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幼儿文学作品分析：关于儿童的语言
在日常学习、工作和生活中，大家对作品分析都再熟悉不过了吧，下面是小编为大家整理的幼儿文学作品分析：关于儿童的语言，希望对大家有所帮助。
一、两种语言误区
文学是语言的艺术，语言是文学的第一要素，文学是以语言作为媒介表现生活、塑造形象、表情达意的。这是儿童文学与成人的文学共同遵循的规律。但由于读者对象不同，儿童文学语言有其特殊的品质。
在儿童文学创作中，两种语言误区如梦魇般地纠缠着不同体裁的作品——成人化与娃娃腔。即使是成功的儿童文学作家也常有此弊。贺宜在其童话《“神猫”奇传》中也犯过他自己认为是“不要忽视的缺点”的成人化错误，其中像“黑蛋清楚地听到了那小小老猫的喉咙里响出只有猫才会发出的叫声”一句竟长达字29，至于40字以上的复句则有若干。另一种误区是娃娃腔，在儿童文学创作中也时有所见。如“糕糕”、“饼饼”、“困困”、“觉觉”等，并不是个别、偶然的字眼。作者的用意，也许在于让自己的语言与孩子的语言接近一些，但在无意中肯定了儿童的娃娃腔是正确的，说得不清不楚的方式是可以默许的，从而，与维护语言的纯洁性和提高儿童的语言品质相抵触。严文井认为：“一定要让作品做到：使他们看得懂，喜欢看，并且真正可以从当中得到有益的东西。一定要善于用他们自己的方式讲话，而这同装天真、装幼稚、满嘴结结巴巴的所谓孩子腔，决不是一回事。”
二、儿童文学的语言特点
(一)浅易、简洁。即“用不多的词儿，短短的句子，而把事物巧妙地、有趣地述说出来，恰足以使孩子们爱听”(老舍《儿童的语言》)。浅易、简洁是儿童文学语言的一种艺术追求，而不是语言品质的降低。鲁迅先生在翻译《表》时曾打算“不用什么难字，给十岁上下的孩子仍也可以看”，结果“译得不三不四”(《表译者的话》)，这种自谦的说法从另一角度说明浅易、简洁的艰难。高尔基认为：“文体的简洁和清晰，并不是用降低文学质量的办法来达到的，这是真正艺术技巧的结果。”例如，同样写大雁，下面两首诗的语言水准就差距甚远。
“秋风吹，雁南飞，整整齐齐排好队。个个不离群，好像亲兄妹。”另一首同题诗歌的其中一节写道：“我们在中国是妇孺皆知远近闻名，多少诗人画家将我们写入画幅谱进诗文，我们也最爱这个国家多么辽阔广大任我们南迂北移，我们更爱这里的人民，是多么勤劳勇敢热爱和平。”前一首既简洁浅易，又形象有益;后一首则概念化、成人化，诗中的“妇孺皆知”、“远近闻名”、“辽阔广大”等词语已由于深或抽象，无法吸引儿童的阅读兴趣。
(二)规范、优美。儿童文学有教导儿童学习语言、提高语言表达能力的任务，只有规范、优美的语言才能促成这一任务的完成，才有助于向儿童宣传祖国语言的健康美与纯洁美。像这样的诗句“跟妈妈返外家，告诉外婆共姨妈”是既不规范，更不优美的。而像郭风的《豌豆花·蝴蝶》：“豌豆花问蝴蝶：你是一朵飞起来的花吗?”既符合儿童的天真口吻，又规范优美，即是成功的范例。至于像安徒生《海的女儿》中的描写语言，则是优美到神秘的经典样板，对儿童具有永久的魅力。
(三)形象、生动。形象生动本是文学语言的特质，对于儿童文学来说，语言形象的要求比成人的文学更具体、直观，更富有现场感和立体感。如《春雨》：“滴答，滴答。/下小雨啦……种子说：‘下吧，下吧。/我要发芽。’梨树说：‘下吧，下吧。/我要开花。’……滴答，滴答。/下小雨啦……”摹声与拟人的运用，给人以身临其境的形象感。生动，主要是指语言的活泼与情趣。如《爸爸来信》一诗：“妈妈，你脸上的笑，是爸爸寄来的吧?”
三、如何写得浅而有味
(一)造句平易，句子短小。如“早晨，小花猫醒来了。妈妈给小花猫穿衣服，小花猫说：‘我不穿!’奶奶叫小花猫吃早饭，小花猫说：‘我不吃!’哥哥教小花猫跳高，小花猫说：‘我不跳!’姐姐教小花猫抓老鼠，小花猫说：‘我不抓!’爸爸教小花猫爬树，小花猫只好学着爬。”四个“我不”，说明了小花猫的任性，“只好”说明不情愿却又无可奈何、不敢执拗的情态。造句平易、短小，却有着儿童化的表现力。
(二)力避艰深词语和不常用的字。例如，《字典公公家里的争吵》算是一首写得相当好的儿童诗了，但其中的一些字词仍欠推敲，像“总结报告”、“个人作用”、“片面提高”等等。
(三)多用名词、动词、代词、形容词，少用连词。需要特别指出的是，形容词必须是具体的、能感觉到的，如“大、高、甜、苦、凶”等，而像“慈祥、无情、激动”等较抽象的应尽量少用或不用。
(四)多用修辞手法。如神话《精卫填海》儿童改写本，需要对大海进行描写，可是儿童大多是没有出海经验的，于是改写者就用他们所熟悉的“躺在摇篮里”和“荡秋千”来分别比喻船在风平浪静中和在风高浪急中的不同情景、感觉，既浅显又有味道。其它修辞手法如拟人、摹状、夸张等在语言表达上同样发挥着重要的作用：他们使陌生的化为熟悉、使深奥的变为浅易、使抽象的变为形象，让语言形象生动，富有接受性、思想性和艺术性。
总之，儿童文学的语言必须做到如茅盾所概括的那样：“语法(句法)要单纯而又不呆板，语汇要丰富多彩而又不堆砌，句调要铿锵悦耳而又不故意追求节奏。儿童文学作品要求尽可能少用抽象的词句，尽可能多用形象化的词句。但是这些形象化的词句又必须适合读者对象(不同年龄的少年和儿童)的理解力和欣赏力。”(《一九六O年少年儿童文学漫谈》)
幼儿文学作品分析：儿童的语言
读完《儿童的一百种语言》这本书，我觉得:尊重儿童的一切;尊重孩子的想法，接受孩子的个人差异，感激孩子、老师、父母和社区的任何小贡献。
《儿童的一百种语言》是指孩子们可以用一百种不同的方式来表达他们对事物的态度，或者更准确地说，如果课堂文化允许的话，可以用一百种不同的符号来表达他们对事物的态度。
从瑞吉欧教师的角度来说，瑞吉欧教师解读为启发者。教师并不预先设定孩子能力上的限制。他们相信每个孩子都有一定的权利和能力，也就是说
即使是残疾儿童也有特殊的能力。老师鼓励孩子们用他们的信念来反驳、假设并加以实验。
更重要的是，瑞吉欧老师有着浓厚的学术研究氛围。他们经常与学校里的其他老师、行政协助职员和美术老师进行交流、讨论和会谈。
他们经常使用照片和视频来讨论某一个画面，并要求教师表达他们的观点和反思他们的教学实践。
在读完《儿童一百种语言》之后，我也有了其他的感受，那就是:教师是一个重要的角色，在瑞吉欧的儿童教育体系中也不例外。但瑞吉欧的老师扮演了一个不同的角色。
教师在这里不是权威，不是传统意义上的知识、技能的拥有者、传授者、辅导者和观察者的角色，孩子不是被动地接受教师的语言和文化，而是具体的执行者，孩子的兴趣、需要、经验是一切活动的出发点。
老师的角色是多样的:倾听孩子的声音，观察孩子，更是一个同伴和向导。回顾我的日常生活，虽然我也在学习关于孩子和观察孩子，但我忽略了最重要的一点:观察孩子不仅需要敏感的眼睛和耳朵，还需要敏感的心灵，进入孩子的内心，倾听他们的声音。
这样，我们就可以真正与孩子零接触。
时代在不断更新，教学方法也在不断进步。单一的模式不适用，需要不断的演变和进步。作为一线教师，我们应该不断反思我们在教学中所面临的复杂情况，将所学的理论与实践相结合，根据自己的实际情况进行学习和应用。
读了《儿童的一百种语言》后，我的感受远不止这些。有些是无法用语言表达的。最后，我想和大家分享书中反复提到的一句话:“孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式;一百种倾听、惊奇、爱的方式;一百种歌唱与了解的喜悦”。
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