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《小海龟变魔术》的教学反思
建构主义教育理论认为，学习是有意义的社会协商，学习环境要由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。而情境则是意义建构的基本条件，意义建构则是学习的目的。通过情境教学，创设与教材内容相符合的教学情境，制造一种能激起学生兴趣的氛围，使学生在客观情境中获得具体的感受，激起学生的求知的情绪，从而激发其相应情感，由此引导学生关注教学内容，产生积极的态度倾向，把激起的强烈情感投入教学活动，让学生主动探索发展，进而刺激并发展其创造思维，培养创新能力。
《小海龟变魔术》这节课教学，教师通过播放歌曲创设与教学相关的教学情境，激发了学生的学习兴趣，让学生产生积极的求知欲望投入到学习过程。然后教师通过让学生观察大风车图形、小组讨论、阅读教材、师生总结归纳等教学环节，有效地突破了本节课的教学难点，实现了学生对知识的意义建构。紧接其后的画“干”字等学习任务，以小组竞赛的方式展开，非常符合现代小学生的学习心理，进一步调动了学生的学习兴趣，并兼顾了学生的学习差异，保障了教学的实际效果。最后的创意拓展环节，让学生尝试用这节课学习的知识去设计他们感兴趣的图形或文字，可以引发学生更多新的思考，为学生创设了一个更广阔的思维空间，体现了新课标提出的“小课堂、中课堂、大课堂”的教学理念。
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