捷径可走，只能多听录音磁带，模仿语音语调，加快语速。背课文是一个虽枯燥但十分有效的方法，背过的课文印象深，里面的句子换了词也呢后张口说出，就会逐渐形成一种语感。多开口讲，是一种锻炼的好方法，不要害怕出错，说出的错误可以改。多与同学用英语交谈，一句、两句慢慢发展，这是一种很好的锻炼。
第四，写英语日记是学习英语的良好方法。俗话说：“三天不练手生。”把所学的知识用在自己的英语日记中，久而久之，可以很快提高自己的成绩。虽然我们所学的英语有限，词汇、句型串联在一起，进一步扩大，表达自己的思想，我们还是可以写好英语日记的。要注意：
①持之以恒。一天两天的努力看不出什么进步，只有长期坚持不懈的努力才能有更大的收获。
②忌生冷繁杂。生造一些句型，词不达意，语意不清晰，思维呈跳跃性，非常混乱。以上种种都是不可取的。
英语学习之路是漫长的，作为一名英语教师要勤于总结，发现学生的优点，帮助改正他们的缺点，在不断发现问题、解决问题中进步。
英语教学中的教学反思11
根据教育心理学的理论——学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。在课堂上，我拼弃了传统英语教学所采取的“你教我学”的种田式做法，千方百计学生营造出一个宽松愉悦、民主、和谐的英语氛围。无论在学生座位安排上，还是教学形式上都有所改变。
教学时，我十分注重培养学生的学习兴趣，让他们在猜猜看看、做做动动、唱唱跳跳、说说演演中轻轻松松的学知识。让他们在乐中玩、玩中学、学中乐，从而将机械的操练变成真正意义型操练，使学生的个性得到充分的张扬。
与此同时，我也注重对学生及时做出真实正确的评价。多鼓励、多赞许，利用stickers小粘贴奖励评价学生，同学们绽开了贴着小粘贴的笑脸。这样使不同层次，不同能力的学生都发挥出他们的英语水平，真正展现出他们精彩绚丽的一面。
英语教学中的教学反思12
本节是一节单词教学课，本课时以讲解单词为主，单词讲解重点要求学生会读会写会认会认会听。学习英语的基石就是词汇，不管是听说还是读写，都离不开词汇，所以，一定要重视词汇教学。
本节教学有四大亮点：
一、本节课我主要采用了TPR教学法，用PPT课件为主要的教学手段，用一些精美的图片吸引学生的注意力。
比如在schoolbag的教学中，我采用动画图片，让书包动起来，让书包和我们日常的书包一样打开，抓住了学生的眼球吸引力学生的注意力。
二、老师的指导作用和学生的学习主体作用体现明显，角色分明。
1.学生搜集整理不同的季节衣服类单词并展示。
2、学生教学新单词的发音，并在老师的指导下尝试教学新单词的记忆方法。3、学生小组练习，同桌练习，互帮互学。
三、单词教学词不离句，识记方法灵活巧妙。
每个新单词的教学都在一定的语境中结合句型Iwear….inspring/summer/autumn/winter.进行教学。让学生在学会单词的音、形、义的同时，学会其用法，且单词教学以旧引新，如：love gloves,glass sunglasses.降低了记忆的难度。我还引导学生将新单词编成了易记的顺口溜进行表演。如：有个boy叫Jack，身上穿着jacket。car,car,scarf;love,love,gloves使学生读起来朗朗上口，一边表演，一边学习，便于记忆，提高学习兴趣。
四、合理地整合，加工教材，使之更好地为学生服务。
将所学单词和句型编成Chant，节奏感强，使学生能在课堂，课后随时吟唱，便于巩固和记忆。
在今后的教学中，我将不断尝试更多可能的使用TPR教学法。使其更合理、更科学、更有趣的应用于英语教学。合理安排教学内容，使学生在学会英语知识的同时，爱上英语学科，培养学生积极的学习态度和英语学习兴趣。
英语教学中的教学反思13
所谓"互动"，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得"互动"教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。
英语教学有极强的实践性、交际性，它同样具备创造性教学模式的如下特征即流畅性、变通性、独创性、完美性。以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。因此教师与学生必须处理好互动关系、即导演与演员的关系。教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，这便是形成"互动"教学模式的意图。依据九年义务教育大纲要求，本着在情景中掌握匀型结构，启发学生在情景中运用语言材料归纳语法规则，进而在情景中探究解疑，培养言语交际能力和发展创造力，.在平时的教学中应该做到如下教学五环节：激趣→创景→启发→探求→交际。
英语教学中的教学反思14
参加网络研修以来，一直感叹鲁教授的口语。无论是发音，还是语调都是那么的标准。再想想自己的课堂，真是感到很惭愧。心血来潮时，这一节课全部使用英语教学，但是一遇到学生听不懂的时候，就干脆使用中文。尤其是临近考试的阶段，为了赶进度，就更是不用英语教学了。学生们也是，当我很长一段时间，使用英语教学，他们可以很好的理解我的意思，可是间隔一段时间，效果就不好了。记得今年过年回来，我上课用英语授课，下面的孩子们一个个面面相觑，根本搞不懂我在说什么，自然跟不上进度。原来教小学生的时候，曾经接了四个特长班。虽然是一年级的孩子，但是我始终坚持使用英语授课，加上大量的肢体语言。刚开始很多家长很担心，生怕孩子听不懂跟不上。可是一个学期坚持下来，孩子们跟我有了很好的默契，对我的课堂指令反应敏捷，一些简单的英语交流也可以进行。记得当时，教研员去听课非常满意。所以我就再想，听说教学并不在很多形式，也就是鲁教授讲的“形式操练有余，能力提高有效”要想达到学生可以听说自如，就要给学生创造很好的语言环境，并且坚持不懈。
记得在去年到南京培训等时候，刚开始那两天脑袋简直要爆炸了。那种大容量的语言输出，对于一个生活在母语环境下的人来说，确实很痛苦。可是经过一周的练习，就可以较轻松听懂每一节课了。这就再一次地说明了我，语言环境对于语言学习来说是至观重要的。一个很明显的例子，当问及我们的学生How are you? 时，你得到的回答基本上都是I’m fine, thank you. And you ? 之所以出现这种情况说明学生们简单机械的使用语言。为了解决这一问题，曾经一段时间，我在课前总要跟学生用英语交流那么几句，孩子们基本上可以对我的一些问题作出正确且形式多样的回答。然而，正当我沾沾自喜的时候，一次外教课差点让我哭了。当老师问到学生How are you? 时，孩子们异口同声的又回答I’m fine, thank you. And you ? 还记得我让学生们表演课本剧，虽然孩子们课前写好了剧本，也有一些排练。但是在正式表演的时候，我又可悲的发现，孩子们只会背剧本。不管别人问的是什么，如果他忘记了，决不会做出其他回答，就想着看看剧本。为此我很苦恼，怎么从根本上解决学生们语言的运用能力呢？我认为我学要在以下几方面做出努力：
1．不断提高自己的口语表达能力和交际运用能力，为学生做好表率。
2．培养学生说英语的兴趣。
3．创设更好的英语环境，争取在英语课堂上不要出现中文，做到教师和学生一起努力。
4．针对学生的听说练习，采取灵活有效的方式。
5．帮助学生养成读英语的习惯，确保知识量的输入，从而促进学生语言的输出。
英语教学中的教学反思15
俗话说，“良好的开端是成功的一半”，在英语课堂教学中尤为如此。导入的好与差直接影响到这一节课的成功与否。当我们导入新课时，我们应该让学生明白导入的形式、内容、方法及意义等。好的导入可以使学生在心理和知识上做好学习的准备，引导学生进入良好的学习状态，激发学生的求知欲和学习兴趣。从而自然的过度到新内容的教学，优秀的教学导入是课堂教学的重要环节，是启迪学生思考和开发学生智力的良好时机。课堂教学的导入是一种艺术，在教学中起着重要的作用。因此，根据教学实际，对教材中的各种课型的导入作了行之有效的尝试。现归纳如下：
一、复习导入法
复习导入法是常用的一种方法。使用这种方法，可以巩固学生所学知识，检查学生对所学知识的掌握情况，并以新旧知识的内在联系为纽带引入新课，使新旧知识紧密结合。这样可以旧带新的方法，使学生更容易学习和掌握新的知识。
二、自我介绍导入法
自我介绍导入法既可由教师作自我介绍引入新课，也可由学生作自我介绍引入新课。这种导入方法不仅可以在较短的时间内使教师与学生相互了解，同时又可以巧妙地导入新课，引导学生对新知识的渴求。我在处理教材的对话部分时常采用此种方法。通过这种方式，学生更容易地学习和掌握对话的教学要求，并可利用所学内容运用于日常生活中，提高学生说的能力。
三、利用学生熟知的事物导入法
利用学生熟知的事物导入新课，可以激发学生学习的动机，为学习新课的内容做铺垫，引起学生的求知欲望。
四、音乐或歌曲导入法
一首歌或一段优美的音乐不但能够很快活跃课堂气氛，使学生的情绪高涨，而且还能为学生创设一个轻松愉快的学习环境。
五、图画、卡片等实物导入法
利用图画、卡片及课本中的插图导入将要学习的对话或渴望呢，也是一种有效的方法。通过利用图画、卡片等实物提问或讨论、叙述的方式引入对话或课文，让学生了解话题的内容，激活学生与记忆相关的知识，使他们产生阅读的愿望和心理准备。针对课文的类型和内容特点，采用巧妙灵活的方法引入新课。如教材中配有插图的课文或对话可采用此种形式导入，没有图画的课文或对话，也可画一些简笔或相关的图片导入，来激发学生的兴趣、提高学习效率。
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