《雨巷》获奖教学设计

时间：2023-04-24 05:32:41 雨巷我要投稿

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《雨巷》获奖教学设计

　　《雨巷》是来自语文出版社高一年级使用的第一册的第二单元。分享《雨巷》教学设计，一起来看看吧!

《雨巷》获奖教学设计

　　一、教学设想：

　　1、关于教材：

　　对《雨巷》这首诗歌的解读是多元化的，它的美没有时空的限制。不同年龄，不同时代的人都对它有自己的解读和发现，因此鼓励学生对该文本进行个性化的解读，提出自己独特的发现。

　　我认为《雨巷》一诗在情感基调的把握上还是比较容易的，但是能让学生在把握情感基调的基础上有感情的朗读还是需要一些老师的指导意见，所以我把诵读该诗歌作为我整节课贯穿始终的目标，希望学生能够在以后的学习中首先以诵读文本作为基准，在诵读中体味作者的情感;同时《雨巷》在意境上有自己独特的艺术美感，所以赏析文本的意境美是我这节课的第二个目标，我希望通过对意象的分析，让学生学会如何鉴赏诗歌的意境，在答题方法上给学生一个明确的思路;对于《雨巷》的主旨和人物形象的探讨应该是该诗歌的一个难点，这是深入挖掘教材的突破口，所以我将它定为这节课深入探究的关键点，希望通过对这两点的研讨，让学生在用心思考的情况下朗读诗歌，从而达到提高学生诗歌鉴赏能力的目标。

　　2、关于教学目标:

　　①通过学习本诗，让学生关注诗歌中的意象，因为这是感情的载体，同时也鼓励学生积累传统的审美意象，增强鉴赏诗歌的厚重感。

　　②高一的学生在初中时就已经学习了《诗经蒹葭》，高一上半学期刚刚诵读了徐志摩的《再别康桥》，已经接触到了诗歌的音乐美和诗歌的回环往复美，在此基础上我希望通过对本诗的学习让学生充分欣赏它的音乐美、意境美和情感美，增强学生学习诗歌的积极性。

　　③指导学生关注诗歌中的用字用词，增强“炼”字意识，增加对诗歌鉴赏的深度。

　　3、关于学生：

　　我们的学生经过初中的学习，对诗歌最基本的特点已有所了解，在高一上学期，通过对经典诗歌的学习和鉴赏已经有了一定的鉴赏水平和素养，但是对诗歌进行个性化的解读和深入了解诗歌的内涵还是有一定难度的。所以需要立足学生的实际，掌握诗歌鉴赏的基础知识，让学生将自己的思想的火花充分的展示在课堂上，让他们学有所得，学有所进。

　　二、关于教法：

　　①作为诗歌教学，最基本的是让学生在诵读中把握文本的情感，所以我把诵读作为这节课贯穿始终的教学目标，在读中品，在品中悟。

　　②熟读文本之后，我将品味作为我这节课的第二大目标，分析意境，品味语言。让学生对文本的内容作进一步的探讨，加深对作者情感的把握。

　　③一读二品之后，还要让学生对文本做深刻的体悟，体悟文本的形象，体悟文本的主旨，加深对文本的理解。

　　三、关于学法：

　　以学生的诵读为主，充分运用同学们之间的合作交流，一些比较浅显的问题在组内解决，组内解决不了的疑问放归课堂，充分调动全体学生的积极性，进行讨论交流，对学生讨论完后还有争议的，教师点评插入指导。

　　四、教学过程：

　　(一)教学目标：

　　1、吟咏品读，体味诗歌的情感美。

　　2、把握意象，鉴赏诗歌的意境美。

　　(二)导入新课：轻轻地，梅雨时节，在飘着淡淡丁香花香的江南雨巷，一个撑着油纸伞的女孩，在转瞬间消失了踪影，留下一颗落寞的心在孤独的徘徊惆怅。今天让我们走进这雨巷，嗅嗅这忧郁的花香，品品这迷茫的感伤。(板书：雨巷戴望舒)

　　(三)反复吟读，体会感情：

　　请同学们集体朗读诗歌，初步感知诗歌的感情基调。

　　读完全诗你最强烈的情感体验是什么?

　　(明确：惆怅，哀怨，凄婉，迷茫。)(板书：惆怅、哀怨)

　　那么我们应该怎样来朗读这首诗歌呢?

　　(明确：语速应该是舒缓的，感情是哀怨的)

　　让几名学生任选其中最喜欢的一两节来尝试朗读诗歌。(请其他学生对此点评)

　　在学生讨论的过程中，老师相机点拨插入知识点：

　　1、感情要把握住，哀怨、伤感的情绪。所以语速要舒缓，舒缓了才会将那种伤感的情感读出来，要记住“欲速则不达”。同时整首诗歌的感情在每一个小节中又是不一样的，第一小节“希望”是一种在伤感中怀着热切的期望，第四小节中则是表达出作者在伤感中的一种怦然心动，一种情感的涟漪。五六两个小节中那种姑娘最终消失后作者的那种无奈与凄凉表达的十分明显。最后一节则体现作者的失落与寻觅。

　　2、节奏停顿的处理要注意，如“撑着油纸伞独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷，我逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘”在诗歌朗诵中，合理的停顿会突出重点，增强诗歌的韵味。

　　3、轻重音的把握在朗读中的地位也非常的重要。如：第一节最后的“姑娘”，第二节“哀怨，哀怨又彷徨”第三节的“彳亍”第四节的“飘过”等要重读。

　　老师做尝试朗诵，请同学们注意听老师节奏停顿和轻重音的把握。(配乐朗诵)

　　下面请同学们带着情感自由朗读诗歌，要求读准节奏，读出音韵。

　　请一位学生来尝试朗读，请同学们按要求来点评。

　　下面请听专家的朗读。

　　(四)把握意象，赏析语言：

　　1、我们自己已经把握了作者的情感，并且也听了专家的朗诵，那么在诗歌中作者用了哪些意象来表达这种感情的呢?

　　同学们按照小组来对这个问题进行讨论。(请同学们先找到相关的诗句然后分析。)

　　明确：①、雨巷：(对该意象我准备分三个层次来引导学生解读)

　　“巷”是一个又窄又长的小街通道，又窄又长表现了愁绪的绵绵悠长;“雨”则赋予了它特定的含义，雨虽然不大但給人以愁思又多又密之感，贺铸曾经写过： “试问闲愁都几许?一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”那种愁绪弥漫了整个的空间，跨越了时空，在雨巷里也有同样的表现;从色彩基调来看，江南小巷颜色为灰黑色，青石板的小路长满青苔，属于暗色调，又在雨中，天色灰暗、阴沉。

　　(方法指导：首先让学生从诗句中找到关于描写雨巷的诗句。示例：第一：独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷;第三节：她彷徨在这寂寥的雨巷;第五节：到了颓圮的篱墙，走尽这雨巷;第七节：独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷。然后指导学生抓住诗歌中的关键词语如悠长，寂寥，颓圮的篱墙等来具体分析。最后抓雨巷自身的特点来深刻体会。)

　　(分析完后让学生带着情感将重点的句子齐读。)

　　②、丁香：(对此意象我设想从中国传统的典型的意象拓展入手，让学生明确丁香花在传统审美观念中的定位。)

　　为什么用丁香来修饰姑娘?丁香一般在暮春时节开放颜色为白色或淡紫色，所以丁香在中华民族的传统审美中是美丽的、素洁的、高雅的。这正如梧桐、浮萍、芭蕉代表的是光阴易逝，青春不在的惆怅与哀愁，像“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”表达的是凄凉情绪。“山河破碎风飘絮，身世沉浮雨打萍”则表达的是光阴易逝，而“松竹梅”则代表的是高洁正直，无所畏惧等等。

　　丁香在古诗词的传统意象中，往往跟忧愁结合在一起，李商隐的《代赠》诗中就有“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”的诗句，南唐李璟的《浣溪纱》中有“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”的句子，更是把丁香与忧愁联系在一起。

　　(方法指导：首先让学生寻找诗歌中的相关的诗句，反复诵读体味。示例：第一节：我希望逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘;第二节：她是有丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁;第五节：像梦中飘过一枝丁香地，我身旁飘过这个女郎;第六节：消散了，甚至她的太息般的眼光丁香般的惆怅;第七节：我希望飘过一个丁香一样的结着愁怨的姑娘。然后结合丁香的传统意蕴来分析该意象的特点。)

　　(任选其中的一节让学生反复自读，把握意象，体味情感。)

　　油纸伞：怀旧复古的特点，带有一种时代的气息，那种江南的美，那种诗情画意，那种浪漫在这一个意象中得到充分的体现。

　　(方法指导：同上。示例：第三节)(让一名学生起来朗读该小节，体味意象的特点。)

　　颓圮的篱墙：一种落寞的情感油然而生，破败的篱墙是那位丁香一样的姑娘消失的地方，一种淡淡的失落，一种淡淡的哀愁飘散在空中。

　　(方法指导：同上。示例第五节)(老师和学生一起来读，体味该意象的特点。)

　　这几种意象都有什么共同点?

　　明确：灰暗的，凄迷的。

　　通过这些意象，同学们来分析一下这首诗的意境是怎样的?

　　明确：本诗通过雨巷，丁香，油纸伞，颓圮的篱墙等意象向我们描绘了一副梅雨时节江南小巷的阴沉图景，从而表达了作者哀婉，惆怅，凄迷，失落的情感。

　　2、在这首诗歌里，作者除了运用这些意象之外，同学们看一看诗歌中有没有直接来表现这种情感的词语或句子? 试选其中一两处进行分析。(设计此题的目的是想让学生在挖掘意象，分析情感的基础上，再来重读诗歌，鉴赏诗歌中直接体现作者情感的关键词语或语句。)

　　明确：

　　“彷徨”：徘徊，点出作者内心的渴望与惆怅。

　　“寂寥”：寂寞冷清的意思，体现出作者的孤独寂寞，内心情怀无人倾诉的无奈。

　　“哀怨” “凄婉迷茫” “惆怅”“愁怨”：直接抒情的词语。

　　“彳亍”：慢步走，走走停停，体现作者内心的哀怨。

　　“太息”：叹息的意思，内心郁闷的体现。

　　“像我一样，像我一样地默默彳亍着，冷漠、凄清，又惆怅。”在这里“冷漠、凄清、惆怅”三个词语中，“冷漠”是外在的表情或态度，“凄清”是内心的悲凉，而“惆怅”则是连绵不断的愁绪。三个词形成一种语意上的递进关系。

　　“她是有丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁”

　　其中“颜色、芬芳、忧愁”三个词语在语意上亦形成一种递进。颜色是从表面上看，芬芳是走近了闻到的，忧愁是内心的情感，必须用心才能感受到。

　　(方法指导：这些词语不仅表达了凄凉情感，而且程度上进一步深化。我们分析这些词语是提醒同学们在鉴赏诗歌时要注意诗歌中重要词语的使用与作者表达感情的关系，也就是我们常说的“炼”字。)

　　请同学们带着对意象的理解，有感情再朗诵全诗。

　　(五)深入探究，加深理解：

　　1、诗歌中作者为我们塑造了一位怎样的姑娘?诗歌是怎样来表现的。(该题的设计目的是分析诗歌的人物形象，让同学们在鉴赏意境的基础上进一步把握人物形象，体悟作者的情感。)

　　清新淡雅，楚楚动人，但又幽怨，哀婉，惆怅满腹的江南女子的形象。(方法指导：首先从文章中寻找依据。如：第二节：丁香一样的颜色，芬芳，忧愁。哀怨，彷徨。第三节：彷徨，默默，彳亍，冷漠，凄清，惆怅。第四节：“默默地”一词点出姑娘的孤独，“投出太息一般的眼光”运用通感的修辞，写出了女子目光的凄迷，刻画了姑娘的幽怨与哀婉，一个“飘”点出女子的空灵，两个“梦一般的”叠用又写出了女子的虚幻与迷茫。然后用概括性的词语进行归纳。)

　　2、那么诗人为什么希望逢着一个这样的姑娘呢?

　　明确：

　　①因为这个姑娘可能就是诗人曾经的恋人，现在重新相遇却无法相伴。

　　②丁香姑娘是诗人高洁美好而又虚渺的理想。

　　③是诗人可以倾诉的内心忧愁的对象。

　　3、有人说戴望舒的这首诗是单纯的抒发自己对理想爱情的渴望不能实现时惆怅伤感的爱情诗;也有人说《雨巷》是作者在当时的社会背景下苦闷彷徨的政治诗。你赞同那一种看法呢，你还有没有自己的解读?请说说你的理由。(大屏幕展示时代背景：本诗写于1927年夏，蒋介石发动反革命政变，反动派对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。原来热烈响应了革命的青年，一下子从火的高潮堕入了夜的深渊。他们在痛苦中陷入彷徨迷惘，他们在黑暗中渴求着新的希望的出现，在阴霾中盼望雨后绚丽的彩虹。) (该题设计的目的是探讨诗歌的主旨，对该首诗歌主旨的解读是多元化的，允许学生通过自己的研读来发表自己的独特的见解。只要言之成理，有理有据即可。)

　　明确：

　　第一种：认为是单纯的爱情诗，因为诗中流露的是找一位志同道合，同病相怜，感情相通，相互安慰的姑娘。

　　第二种：结合背景点出作者苦闷彷徨，郁郁寡欢，找不到出路，理想不能实现的痛苦心情即可。(自屈原以来，以美人，香草作为一种美好理想的象征已经是屡见不鲜。《离骚》中“惟草木之零落兮，恐美人之迟暮”体现了屈原对君王对理想的依恋。)

　　第三种：……

　　小结：这美妙的文字，像古筝的流音，那梦一般的叹息，那幽幽的眼神，永远的印记在我们的心中，欣赏完戴望舒的雨巷，在诗歌的王国里我们深刻的体悟到了凄美的哀怨，在缪斯的殿堂里，我们进行了一次心灵的洗礼。但是在生活中我们要走出迷茫的雨巷，走出那个迷惘的时代，走出这种迷濛的忧郁，要知道在生活中只要用心，就会寻找到心目中的那个美丽却不忧伤的姑娘。

　　最后让我们闭上双眼，听听录音，再次感受它的美丽。(播放录音)

　　布置作业：《雨巷》学案的拓展提高题。

　　课后反思：

　　回首本课教学，总有很多话要说：音乐创设情景导入新课，拉近了学生和文本的距离，将学生带入了诗歌所传送的意境当中，从而获得了那份独特的情感体验。诗歌只有在吟咏中才能品出味道来，我用了常用的方法，以读带品、以品促悟，在反复的诵读当中，让学生走进了作者的心灵，产生情感上共鸣。突然有了一种久违的轻松，只要有情感的共鸣，就能带着学生翱翔于五彩斑斓的文学世界。可是仔细斟酌，又多了几份遗憾：在分组讨论时没有办法照顾到内向的学生，没给他们展示自己的机会。在引导过程中，往往因为学生的知识储备不够难以达到预期的目标，就如对“油纸伞”这个意象谈感受时，有些学生认为很漂亮，有些认为很华丽，甚至有些同学没有见过“油纸伞”。

　　总之，教学当中还有许多不足，在此不一一赘述。做为一名年轻教师，我只想说“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

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