再别康桥课文教案

时间：2024-05-23 18:49:07 再别康桥我要投稿

再别康桥课文教案

　　《再别康桥》不仅是徐志摩的经典作品，更是文学史上的一个奇迹。诗歌中无论是韵律形式、字词运用，还是意境营造、情感抒发，处处展现出独特的审美标准和视听觉美学价值。下面是yjbys小编分享的再别康桥课文教案，更多相关信息请访问(www.helloknj.com/wenxue)。

再别康桥课文教案

　　【设计依据与教学目标】

　　《语文课程标准》在"基本理念"中明确指出要"关注学生的情感发展，让学生受到美熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力"。在"阅读与鉴赏"中也要求"注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考"。"康桥情结"贯穿在徐志摩一生的诗文中，而《再别康桥》无疑是其中最著名的一篇，此诗以其优美的意象和韵律影响了自她诞生以来的一代又一代读者。鉴赏这首诗，不仅可以培养学生体验诗歌情感，陶冶性情，有感情地朗读诗歌的能力，而且可以引导学生感受美的事物，增强学生的审美鉴赏力和审美创造力。

　　本课的教学目标是：1、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥深深依恋之情。感受《再别康桥》的情感美、意象美、韵律美。2、指导学生鉴赏诗歌的方法，提高审美情趣。3、体会徐志摩感情方式与个人体验在其诗歌中的融合，培养人文情怀。

　　【教学过程与教学策略】

　　一、创设情景，激发兴趣

　　1 、课前引导学生自主学习，上网搜索康桥图片、徐志摩头像、《再别康桥》诗题、配乐朗读录音等与课文相关材料，培养学生搜索信息的能力。

　　2 、学生课堂展示自己收集的资料，并配以画外音。如：

　　"这座桥，风景秀丽，闻名遐迩;这个人，风流倜傥，才华横溢;这首诗，清新空灵，载誉中华。你想欣赏这座桥，走进这个人，感受这首诗吗?"

　　(让学生收集资料，展示资料，既培养了学生搜索信息的能力，又激发了学生学习本文的兴趣，同时还为学生提供了一个感受学习成功的机会。)

　　二、整体感知，了解内容

　　1 、学生自读课文，完成自读思考题。

　　( 1 )学生自己介绍徐志摩的生平与创作概况。

　　(徐志摩是一个生来就为追寻感动的诗人，是中国现代文学史上的一颗耀眼的彗星。康桥是他的知己，是他的"精神依恋之乡"。诗人曾满怀深情地说："我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的诗人意识是康桥给我胚芽的。")

　　( 2 )这首诗，让人感到很美，大致说说你觉得美在哪里?

　　(这首诗美在情感，美在意象，美在韵律。)

　　( 3 )有感情地朗读诗歌。

　　( 4 )作者再来康桥，再别康桥，来去都有什么特点?(轻轻地、悄悄地)为什么要这样?

　　(对它爱得情深意挚，深情款款，如"慈母之于睡儿，缓抱软吻"，深怕惊醒了它。)

　　重回康桥，哪些美景深深吸引了他?

　　(河畔的金柳是夕阳中的新娘，软泥上的青荇，油油的在水底招摇;榆荫下的一潭清泉，是天上虹;是揉碎在浮藻间沉淀着彩虹似的梦;星辉斑斓，夏虫鸣叫。)

　　常言"花红柳绿"，在作者笔下，河畔的柳树为何是"金"色的?用了什么修辞手法?

　　(因在夕阳中。把柳树比做新娘，用暗喻把柳树比做新娘，既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好，也表达了对康桥自然之美的喜爱之情。)

　　文中还用暗喻的是哪一句?

　　(那柳荫下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻间沉淀着彩虹似的梦。)

　　清泉一般是碧绿的，作者为何将它比做"天上的彩虹"?

　　(河身妩媚不仅有榆树清水，还有岸边的绿树红花和在此洗涤的腮红颈白的少女。是 - 屏绣康河。)

　　怎么理解"悄悄是别离的笙萧"一语?

　　("笙萧"是中国传统的用以抒发感情的乐器之一，此时他生怕打扰惊醒了他心爱的康桥，只能悄悄欣赏，默默作别。)

　　诗中哪一句最能表达诗人对康桥的感情?

　　(在康桥的柔波里，我甘做一条水草!)

　　这是一种什么样的感情?怎样理解?

　　(对康桥依依不舍，希望永远与之相依相偎相生相伴永不分离的感情。)

　　2 、课堂讨论，交流自学所得。

　　3 、教师小结。

　　(以上教学环节，引导学生从诵读中感知课文内容，既让学生了解诗歌的内容和蕴涵，又提高了学生整体把握诗歌意蕴的能力。)

　　三、品味鉴赏，体景悟情

　　1 、体验情感美

　　( 1 )这首诗感情真挚，全诗表达了诗人怎样的情感?

　　播放配乐朗读录音，学生自由朗读。初步领会：这首诗表达了诗人对康桥依依惜别的深情。

　　( 2 )诗歌第一节和最后一节在语言上同中有异，请仔细揣摩其中的意味，说说这样写有怎样的表达效果。

　　(第一节三个"轻轻"一再叠用，给全诗定下了抒情的基调，抒发了诗人对母校的虔诚恭敬，剑桥大学在诗人心目中崇高而伟大，诗人用自己的形象烘托了剑桥大学。最后一节用"悄悄"与"轻轻"遥相呼应，形成回环复沓之美，进一步表达了诗人对康桥的难舍难分。作者只身轻轻来到康桥，又独自悄悄离开，与康桥宁谧的意境相符;他不愿惊动心爱的康桥，与他对康桥喜爱眷恋之情相吻合;叠音词"轻轻"与"悄悄"，回环复沓，有轻微跳跃的音乐美。)

　　2 、感悟意象美

　　( 1 )诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象?为什么?

　　意象感情

　　云彩难舍难分

　　金柳欢喜、眷恋

　　青荇对康河永久的眷恋

　　潭水将留恋融入康桥的风光中

　　长篙、星辉感情达到高潮

　　(这些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者对康桥永久的恋情。作者甚至想永久留在这里，"在康河的柔波里，我甘心做一条水草"。全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围，如一首小夜曲，让人如痴如醉。)

　　( 2 )听老师诵读，想象夏夜星光下，诗人独自泛舟康桥，默然寻梦的画面，感悟诗歌的意象美。

　　3 、品味韵律美

　　于诵读中感悟

　　诗节匀称，诗句整齐

　　用韵细蜜精巧

　　音乐和谐，节奏感强

　　回环复沓

　　(全诗共7节，每节四行，每行两顿或三顿，不拘一格而又法度严谨，韵式上严守二、四压韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这优美的节奏像涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。7节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展，颇有些"长袍白面，郊寒岛瘦"的诗人气度。可以说，这正体现了徐志摩的诗美主张。)

　　4 、总体感知诗歌的情感、意象和韵律美。

　　( 1 )学生分组朗读诗歌。

　　( 2 )教师与学生配合朗读诗歌。

　　(走进《再别康桥》，我们能感受到旖旎迷人的风光，清新如画的别离，淡淡如烟的哀愁，兴奋热烈的眷恋，梦幻般的惆怅;走出《再别康桥》，我们依然觉得唇齿留香，含蓄隽永。)

　　( 3 )背诵诗歌。

　　( 徐志摩的新诗以情感美、意象美、韵律美铸就了其诗歌清新空灵的独特风格。以上教学环节，着力引导学生从这三方面感悟美、体验美、品味美，从而陶冶学生性情，提高学生的审美鉴赏力和审美创造力。 )

　　拓展阅读：《再别康桥》的审美特点及内涵

　　徐志摩作为现代诗人，主张诗歌的“三美”特点，分别为、画面、音乐美，而这三种美也在《再别康桥》中体现得淋漓尽致。美主要指的是节奏和语句的美感，全诗应流畅附有节奏感，且表现出平衡美，由耳朵感受深入到眼睛观看，全诗共有7个，1节为4行，每行诗句为 6―8个字，1节诗中的偶数行字数等同，奇数行数字为6、7个，极具均衡美感;画面美主要为词语的利用，为读者营造一种色彩鲜明的感觉。作者在《再别康桥》中巧妙融入了画面感，采用很多鲜艳的颜色和美丽的词汇，字里行间隐藏着一幅优美的画面，为读者留有广阔的想象空间。“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘; 波光里的艳影，在我的心头荡漾”、“软泥上的青荇，油油的在水底招摇;在康河的柔波里，甘心做一条水草”，这些语句都是对画面的一种描述，生动形象，描写的栩栩如生，仿佛身临其境[2]。“金柳”、“青荇”、“彩虹”等等体现出色彩鲜明的描述对象，并采用比喻的方式，营造恍惚迷幻的意境，如梦一般的场景浮现眼前，酣畅淋漓地将色彩和画面的审美价值体现出来;而音乐美主要是指节奏和音节的美感。所有诗句中应保音尺的正整齐规律，作品主要为“三字尺”形式，朗诵起来脍炙人口，宛如音符一样，顺畅流动，抑扬顿挫一样不缺，高低缓急、上下起伏，极具节奏感。

　　《再别康桥》的另一个审美特点即为自然，其是诗中寄托情感的主要方式。全诗主要是抒发作者的离别之情，同时依依不舍和丝丝离愁交融混杂其中，而这种情感真真实实地存在于人们的日常生活中，如和朋友、爱人的离别，背井离乡的忧伤等，任何一个人都会对这种情感为之所动。诗句并无矫揉造作之语，全部真实自然，是作者的真情流露，定能深深地唤起读者内心较深处的感情和经历，极富渲染力。徐志摩曾在英国读书，再次回到故地并漫步在康桥上，情不自禁地被眼前的景色迷住，陶醉在其中无法自拔，并渐渐地在脑海中展现了旧时的美好时光，以往的欢乐故事和开心情绪浮上心头，让作者甚是欢喜，俨然将现实和自己的近况抛在脑后。但是以往的时光一去不复返，徐志摩瞬间惊醒，记忆拉回到现实，发现旧梦不再，一股淡淡的忧伤情绪袭上心间，由此吟诵出了“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。”在这短暂的7小节中，情感跌宕起伏，美丽的情感过后伤感涌入眉头，流连的情感之美不言而喻。

　　诗歌较后运用和第1节类似的叙述方式，将部分词语改变，形式了情感的循环，又回归到原点，让这种不舍离别的思绪余音未落，一直盘旋在心头，永远不停止和消失。而徐志摩将“轻轻”换成“悄悄”，重点表达了主观情感，思想和情愫之细腻赋予诗歌更高的美感和美学价值，无法回到过去，只有“悄悄”地离开。作者表达的爱恋深沉热枕，深爱却不能触碰，这正是爱的一种表现，正如诗的较后一节“不带走一片云彩”，表达爱的方式层层叠进，情感浸人心脾，赋予读者一种美的享受。

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