韩非子《自相矛盾》文言文原文及翻译

时间：2024-04-22 18:05:28 玉华文言文我要投稿

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韩非子《自相矛盾》文言文原文及翻译

　　自相矛盾是一个寓言故事演化而成的成语，最早出自《韩非子·难一》。下面是小编帮大家整理的韩非子《自相矛盾》文言文原文及翻译，欢迎阅读与收藏。

韩非子《自相矛盾》文言文原文及翻译

　　【1】原文

　　楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能应也。众皆笑之。夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。

　　【2】译文注释

　　译文

　　楚国有个卖矛又卖盾的人，他首先夸耀自己的盾，说：“我的盾很坚固，无论用什么矛都无法穿破它！”然后，他又夸耀自己的矛，说：“我的矛很锐利，无论用什么盾都不能不被它穿破！”有的人问他：“如果用你的矛去刺你的盾，会怎么样？”，那个人被问得哑口无言。什么矛都无法穿破的盾与什么盾都能穿破的矛，不能同时出现在一起。

　　注释

　　（1）楚人：楚国人。

　　自相矛盾图片

　　（2）鬻（yù）：出售。

　　（3）誉之：夸耀(他的)盾。誉，称赞，这里有夸耀，吹嘘的意思。

　　（4）吾：我。

　　（5）坚：坚硬。

　　（6）陷：刺破，这里有“穿透”、“刺穿”的意思。

　　（7）利：锋利。

　　（8）无不：没有。

　　（9）或：有人。

　　（10）以：用。

　　(11)弗：不。

　　（12）应：回答。

　　（13）夫：句首发语词，那

　　(14)子:你的

　　【3】启示

　　不要夸过头，免得喧宾夺主。

　　【4】成语故事

　　楚国有一个卖兵器的人，到市场上去卖矛和盾。好多人都来看，他就举起他的盾，向大家夸口说：“我的盾，是世界上最最坚固的，无论怎样锋利尖锐的东西也不能刺穿它！”接着，这个卖兵器的人又拿起一支矛，大言不惭地夸起来：“我的矛，是世界上最尖利的，无论怎样牢固坚实的东西也挡不住它一戳，只要一碰上，马上就会被它刺穿！”他十分得意，便又大声吆喝起来：“快来看呀，快来买呀，世界上最坚固的盾和最最锋利的矛！”这时，一个看客上前拿起一支矛，又拿起一面盾牌问道：“如果用这矛去戳这盾，会怎样呢？”“这——”围观的人先都一楞，突然爆发出一阵大笑，便都散了。那个卖兵器的人，灰溜溜地扛着矛和盾走了。

　　【5】成语寓意

　　该成语揭露了儒家文士“以文乱法”的思维矛盾。世上不可能共同存在牢不可破的盾和无坚不摧的矛，这个楚国人片面地夸大了矛与盾的作用，结果出现无法自圆其说的局面。自相矛盾的故事告诫人们要讲求实际，恰如其份，切不可有市侩习气，言过其实，自吹自擂。这个商人乱吹一气，说话自相矛盾，结果闹出笑话，失信于人。这种不老实的态度，是不可取的。该成语还告诉人们，说话、做事都要实事求是，凡事三思而后行。说话或做事要前后一致，免得最后到了难以自圆其说的地步，被人问得哑口无言。

　　【6】成语运用

　　（一）成文用法

　　主谓式；在句中一般作谓语、定语；含贬义。不能用于两方以上，只能用于单方自我抵触。

　　（二）运用示例

　　北齐·魏收《魏书·李兴业传》：“卿言岂非自相矛盾？”

　　北齐·魏收《魏书·明亮传》：“辞勇及武，自相矛盾。”

　　宋·李防《大宋故东海徐公墓志铭》：“比以和解为请，复用决战，即是自相矛盾，于尔得不危乎？”

　　宋·王观国《学林·言行》：“圣贤言行，要当顾践，毋使自相矛盾。”

　　清·曹雪芹《红楼梦》：“故逐一看去，悉皆自相矛盾，大不近情理之话，竟不如我半世亲睹亲闻的这几个女子。”

　　【7】作者简介

　　韩非（约前280年-前233年），后世人尊称其为“韩非子”或“韩子”，战国时期韩国都城新郑（今河南省郑州市新郑市）人。战国末期带有唯物主义色彩的哲学家、思想家和散文家，法家的主要代表人物和集大成者。

　　韩非师从儒家学派代表人物荀子，但观念与其不同，没有承袭儒家思想。“喜刑名法术之学”、“归本于黄老”，继承并发展了法家思想，成为战国末年法家之集大成者。韩非身为韩国的公子，多次向韩王上书进谏，希望韩王励精图治，但韩王置若罔闻，始终都未采纳。这使他非常的悲愤和失望，遂著书多篇阐述了其法治思想，秦皇读后推崇备至，仰慕已极。为了见到韩非，下令攻打韩国。韩王被迫派韩非出使秦国。然而韩非在秦国却未被信任和重用，后被李斯离间而下狱，不久死于狱中。

　　韩非把法家的思想提高到了宇宙论的高度，从而构成了一种完整的理论系统。著有《孤愤》《五蠹》《内储说》《外储说》《说林》《说难》等文章，后人收集其作品整理编纂成《韩非子》一书。韩非创立的法家学说，为中国第一个统一专制的中央集权制国家的诞生提供了理论依据。韩非死后，其法家思想被秦王嬴政所重用，奉为秦国治国经要，帮助秦国富国强兵，最终统一六国。

　　【8】《自相矛盾》教学设计

　　教学目标：

　　1、掌握生字词。

　　2、了解寓言内容。

　　3、了解寓言包含的寓意。

　　4、朗读、背诵课文。

　　教学重点：

　　关键性话语展开讨论。

　　教学难点：

　　1、古今词义和表达上的不同。

　　2、了解寓言所包含的寓意。

　　3、用自己的话表达课文内容。

　　教具准备：

　　多媒体

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　1、师：（响起古典音乐）中国被誉为东方文明古国，中国古代的寓言更是文化宝库中的一颗璀璨的明珠。人们把“寓言比作理性的诗歌”，一个个短小的故事中蕴涵着深刻的道理，这一节课让我们共同走进古代寓言故事之中。

　　2、板书课题：14寓言二则——自相矛盾

　　3、在课前，老师布置预习，请同学们查找与本课有关的资料，谁愿意汇报。

　　4、同学们能从多种途径收集资料，不仅有助于我们更好地理解本课内容，同时也锻炼我们的自学能力，开拓我们的视野。

　　通过同学们的介绍，我们知道矛与盾是古代作战的武器，课文围绕着矛与盾会讲述一个什么样的故事呢？让我们一同欣赏课文吧！

　　二、初步感知课文

　　1、先听老师读课文，注意文中字的读音以及句子的停顿和读音。

　　2、下面请同学们试读课文，注意读准字音和句中的停顿，要把句子读通顺，难懂的地方多读几遍。

　　3、谁愿意读课文。

　　4、看得出大家的掌声是对他的表扬，就让我们像他一样，有感情地齐读课文。读后告诉老师你都知道了些什么？

　　三、翻译古文

　　同学们通过朗读，已初步感知了文章内容，下面我们一起学习课文。

　　1、第一句：

　　（1）理解“鬻”和“誉”含义。

　　（2）请翻译第一句

　　（3）读的语气

　　教师：让我们用炫耀的语气齐读这句话。

　　2、第二句：

　　（1）解释“利”

　　（2）请翻译第二句

　　（3）能用吹嘘的语气读出这句话。

　　3、第三句：

　　（1）翻译第三句

　　（2）找出文中古今意思差别较大字？

　　（3）读时注意什么

　　（4）设想一下，问话人的年龄、性格，读时语气怎样？试这读一读。

　　4、第四句：

　　师：第四句内容很少，我们改变下形式，请一名同学到前面来担任小老师，带领大家一同理解这一句。

　　（1）“其人弗能应也”中“应”什么意思？

　　（2）翻译第四句

　　（3）看图想象一下楚人此时什么表情？这句话要用什么样的语气读？

　　（4）为什么“其人弗能应也。”

　　四、理解巩固文章内容

　　1、看得出同学们学得都非常认真。现在谁能给大家讲一讲这个寓言故事。（板书）

　　2、谁能说说读了这则寓言，你想到了什么？

　　3、你们都非常善于思考，理解的很深刻，希望你能把自己的理解溶入到朗读中。

　　五、全文总结

　　本文以短小精悍的故事情节、幽默的语言，告诉我们做人一定要诚实，不要犯自相矛盾的错误。

　　在我国的文化宝库中，这样的寓言故事有许多，它们蕴涵着深刻的道理，凝聚着宝贵的经验。希望同学们课下都来阅读，更好地培养自己的思维能力和语言表达能力。

　　最后让我们有感情地朗读本文。

　　【9】《自相矛盾》教学反思

　　《自相矛盾》是篇传统教材，一文内容浅显、寓意深远。在人教版的语文书中，它被放在了六年级，可想而知这篇文章对于五年级的孩子来说后还是简单易懂的。对于这样的课文该如何教学呢?传统的教法也许就会止于读懂寓言故事内容，领悟寓言故事的启示意义。我想：反复诵读这篇文章没有必要的，仔细分析那更是无病呻吟了。而成语故事浩如烟海，通过本课的学习，让学生真正喜欢上成语故事，走进成语的世界，了解祖国灿烂的传统文化，体会祖国语言的博大精深才是最主要的。

　　在教学时，我首先让学生看了回顾前文的课文《金蝉脱壳》，了解这是一成语，然后告知学生何为成语，成语根据字数和出处可以分为几种类型等。再借助汉字的衍变准确记住矛盾二字，感受汉字的魅力。然后就出示了《自相矛盾》的课文，在精讲课文时，我抓住夸一字上为大，下位亏，充分理解卖矛和盾的人怎么说大话，怎么吃亏。再出示 —— “楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又举其矛曰：“吾矛之利，物无不陷也。”人应之曰：“以子之矛陷子之盾，何如?”其人弗能应也。学生很喜欢这样的文字，但由于认识水平较低，不能正确理解文章的意思。于是，我让学生把原文和现代文相对照再来理解关键字“鬻”“ 誉” “陷”“ 弗”，解决了这些词语，学生很快就理解了课文，让学感受古文的魅力，喜欢传统文化。接着，我引导学生再次阅读课文，观察插图，展开想象，进一步探究文章内容，品味出寓意。当最后让学生联系生活实际进行拓展的时候，学生能找到生活中自相矛盾的例子，但都不能流畅表达。

　　为此，我先出示了一些范例，引导学生表达，再让学生结合自己的生活实际，具体表达。最后再来读读古文，学生整堂课兴趣盎然。借助寓言故事，进行朗读感悟，发展学生的开放思维能力和想象能力，续写故事，促进学生智慧的发展。这一目标，不仅关注了学生知识技能的形成、情感体验的过程，更将着眼点放在了学生智慧的生成，是学生智与知、智与情的多向整合。教师为学生创设情境：那个卖矛和盾的人，什么也没有卖出去，回到家后对家里人说……学生想象丰富。

　　这一教学目标的实施，无论是对学生，还是对老师而言，都是一次智慧的考验、增长过程。学生学的不是教材内容，而是学习如何从多角度去思考去辨析去发现，在充分的读书体验、行为思辨、互相启发、积极思维中增长自己的智慧;而老师也充分经历着一场用心倾听、适时启发诱导的积极思维过程，这样的课对于情感体验课型是一次丰富，更是一次挑战!

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