朱自清荷塘月色教案
朱自清荷塘月色教案（精选7篇）
作为一名默默奉献的教育工作者，就有可能用到教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。我们该怎么去写教案呢？下面是小编精心整理的朱自清荷塘月色教案（精选7篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
朱自清荷塘月色教案1
一、教学目标：
1、准确认读课文下注词语，并掌握它们的意思。理解关键词语在表达感情方面所起的作用，理解作者在作品中所流露出来的情感。
2、欣赏荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作方法。
3、熟读课文，背诵4、5、6自然段。
二、教学重点、难点：
1、重点：赏析4、5、6三段，体味语言运用的妙处，以及通感等修辞手法的运用。
2、难点：理解作者“心里颇不宁静”的心情，以及写江南采莲旧俗的作用。
三、教学方法：多媒体教学法，以学生为主体
四、课时安排：两个课时
五、教学过程：
第一课时
荷塘月色
风吹麦浪
演唱：李健，孙俪
荷花自古深受文人骚客的喜爱无数的骚人墨客曾为之陶醉，如我们以前学过周敦颐的一篇《爱莲说》，里面有一诗句是这样说的：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。我们古代诗词最重要的一个特点是，融情入境，即景抒情，太多了通过《荷塘月色》比较一下，朱自清在描写荷花方面与其他文人的不同。
朱自清的散文有一个矛盾而有趣的现象：一方面好用女性的意象，另一方面又摆不脱自己拘谨而清苦的身份，每一个作家在自己的作品里都扮演一个角色，所以有人认为所谓风格，就是艺术人格，固有知人论事一说。
(一)作者简介
朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实。祖籍浙江绍兴，1898年生于江苏东海。1916年中学毕业后，考入北京大学预科班，次年更名“自清”，考入本科哲学系。毕业后在江苏、浙江等地的中学任教。
上大学时，朱自清开始创作新诗，1923年发表的长诗《毁灭》，震动了当时的诗坛。1929年出版诗集《踪迹》，1925年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始研究古典文学。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。
1948年8月病逝于北京。他是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子。著作有《朱自清全集》。
回忆以前学过有关朱自清的篇目《春》、《背影》等篇目。
(二)写作背景
《荷塘月色》写于1927年7月。此时，正值“四·一二”运动蒋介石背叛革命之时。之后，白色恐怖笼罩着中国大地。曾参加过“五四”运动的爱国知识分子朱自清，面对这一黑暗现实，他悲愤、不满而又陷入对现实无法理解的苦闷与彷徨之中。怀着这种孤独苦闷的心情，朱自清先生写下了《荷塘月色》这篇文章。
(三)整体感知
1、阅读文章时，思考几个问题
(1)文章主旨是什么
《荷塘月色》是现代抒情散文的名篇。文章借对“荷塘月色”的细腻描绘，含蓄而又委婉地抒发了作者不满现实，渴望自由，想超脱现实而又不能的复杂的思想感情，为我们留下了旧中国正直知识分子在苦难中徘徊前进的足迹。
(2)作者描写了清华园荷塘的哪些景物，景物的特点，并找出文中描写心理感受的句子，说说作者的情绪随着景物的转化发生了怎样的变化
小煤屑路——幽僻，寂静
荷塘四周的树木——阴森森
荷叶——繁密，出水高，亭亭玉立
荷花——姿态各异，尽显秀色
荷香——随风飘动，不绝如缕
荷叶的波动——疾如闪电
月光——清幽，如流水
青雾——薄如轻纱
云天——淡淡的
树影——奇形异状，如花如月
树缝灯光——没精打采
蛙叫蝉鸣-最为热闹
总之，写出了荷塘四周和荷塘当中的各种景物，其中一些荷塘中的景物为主，写出了月下荷塘的清幽、朦胧、恬静之美
作者的感情发展线索“心里颇不宁静”——淡淡的月光下，“像超出了平常的自己”“便觉是个自由人”——在自然美景中，有淡淡的喜悦——发出“我什么也没有的”感叹——惦念江南欲超脱而不可得。
2、带着问题自由朗读课文，注意生字词，首先从作者散步地点的转换入手理清线索。
(淡淡的愁) (淡淡的喜) (淡淡的愁)
家————小路————荷塘————家
(不宁静) (求静) (得静) (出静)
3、为什么不宁静、愁?(背景)
4、因什么得静、喜?(荷塘月色)
5、为什么又愁?(江南采莲——思乡)
(四)分析1、2、3自然段
1、这几天心里颇不宁静。(文眼)
2、第二自然段的对比手法：路得幽僻与作者的心情
3、由“我也像超出了平常的自己”，“我且受用这无边的荷香月色好了”这两句可以看出作者的心情开始由愁到喜渐渐转变了。
(五)第4自然段：月下荷塘
1、作者在这段写了哪些景色，是怎样描写的?(运用了什么修辞手法?)
顺序：由远到近，自上而下
荷叶：舞女的裙
荷花：明珠、星星、美人
荷香：渺茫的歌声
荷波：凝碧的波痕
流水：脉脉
朱自清荷塘月色教案2
[教学目标]
1、把握全文的感情基调，理清文章的脉络，理解文章的主旨。
2、欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。
3、品味精练准确、清新隽永、优美动人的语言。
[教学重点]
1、结合语境揣摩词语、语句的含义，体味作品语言精练优美的特点及表达效果。
2、感悟景语和情语浑然一体的妙处。
[教学过程]
第一课时
一、导入新课
关于描写荷花的古诗文名句
1、宋代著名诗人杨万里“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”(《晓出净慈寺送林子方》)
2、周敦颐“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”(《爱莲说》)
二、阅读课文、整体感知
1、阅读提示
（1）配乐朗读或自由朗读。
（2）给文章每个段落标号，找出文中表现作者心情的语句。
（3）抓住关键词语，理出作者游踪，探究作者情感路线。
2、分析结构
教师启发指导：从作者行踪变化看，让学生概括每段内容。
观荷缘起：第1段：独游荷塘的时间、地点和缘由。（心境：“颇不宁静”）
去荷塘：第2段：通往荷塘的小路、树木、月色。
第3段：行在小路时的感受。（追寻清冷、幽僻的环境）
观荷塘：第4段：月色下的荷塘。
第5段：河塘上的月色。
第6段：荷塘四周的景物。
离荷塘：第7、8、9段：联想古代江南采莲的旧俗。
三、文本研习
问题1：夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步？
主要是由于“这几天心里颇不宁静”，夜深人静之时本应好好休息了，但许多事情剪不断，理还乱，就想到去荷塘散步，以此来排遣内心的烦恼！
全文就是围绕“颇不宁静”这一心情展开的，它就像是一支乐曲中的主旋律！
问题2：为排遣不宁静，作者散步的游踪是怎样的？
游踪：家——小路——荷塘——家
问题3：一夜畅游，朱自清找到了心灵的宁静吗？
学生可能回答“找到”或者“没有找到”
到底找到没有呢？我们一起来看一看作者心情是怎样变化的。
请看第3自然段的内心独白,我们先一起来朗读这个自然段。
问题4：这一段独白到底流露了朱自清怎样的心情？
尽管有哀愁，但更有一种淡淡的喜悦之情！作者只有这幽僻的,环境之中，才感到自己成了一个自由的人，才能够抛开尘世间的喧嚣和烦恼。——可见作者对现实的不满！
“我且受用这无边的荷香月色好了。”流露出作者为能够暂时得到自由，欣赏荷塘月色而淡淡喜悦。——可见作者幻想超脱现实！
明确线索
明线：游踪（带上门-荷塘上的月色-月色下的荷塘-江南旧俗-回家）暗线：情感（心中颇不宁静-淡淡的喜悦，淡淡的哀愁-思乡愁-不宁静）
四、找出文眼、理清脉络、分析情感
1、文眼：心里颇不宁静
2、脉络：心里颇不宁静--觉得是个自由的人--我什么也没有--想起采莲的事
3、情感：
不满现实（求静）—寻求超脱（得静）—回到现实（出静）
反映淡淡的哀愁，得到淡淡的喜悦，仍是淡淡的哀愁。
五、赏析语句
找出有代表性的语句进行赏析：
1、全文首句“这几天心里颇不宁静”。
起笔的目的是什么？可联系撰文时间启发学生讲讲有关大革命失败情况，说明作者思想状况，弄清他为什么要写荷塘月色之美，发思古之幽情。
2、第3段，作者在路上一段抒情独白（“路上只我一个人……这是独处的妙处”）此段抛开了写景，是否偏离了文章的中心呢？
抛开了写景直抒胸臆也反映了作者痛楚心态，蕴含对现实的不满。实际上，这“情”离不开“景”，正是在那幽僻路上，抒发“独处”之情。
六、布置作业
熟读课文4、5、6自然段，体会情景交融的特点
第二课时
一、课前检测
二、新课导入
提问：由课题可以知道，本文属于写景散文，即写“荷塘”和“月色”，课文哪些段落是描写这两种景物的呢？
三、鉴赏、分析课文的景物描写部分
（一）诵读、鉴赏第4段
1.指明一个学生朗读。
2.提问：这一段写什么景，是从哪些方面来写的？
明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波4个方面。
3.提问：作者是怎样从这4个方面描绘这月下荷塘美景的：请找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处。
（1）思路点拨：手法、作用、分析
示例：
荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”运用比喻手法写出荷叶的风姿。由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”。两者不仅相似，而且写出其动态美。
（2）小组合作
（3）成果展示（选）
（第1组）荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人。”运用拟人、比喻的手法。“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放，赋予物以人的感情。三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象。
（第2组）荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”通感，“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃。“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来。
4.师生共同小结本段写景重点。
本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩。更绝的是全段不着一个“月”字，却处处有月。
5.齐声朗读课文第4段，品味其写景特点。
（二）诵读鉴赏第5段（仿照第4段的鉴赏方法，引导学生自己分析）。
1.齐声朗读。
2.提问：本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，作者借哪些景物，写出荷塘上月色的特点？
明确：叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点。
3.提问：月色本是难状之景，作者用了一些传神的动词：（如：“泻”“浮”“洗”“画”等），描绘出了可感的月光形象，试结合语境分析这些动词的特点。（可分成4组讨论后回答）
明确：
泻——既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感。
浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘雾的轻飘状态。
洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态。
画——有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。
4.师生共同小结：本段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，用几个传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象，使难状之景如在眼前。
5.齐声朗读第5段，体味作者写景的高明手法。
（三）诵读、鉴赏第6段
1.齐声朗读。
2.提问：本段写了荷塘四周的景色，与课文第2段照应，试比较两段写景的异同。（阅读比较后回答）
明确：相同：都写了荷塘四周景物，都写了树、小路。
不同：第2段重点写了小煤屑路的寂静、阴森，写得简略。而本段则以树为着眼点，由近及远，写了树色、烟雾、远山、灯光，再由静到动，写到蝉声、蛙声。
3.提问：本段写月下荷塘的景色，作者选用了一些叠字叠词（如远远近近、高高低低、重重、阴阴、隐隐约约等），试结合语境，说说这些词语的妙处。（学生阅读后回答）
明确：远远近近、高高低低——写出了树的错落有致，既开阔又有立体感，用语平实自然。
重重、阴阴、隐隐约约——传神地描述出特定环境中的景物特点，不仅写出了树木之多，而且加强了叶色的浓重气氛。
4.师生共同小结。
叠字叠词的运用，不仅传神地描写了事物的特征，而且照应了第2段中“蓊蓊郁郁”的树，“阴森森”的小路，读起来节奏鲜明，韵律协调，富有音乐美。
5.齐声朗读第6段，体会其特点。
四、课堂小练笔《雨中校园》
1、要求：抓住景物特点，运用多种修辞手法，写一段情景交融的抒情片断，字数300字左右。
2、美文选读。
朱自清荷塘月色教案3
一、教学目标
1、知识：情景交融、通感、动词、叠词。
2、能力：理清结构、感受语言美。
3、情感：感受意境美，体会作者全心自由的状态和情感。
【说明：我们现在给考生的这份简案是将详案进行了缩减，保留了总体思路和每个环节的关键词，但大家在写简案时的风格各不相同。只要保证能把大体授课思路写得自己能清楚，并能在讲台上顺畅演绎出来，就是好的简案。在考场上写简案时，目标可以不写，只用三两个名词把最重点要解决的知识点放在教案最前即可，如“情景交融、通感、动词、叠词”。】
二、重难点
1、重：情景交融；
2、难：感情的变化。
三、教学过程
（一）导入：MV，解析课题“荷塘”“月色”，到底美在哪里。
（二）初读（朗读指导）
1、朗读全文，想象画面。
2、师范读，让学生画出并评自己喜欢的语句。
（三）品读（语言美）
1、指名读。品荷花美。
（1）比喻：舞女的裙，静中带动
（2）拟人：“袅娜”，姣美
（3）通感：渺茫的歌声，荷香飘逸
（4）品动态美：一丝颤动——凝碧的波痕
2、指名读，品月色美。
（1）比喻句：牛乳——月下荷花的清新、月色的朦胧
（2）黑影、倩影：借相关事物，形象化
3、品评动词、叠词。
（1）师引导关注小词：“泻”——月光酣畅淋漓，写活了。
（2）学生按照方法，点评其他。
【说明：在具体的教学过程设计中，尤其是不同层次的阅读这个重点环节，考生如若觉得一些过渡语和引导词，或者特别新奇的想法，不写详细就不能顺畅表达，那就在保持整体环节次序进行的过程中，在某一小步骤上，详细标明此处老师该如何用话述，如“默读，找思路”这个步骤，就可以在下一行稍详细写上给自己的备注：“如果说论据是诸多散落的珍珠的话，还需要一根线把它们串起来才能做成项链，论据才能更好地来证明论点。请大家再次朗读课文，看看作者是按照怎样的思路来证明“敬业”这一论点的？”】
（四）争鸣（探究情感）
1、听录音，进意境。
2、介绍写作背景，论点：此时的朱自清，心情如何？小组讨论，出示其内心独白。
（五）拓展（改写）
1、配乐朗诵，摘抄、背诵。
2、改写：把散文改成诗歌，或给散文配上一副水墨画；小组。
【说明：一些只用关键词代替，就能在讲台上演绎说它背后内涵的内容，只在简案上写出代表性关键词即可。如上边的辩论，考生可不必写这么长的两段引语，只简写为“梁‘木匠—政治家=价值同’、拿破仑‘元帅—士兵’小组辩论”即可。我们建议大家多写简案，多去构建自己的“代表性关键词”系统，这样才能在考场上争取更多时间。】
四、板书设计
朱自清荷塘月色教案4
【教学目标】
1、情感与态度目标：
理解作者在作品中所流露的彷徨苦闷的心境和洁身自好、向往自由美好生活的情怀。
2、知识与能力目标：
欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。
3、过程与方法目标：
在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，让语文课具有开放性。
【教学重点】
（1）语言充满诗情画意，体味语言运用的妙处。
（2）通感的修辞手法
【教学难点】
一是作者为什么会有“颇不宁静”的心情。
二是写江南采莲旧俗的作用另外教材中引用的《采莲赋》片断，语言较难理解，但注解详细，学生可以据注释自行解决。
【教学方法】
借助多媒体课件的教学手段，采用：激趣──感知──品读、赏析──讨论──拓展延伸的教学模式。
【教学时数】二课时
【教学过程】
第一课时
【教学目标】
1、鉴赏散文的相关知识。
2．介绍课文的写作背景及作者当时的思想状况。
3、（美点寻踪）引导学生初步感知文章的美理清游踪。
4．引导学生体味第四段的语言美、画面美。
【课文导入】
请看画面，我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘面对此等美景，杨万里赞叹道：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红《晓出净慈寺送林子方》”写出了荷花的艳丽的色彩。
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头《小池》杨万里写出了荷花的动态周敦颐却看到了它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格！面对这样的景色，朱自清又是如何抒写心中的情怀的呢？
【整体感知】
现在我们随着动人的旋律再次走进朱自清先生心灵的荷塘，叩响心扉，解读那淡雅朦胧的心语、心荷。
1、配乐动画朗诵，初步感知、欣赏美景、体味感情同学们小声跟读，随文入境！
2、、优美的诵读和美丽的画面已经让我们沉醉不知归路，我相信大家已经体会到了美，现在可畅所欲言谈谈你谈感受到的美美点寻踪
（1）既写荷塘又写月色荷塘是月光下的荷塘；月色是是荷塘上的月色、将二者巧妙的结合起来了幽雅、朦胧幽静的画面美。
（2）用词句美、语言美。
（3）情感很美。
总结：语言美、画面美、情感美。
3、抓住关键词语，理出作游踪
问题（1）：①夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步？
师生交流明确：主要是由于“这几天心里颇不宁静”
全文就是围绕“颇不宁静”这一心情展开的，它就像是一支乐曲中的主旋律，始终在全曲中回荡！此句称“文眼”
②：29岁的朱自清此时已是清华大学教授，前途无量，怎么会如此惆怅和苦闷？
本文写于1927年7月，正是老蒋发动4.12政变之后，白色恐怖笼罩着中国大地1927年7月正是朱自清思想极端苦闷的时期朱自清在同时期发表的《一封信》中这样写道：“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里┅┅似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白”。
③“这几天心里颇不宁静”这是社会现实的剧烈动荡在作者心中激起的波澜，放在篇首，如一锤定音，为全文定下了抒情基调
问题（2）：作者采用什么方式来排解不宁静的？
散步的游踪是怎样的？（齐答）
师生共同明确
游踪：家——小路——荷塘——家
教学反思
语文教学要加强综合，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高这节节课在这方面表现得十分突出，语文教学的多功能发挥得淋漓尽致关键的语言文字放在特定的语境中理解、品味、鉴赏，感悟是灵动的，具个性色彩的；配乐朗诵，动画欣赏随文入境，营造美的氛围研究作者与创作背景，探究作品的写作意图与价值取向，把知识传授、能力培养、智力发展与思想情操陶冶融为一炉，发挥了语文的实用功能、发展功能、审美功能，学生在潜移默化中多方面获得培养但学生互动稍显不足。
第二课时
1、播放古筝曲《春江花月夜》，生谈感受。
2、出示写月的诗句。
花间一壶酒，独酌无相亲举杯邀明月，对影成三人月既不解饮，影徒随我身暂伴月将影，行乐须及春我歌月徘徊，我舞影零乱醒时同交欢，醉后各分散永结无情游，相期邈云汉李白《月下独酌》描写诗人在月夜与“我外之我”的影子及月亮一同畅饮的情景，以奇特的构思、浪漫的想象，深刻地表现出诗人的独斟独酌，及举目无知音的孤独之情淡荡秋光客路长，兰桡桂棹泛天香月明圆峤人千里，风急轻帆燕一行张煌言《舟次中秋》明确月色是难写的以月寄相思本文是怎样写月色的。
3、美读五六段配乐《月光》
4、课文第5小节写了什么景色？
学生回答：写了塘上月色。
月光：如流水月影：如名曲。
5、作者是从几个方面写了月色？
学生回答，教师补充：
（1）以流水作比，月辉照耀一泻无余的景象。
（2）通过雾写月光：薄薄的青雾，雾的轻飘壮。
（3）通过荷花与荷叶写月色的朦胧：像在牛乳中洗过，像笼着轻纱的梦荷叶、荷花安谧、恬静的情状。
（4）以树影写月色：画，浓淡适宜。
（5）通过光与影的和谐写月色：和谐的旋律。
6、勾出本段中你喜欢的句子，并思考语言有什么特点。
语言：朴素、典雅、充满诗意。
“朱先生的语言，历来是‘新而不失自然’，在口语的基础上刻意出新既有平白如话，毫无雕饰的文字，更有精心‘拣练’的遣词用字点活了月光和雾气的‘泻’‘浮’二字生动的起了丰富、润饰、强化形象的作用”。
（1）月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上薄薄的青雾浮起在荷塘里叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着青纱的梦。
为什么说“泻”“浮”二字点活了月光和雾气呢？可否用“照”替代“泻”，用“升”替代“浮”（替换法）。
由学生找，谈谈体会，教师点拨。
参考：（以学生讲为主，教师重点分析四处）。
“泻”——一个“泻”字，月辉照耀一泻无余之景，顿时化静态为动态，写出了月光的流动感再加上修饰语“静静地”，准确地写出了月光既像流水一般地倾泻，但又是绝无声响地幽静幽美，这就创造了一个安谧的氛围，意境相当优美（“照”字直白，是如实地写，不是描绘，淡而无味另方面与“如流水一般”不相配，失去和谐感）。
浮——浮”写出了雾的轻飘状态，突出了恬静朦胧，一个水气迷蒙、月色轻笼的境界呼之欲出（而“升”给人腾空而上的感觉，不能妥帖地道出雾的轻柔）。
（2）弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上的为何用画不用印？
“画”——仿佛有无形的手在展纸描绘一般，富有情趣，表现了作者的喜爱之情（“印”不能写出美）。
（3）“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的”——这种朦胧柔和的月色非常符合作者此时的心境，所以说“恰是到了好处”画面美：淡月辉映下荷塘里雾光、叶色、水气交相杂糅而成的朦胧景色。
7、写景技巧：虚实结合，虚中见实，贴切的表现了朦胧月色下荷花漂浮的姿态，一种摄人心魄的意境。
讨论第6节。
学生自己分析，教师作适当点拨：
这一节写荷塘的四周在这里，作者以树为着眼点，由远及近，写出了杨柳、远山、灯光、蝉声、蛙声。
（1）四面的树（照应第2节）有远有近：杨柳最多远将一片荷塘重重围住近。
（2）写树不忘写月色：阴阴的。
（3）路灯光把作者从幻想中召回，最后两句虽似写景，实则点明心境写树上的蝉声与水里有蛙声，由寂静到热闹，充满了生机，将荷塘和月色衬托得更加突出，并含蓄地表明作者虽完全沉醉在荷塘月色的宁静的境界中，但哀愁和苦闷还是笼罩在心头关于动静：叶子出水很高，像婷婷的舞女的裙荷叶本来是静的，但作者想像它是动的，是舞女的裙化静为动这时候最热闹的要树上的蝉声与水里的蛙声；但……以动衬静第四段月色下的荷塘，荷叶、荷花、荷香（静）；荷波、荷韵（动）动静结合。
（4）运用了绘画技巧来写荷塘的环境。
（5）作者笔下的荷塘四周，疏密有致，浓淡相宜，明暗结合，喧寂相间板书：景物的特点：淡雅、朦胧。
（6）衬托手法：单写月光单调，作者着力摹写月的投影，光影交错，把岸边树、塘中荷连接在一起，构成了美丽的图画。
（7）出示五六段知识结构图示。
（8）总结画面美：月光如水、薄雾似纱、花叶如梦、黑影斑驳、杨柳如画、光影似曲。
5、教师小结：朱自清就是就是这样一位神奇的国画大师，用“新而不失自然”的语言之笔给我们描绘了一幅清幽淡雅、朦胧和谐之景，让荷塘与月色融为了一体，心境与景物融为了一体，整个天地融为了一体！给我们以巨大的审美享受！写景是为了抒情，这淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是作者淡淡的难以言说的情！
6、总结：
画面——美丽气氛——宁静格调——雅致
7、技巧：动静结合、虚实相生、远近相宜、巧用修辞、炼字、衬托、巧用叠词效果；浓淡相宜。
8、一番赏析后，相信同学们对这一段已经有了全新的感觉，下面让我们再次以最深情地朗读来诠释。
4、5、6段教师小结：朱自清的想像是多么丰富啊，古人有读《汉书》来下酒，今天我们是品“荷塘月色”来纯净我们的心灵！
9、作业：
收集写月的诗句，背诵4到6段。
朱自清荷塘月色教案5
一、教学要求：
1.基础知识：(1)字词的理解和运用;(2)朱自清和他的散文;(3)通感的手法。
2.阅读能力：(1)学习借景抒情、情景交融的表现手法，把握作者的思想感情;(2)体会散文的语言特点，学习文中词语鲜明的感情色彩。
3.写作能力：写一段鉴赏本文语言美的文字。
二、教学重点：结合时代背景理解直接抒情的语句的含义，体味作者的思想感情。学习作者运用语言的技巧。
第一课时
教学要点：交流研究性学习成果，检查自学情况，讨论课文的线索和结构，布置讨论题。教学内容及步骤：
一、检查研究性学习情况(部分)，以学生抢答，教师补充和订正的方式进行。
1.关于作者：基本情况：朱自清(1898-1948)字佩弦，著名散文家、诗人、学者、民主战士。文学研究会早期成员。江苏东海人，因祖父、父亲都定居扬州，又自称扬州人。原名自华，号秋实。生活经历：幼年受士大夫家庭的传统教育，1916年中学毕业考入北京大学哲学系。1920年毕业后在江、浙的中学任教，极受欢迎。1925年任清华大学中文系教授。1931-1932年在英国伦敦学语言学及英国文学，回国后仍在清华大学任教授并兼中文系主任。早年从事新诗创作，内容多写小资产阶级的失意，也有觉悟青年对光明的呼唤。在清华任教后，创作转向散文，同时研究古典文学。朱自清正直爱国，参加过五·四和一二·九运动，但阶级的局限使他长期脱离现实。抗战任西南联大教援期间，思想有较大转变。1948.8.12病逝前，谆谆嘱告家人，说已签名拒绝美援，不要买政府配售的面粉，表现了高尚的民族气节和爱国主义精神。评价影响：《别了，司徒雷登》(毛泽东)赞扬他有骨气，一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮，表现了我们民族的英雄气概。
2.代表作品：著有诗歌、散文、文艺批评、学术研究等著作，大都收入四卷本《朱自清文集》(1953开明书店)，散文代表作有《背影》《春》《绿》《荷塘月色》《灯影桨声里的秦淮河》《威尼斯》。兴趣识记：谁有什么办法把朱自清的散文代表作一下子记牢?参考办法：朱自清目送父亲的《背影》在远方消失，《春》终于来到了，到处都是酽酽的《绿》，他先去观赏《荷塘月色》，再去泛舟《灯影桨声里的秦淮河》，最后来到了美丽的《威尼斯》。(情节串联法)
二、朗读课文，检查早自习自学情况：
1.播放朗读磁带。板书课题及作者：荷塘月色朱自清1927年7月，作于北京清华园指定三名学生接力朗读，教师正音。
2.抢答：词语解释幽僻(yōupì)：幽静，偏僻(幽：深远的、隐蔽的)。蓊郁(wěngyù)：树木茂盛的样子。苍茫：空阔辽远，没有边际。弥望：满眼(充满视野)看到。(弥：满)田田：形容荷叶相连的样子。袅娜(niǎo)：柔美的样子。风致：美的姿态。①美好的容貌和举止②风味;风趣三、作品结构分析。
教师启发指导：《荷塘月色》共8个自然段，每段自有共独立内容，但从作者的行踪变化上看，从扣文题的主体文字与荡开笔墨写联想的闲笔来看，这8个自然段还是可以划分成几个大部分的，把文章的基本框架弄清了有助于我们对内容的分析和对主旨的探索。
第一步，让学生提挈每个自然段的内容(用语要简明、准确)。
第1段独游荷塘的时候、地点和缘由。(心境：颇不宁静)去荷塘
第2段通往荷塘的小路、树木、月色。
第3段行在小路时的感受。(追寻清冷、幽僻的环境)
第4段荷塘美丽的景色。观荷塘
第5段流泻的月光，塘中的月色。
第6段荷塘四周的景物。(在月下观察、感受到的)
第7段联想古代江南采莲的旧俗。
第8段在思乡与遐想中踱回家门。
第二步：综合、归纳。从写景状物的角度上看，第26段显然是文章的.`主体内容，应归为一部分。第1段是引子也应独立。第78段由现实写及想象中古时候的旧俗，突转一笔(回到家门)收束全篇。
这样分析，全文确实应划为三部分：
第一部分(第1段)写观荷缘起(情)
第二部分(第26段)写荷塘月色(景)
第三部分(第78段)写景中人(情)四、小结写作线索。
这个问题，实际上是在结构分析过程中就可以得到解决的;这里，再小结一下。教法上由教师主述或由学生讨论均可。很可能学生在认识上有争议，教师应允许学生发表意见，只要言之有理，不出现科学性错误就行。
教师小结：《荷塘月色》的行文线索，很有特色，如同经、纬两条线穿织在一起。它是一篇情景交融的散文，作者欣赏荷塘月色前后心情的变化好似一条经线，作者的游踪、对荷塘月色的景物描写犹如一条纬线。写景是为抒情服务的，所以贯穿全文的是一条前后心情变化的思绪线索。
(注：上段文字中加引号一句可作为板书)
五、找出直接抒情的语句，对其中有代表性的语句进行讲析，让学生反复体会。
分析直接抒情的语句(让学生按行文先后摘选)
1.全文首句这几天心里颇不安静。
这是份量很重的一笔，可见文山情生。
起笔这样写的目的是什么?(提问)
不加掩饰直抒情怀显出作者内心有苦闷，心绪烦乱。这也正是夜深人静出游荷塘的缘由(欲排遣苦闷之情)。
至于为什么有这种情绪，学生一定很关心。因此，在此可以联系作者撰文时间启发学生讲讲有关大革命失败的情况(教师要帮助学生抓要点，防止说开而不可收)，进而说明当时朱自清的思想状况：朱自清曾受过五四运动的洗礼，目睹过三·一八惨案的全过程(他那天参加了请愿游行)。他追求进步，痛恶黑暗的反动统治;他虽然是小资产阶级知识分子，但富有正义感和爱国心。在大革命高潮时，他很兴奋，时时关注着南方的革命，渴望中国的统一和民主的实现。四·一二政变，给他的打击是沉重的，他心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。按他当时的思想境界(我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义见陈竹隐《忆佩弦》)是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的笔是他寻求解脱的工具，《荷塘月色》的诞生是很自然的。用这几天心里颇不宁静来概括、浓缩他当时的心绪是十分准确的。弄清这句的含义也有助于弄清他为什么要大写荷塘月色之美，要发思古之幽情了。
2.第3自然段，作者在路上一段抒情独白(路上只我一个人，背着手踱着这是独处的妙处)
这一段抛开了写景，句句都在内心活动。这样写，是不是偏离了文章的中心呢?(提问)
要解决这个问题，需引导学生体会前两段与此段的内在联系：
①抒发月下独处的自由感正是对心情颇不宁静的自我调节。抛开了写景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心态烦扰的思绪压抑不住，一定要说出来。只有在清冷的环境里独处才觉得是个自由的人，这其中不就蕴含着对黑暗现实的不满吗?
②从行文上看这一段似乎是游离出来的抒情段，但从时空上看，这一段与第2自然段是同步的。实际上，这情还是离不开景的，如果不是月下独行在那条极幽僻的路上，又怎么能抒发所谓独处之情呢?
说明：我且受用这无边的荷香月色好了。这一句在分析时不能草率。
①在行文上，这是一个过渡句，提挈下文重笔写荷塘月色。对这点，好认识;它与第2自然段有什么关系，则容易被忽略。这句是对去荷塘文字的一个接续，2、3段便浑成一体了(再次证明第3段并非游离出来的段落)。
②这一句感情上起了变化，作者没有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追寻美来自我安慰，反映了不满现实而又幻想超脱现实的心态。
六、小结、布置作业。通过对全文结构的分析，我们对《荷塘月色》的内容、写作线索都比较清楚了;结合作品创作的时代背景，我们对作者在文中抒发的感情也有了初步的了解。这些都为我们进一步学习、欣赏《荷塘月色》奠定了基础。下一课时，我们将认真研读作品中写景状物的段落，欣赏其高超的语言艺术和独特的表现手法;我们还要进一步体味作者是怎样把深沉、复杂的感情寄寓在景语之中的。请同学们课后背诵课文第4段。
第二课时
教学要点：
1.解析第4自然段，看作者是怎样从多角度来描摹荷塘美景的。
2.体会散文的语言美对生活化语言的巧妙艺术加工。
3.认识通感的修辞方法，体会本文中通感所产生的艺术效果。教学内容及步骤：
一、复习提问。
1.集体背诵《荷塘月色》第4自然段。
2.请两位同学各背诵一遍第4段。
教师针对学生背诵的情况，正音，矫正语速上的毛病。
二、解析第4自然段，看作者是怎样从多角度来描摹荷塘美景的。
1.先写满眼茂密的荷叶，次写多姿多态的荷花，顺笔写及缕缕的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动和流水，层次井然，形象精确。这是按观察的角度，视线由近及远，由上而下的空间顺序来写的。
(教师在讲述时要尽量引用原句，重点词语随手板书，如弥望、袅娜等等)
2.上面的分析，基本上抓住了第4段行文顺序特点，但细一研究，还可以看到作者的匠心：
①抓静态与动态的结合，把荷塘写活。
这个问题，要启发学生回答，这就叫读进去。
估计学生很容易认为只是到了这时候叶子与花也有一丝的颤动，象闪电般，霎时传到荷塘的那边去了才由静转入动。这种认识是肤浅的，是套用动静结合这一评语，缺少鉴赏力。
实际上，作者笔下的景物都是动的，静不过是动的瞬间表现，物静而情动。花、叶、流水的人格化表现了景与情的交融，潜在的韵致也就流动起来了。作者把叶子比成亭亭的舞女的裙，说是静，却有动，也许叶子静静地铺展着，可喻体中的女郎是在旋着舞着的，否则，那裙裾怎能临风伞开呢?再如，朱自清先生用羞涩一词来形容待放的花朵，更是耐人寻味，不仅暗合古人对荷花绰约若处子的赞誉，更让读者浮想不已，既然羞涩于颜内心怕更怦怦吧!这动已溢于文字之外了。
(说明：上面这种分析，教师应当理解，但是不是要求学生也达到这个深度，要适情而定，不要脱离学生实际硬灌，能启发到什么程度就到什么程度，重点还是抓词语在语境中的涵义来提高学生的鉴赏能力)
②抓可见与可想的结合，写出散文的神韵。
所谓可想，是指由可见引起的合理联想，把不可见的景物写得很有风采。
引导学生分析第4段的最后一句。荷叶田田，满遮荷面，塘水看不到;作者却断定那叶下的水脉脉有情，这是由于叶子的风致引起的合理想象。这是很精彩的一笔。
为激发学生思考的积极性还可以启发他们从视觉嗅觉听觉这一角度来欣赏作者怎样描写荷塘，进而还能解决一个问题：第4段是人在景外还是人在景中(实际上是情景交融的问题)。
三、关于通感问题。
这个问题可放在分析第4段时顺势讲解，不必讲通感的定义，只让学生认识这种修辞方法的特点及作用请学生分析这一句的比喻特点：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。本体花香(作用于人的嗅觉)喻体渺茫的歌声(作用于人的听觉)把作用于嗅觉上的花香错置到听觉上合理吗?合理：而且把花香的特点写清了，形象生动。荷花的香味清雅宜人，立于微风中的赏花人嗅那馨香，时有时无，这种体验是真实的;听那从远处高楼飘来的歌声，时断时续，同样是真实的体验。这两个真实便把不同类的感官功能沟通了。作者在感觉上的体验是细腻而丰富的。这一句也恰恰说明人在景中。
引导学生在第5段中找出有通感修辞现象的句子，并进行欣赏。
(塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律，如同梵娜玲上奏着的名曲。)
四、第5、6段的讲析。
这两段，应完全交给学生分析，教师不应再细说了，否则就会剥夺学生的必要的鉴赏机会。
这两段的阅读点，欣赏点似可放在对某些字词的品味上，也可以引导学生研究其中极有感情特色的比喻句
例如：
1.月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。泻字精确在哪儿?
写月光照在荷叶荷花上，泻字给人一种奶白色而又新鲜欲滴的实感。
2.树缝里也漏着一两点路灯光，没精打彩的，是渴睡人的眼。
这里的比喻与拟人，准确形象，但不能给人以美的享受，作者为什么不割爱此句，以使通篇流溢着美呢?
(引导学生从借景抒情的角度来思考，体会作者心中难以排除的哀愁，烦怨)
处理以上内容时，可采用讨论式，让学生多说，拓宽思路。渐而使他们认识到，读文学作品决不能停留在字面的识读上，要利用所学的语文基础知识参与评论，所谓鉴赏能力便是这样一点一点培养起来的。
五、收束部分。
思考题：《荷塘月色》的语言艺术是很高超的，美的语言，有丰富表现力的语言并不是靠词藻堆砌，靠粉饰来写就的，散文的语言美就要表现在语言的生活化与艺术化的统一上。例如：叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
这一句，除亭亭一词外，都是口语，叶子出水很高是写实的一笔，不需修饰已经达到准确了，但作者不满足摹形，他要传荷叶之神，于是抓荷叶的状态特征以裙作比，亭亭二字便成了点睛之笔，一位临风起舞的窈窕淑女的美姿出现了，那展开旋动的裙与硕大舒展的荷叶融合为一体，荷叶的动态美便跃然纸上，心形兼备。
好，课下就请同学们也找这样的例句进行欣赏，并写一段文字表述你的理解(一百余字即可)。作业：(略)
朱自清荷塘月色教案6
一、知识与技能
1.理清作者的游踪，体会作者的情感变化，了解作者不满当时现实，渴望自由的感情。
2.学习鉴赏抒情散文，结合语境，揣摩词语、句子的含义及其表达效果，进而学习运用比喻、通感、拟人和叠字表情达意的技巧。
3.学习作者刻画景物的方法，
二、过程与方法
1.利用多媒体，让学生多方面体会散文的语言美，意境美。
2.通过合作探究法，结合语言分析作者的情感。
三、情感态度与价值观
1.联系当时的社会背景，体会当时知识分子的情感。
2.培养善于发掘生活中的美的能力。
【教学重点】
1.作者的游踪。
2.重点语句段落的讲解，修辞手法的学习，词语的表情达意。
【教学难点】
1.通过文中的字眼体会作者情感的变化，以及产生这种变化的原因。
2.通感手法和叠词的学习。
【教学课时】2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入
说到荷花，大家应该都不陌生，它是古典诗词曲中经常使用的意象。我们知道有个人最喜欢荷花了，他称赞荷花是出淤泥而不染，濯清涟而不妖，那就是周敦颐老先生。写荷花的诗句也是很多的，大家想想看都有哪些啊?
(ppt展示：
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。宋.杨万里《晓出静慈寺送林子方》
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。杨万里《小池》
红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。北宋. 李清照《一剪梅》
清水出芙蓉，天然去雕饰。唐李白《经乱离后，天恩流夜郎，忆旧游书怀赠江夏韦太守良宰》)
我们今天要学习的也是写荷花的，不过就不是古诗词，而是一篇散文《荷塘月色》，作者是朱自清先生。
(板书，荷塘月色朱自清)
二、作者简介
朱自清先生大家应该不陌生吧，我们在初中时就学过他的《背影》。我们一起来简单回顾一下。
(ppt出示朱自清的简介)
朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，生于光绪二十四年十月初九( 1898年11月22日)，逝于1948年8月12日，现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。原籍浙江绍兴。主要作品有诗歌散文集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》等。以写自然景物为主的一组借景抒情的小品，《绿》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》等，是其代表佳作。
朱自清荷塘月色教案7
一、导入新课：
我们初中学过周敦颐的《爱莲说》，作者眼中的荷花是高洁、朴素、庄重的，我们可以从“出淤泥而不染”，濯清涟而不妖“这两个句子体会得到。不知道同学们眼中的荷花是怎么样的呢？大家在月色下欣赏过荷花吗？有没有曾经觉得月色下的荷叶像舞女的群，荷花像明珠、像星星、像刚出浴的美人呢？
今天我们来学习一下朱自清的《荷塘月色》，欣赏一下那月色中的荷塘，月色中的荷花，并体会一下作者当时的心情。看一下作者通过描写荷塘，有没有反映出《爱莲说》中出污不染、洁身自好的情操。
二、解题
荷塘，指朱自清先生当时任教的北京清华大学清华园里的荷花池，是本文所要描绘的特定处所。夜色，则点明了时间，是一个有月亮的夜晚。
三、写作背景
朱自清在青年时代曾参加过“五四”运动，向往过俄国十月革命,后来也投身过反对北洋军阀的斗争。1927年蒋jie石叛变革命，中国革命处于低潮，蒋jie石、汪精卫的法西斯暴行激起中共党人和广大革命人民的奋起反抗，同时引起一部分正直的知识分子的不满和谴责。朱自清是一位有正义感的作家。他不满于反动派的血腥屠杀，但因受阶级的局限，没勇气正视血淋淋的现实，只能用消极态度表示不满和反抗，而写出此篇文章。
四、课文解读
通过预习，同学们能给课文划分层次吗？能讲出划分的原因吗？
全文分三大部分:
第一部分(1): 月夜漫步荷塘的缘由。
第二部分(2~6):荷塘月色的恬静迷人。
第三部分（7~8）：荷塘月色的美景引动乡思。
分析课文：在分析的过程中，同学们注意找出作者写作的线索。
第一部分
1、“颇不宁静”的原因是什么？是不是家里有矛盾？
1927年大革命失败后，作者面对黑暗的现实，希望反抗，但是又没有勇气正视血淋淋的现实，希望解脱却又无法解脱的矛盾心情。
不是家里的矛盾，“妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌”，这里明显可以看见孩子安详地谁着，妻子在哼眠歌，一切都很安静，很温馨；在“带上门出去”中的“带”，有轻轻地将门从背后掩上，动作轻柔随意，保持环境的宁静。假如是有矛盾的话，关门是就不会那么轻，体现作者对家人的关心。
2、第二句可以看到作者希望排泄自己苦闷的心情，使自己心情得以平静。作者想起荷塘，给下文游荷塘埋下了伏笔。
3、“月亮渐渐地升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见了；妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌” 这句从“已经听不见了”和“妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌”体现了环境的宁静，更反衬出作者的“颇不宁静”，促使作者希望借助宁静的环境，而得到心里的宁静。
【小结】
本段中的“日日、渐渐、迷迷糊糊、悄悄”这写叠词，产生一种韵律美在语音的延长中，语意与情感也是绵绵不绝，令人回味的。
本段有一句是全文的文眼。含义：“文眼”是揭示全文主旨的点睛之笔，也是组织散文结构的重点线索，是散文艺术构思的焦点。
哪一句是全文的文眼呢？———— 这几天心里颇不宁静。
第二部分（2～6）荷塘的月色 （文章的主体）
这一部分是按什么线索来写的？试把它整理出来。
路上（2－3段）——月色下的荷塘（4段）——荷塘上的月色（5段）——荷塘四周（6段）
第二段
1、小路有什么特点？作者在这一段中运用了什么手法来描写小路的呢？
曲折、幽僻、树多、寂寞是小路的特点，曲折和树多构成幽僻的重要条件，幽僻又引出了寂寞。
作者用了对比的手法描写。白天（少人走）和黑夜（更寂寞）对比；没有月光（阴森森）和淡淡月光（很好）对比。
2、作者为什么用对比的手法来衬托月下的小路呢？作者就说“这条小路很少人走，加上又许多树，显得阴森森的，当有月亮的晚上就很好”，不就可以了吗？
这是关系到散文的艺术表现手法，作者通过对比就会更显得当天晚上的宁静与自己内心的寂寞。后面两句更通过对比，更显现出特殊的环境中的特殊的氛围，特殊的心情，“淡淡的月光”有一种朦胧感，这种氛围把以往阴森森的阴冷气氛打消，更能体现作者当时的心情。
3、作者在描绘景物时用了哪些叠词？景物的色调是怎样的？流露了怎样的心情？
蓊蓊郁郁、阴森森、淡淡； 淡淡，朦胧的感觉； 作者这里没有用上热烈、激昂的色调，突出他的淡淡的哀愁。
第三段 作者去荷塘的感受。
1、若把“踱”换成“走”字，表达效果有何不同？
心里若有所思，若有所感，走路时不紧不慢，不慌不忙，慢条斯理，脚步井然有序，“踱”的这些性质，更能体现下面的“天地好像是我的”，作者在享受这一片自由的世界，在幽闲、超然中，淡淡三哀愁在若隐若现。若换成“走”字，则缺少了情景融合的神韵。
2、联系上下文，理解“平常的自己”是怎样的？现在的自己又是怎样的？
平常的自己苦闷、彷徨、想逃避又难以超然；我们从下面可以看到，自己现在是自由的人。
3、从现在开始作者开始发生了变化，本段哪一句最能体现作者心情产生了变化，并且得到暂时的解脱的呢？
“白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。”
这里作者借助了宁静的小路，宁静的塘岸，开始排除烦闷、彷徨的心情。月色淡淡独步塘岸，似乎进入了“另一个世界”。这个世界里“什么都可以想，什么都可以不想。”作者成了一个“自由的人”。
作者真是一个“自由人”吗？
作者这里写得很超脱现实，应该说这是作者内心所渴望而在现实达不到的。越是超脱越是自由，便越显出作者在现实中的苦闷，在现实上作者并自由人。
4、“这是独处的妙处”这一句回应了上面的“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。”中的“爱独处”。
5、“这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。”中“妙处”和“受用” 两个词，可以表明作者的心情有何变化？
从淡淡的哀愁到淡淡的喜悦，作者的心情开始融进了荷塘中。
【小结】这一段作者的心情开始得以解脱，从淡淡的忧愁到淡淡的喜悦。
第四段 月色下的荷塘
1、“弥望”——充满视野，满眼。 “田田”——多，连绵不绝。
2、第二句，采用了比喻，舞女的裙。与叶子自然舒展的形态相似，这个比喻是“多边”的，即它不仅表达了“荷”的高贵，还传达出它的标志，典雅，圣洁，飘逸，灵动，清峻等魅力，使叶子产生了动感，使人产生身临其境的感觉，使事物的特征更加鲜明具体。“亭亭”与前面哪个词相呼应？与“高”相呼应，因为叶子出水很高，才能清晰地看见叶子舒展的样子，作者才会联想到舞女的裙。
3、“层层”——高低有序。
4、“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的” 本句运用了哪种修辞手法？
拟人；拟人的运用可以回应上面的“舞女”， 荷茎象舞女，叶子象舞女的裙，而花便象舞女的容颜，这样把整个舞女的形象生动地表现出来。
5、“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”，本句运用了比喻修辞格，为什么把荷花比喻成一粒粒的明珠、碧天里的星星、刚出浴的美人呢？
月下的荷花白而光亮，而且是“零星地点缀着”的，与“一粒粒”的“明”珠相似； 白花“点缀”在“层层的叶子中间”，在绿丛中隐约闪烁，与“碧天”里的“星星”相似； 荷花是“袅娜”、“羞涩”而且是白而亮的，其神态与色泽都与刚出浴的美人相似 。上面作者通过叶子、花，描绘了荷塘的形态美，下面我们来欣赏一下荷塘的动态美。
6、点理解“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这一句把“清香”比喻成“远处高楼上渺茫的歌声”，这里作者使用了几种感官感觉？
清香是嗅觉上的感觉，远处高楼上渺茫的歌声是听觉上的感觉。歌声是细柔飘忽，婉转渺茫的，荷香是时有时无，持续不断的。这两种感觉有相似之处，把嗅觉中感到的香味换成从听觉中去感受、品味，使人产生了对香味的另一具体形象，变换欣赏角度，造成感觉的转移。
这种感觉超越了本身的局限，而领会到属于另一种感觉的印象，即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法，我们把它叫做“通感”。所以这句话作者同时运用了通感的修辞手法。
7、“这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。”中的“颤动、闪电、霎时、穿过”等词，传神微妙地写出了微风过处一刹那间，荷塘的整体形态，往往不被人注意的动态。这是作者观察仔细，用词的精妙之处。
8、“一道凝碧的波痕”，就给人一种船航行留下的痕迹的感觉，作者表达得生动传神。
9、“脉脉的流水”怎样理解？
这里形容水没有声音,好象深含感情，表现流水的静态美。“叶子却更见风致了”，是因为静静的流水更反衬出，动态中的叶子的美的姿态。
【小结】
从形态、动态、静态多个角度来反映荷塘的美。
作业：
1、分析5～8段作者感情的变化。
2、分析7～8段作者写江南旧俗的作用。
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