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《空气能占据空间吗》优秀的教学反思7篇
作为一名优秀的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的《空气能占据空间吗》优秀的教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《空气能占据空间吗》优秀的教学反思 1
由于空气与我们人类的关系非常密切，只是平时我们没有注意观察它。所以，在这节课的教学过程中，我没有拘束于教材上的内容，选择了一些材料容易找到的、现象比较明显的、易于学生操作的探究活动，在课堂上充分调动学生的积极性，引导他们对空气有一个比较全面的认识。在探究空气占据空间时，我是由一些简单的演示实验进行导入的。然后在探究活动的环节，我共设计了两个演示实验和一个分组实验，这两个演示实验演示的很成功，学生们观察实验现象很仔细，并且都准确的描述出了实验现象，并揭示了空气占据空间这个道理。
本节课的分组实验是让学生利用两根吸管和一个橡皮泥，将瓶子里的水从吸管中流出来，这就需要在理解空气占据空间的基础上，积极动脑思考，自己设计实验方案，还要严格按照实验要求做到不挤压瓶子，不倾斜瓶子，不用嘴吸。学生们在自己设计实验方案动手操作的时候，出现了一些问题，在我巡视的时候发现，有的小组用嘴吸了，没有按照实验要求来做。还有的小组没有利用橡皮泥。所以大家都没有找到正确的方法。然后在我和听课教师的提示下，慢慢有小组找到了改进措施。并且实验取得了成功。
这节课下课之后，教研员给了我一些建议，提到了这个小组实验可以给更多的提示。这也是我之前没有想到的，把这个实验想的过于简单，毕竟三年级的孩子年龄还是比较小，已有的知识水平比较有限。其实这节课在未改版之前，在书上是有插图的，就是组装好的插图，那样学生们更容易理解。而改版之后，也不能说不够好，因为改版之后，这个实验是在教材最后的拓展模块。也是有意的让学生自己动脑思考，解决更难的问题。
本节课的另外的两点不足是实验纪律和实验报告单。在填写实验报告单的这个环节，把它完全交给学生，这样给三年级的学生增加了很多难度。所以报告单填写的效果不好。另一方面，平时针对学生们上实验课的纪律问题应该加以强调。虽然孩子们在实验课，小组实验环节真的`是特别兴奋，就很难保持纪律。并且出现老师喊停，停不下来的现象。这个在平时上课的时候就要严格强调。
最后，在下午放学的时候，学生们碰见我都热情的打招呼，还和我说他们实验成功了，我问他们开心吗？他们说很开心。听到这句话，就是对老师最大的欣慰，还是感觉再苦再累也是值得的，纪律不好带来的不快也烟消云散了。在今后的教学中，我们鼓励孩子多动手操作，同时，也要讲明实验室的纪律问题，让学生们养成良好的习惯，保障实验课的有序进行。
《空气能占据空间吗》优秀的教学反思 2
《空气占据空间吗》是新版教科版三年级上册第四单元《水和空气》的第六课。本课希望通过系列活动，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。然后和水作比较，通过实验发现用同样大的力量压缩空气和水，空气可以被压缩和扩张，而水占据空间的多少不会发生变化。在教学时，我以学生为主体，留给学生大量的时间和空间，让学生在情境中，发现问题，激发兴趣；让学生在充分探究中，大胆探索，得出结论；让学生在平等对话中，深入探究，张扬个性；让学生运用实验中得出的结论，延伸探究，解决实际问题。
一、创设情境，点燃学生探究的火把
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。”因此在本节课的教学中，我以边讲边演示的方式给同学们曾现了《乌鸦喝水》的故事，进而提出问题：“瓶子里发生了什么变化呢？水面为什么会上升？”激发了学生思考的热情，让学生轻而易举地理解了什么叫占据空间，是石子占据了水的空间，所以水面上升了。紧接着我又出示了另外一个瓶子，让学生去积极思考，能不能也把这个瓶子里的水挤出来，用什么方法。一系列情境的设置，学生的兴致越来越高，而让学生上来试一试，则把学生的热情推向高潮，进而引导学生提出了今天我们所要研究的问题：“空气占据空间吗？”
二、充分探究，给足学生动手的机会
《课标》指出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”在本课的教学中我给学生提供了丰富的实验器材，并且能保证两个同学一个小组，进行充分探究，让每个学生都有动手的`机会，去感受实验的过程，从而得出科学的结论。当学生充满好奇地将一团纸塞入杯底，倒扣入水中，那种期待，那种新鲜感，那份激动的心情，写满在学生的脸上，“我们的纸没湿！”学生实验后的惊讶与兴奋，和“我们的纸怎么湿了？”一脸的疑惑与不甘，那都是学生能够亲手实验，能够充分探究后的宝贵发现。
从这一实验又紧扣着进入下一实验，去探究“空气占据空间的变化”，学生的探究由老师扶着走，进而到放手让学生自己尝试，学生发现了，空气可以被压缩和扩张，而水却不能，学生充分体验到了实验的乐趣，也锻炼了他们动手的能力。
如果这里只是教师直接讲，而并没有让他们亲身实践，学生是根本体会不到那种变化，更不会从中获得情感体验。充分地探究，让学生获得的岂止是科学知识……
《空气能占据空间吗》优秀的教学反思 3
《空气占据空间吗》这节课教材对于小学三年级的学生来说，既陌生又难于理解。因为空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、液体占据空间来的更抽象。要解决这个问题必须让学生通过具体形象的事物，自己去探究，亲自动手实验，去体会、去探索发现问题，提出问题。再集体讨论、交流、开展探究活动，最后得出结论“空气占据空间”，从而培养学生动手实验、质疑、探究、自主学习精神和实事求是的科学态度。
整堂课中有两个重要的结论：空气是会占据空间的。空气占据空间的大小是会变化的。
为了使学生更好的理解和接受这些观点，让学生通过自己亲手实验来验证。在实验前先给先给学生简单的讲解了空间的定义，前一个实验是在老师的演示实验“杯中的纸会湿吗？”得出结论，空气占据空间，紧接着比较空气和水都占据空间那么它们有什么不同了？学生操作比较分别装有40ml空气和水的注射器发现它们之间的不同，得出结论空气占据空间的大小是可以变化的。然后拓展知识，在我们的生产和生活中有很多这样的例子。最后一个环节通过“乌鸦喝水”的故事引入要学生通过今天所学习的知识帮助乌鸦喝到水。这部分内容有助于培养学生通过所学的`科学知识帮助到其他人，让学生学会如何灵活的'运用知识体验到成功的滋味。学会将所学的知识与自己的生活紧密的联系起来，真正做到学以致用，从而使学生更好的认识到知识的价值，增强了学习的欲望，在某种程度上也激发了学生的学习兴趣。
课后同教研组老师对我的这节课进行了评课，总的来说这节课课堂结构是比较完整，过程清楚，板书设计有心，各个环节紧扣，问题设计好，学生积极活跃。不过也有许多要改进的地方，语言平淡，激情不够，节奏太快应该注意细节。在学生操作实验中，应该讲明实验要求，课堂组织方面有待加强，问题提出以后要给学生充分的思考和回答时间，对学生的表扬应多样，评价要有价值。最后领导对我的工作做了肯定，让作为新老师的我开始对以后的教学充满信心。
通过不断努力，不断学习，不断进行教学反思，我想我的课堂永远会充满活力。
《空气能占据空间吗》优秀的教学反思 4
本课是在学生认识了空气后对这个物质的进一步研究，本课有三个环节：一是空气占据空间吗？二是杯中的纸会湿吗？三是空气占据空间有变化吗？三个环节都充分利用学生的好奇心与求知欲望，让学生自己动脑思考，动手验证，动口解释。
在教学中我先通过一个占座位的活动引出占据空间，然后再通过一个小的魔术，在杯底放一纸团，让纸团紧贴杯底，把杯子垂直放入水中，让学生猜测纸巾是否会湿，然后观察现象，纸巾是否湿了，来解释纸巾为什么不会湿，从而引出空气占据空间，那空气占据空间的.情况又会怎样呢？来引出第二个活动，通过对比实验使学生明白空气可以被压缩或扩张，而水是不可以被压缩或扩张的。
最后通过乌鸦喝水这个故事，不允许往瓶子里添加任何物体，也不允许倾斜杯子，怎样来帮助乌鸦喝到水呢？使学生学以致用。
《空气能占据空间吗》优秀的教学反思 5
空气是否也和其他物质一样，占据空间呢?这个问题对于三年级的学生来说，会存在一些争议。
首先，由于空气是一种看不见、摸不着的物质，所以学生对空气的研究就相对困难。
其次，占据一词，意为取得并挤占。所以占据空间其实就是挤占空间或防止空间被挤占。
本课引导学生理解“空气占据空间”这一科学概念，需要借助其他可见媒介，通过几个有递进关系的实验，让学生在动手实践，动脑思考中由浅入深地不断感知，才能让他们认识到空气能占据空间这一概念，初步理解物质不能同时占据同一空间。
一、始终让学生保持强烈的探究欲望
兴趣是最好的老师，热衷于探究是科学家基本性格的组成，也是孩子的`天性。在整节课中，我变任务驱动为问题驱动，利用一个个递进的问题，启发学生带着问题思考、表达、实验、解释，激发学生的探究欲。
二、提供有结构的探究材料
有结构的材料是良好的课堂结构的基础，也是使学生认知不断深化的依托。本课我结合教材中实验，提供了带孔塞的塑料杯、A4纸、打气筒和医用滴管，针对上述实验材料，我设计了四个层次的探究活动：
层次一：用空杯证明空气能占据空间--现象不明显。
层次二：用杯底塞纸团的杯子证明空气能占据空间--纸团不湿，是受到了杯内空气的“保护”，初步证明。
层次三：拔去孔塞，让纸团变湿--纸团湿了，空气从小孔“逃走”，水占据了杯内空间。
层次四：用打气筒和医用滴管让空气重新回到杯内--空气把水挤走，重新占据了杯内的空间。
教材中实验二为打孔实验，在教学过程中我发现，太软的杯子容易捏扁，学生不容易施力，较硬的杯子打孔时杯子容易炸裂，而且，若把打孔环节交给学生的话，所费时间较长，孔与气针的大小匹配也成问题，所以本课我选用软硬适中，并且提前打好孔，只是在杯底塞好孔塞，在打孔观察环节，学生可以直接取下孔塞，减少了学生在实验过程中的难度。
三、深化科学概念的理解
怎样让学生真正掌握空气占据空间的概念?我们发现，让学生反复使用“占据空间”一词，去描述和使用，就会使学生更好理解占据空间的概念。
所以在学生已经通过几组活动认识到空气能够占据空间这一科学概念之后，我顺势出示“水为什么进不去”视频，一是让学生尝试利用空气占据空间的原理解释水进不去的原因，而是通过利用可视化的烟雾模拟空气，让学生看到水把空气挤出瓶外的过程，增强学生的认识。
《空气能占据空间吗》优秀的教学反思 6
在教授《空气能占据空间吗》这一课时后，我对整个教学过程进行了深入反思，以下是我的一些感悟。
在教学目标达成方面，大部分学生能够理解空气占据空间这一核心概念。通过实验探究，如 “将纸团塞入杯底倒扣入水中，纸团不湿” 的实验，直观地向学生展示了空气阻止水进入杯子，从而占据了杯子内的空间，学生们能较好地描述实验现象并得出正确结论。然而，仍有少数学生在解释一些生活现象时，未能灵活运用这一概念，这表明他们对知识的迁移应用能力还有待提高。
教学过程中，实验环节的设计较为成功。实验材料简单易得，操作简便且现象明显，充分激发了学生的学习兴趣和好奇心。学生们积极参与实验，课堂气氛活跃。但在实验组织方面，小组合作中个别小组分工不够明确，导致实验进度较慢，影响了后续的讨论交流环节。在今后的教学中，我需要更加注重小组合作的指导，提前培训组长，让他们学会合理分工，提高小组合作的效率。
在教学方法上，采用了直观演示与学生自主探究相结合的方式。直观演示帮助学生建立了初步的`认知，而自主探究则给予学生思考和实践的机会，培养了他们的科学思维和动手能力。但在引导学生思考时，问题的设置还不够精准和深入。有些问题过于简单，学生无需深入思考就能回答；而有些问题则过于宽泛，学生不知从何下手。这就需要我在今后备课过程中，更加精心地设计问题，根据学生的认知水平和思维特点，设置有层次、有深度的问题链，引导学生逐步深入探究。
此外，在教学时间的把控上还不够精准。前面实验环节花费时间较多，导致后面拓展应用环节时间仓促，一些学生的想法未能充分表达。在今后的教学中，我要更加合理地安排教学时间，对每个教学环节的时间分配做到心中有数，根据课堂实际情况灵活调整教学进度。
总的来说，通过这节课的教学，我在教学方法、实验组织、时间把控等方面都有了更深刻的认识。在今后的教学中，我将不断改进自己的教学策略，优化教学过程，提高教学质量，让学生在科学课堂上更好地学习和成长。
《空气能占据空间吗》优秀的教学反思 7
上完《空气能占据空间吗》这堂科学课，我对教学过程中的优点与不足进行了全面反思。
从课程设计来看，课程结构较为完整，从提出问题 “空气能占据空间吗” 开始，到通过一系列实验探究，再到最后对知识的总结与拓展应用，逻辑连贯。实验设计紧扣教学目标，例如 “用注射器压缩空气和水的对比实验”，让学生清晰地观察到空气可以被压缩，而水很难被压缩，进一步理解空气占据空间且具有可压缩性的特点。这些实验有效地帮助学生突破了教学重难点，使抽象的科学概念变得直观易懂。
在教学过程中，学生的参与度较高。大部分学生都能积极动手操作实验，认真观察实验现象，并在小组讨论中踊跃发表自己的见解。他们表现出了对科学探究的浓厚兴趣，课堂上充满了思维的碰撞。不过，在学生展示与交流环节，我发现部分学生虽然能够完成实验，但在表达实验结果和解释科学原理时不够准确和清晰。这提示我在今后的教学中要加强对学生科学语言表达能力的培养，例如提供一些科学术语的'讲解和训练，让学生学会用规范的语言描述实验现象和结论。
在教学资源的利用上，我使用了多媒体课件辅助教学，展示了一些与空气占据空间相关的图片和视频资料，丰富了教学内容，拓宽了学生的视野。但在使用过程中，发现有些视频资料的时长过长，导致学生注意力分散。今后我会更加精心地筛选和剪辑教学资源，使其更好地服务于教学。
另外，课堂评价方面还有待完善。我对学生的评价主要集中在实验操作的正确性和回答问题的准确性上，评价方式较为单一。在今后的教学中，我应采用多元化的评价方式，如小组互评、学生自评等，关注学生在学习过程中的努力程度、合作能力、创新思维等多方面的表现，给予学生更全面、更及时的反馈，激励他们更好地学习科学知识。
通过这次教学反思，我明确了自己在教学中的不足之处，也找到了改进的方向。在今后的教学中，我将不断学习和探索，优化教学方法和策略，为学生打造更高效、更有趣的科学课堂。
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