《少年王勃》教学案例

时间：2020-09-01 18:12:02 王勃我要投稿

《少年王勃》教学案例

　　国标本苏教版小学语文三下有一篇题为《少年王勃》的课文，这一课，学生是喜欢的。因为王勃是个奇才，是学生读后，在老师的引导阅读之后，查找到有关资料之后，都能够认识的奇才。所以，这一节的阅读教学任务很容易完成，在理解这篇文章上没有多大难度。大多数的老师按照常规的阅读教学方式，阅读任务完成后，课也就结束了，相关段落背诵下来，成为孩子一个积淀也就结束了。这种教学不管加上多少诗意，不管上到何种深度，说到底还是无法让三年级的孩子突然悟出奇才是怎么来的。

《少年王勃》教学案例

　　这一课应该引导学生认识奇才是怎么来的？有一点，我想不需要多说，孩子自然会说出，写文章肯定是不可少的。王勃是怎么写文章的？我们是怎么写文章的？我想，还是看看课文的第二三四自然段：

　　重阳节那天，前来参加宴会的人很多。都督要求客人写一篇庆贺文章，在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。

　　这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……

　　王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”他文思如泉，笔走中飞，不一会儿就写成了。当那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句时，竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”

　　我读这三段文字，最大的感受是这三段能够引导今天的孩子真正的明白如何去写作。我觉得如果不从写作的角度认识这篇文章，仅仅去理解课文内容，学会生字词，解决一些孩子自己能够弄明白的问题，这是非常可惜的。虽然语文课程标准要求我们淡化写作知识，但这么好的写作导文，逼迫我们不要淡化，应该强调，应该用这最鲜活地资料去唤醒孩子写起来，并且在以后的习作引导中用好这三段文字，重复着引导学生，相信这三段文字能够把孩子带入到写作天堂来。

　　师：请同学们读读这三段话，看看王勃是怎么写这篇庆贺文章的？

　　师要求读第二自然段，然后说说这一段写了什么？

　　生：都督要求参加宴会的客人写一篇庆贺文章。

　　生：都督要求参加宴会的客人写庆贺文章，但没有人答应。

　　请同学们有情感地轻声读着“都督要求客人写一篇庆贺文章，在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。”

　　师：其实这一段是都督给客人出了一篇作文题。

　　师：请同学读下面两段，用心体会王勃是怎么写出千古传诵的名文的？

　　生：从第三自然段中，我发现“凝望”这个词真好，这个动作说明王勃在用心观察。

　　师：你从这一段中找到了“凝望”这个词，有意思，看来你认为这一段主要是写王勃在观察，观察到了什么？

　　生齐读：“远处，天连着，水连着天，水天一色。……”

　　师：能用第四自然段的中的语言来说观察的这些景色吗？

　　生高声齐答：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”

　　师：请同学们从“远处，天连着水……飘荡”查一查共有多少个字？

　　生：连标点符号49个字。

　　师：说一说“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”几个字？

　　生齐答不算标点14个字。

　　师：从“49”、“14”这两个数字想到什么？

　　生：古人写文章很会用字词。

　　生：我想到了上学期学过的《每逢佳节倍思亲》那篇课文，王维是怎么写出那首诗来的？

　　师：能够联系过去所学，知道古人写文章很会用词，这一点非常好。我们背诵及以后还要背诵那么多的古诗词，读中学还要学习很多古文，会让大家更深刻地明白这个非常有意思的道理。

　　（出示）王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”他文思如泉，笔走中飞，不一会儿就写成了。

　　师：从这段文字中，你想到了什么？请同学们把“边看边想、突然回转身来、胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、不一会儿、写成了”用笔重重地画一下，想一想，结合自己一个多学期以来写的.文章想一想，有什么要说的？

　　生：写文章要边看边想。

　　生：我不理解为什么要“突然回转身来”？

　　生：怎么会胸有成竹呢？

　　生：我写文章为什么不能“文思如泉，笔走如飞”呢？

　　生：我一节课一小段还不完呀？

　　……

　　师：这些问题，同学们提的有意思，这正是我们学习这段文字要搞清楚的。王勃为什么会文思如泉、笔走如飞，一会儿就写成了？

　　生：王勃“边看边想”了。

　　师：写这篇庆贺文章，他看什么，想什么？

　　生：看到了秋景，想到了如何写庆贺文章。

　　师：你们每个单元所写的文章，做到“边看边想”吗？看了多少，想了多少？

　　生：我们没有王勃看得多。

　　生：没有王勃想得多。

　　师：其实我们也可以做到边看边想。王勃如果不边看边想，不把自己看到的、想到的用在文章里，这篇文章能成为千古名文吗？

　　生：肯定不能。

　　师：王勃为什么突然转过身来呢？

　　生：因为他想好了如何写这篇文章，所以突然回转身来。

　　生：因为他对这篇庆贺文章胸有成竹了，所以突然回转身来。

　　生：因为他看到的、想到的东西能够帮助自己写好这篇庆贺文章，所以突然回转身来。

　　生：因为他突然感觉到这篇文章可以这样写……

　　师：也就是说他边看边想，自己写文章的灵感来了。

　　师：灵感来了，马上就写，胸有成竹了，是不是就文思如泉，笔走如飞了？

　　生：应该是这样。

　　师：同学们回答的非常好。我们每个同学在写任何文章时，都要边看边想，看得多了，想得多了，灵感肯定会产生。灵感一产生，马上拿起笔，文章肯定会一挥而就，也就是文思如泉、笔走如飞。

　　师：每位同学都能写出美文来，读这篇课文，大家会发现王勃写文章，其实非常简单，就是边看边想，就是看多了想多了，灵感就来了，灵感来了，马上就写，佳作就出现了。每次习作前，建议每位同学把这两段背一背，用心背一背，按照这一方法做一做，好文章一定会在每个同学的笔下产生。

　　师与学生大声背诵着第三、四自然段。

　　也许有人说，这样引导有点多余了。其实经过这次引导，我班孩子明白了写作之前应该做的事，明白了胸有成竹来自于边看边想，突然回转。这是任何一个喜欢写作的人都有的经历，这也是写好文章的基本规律。而写作教学中，因为缺少着这种基本规律的引领，一些老师又不善于用这样的例子去引领，让孩子明白如何写，所以大多数孩子对写作失去了兴趣。另外，借用少年王勃的这段经历讲述写作知识，其实帮助学生更深刻地理解了这篇课文，这一点，从课堂中可以清楚地看出。

　　写文章的方法不复杂，其方法就在每一篇阅读课文里，在我们每一节的阅读课上。如果我们只是那简单的阅读教学，只是为了阅读任务而进行的教学，读写永远难以成为一个整体。我一直说，这不是简单的读写结合问题，而是写作帮助学生理解课文的问题，是一个孩子从阅读中得到写作是生命存在与表达的问题。

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