《乡愁》教学过程设计

《乡愁》教学过程设计

　　《乡愁》以感情为线索，以大体相同的诗句和格式，反复咏叹，使情感逐层加深，由思乡、思亲升华达到思念祖国。

　　一、导入

　　同学们，从小到大，你们离开过爸爸妈妈吗?当离家三五天，或半个月的时候，你们回想家吗?

　　我们想家时，还可以常回家看看，可是那些原离祖国，漂泊在异乡的游子，特别是台湾同胞，因海峡两隔，长期不能见到亲人们，那才是真正的愁，真正的痛啊!每一个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会勾起游子对故乡的眷念。

　　让我们一起走进诗人余光中那浓浓的《乡愁》世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。

　　二、资料助读

　　1、余光中(1910～)当代诗人和诗评家。湖南衡阳人，现居台湾。

　　三、朗读，整体感知

　　1、听录音磁带范读课文。

　　2、学生自由朗读。

　　教师作朗读提示。(停顿、重音)

　　3、指定学生诵读全诗。

　　教师作简要点评。

　　4、齐读课文。

　　其余学生听读，准备点评。

　　四、研读诗歌

　　1、“乡愁”本是一种抽象的感情，但在《乡愁》诗里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的?

　　2、学生合作研讨：

　　⑴《乡愁》一诗中，诗人抓住“邮票”“船票”“坟墓”和“海峡”这四种物象表达的情感。说说诗人所抒写的“乡愁”是怎样随时间推移而一步步加深、升华的?

　　⑵这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?

　　它们共同突出了这四样东西的什么特征?在诗中有什么表达效果?

　　⑶诗中“小小的”“窄窄的“矮矮的”，都紧扣了事物的特征。但海峡明明是“深深的”为什么诗人说是“浅浅的”?

　　3、生研讨后回答，教师明确。

　　4、比较阅读。

　　5、台湾当代女诗人席慕容的《乡愁》也是抒写乡愁，说说它与课文在表达上有什么特点?

　　6、背诵课文：

　　⑴有感情朗读课文。

　　⑵自由背诵。

　　⑶指名背诵。

　　7、课堂小结：

　　同学们“乡愁”是我国传统文学历久长新的主题，古诗中有许多象余光中的这首“乡愁”诗，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。吟诵这首深情的恋歌，我们掂量出诗人的思想中中国意识的分量。

　　分组合作讨论。

　　自由背诵课文。

　　五、课堂反馈练习

　　阅读舒兰的《乡色酒》，完成题目：

　　三十年前你

　　从柳树梢头望我

　　我正年少

　　人也圆

　　三十年后

　　我从柳树梢头望你

　　你是一杯乡色酒

　　你满

　　乡愁也满

　　1、诗中“你“我”所指的对象分别指什么?

　　2、抒发了怎样的情感?

　　3、鉴赏诗歌。

　　六、作业布置

　　《乡愁》中一个诗节就是一场凄美的离别，都没想自己是诗中的主角，写一段文字把诗中离别的`模糊写清楚。

　　拓展阅读：《乡愁》学习思路

　　诗人以时间的推移和空间的转换组织内容，抒发深深思乡之情。

　　以时间的变化组诗：小时候一长大后一后来一现在，四个人生阶段。

　　以空间上的阻隔作为这四个阶段共同的特征：小时候的母子分离──长大后的夫妻分离──后来的母子死别(这是一种特殊的“分离”)──现在的游子与大陆的分离。

　　诗人为这人生的四个阶段各自找到一个表达乡愁的对应物：小时候的邮票──长大后的船票──后来的坟墓一现在的海峡。

　　小时候离家读书，通过写信的方式，来向母亲诉说心中的思念，所以乡愁诗小小的邮票。这思念的对象既是母亲，也是故乡。在这里，故乡即母亲，母亲即故乡。

　　长大后，为生活所驱遣而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念，又增加了对爱人的惦念，所以，那缕缕乡愁，便只有寄情于那一张张来来回回的船票。

　　到后来，时空的隔离再也得不到沟通，一方矮矮的坟墓，把我与母亲──生者与死者，永远地隔开了!

　　现在那一湾浅浅的海峡，不仅把我与祖国故乡隔开了，而且无法逾越。到这里，诗人的乡愁得到了升华，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。

　　四节诗以时间的推移和空间的转换来层层推进诗情的抒发，如油画的着色，那色彩便是乡愁，一层层加深。