《题西林壁》教学设计

时间：2024-06-07 04:13:17 题西林壁我要投稿

《题西林壁》教学设计

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编为大家整理的《题西林壁》教学设计，欢迎大家分享。

《题西林壁》教学设计

《题西林壁》教学设计1

　　教学目标

　　1．知识本事目标：有感情的朗读、背诵和默写古诗，了解诗句的意思。

　　2.过程方法目标：学习如何让解读诗歌。

　　3.情感态度价值观目标：培养学生对古诗文的兴趣，热爱古诗文，学会全面看待问题。

　　教学重点

　　经过理解诗意，体会诗中蕴含的深刻的人生道理。

　　教学难点

　　体会诗中描绘的景象。

　　课时安排

　　1课时

　　相关资料

　　背景资料：

　　苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，游览庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。《题西林壁》是游观庐山后的总结，它描述庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。

　　描述山的诗歌：

　　1.白日依山尽，黄河入海流。(王之涣：《登鹳雀楼》)

　　2.登东山而小鲁，登泰山而小天下。（孔子）

　　3.绿树村边合，青山郭外斜。（孟浩然《过故人庄》）

　　4.空山不见人，但闻人语响。(王维：《鹿柴》)

　　5.《望庐山瀑布》《大林寺桃花》

　　教学过程

　　一、导语（由介绍诗人入手）

　　师：我们中华民族的文化光辉灿烂、历史悠久，灿烂的古文化就像是一个巨大的宝库，值得后世人们的不断探索，反复学习。而古诗文则像是这个巨大宝库中的一颗璀灿的明珠，熠熠生辉，永放光芒，创造出这光辉文化的先人们更是名垂千古，令人佩服，今日教师就带你们一齐认识一位十分了不起的人物（出示：宋苏轼）

　　1.简介苏轼（重点介绍他的成就及诗风）

　　2.今日我们就一齐来学习他其中的一首诗。（出题解题）

　　3.简介诗的生成背景。（帮忙学生理解诗意，体会意境）

　　在苏轼四十九岁时，当时已经被贬到黄州做官的他再次被贬到汝州，在去汝州上任时，途经江西庐山，庐山的奇美秀丽景色让他诗兴大发，作了五首记游诗，这首是最终一首。

　　二、学习古诗

　　1.初读古诗，读准字音。

　　（1）同桌互读，检查预习情景，互相指正。

　　（设计意图：因为本首诗没有生字，学生完全有本事做到相互间指正，读好，也能落实互相学习的习惯与本事培养。）

　　（2）指名读，师作适当的鼓励评价。

　　（3）全班齐读古诗。

　　2.再读古诗，理解诗句的意思。

　　（1）四人小组合作学习，完成学习任务。

　　学习任务：

　　A、根据注释试着说说每句诗的意思。（小组要说明自我是用什么方法学习的）

　　B、在学习过程中，试着提出不懂的问题，大家一齐解决。

　　（师巡视，对各小组的学习作必要的指导。）

　　（2）反馈小组学习情景

　　师：刚才大家的讨论十分热烈，此刻教师想听听来自各小组的汇报，告诉教师你们读懂诗意了吗？小组运用了什么好办法理解诗意的？

　　（指名各小组代表说，交流学习古诗的方法，及时表扬、推荐好的方法）

　　理解横看成岭侧成峰，远近高低各不一样。

　　抓住岭、峰的不一样概念体会庐山景象的多变。让学生运用简笔画描述。

　　岭

　　峰

　　（根据学生的感知特点，形象认识能较快帮忙他们区分理解。）

　　出示小练习

　　（1）在括号里填上表示看的词语

　　在远处_______，在近处______，在高处_______，在低处______，庐山的.景象各不相同。

　　（此项练习的设计旨在帮忙学生快速理解诗意，降低理解难度，同时又落实了语文知识的积累与运用。）

　　（2）指导有感情朗读（读出庐山的变幻莫测）

　　理解不识庐山真面目，只缘身在此山中。

　　（3）指名读读这句诗，并说说诗意。

　　理解缘并指导写法。纟缘（右上部分是两笔：撇折横折）

　　师：此山是指哪儿？作者为什么会看不清庐山的真面目呢？

　　生：因为他就在庐山之中。

　　生：因为他就在庐山之中，所以视力受限，只能看到庐山的一部分，

　　生：因为他离庐山太近了

　　┉┉

　　（4）指导朗读，要求读出作者感慨的语气。

　　3.复读古诗，结合实际体会诗中所含的哲理。

　　（1）师：同样的一件事物，可是在不一样的角度却有着不一样的样貌，你们有过和作者一样的感受和经历吗？

　　（生结合实际举例说说）

　　那么，你们认为作者仅仅只是在说庐山吗？你们从中受到什么启发了吗？

　　（有了前面的例子作铺垫，学生很快就能说出：要想全面认清一个事物，必须要全面地、客观地认识，多角度观察。）

　　（2）出示练习2

　　看不清庐山的真正面目，是因为_________________________，所以，我们要___________________就要____________________________。

　　（悟出的道理）

　　（设计意图：强化难点的突破，变深奥的道理为学生的内化动力。

　　（3）指导朗读。

　　4.感情朗读古诗，背诵古诗。

　　5.小结。

　　板书设计

　　题西林壁

　　横岭

　　峰侧

　　远近

　　高低

　　全面地、客观地

《题西林壁》教学设计2

　　教学目标：

　　1、会正确书写“缘”，理解“题、横看、缘”等词语在诗中的意思。能正确流利地朗读、背诵古诗。

　　2、培养学生的想象能力，形象思维能力，以及正确看待问题的能力。

　　3、通过对诗句的理解，培养学生热爱大自然的思想感情以及审美情操。

　　教学重点：

　　学习古诗的内容，想象诗中所描写的情景。

　　教学难点：

　　感悟品味诗中所蕴含的哲理。

　　课前交流：

　　1、师：同学们，我们以前见过面吗？（生：没有）

　　师：自我介绍。初次见面，要是以后同学们在街上碰到我，你们能认出我吗？为什么？

　　师：为了避免大家忘记我，请同学们认认真真、含情脉脉地看我一分钟。（师从正面、侧面、反面各转一圈）

　　师：现在不会认错了吧？刚才，同学们已经认识了老师，现在让我也来认识认识你们吧！（生自我介绍）

　　2、同学们喜欢爬山吗？你爬过哪些山？它给你留下了怎样的印象？用一个词语概括一下。

　　3、（课件出示描写山的词语）现在我们来一个记忆力大考验，老师这里有一些描写山的词语，看谁在最短的时间内记住最多的词？（指名读、齐读一遍）

　　4、交流学生记词情况。

　　一、情景导入

　　1、你对庐山有哪些了解？生介绍课前搜集的庐山的资料。

　　2、想不想亲眼目睹庐山的风采，让我们跟随摄像机的镜头一起走进美丽的庐山。（课件播放庐山图片）刚才我们的庐山之行给你留下了怎样的印象？

　　2、庐山是历史文化名胜，以其美丽壮观的景色吸引了无数的文人墨客，为庐山留下了一首首壮美的诗篇。900多年前宋朝大诗人苏轼花了十多天的时间游览了庐山，但对庐山的认识还不够全面，他感受颇深，在庐山西林寺的墙壁上写下了这样一首诗。请看大屏幕。（出示课件：西林寺墙壁上的诗）

　　3、哪位细心的同学知道了这首诗的名字？

　　师指导学生朗读题目。（生跟老师一起朗读课题）

　　4、理解题目的意思：

　　题：书写（书写在西林寺墙壁上的诗）

　　带着你对题目的理解再读古诗题目。

　　5、这首诗的作者是——苏轼，关于苏轼你了解多少？（课件出示简介）

　　苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家。他的诗、文、书、画都很专精，是“唐宋八大家”之一。他在诗、词散文的创作上都有很大的成就，对词的`发展作出了贡献，著有《东坡全集》。

　　6、现在让我们一起来欣赏这首诗。

　　7、课件出示古诗范读

　　师：读得怎么样？老师相信同学们一定也能读得这么美。

　　（1）生自由读。请同学们仔仔细细读上4遍，前两遍读的时候，注意读准字音，要把诗念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意诗的停顿。

　　（2）指名读，其他同学认真倾听，一会你们来评价评价。

　　（3）师生合作读。读古诗不仅要读的准确，还要读的有节奏，要读的有板有眼。生读前四个字，师读后三个字。

　　二、感悟理解

　　师：诗写得美同学们读得更美。但是仅仅会读还不行，还要会理解。同学们平时是怎样理解古诗的？

　　生：交流理解方法。（查字典、结合诗后注释、查工具书、上网查资料等）

　　师：俗话说书读百遍，其义自见。自读古诗，请同学们用你平时学习古诗的方法自学古诗。

　　生自学，师巡回指导

　　师：学好了吗？谁能说一说，通过自学古诗的前两句，你都知道了什么？

　　师：（出示岭峰的图片）岭和峰有什么不同？用一个词语来形容一下。（岭：连绵不断；峰：高耸入云、高高挺立）

　　（生：作者还从远处、近处、高处、低处看，看到的景色都不一样。从“各”字看出都不一样。）

　　师：你能想象一下作者从不同的角度会看到庐山怎样的景色？（师创设情境）

　　（远：重峦叠嶂近：危崖险岩从高处俯瞰：深沟幽壑从山下仰望：遮天蔽日）

　　师：怎样读出不一样的感觉？读出气势，有强弱对比，如远近高低都是重音，要读出起伏，远强一些，近弱一些，高强一些，低弱一些。自由练读（指名读前两句诗）

　　师：为什么看到的庐山的景色不一样？答案就在诗中，快读读吧！谁知道原因了？

　　生：只缘身在此山中。

　　出示诗的后两句，指名读。在这一句里有一个字很难写，谁知道是哪个字？（缘）

　　指导书写，理解“缘、不识”的意思。（因为）

　　谁读懂了这两句诗的意思？

　　你能用上什么关联词吗？

　　（生：我们之所以看不清庐山的真面目，是因为自己身在这庐山之中）

　　师：谁能反过来说一说？

　　（生：因为我人在这座山中，所以认不清庐山的真面目。）

　　师：为什么诗人身在此山中反而认不清庐山的真面目呢?

　　生：因为诗人站在庐山之中，视野受到限制，只能看到庐山的局部，而非庐山的全貌；作者从不同的角度观察，结果就不同）

　　师：谁能举一个类似的例子？（生举例）盲人摸象、下棋等。教师可结合具体的物品，如橘子、苹果等让学生理解从不同的角度看，结果不同。

　　师：结合我们今天学得这首古诗让我们知道，要了解一个事物必须怎样做？

　　生答：客观全面的了解事物。

　　师：明白了这一道理后，想一想，我们应该怎样正确的评价我们周围的同学呢？是看他的优点呢还是看缺点呢？

　　生答：优缺点全面看。

　　师：看待别人是这样，评价自己也是如此，谁愿意试着客观全面地评价一下自己？

　　学生自由发言。

　　让别的同学去评价他。

　　这就是——当局者迷，旁观者清。

　　师：只有客观全面的看待自己和别人，才能取长补短，使自己变得越来越优秀。

　　《题西林壁》这首诗，前两句让我们感受到了庐山的雄奇壮观、千姿百态，后两句告诉我们“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。作者为什么要描写庐山呢？（喜爱）我们应该带着怎样的感情读呢？（喜爱、赞美）下面我们就再一次齐声朗诵这首古诗

　　师生齐诵。

　　三、古诗赏析

　　师：描写庐山美景的古诗很多，我从网上查阅到自东晋以来，歌咏庐山的诗词歌赋就有4000多首，除了这首诗之外，你还知道哪些诗人写过庐山？

　　生：我知道李白写过《望庐山瀑布》

　　今天老师也带来了几首描写庐山的古诗请大家一起欣赏。出示课件《望庐山五老峰》、《为李进同志题所摄庐山仙人洞照》

　　《庐山雪》

　　望庐山五老峰

　　李白

　　庐山东南五老峰，

　　青天削出金芙蓉。

　　九江秀色可揽结，

　　吾将此地巢云松。

　　《为李进同志题所摄庐山仙人洞照》

　　暮色苍茫看劲松，

　　乱云飞渡仍从容。

　　天生一个仙人洞，

　　无限风光在险峰。

　　明代诗人王世懋冒雪上庐山写下了一首咏雪诗《庐山雪》：

　　朝日照积雪，庐山白如云。

　　始知灵境杳，不与众山群。

　　树色空中断，泉声天半闻。

　　千崖冰玉里，何处着匡君

《题西林壁》教学设计3

　　一、教材简析：

　　《题西林壁》这是苏轼游庐山时写在西林寺墙壁上的一首诗。这首诗形象地描绘了庐山雄伟壮观的景象。诗的头两句写所见，概括叙述游览庐山的总体印象。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，强调因从不同的角度看庐山，所以看到的景象都不相同。后两句写所感，讲了从看庐山的经历中所悟出的道理。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，要想认识事物的本质，必须客观、全面地把握，冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。《题西林壁》这首诗重在说理，借物喻理，诗中有理。

　　二、教学目标

　　1.知识能力目标：有感情的朗读、背诵和默写古诗，了解诗句的意思。

　　2.过程方法目标：学习如何让学生解读诗歌。

　　3.情感态度价值观目标：培养学生对古诗文的兴趣，热爱古诗文，学会全面看待问题。

　　教学重点

　　通过理解诗意，体会诗中蕴含的深刻的人生道理。

　　教学难点

　　体会诗中描绘的景象。

　　教具准备：

　　课件。

　　教学课时：

　　一课时。

　　教学过程：

　　一导入。

　　1、把孩子们分成四组，每组排成一排，每个组员快速出列观察队形。先站在正面看，再站到侧面看。

　　2、每组派代表交流观察到的结果，并说说为什么会看到这样的现象，由此得出站的角度不同，观察到的结果也就不同的结论。

　　3、老师顺势导入：今天我们学的古诗也和观察的角度有关系，这会是一首写什么的诗呢?齐读课题。

　　二、熟读古诗，整体感知。

　　1、用自己的方式理解课题的意思。老师简介题壁诗。作者在西林寺的墙壁上会题些什么呢?让我们也跟随大诗人一起去浏览一番，领略其中的滋味。

　　2、选择自己喜欢的部分进行朗读，也可以是全诗。练习后抽读进行指导;师生轮流读;男女生分别读;全班朗读。要求读出自己的感受。

　　3、交流自己理解的和不懂的地方，解决疑难点。

　　三、启发想象，理解诗意。

　　1、读“诗”百遍，其义自见。相信同学们对这首诗一定有了自己的了解和感受。刚才你们和诗人游的是有“匡庐奇秀甲天下”之美誉的——庐山。还记得另外一个诗人也在浏览庐山之时，情不自禁地写下了一首《望庐山瀑布》。还记得吗?

　　(齐背)

　　2、两个诗人一山一水，写出了不同的意境。李白着重写的是瀑布飞流直下的'壮观，苏轼从——(引导学生说出横、侧、远、近、高、低)各个角度写了庐山的雄伟壮丽。你想从哪个角度来欣赏这巍峨挺拔的庐山呢?(学生自由选择喜欢的角度，师因势出示相关图片)

　　3、站在这个角度，你看到的庐山是——(引导学生进行想象，描述自己的所见所想。)播放音乐，带领学生进入情境，闭眼想象，用笔画下脑海中呈现的景象，然后再全班交流。(分别从横、侧、远、近、高、低不同角度想象。)

　　4、师引导理解说出：横向看到的庐山是一座座连绵起伏的山岭;侧面看到的却是高耸的山峰;(横看到的是庐山的“长”，侧看到的是庐山的“高”。)无论是从远处眺望、近处细看，还是从高处俯瞰，低处仰望，庐山都呈现出它变化多姿的面貌，让人不得不惊叹大自然的鬼斧神工。

　　四、产生共鸣，领悟道理。

　　1、同是庐山，我们却能看到那么多千姿百态的景象，是因为我们“移步”，让庐山“换形”。我们以前也学过一篇有“移步换形”效果的文章，是——《画杨桃》。背诵“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”我们这首《题西林壁》，也是要告诉大家—— 站的角度不同，看到的也就不同。但是，我们只看到片面的时候，不要忙着下结论，而是要客观、全面地去观察、去发现，才能真正地认识到事物的全面和根本。这也是诗人在游庐山后的心得，也是他想告诉世人的道理。所以“不识庐山真面目，只缘身在此山中”也成了世人传诵的千古名句。我们平时说的“当局者迷，旁观者清”也正是此理。

　　2、那如果我们要看清庐山的真面目，你们觉得要如何去看，才能完整地看清它的样子呢?

　　3、其实在我们生活中，也有很多“不识庐山真面目”的时候，不管是看景，还是看物，或是看人，都有自己片面的一面。不知道同学们有没有遇到过这样的情况。带领学生在校园内以不同的角度观察校园，再站到楼顶看全貌，感知“不识学校真面目，只缘身在校园中”。然后再让学生举例，也可老师举例引导。

　　五、课后拓展。

　　苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，游览庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。《题西林壁》是游观庐山后的总结，另外还有四首，同学们可以在课后继续了解学习，相信大家在不同的诗里，还可以看到更多的庐山的美和诗人丰富的感情。

　　材料补充：

　　初入庐山国登庐山怀李十使君渤

　　青山若无素，偃蹇不相亲。读书庐山中，作郡庐山下。

　　要识庐山面，他年是故人。平湖浸山脚，云峰对虚榭。

　　自昔怀清赏，神游杳霭间。红蕖纷欲落，白鸟时来下。

　　如今不是梦，真个是庐山。犹思隐居胜，乱石惊湍泻。

　　芒鞋青竹杖，自挂百钱游。

　　可怪深山里，无人识故侯。

　　过庐山下过圆通诗

　　乱云欲霾山，势与飘风南。石耳峰头路接天，梵音堂下月临泉。

　　群侪相应和，勇往事骖骠。此生初饮庐山水，他日徒参雪窦禅。

　　可怜荟蔚中，时出紫翠岚。袖里宝书犹未出，梦中飞盖已先传。

　　雁没失东岭，龙腾出西龛。何人更识嵇中散，野鹤昂藏未见仙。

　　一时供坐笑，百态变立谈。

　　暴雨破坱圠，清飚扫浑涵。

　　廓然归何处，陋矣安足戡。

　　亭亭紫霄峰，窈窈白石庵。

　　五老数松雪，双溪落天潭。

　　虽云默祷应，已有移文惭。

《题西林壁》教学设计4

　　教学目标：

　　1、借助注释、字典弄请词句的意思;

　　2、有感情地朗读、背诵古诗。

　　3、理解诗句的意思，体会诗句的意境，明白古诗阐述的道理。

　　4、学会观察的方法，乐于把观察所得表达出来。

　　教学重点、难点：

　　1、体会作者观察的方法，想象诗中描绘的景象。

　　2、理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句话，并联系生活从中获得启示。

　　教学过程：

　　一、复习《望庐山瀑布》，理解诗题

　　1、导语：上一单元我们学习了4篇写景的文章，今天我们继续来学习一首写景的古诗，所写的地点是庐山。

　　一年级时，我们已经学了李白的`《望庐山瀑布》，大家一起来背诵。

　　今天，我们学习另一首写庐山的古诗??诗人苏轼所写的《题西林壁》

　　2、板书诗题，读诗题。

　　3、借助注释，理解诗题。

　　二.吟读诗句，理解诗意

　　1、听录音范读，画出诗的节奏。

　　2、自由读诗，读准字音，把握吟诗的节奏。

　　3、指明读古诗，要求读正确，读流利。

　　4、借助前预习，先在四人小组中互相说说自己对诗句的理解。

　　5、指名学生解释诗句。

　　6、齐读古诗。

　　三、深入学习诗歌

　　1、四人小组读古诗，互纠错误。思考：这首诗中哪一部分是写诗人看到的?哪一部分是写作者的感受的?(前两句是写诗人看到的，后两句写感受。)

　　2、男生读一二句，女生读三四句。

　　思考：诗人观察的角度有哪些?

　　题干：诗人观察的角度有：

　　选项：1、从正面看和侧面看

　　2、从远处看和近处看

　　3、站在高处俯瞰、站在低处仰视

　　4、以上角度都有

　　3、上学期，我们学过《画杨桃》这篇课文，你还记得其中老师说的话吗?(看的角度不同，杨桃的样子就不同。有时候看起来真像五角星。)

　　同样作者从不同的角度看庐山，也看到不同的庐山。下面是老师收集到的一些庐山的图片(出示庐山的图片)。

　　4、

　　题干：你认为作者看到这样多角度的庐山是通过怎样的观察?

　　选项：1、一次仔细的观察

　　2、多次仔细的观察

　　5、师引导：这首诗所写的庐山就像一个千面人，从不同的角度看，它便展现出不同的姿态。苏轼这样多次、多角度地观察庐山，为什么还说自己“不识庐山真面目”呢?

　　(引导：庐山的美、味道永远领略不尽的，局部的美并不是庐山的全部)

　　6、师：要想看清庐山的真正面目就要走出庐山全面地看它。

　　庐山的外表像个艺术家，幻化出各种美妙的姿势，庐山的内心像个哲学家，它告诉我们一个深刻的道理：看问题怎样看?

　　应该全面、客观地看，只有这样才能看清问题，获得正确的认识。

　　7、引导学生理解后两句诗所阐述的道理

　　题干：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这两句诗所说明的道理与下面哪句话相近?

　　选项：1、当局者迷，旁观者清

　　2、人外有人，天外有天

　　3、千里之行，始于足下

　　8、联系现实谈谈对这两句诗的理解。

　　师：在你读过的哪些故事或在你身边发生的哪些事是让你明白应该全面、客观地看问题的?

　　生自由说。

　　9、男女生比赛读古诗。

　　四、背诵古诗

　　1、同桌互背

　　2、指名个人背

　　3、会背的起来背。

　　五、拓展小练笔

　　写写学诗的心得：学了这首诗你有什么收获?

　　板书设计

　　题西林壁

　　北宋苏轼

　　横看/成岭/侧成峰，角度不同

　　远近/高低/各不同。实写效果不同

　　不识/庐山/真面目，客观、全面

　　只缘/身在/此山中。明理地看问题

《题西林壁》教学设计5

　　教学目的：

　　1、借助字典弄请词句的意思;

　　2、在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：观察角度不同，观察效果不同;

　　3、培养学生互助学习的能力;

　　4、通过学习古诗教给学生学习古诗的方法。

　　重难点：理解诗中所含哲理，培养学生互助学习的能力。

　　课时：一课时

　　教具：风景画、录像、实物投影仪、实物：三棱柱

　　教学步骤

　　一、场景设置

　　在教室里悬挂以山为主题的国画，同时包括风景画。

　　二、导入

　　1、引入新课

　　师：我们的祖国地大物博，山清水秀，风景优美。同学们都知道哪些风景名胜，说说看。

　　生说风景(目的：激发学生学习兴趣，培养热爱祖国的思想)

　　师：同学们说了不少，我也向大家介绍一处风景。(放映庐山录像)(目的：让学生对庐山有初步认识，吸引学生注意力)

　　师：看了以后，你觉得庐山怎么样?

　　生谈感想(目的.：使学生对庐山的感性认识进行梳理，同时巩固认识。)

　　师：的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇——《题西林壁》。今天我们就要来学习这首古诗(板书诗题)

　　三、讲解

　　2、初读古诗，认识生字。

　　师：请同学们自读古诗，并把不认识的字勾出来。

　　3、齐读古诗，纠正读音。

　　师：我知道班上的同学朗诵的能力非常出色的，能不能为老师朗诵一次。

　　生读古诗，对出现的问题加以纠正。(重点：卷舌音、平舌音)

　　4、范读古诗，讲读法。

　　师：同学们朗诵得不错，如果能注意一下停顿就更好了。可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的。一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。大家愿意听老师按照这个规则朗诵一遍吗?

　　师配乐朗诵古诗

　　现在请同学们在每句诗的停顿处用“/”作上标记

　　师：请同学们再来朗诵一遍，注意停顿。

　　生齐读古诗(配乐)

　　5、明确学习任务，组织自学。

　　师：在这堂课中我们要完成以下的学习任务(出示学习任务)，请读一遍。同学们有没有信心完成学习任务?(激励学生)好，现在就请同学们以小组为单位先完成前四项学习任务。如果遇到了难题可以向老师，同学求助。(课堂预计：自学过程中，学生在解释诗时会不知道如何下手;解决办法：讲学法，我们在解释古诗时，通常要使用拆分法，所谓拆分法，就是将一句诗分成若干个部分分别加以解释，然后将这些解释联系起来。同时你还必须联系整首诗的内容来解释，举例说明。)

　　生自学，教师根据实际情况出示相关资料(资料：苏轼个人情况。西林寺。)播放庐山风景。

　　6、组织学生交流学习成果。

　　师：你们的任务完成了吗?

　　生汇报。

　　师：那还有什么不懂的地方。(并对学生出现的问题加以纠正。)

　　生提问，师组织互助解疑。

　　7、巩固

　　师：我们再来领略一下庐山的风光。我希望同学们边看就边想我们学的这首诗的内容，找一找片子中的峰、岭。

　　生观看录像。

　　师：在看过了美丽的庐山后，我想请一位同学来判断一下黑板上的图形哪一个是山岭，哪一个是山峰，现在请同学来朗诵这首诗。(引发感情：在朗诵这首诗时你可以想象一下庐山的面貌;成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此美丽的风景，你非常的高兴，于是就朗诵出这首广为流传的《题西林壁》)

　　8、分析古诗结构，引导学生体会古诗所说的道理。

　　师：看得出许多同学都想来朗诵，那就请同学们一起朗诵。但在朗诵这首诗时，请同学们思考一个问题。一般来说，古诗可分为两部分——所见和所感。同学们在朗诵时看看这首诗中哪一部分是写诗人看到的?哪一部分是写作者的感受的。(学生朗诵时出示课件)(前两句是写诗人看到的，后两句写感受。)诗人向大家描述了他眼中的庐山，可是诗人眼中的庐山却有不同的样子，这是为什么呢?对此诗人是怎样解释的?(只缘身在此山中)为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢?(提示：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢?所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个——部分)

　　9、背诵

　　师：下面请同学们背诵这首古诗。

　　生背诵古诗(出示课件)

　　师检查背诵情况

　　10、总结

　　师：这首诗通过写诗人在庐山因为观察的角度不同，看到的庐山也不相同，告诉我们一个道理，观察事物时，从不同的角度看到的样子会不同。现在，我要给同学们讲一个故事，大家在听故事时要想一想故事中的人物错在那里。

　　师讲故事《盲人摸象》

　　师：请同学们说说这四位盲人他们错在那里?

　　11、结束

　　师：请大家对照学习任务自己检查一下是不是都完成了。(出示学习要求)生检查。诗人苏轼通过观赏庐山明白了一个道理——要想了解一个事物就必须全面的进行观察，不能只看一面。其实，许多道理就存在于我们的生活、学习中，希望同学们也做个有心人，从生活、学习中找道理，学道理。好吗?

《题西林壁》教学设计6

　　一、教学目标

　　知识与技能：正确读写、理解“横、壁”等生字，了解作者简介，能正确、流利、有感情地朗读诗歌。

　　过程与方法：经过朗读与体会，学习作者传情达意的手法。

　　情感态度与价值观：感受诗歌中蕴含的哲理。

　　二、教学重难点

　　教学重点：理解诗意，感受诗歌意境。

　　教学难点：领会“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的哲理。

　　三、教学过程

　　(一)导入新课，激发求知欲

　　谈话导入，畅谈旅游经历，进而引出《题西林壁》

　　(二)初读课文，质疑问那

　　1、介绍作者

　　苏轼：北宋著名的.文学家，他字子瞻，与苏辙、苏洵并称“三苏”。

　　2、解题

　　题：题写。西林：西林寺。壁：墙壁——题写在墙壁上的诗歌。

　　3、教师范读，纠正字音，明确朗读节奏。

　　4、教师带领学习

　　横看成岭侧成峰，远近高低各不一样。

　　(1)“横”是什么意思?各不一样是什么意思?

　　(2)谁能用自我的话说说这两句的意思：从正面看是连绵起伏的山岭，从侧面看是高峻的山峰，从远处、近处、高处、低处会呈现出不一样的景哲。

　　(3)“岭”和“峰”有什么不一样呢?(出示图片)

　　(4)在前两句中，你体会到了怎样的情感?

　　(5)带着感情，再来读一读。

　　不识庐山真面目，只缘身在此山中。(小组合作讨论)

　　(1)学生汇报“识”、“缘”，教师补充“真面目”。

　　(2)学生汇报诗意。

　　(3)学生联系生活谈一谈学习后两句的感受。

　　(4)全班同学带着感情，齐读整首诗。

　　5、总结

　　汇报本节课收获，能够是手法上，能够是情感上的，能够是资料上的。

　　6、布置作业

　　写一写四季的庐山、早晚的庐山、晴雨的庐山。

　　7、板书设计

《题西林壁》教学设计7

　　教学过程：

　　一、课前交流

　　师生自我介绍，进行记忆力大闯关。

　　1、背诵一首自己喜欢的古诗。

　　2、出示描写景色的词语，让学生朗读并积累。

　　二、情境导入

　　1、（课件出示庐山风光图片）师配乐导语：随着优美的音乐，我们来到了庐山，这里山高水长，云雾迷蒙，这里古木参天，鸟语花香，这里流泉飞瀑如梦似幻，真是一幅充满魅力的天然山水画卷。它不仅吸引了我们，也吸引了无数的文人墨客。900多年前宋朝大诗人苏轼花了十多天时间游览了庐山，感受颇深，于是在庐山西林寺的墙壁上写下了一首诗。

　　2、读题、释题（课件出示墙壁诗）。

　　齐读题目，结合书下的注释理解题目的意思。

　　3、学生展示自己搜集的资料，了解苏轼。（课件出示简介）

　　三、初读古诗，感知美？

　　1、学生自由读古诗。（课件出示古诗）要求同学们仔仔细细读上2遍，一遍读给自己听，一边读给同桌听。注意读准字音，要把诗念得字正腔圆。

　　2、指名读，评价合作读。

　　3、生自由朗读并背诵，师指名背。

　　四、分组自学，理解美

　　1、根据我们以前学习古诗的经验，说说该怎样理解古诗的意思？（读诗句，看注释，查字典，先理解一个字的意思再理解词、句，最后把整首诗的意思连起来。还可以联系上下文来理解。）

　　2、分组合作，引导学生选择自己喜欢的方式自学古诗，碰到不理解的可以查字典，小组讨论或请教老师。

　　学生4人一组自学，师巡回指导。

　　五、小组展示，感悟美

　　1、小组汇报在自学的过程中的收获和问题。

　　2、结合“横看”和“侧看”的不同感受，让学生发挥想象并用自己的语言去描绘庐山的“岭”和“峰”有何不同？用一个词语形容一下。（课件出示岭、峰对比图）

　　3、讨论：作者都站在哪几个地方看庐山？在这些地方看到的景色一样吗？从哪个词看出来。（课件出示高低远近对比图）

　　4、指导学生有感情的朗读前两句，读出庐山的不同姿态。

　　5、引导学生理解作者的观察顺序，学会观察的方法。

　　师：一个人在不同的季节、不同的时间、不同的天气站在不同的地方，看到的庐山都不一样，庐山就像一个千面人，从不同的角度看，它便展现出不同的姿态。苏轼这样多次、多角度地观察，为什么还说自己“不识庐山真面目”呢？答案就在诗中，快快读吧。

　　6、朗读后两句，并引导学生用“之所以……是因为……”把后两句诗连起来说一说。谁还能反过来说一说。（学生练说，指名。）

　　7、讨论：为什么诗人身在此山中反而认不清庐山的`真面目呢？生活中有这样的事例吗？引导学生体味诗所蕴含的道理。

　　小结：因为诗人站在庐山之中，视野受到限制，只能看到庐山的局部，而不是庐山的全貌。还有从不同的角度观察，结果就不同。例如我们下象棋，自己下的时候，走错了也不知道，在旁边的人却一目了然。正如俗语所说“当局者迷，旁观者清”。

　　六、感悟拓展

　　过渡语：学了这首诗，让我们知道，庐山的美是永远领略不尽的，局部的美并不是庐山的全部。庐山的外表像个艺术家，幻化出各种美妙的姿势，庐山的内心像个哲学家，它告诉我们一个深刻的道理：看问题应该全面、客观地看，只有这样才能看清问题，获得正确的认识。）

　　1、想一想我们应该怎样正确评价我们周围的同学呢？（优缺点全看）

　　2、看待别人是这样，评价自己也是如此。谁愿意客观全面地评价一下自己？（生评价）

　　七、个性吟诗，表达美

　　一首古诗往往就是一幅古朴典雅的画卷，只要你用心地去读，去感受，你就能看到这幅画。现在同学们对这首诗有了自己的理解，让我们带着自己的理解学着古人吟诗的样子，来吟诵这首诗。

　　学生吟诗，指名吟诵。

　　八、总结全文，升华美

　　这是一首写景诗，也是一首哲理诗，前两句写作者看到的景色，（板书：看景）后两句是作者由景所悟出的道理。（板书：悟理）作者借欣赏庐山的感受，告诉我们无论看人、看事、看问题都要多角度的去观察、去体会，这样才能得出一个比较全面、公正的评价。今天，老师很高兴与大家一齐看庐山、看人生，其实这是一门很深学问，值得我们一辈子去研究，最后，让我们和诗人一起站大庐山之巅，看着这这变幻莫测的景象，抒发自己的感情。（学生配乐齐诵。）

　　九、拓展作业。

　　1、描写庐山美景的古诗很多，收集一些，并细细的品味和欣赏。把自己的感受写下来，下节课展示，看谁是小小欣赏家。

　　2、把古诗有感情地朗诵给家长听听。

《题西林壁》教学设计8

　　教材分析：

　　本节课教学资料属于义务教育课程标准试验教科书小学语文第七册第二组课文《古诗两首》中的第一首。本组教材围绕“观察与发现”这一专题编排，教学资料都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。

　　《题西林壁》公开课教学设计

　　《题西林壁》这首古诗是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。全诗不仅仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，并且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、贴合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清”。

　　教学目标：

　　1.有感情地朗读、背诵古诗。

　　2.理解诗句的意思，体会诗句的意境，明白古诗阐述的道理。

　　3.学会观察的方法，乐于把观察所得表达出来。

　　教学重点、难点：想象诗歌描述的意境，体会诗人的情感。

　　教学方法：熟读、简析、体情、自主学习

　　教学过程：

　　一、活力导入

　　1、大家都旅游过哪些地方

　　(板书：庐山)(生跟读两遍。)

　　2、请学生自我谈谈对庐山都明白些什么(指名说)

　　3、庐山是历史文化名胜。九百多年前，宋朝著名诗人苏轼花几天时间游览庐山，对庐山的认识还不够全面，他感受颇多，在庐山西林寺的墙壁上写下了一首诗。这首诗就是：《题西林壁》

　　二、自主探究

　　1、看课题(结合注释理解题目意思)(板书：解诗题)

　　2、你们了解苏轼吗(指名说)(板书：知作者)

　　苏轼(1037-1101)北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士。他一生坎坷，屡遭贬谪，与其父苏洵，其弟苏辙合称“三苏”，其散文为“唐宋八大家”之一。书法，诗词造诣很高。此刻就让我们一齐走进诗，请同学们大声读，等会教师要请一些同学来读。(指名分行读)

　　强调岭ling峰feng壁、缘，还有同学想读吗那就全班一齐读吧!

　　3、谁能说说诗句的意思请同学结合注释或经过查字典，来理解句子，不明白的地方能够打上“”。

　　三、合作交流

　　1、谁有什么不明白的地方(指名说)此刻请同学们在小组中互相解决问题，看看哪个小组解决的又快又好!

　　2、哪个小组能够说说诗的'意思

　　3、(解释第一句)明白岭和峰的区别吗(学生画岭和峰图)

　　4、弄懂了吗那同桌互相说一说这一句的意思。

　　5、那从远处和近处看又有什么不一样吗谁能说说这句的意思

　　6、学完前两句，你有什么疑问(为什么看庐山不一样呢)

　　7、答案就在诗中，快读读吧!谁明白原因了快来说说!

　　8、“之所以。。。是因为。。”句式练习说话，再倒过来说“因为。。。。所以”

　　9、谁能把整首诗的意思完整的说下来同桌先是着说说吧!(指名说)(板书：理诗句)

　　10、说的真不错，让我们再来读读诗吧!

　　四、拓展阅读

　　1、“从不一样的角度观察，结果就不一样。”在生活中你遇到过这样的情景吗举个例子说一说。(指名说)

　　2、我们评价一个同学时，应当怎样看(是只看他缺点，以此评价他呢还是只看他优点呢)要从不一样解度看。

　　3、上学期我们学过一篇课文叫《画杨桃》，还记得课文讲了一个什么道理吗

　　4、那你认为怎样看才能看清楚庐山的真面目呢(指名说)

　　5、是呀!就像下象棋，围观的人总比下棋的人看的清楚，这就是“旁观者清，当局者迷”。

　　6、此刻就让我们饱含感情，读读这首蕴涵深刻道理的诗吧!(齐读)

　　7、想试着背背吗你能够选择独自背或同桌背，看谁背的既快又有感情。

　　8、我们全班来一遍吧!已经会背的同学能够合上书背，不会背的同学请你看书读。(齐背)

　　9、教师那里还有几首描述庐山的诗，请读一读吧!

《题西林壁》教学设计9

　　教学目标：

　　1．有感情地朗读并背诵古诗，默写《题西林壁》。

　　2．理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。

　　教学重点： 引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。

　　教学难点：体会含有人生哲理的诗句。

　　教学准备：ppt课件

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　同学们去过庐山吗？谁能简单地介绍一下庐山的风景或是景点的名称。

　　1. 庐山的瀑布气势磅礴。唐代著名诗人李白写过一首【课件出示】《望庐山瀑布》唐·李白，这首诗中有一句特别有名的经典：

　　【课件出示】飞流直下三千尺，疑是银河落九天。指导朗读

　　2. 庐山不仅瀑布有名，山也特别有名气。李白以庐山的山为背景还写过一首另一首诗【课件出示】《望庐山五老峰》：其中有一句是：

　　【课件出示】庐山东南五老峰，青天削出金芙蓉。唐·李白指导朗读

　　这首诗让你感觉到庐山的山在李白的眼中又是怎么样的呢？（削出——耸立金芙蓉——金莲）庐山的五老峰就像是漂浮在云层里的芙蓉。

　　3.庐山的景美呀！远在1600多年的东晋，庐山便成为山水诗的讴歌对象，受到文人骚客的青睐。首先关注庐山的是山水诗的先驱人物——谢灵运。喜欢游山玩水的谢灵运来到庐山，登上绝顶，放眼四顾，灵感飞来，题写了【课件出示】《登庐山绝顶望诸峤》。他在诗中写道：

　　【课件出示】昼夜蔽日月，冬夏共霜雪。”指导朗读

　　在谢灵运的眼中，庐山又有着怎样的魅力？

　　4. 同样是庐山的景观，不同的景色就有不同的美感。同样以庐山为背景，不同的诗人，就会有不同的感受。在我们古代，还有很多著名的诗人，如我们熟悉的张九龄、杜牧、苏轼、孟浩然、白居易、元稹等也曾经游览庐山，写下了很多赞美庐山壮美景观的诗篇。其中苏轼就曾经写下了五首庐山记游诗。还将最后一首题于西林寺的墙壁之上。这首诗就是【课件出示】题西林壁《题西林壁》是一首题壁诗。当时题壁诗盛行，因为雕版印刷能力有限，大量诗歌不能刻印出来，于是题壁就成了诗人“发表”作品的途径之一。因为题壁简单易行，只要把作品写在墙壁上，天南海北的过往行人过而读之，就可以传播开来。

　　5.结合老师刚才的介绍有谁知道“题西林壁”是什么意思？

　　二、读《题西林壁》

　　1．仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意读准字音，尤其注意哪些字是前鼻音，哪些字是后鼻音，要把诗念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意诗的停顿。

　　2．指名读《题西林壁》，其余同学注意听，听他诗中的前鼻音和后鼻音有没有读准确。

　　3．评价，齐读。

　　4.读古诗，不仅要的的准确，还要读得有节奏，要读得有板有眼。师生合作读：生读前四字，师读后三字。交换角儿色再度。

　　5.齐读。

　　6. 读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。老师示范，学生评价怎样读才是读出味道来了。

　　7. 学生试着读一读，争取读出自己的味道和感觉来。

　　8.指名读，其余学生注意听，看看听出了什么味道来。

　　9.齐读。

　　三、解《题西林壁》：

　　1．读了这么多遍，这首诗到底写了什么？你们能不能自己读懂呢？这首诗一共只有28个字，请你轻轻地读一读，认真地想一想，然后和同桌交流一下，听听你的同桌对这首诗是怎么理解的`。你说给他听，他说给你听。

　　2.这首诗的大体意思懂了吗？老师提三个问题，如果都能答出来，就说明你读懂了。

　　（1）这首诗中藏着几个方位词，谁能找出来。

　　板：横侧远近高低

　　（2）作者欣赏庐山是不是就真的就是横着看了看，侧着看了看，远处看了看，近处看了看，高处看了看，低处看了看呢？这些方位词在诗中起什么作用？

　　板：角度不同

　　角度不同，景色就怎么样呢？从诗中找证据。（远近高低各不同）

　　板：景色不同

　　结合开始读的古诗，谁能用下面的句式说明这个道理？

　　【课件出示】站在看到的是

　　站在壶口瀑布前，看到的是飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

　　站在五老峰，看到的是庐山东南五老峰，青天削出金芙蓉。

　　站在庐山绝顶，看到的是昼夜蔽日月，冬夏共霜雪。

　　结合你对庐山的了解，谁还能用事实说明这个道理？

　　这一句是概括的写，还有一句具体的写出了角度不同，景色就不一样。

　　赏析：横看成岭侧成峰

　　大文豪到底是大文豪啊！寥寥几句，区区14字，既有概括地写，又有具体地写。这样就让我们深切地体会到看的角度不同，看到的景物就完全不一样。

　　请你结合你对庐山的了解，结合前面几个大诗人的描写，想象一下，假如你来到了庐山，你站在庐山的某一个角度，你看到了什么样的景物？

　　【课件出示】图片欣赏（老师也到庐山去过，而且还从不同的角度拍下了一些照片，大家想不想看一看？）

　　（3）看完以后想一想：作者为什么说不识庐山真面目，只缘身在此山中？

　　【课件出示】我不认识庐山真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，不能看到全面。

　　3.有一个人一天晚上下班，在等车时无聊向自己上班的工厂望去，忽然发觉那是另一番的美景，白色的楼房在绿绿的大树的衬托下，加上夕阳的映衬显得十分壮观。他就想，我来到这二年有余，一直没有这样远望过，更没有如此欣赏过。也就从来没有觉得电厂这么壮观、漂亮过。于是，他轻轻地吟诵了一句诗，这句诗是什么，你们知道吗？

　　这中间的两个山是不是指的是真正的庐山？这个庐山可以是指一样东西，也可以是指一件事情，更可以是指一个人。

　　譬如说：

　　同学们，你们有没有碰到过“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的情况呢？举个例子说一说。

　　小结：这首诗不仅仅感受到了庐山景观的奇丽，还告诉了我们一个人生的哲理。

　　4.齐读古诗。

　　四、悟《题西林壁》

　　（1）我们再回过头来读一读，写庐山的几句诗，看看这几句诗和《题西林壁》在内容上有些什么不同？

　　（2）小结：别的诗人写庐山，都从不同的角度来赞美庐山的美景，作者却另辟蹊径，由自己从不同的角度来观察，看到的景象完全不一样得出了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的人身哲理。这就是作者的巧妙之处，是这句诗之所以成为千古绝唱的妙招。让我们一起来背诵诗的最后一句：不识庐山真面目，只缘身在此山中。

　　五、巩固练习

　　1．背诵《题西林壁》

　　2．抄写《题西林壁》

　　板书设计：

　　题西林壁

　　横侧远近高低

　　角度（不同）景观（不同）

《题西林壁》教学设计10

　　一、教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读诗歌，并背诵下来。

　　2、通过朗诵理解诗句的内容，体会作者的心境。

　　3、感悟诗歌中所蕴涵的“要从客观出发、多角度出发认识事物”的哲理。

　　二、教学重难点

　　教学重点：能正确、流利、有感情地朗读诗歌，体会诗歌的内容。

　　教学难点：感悟诗歌中所蕴涵的“要从客观出发认识事物”的哲理。

　　三、教学方法

　　情景设置法、朗读法、问答法、小组讨论法。

　　四、教学过程

　　（一）创设情境，导入新课

　　同学们，你们假期都去过哪里旅游呀？（生举手自由回答）老师去了江西省的庐山。庐山以雄、奇、险、秀闻名于世，素有“匡庐奇秀甲天下”之美誉，相信很多同学都对庐山十分向往吧，那么今天，就让我们跟随宋代著名文学家苏轼的脚步，一同去探访庐山，看看苏轼在庐山的旅途中看到了什么、发现了什么吧！让我们进入今天的学习《题西林壁》（板书：题西林壁）

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、通过课前预习，哪位同学能给我们介绍一下文学家苏轼呢？学生举手回答后，教师出示ppt中苏轼的文学常识。

　　2、学生默读课文，画出不认识的字词，查字典或联系上下文，自学生字词，然后提出不理解的词语，教师作适当的点拨。

　　3、教师范读，学生有感情地朗读诗歌。分小组比赛朗读、男女生赛读。

　　（三）深入研读，重点感悟

　　1、学生举手朗读。举手说一说：我们能看出诗人在庐山之中视角和观察地点的变化吗？你是怎么发现的。

　　明确：诗人的视角和观察地点都在变化。从“横”“侧”“远”“近”“高”“低”这几个字可以看出。（板书：视角：横侧、远近高低）

　　2、全班齐读前两句，学生思考回答：

　　①通过读第一个句子，诗人都描绘了庐山怎样的景象呢？

　　明确：横着看，庐山形成了山岭，侧着看又看到了一座座山峰。（板书：变化：岭、峰、不同）

　　②同学们还记得我们学过的《画杨桃》吗？为什么会呈现不同的景象呢？

　　明确：诗人的视角不同，所看到的景象也不同。

　　3、学生齐读三、四句，分成小组讨论：

　　①作者为什么会说“不识庐山真面目”？

　　明确：因为每一个角度看庐山，都会看到不同的景象，所以观赏者会不明确庐山真正的样子是什么，就是我们常说的：当局者迷，旁观者清。（板书：当局者迷，旁观者清）

　　②“只缘身在此山中”的“缘”是什么意思？这句诗是什么意思。

　　明确：“缘”是因为的意思。只是因为我自身处在庐山之中啊。

　　③结合这两句诗，谈谈怎样才能看到庐山的“真面目”呢？从中我们可以得到怎样的`道理？

　　明确：要从不同的角度去观赏庐山，不能局限于一个角度。

　　道理：要从客观出发认识事物，要对事物有全方面的了解再下判断，不能盲目做判断。言之有理即可。

　　（四）拓展延伸

　　1、出示并比较两首写庐山的名诗：《望庐山瀑布》和《题西林壁》。比较这两首诗的侧重点。

　　明确：引导发现这两首诗不同的构思：前者在于景，后者在于理。

　　2、诗人在写诗时，往往在诗歌中蕴涵着自己的经历与情感，能够了解诗人的创作背景，对于理解诗歌内容和分析诗人的情感是有极大帮助的。ppt出示苏轼被贬黄州的资料，体会本诗的独特视角。

　　（五）小结作业

　　小结：全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清。”

　　作业：背诵《题西林壁》。

　　五、板书设计

　　六、教学反思

　　本课在教学时，由于学生经验不够，诗中所蕴含的哲理是现阶段的学生不容易理解的地方，所以应该在教学中多引导学生结合生活实际理解哲理，例如提出“在生活中，我们碰到过因为观察角度不同，结果也不一样的情况吗？”等问题，并在进一步的交流中不断加深体会。

《题西林壁》教学设计11

　　教学目标：

　　1 能感情朗读并背诵、默写古诗。

　　2 了解诗句的意思。

　　3 体会诗中所包含深刻哲理。

　　教学重难点：

　　1 通过理解诗意，体会诗中所包含的深刻哲理。

　　2 背诵并默写古诗。

　　情感态度、价值观：

　　1 培养学生对古诗文的兴趣、热爱古诗文。

　　2 学会全面地看待问题。

　　教具准备：

　　写有练习题的幻灯片

　　教学设计：

　　一、导语（由介绍诗人入手）

　　师：我们中华民族的文化光辉灿烂、历史悠久，灿烂的古文化就像是一个巨大的宝库，值得后世人

　　们的不断探索，反复学习。而古诗文则像是这个巨大宝库中的一颗璀灿的明珠，熠熠生辉，永放光

　　芒，创造出这光辉文化的先人们更是名垂千古，令人佩服，今天老师就带你们一起认识一位非常了

　　不起的人物（出示：宋苏轼）

　　1、简介苏轼（重点介绍他的成就及诗风）

　　2、今天我们就一起来学习他其中的一首诗。（出题解题）

　　3、简介诗的生成背景。（帮助学生理解诗意，体会意境）

　　在苏轼四十九岁时，当时已经被贬到黄州做官的他再次被贬到汝州，在去汝州上任时，途经江西庐山，庐山的奇美秀丽景色让他诗兴大发，作了五首记游诗，这首是最后一首。

　　二、学习古诗

　　1、初读古诗，读准字音。

　　（1）同

　　桌互读，检查预习情况，互相指正。

　　（设计意图：因为本首诗没有生字，学生完全有能力做到相互间指正，读好，也能落实互相学习的习惯与能力培养。）

　　（2）指

　　名读，师作适当的鼓励评价。

　　（3）全

　　班齐读古诗。

　　2、再读古诗，理解诗句的意思。

　　（1）四

　　人小组合作学习，完成“学习任务”。

　　学习任务：A、根据“注释”试着说说每句诗的意思。（小组要说明自己是用什么方法学习的）

　　B、在学习过程中，试着提出不懂的问题，大家一起解决。

　　（师巡视，对各小组的学习作必要的指导。）

　　（2）反馈小组学习情况

　　师：刚才大家的讨论非常热烈，现在老师想听听来自各小组的汇报，告诉老师你们读懂诗意了吗？

　　小组运用了什么好办法理解诗意的？

　　（指名各小组代表说，交流学习古诗的.方法，及时表扬、推荐好的方法）

　　理解“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”

　　抓住“岭”、“峰”的不同概念体会庐山景象的多变。让学生运用简笔画描述。

　　岭

　　峰

　　（根据学生的感知特点，形象认识能较快帮助他们区分理解。）

　　出示小练习

　　（1）在

　　括号里填上表示“看”的词语

　　在远处_______, 在近处______,在高处_______,在低处______，庐山的景象各不

　　相同。

　　（此项练习的设计旨在帮助学生快速理解诗意，降低理解难度，同时又落实了语文知识的积累与运

　　用。）

　　（2）指

　　导有感情朗读（读出庐山的变幻莫测）

　　理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”

　　（1）指

　　名读读这句诗，并说说诗意。

　　理解“缘”并指导写法。纟缘（右上部分是两笔：撇折横折）

　　师：此山是指哪儿？作者为什么会看不清庐山的真面目呢？

　　生：因为他就在庐山之中。

　　生：因为他就在庐山之中，所以视力受限，只能看到庐山的一部分，

　　生：因为他离庐山太近了

　　（2）指

　　导朗读，要求读出作者感慨的语气。

　　3、复读古诗，结合实际体会诗中所含的哲

　　理。

　　（1）师：同样的一件事物，可是在不同的角度却有着不一样的样子，你们有过和作者一样的感受和

　　经历吗？

　　（生结合实际举例说说）

　　那么，你们认为作者仅仅只是在说庐山吗？你们从中受到什么启发了吗？

　　（有了前面的例子作铺垫，学生很快就能说出：要想全面认清一个事物，必须要全面地、客观地认

　　识，多角度观察。）

　　（2）出示练习2

　　看不清庐山的真正面目，是因为_________________________，因此，我们要___________________

　　就要____________________________。

　　(悟出的道理)

　　（设计意图：强化难点的突破，变深奥的道理为学生的内化动力。

　　（3）指

　　导朗读。

　　4、感情朗读古诗，背诵古诗。

《题西林壁》教学设计12

　　一、导入

　　师：同学们，古诗语言精炼，蕴义深刻，是中华文明的一块瑰宝。五年来我们学了不少古诗，了你能谈谈学习古诗的感受吗？同学们从不同角度谈出了自己学习古诗的感受。今天，我们就来再次走进角度单元，领略古诗的魅力，一起来学习《题西林壁》。

　　二、资料解题。

　　1、谁来说说你搜集的有关这首诗的资料。

　　（苏轼就曾经写下了五首庐山记游诗。还将最后一首题于西林寺的墙壁之上。这首诗就是一首题壁诗。当时题壁诗盛行，因为雕版印刷能力有限，大量诗歌不能刻印出来，于是题壁就成了诗人“发表”作品的途径之一。因为题壁简单易行，只要把作品写在墙壁上，天南海北的过往行人过而读之，就可以传播开来。）

　　（苏轼：字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家，是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。本文是苏轼经过庐山时写下的五首游记诗之一。）

　　2、能说说题目的意思吗？（书写在西林寺墙壁上的诗）

　　三、用文字画画

　　学习一二句：

　　1、这首诗中藏着几个方位词，谁能找出来。

　　板：横侧远近高低解释：横：正面看

　　这些方位词让你知道了什么？从不同角度来看庐山，景色就怎么样呢？

　　2、指导读词：人们常说诗中有画，画中有诗，诗人用6个字就为我们从不同角度画出了庐山的风景图，老师想用语言为我们描画其中的一幅图“横看成岭”。从正面看庐山，山岭连绵起伏，气势磅礴。于是，我不禁想这样来读这个词：读出它的连绵不绝。谁也想试试像老师这样用文字画画，用朗读展示。来描画其他的风景图。

　　侧成峰：远：远看隐天蔽日，读句近：近看奇峰怪石

　　高：俯瞰幽谷深涧低：仰望重峦叠嶂

　　3、作者是按横侧远近高低不同的方位顺序去看庐山，看到的景色各不相同。同学们还可以按哪些顺序去看庐山呢？

　　生：按不同的.时间顺序去，如早中晚;可以不同的季节去，如春夏秋冬；还可以不同的天气去，如晴阴雨等。

　　师：同学们真善于思考，是啊，不同的人在不同的季节、不同的时间、不同的天气怀着不同的心情站在不同的地方，看到的庐山都不一样，真是……生接：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

　　4、说句意：寥寥几句，区区14字，就为我们勾勒了出了几种不同的画面。同学们能用文字把作者前两行所描画的画面展示出来吗？

　　过度：作者从多个角度，细致地观察了庐山，从不同的方位顺序写出了庐山的美景，，一幅幅画面在眼前呈现，让人目不暇接，美不胜收。由此，作者发出感叹：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”

　　四、学习后两句

　　1、请同学们自己读一读，谁能用自己的话说说这两句的意思？关系？（生读，回答：诗人不认识庐山的原因是因为他就在庐山之中，视野受到局限，只能看到庐山的局部，而不能看到庐山的全貌。）

　　2、用上因为…所以…再来说说。

　　3、再读读这句诗，你有什么疑问吗？为什么站在庐山之中就看不清庐山的真面目呢？（生思考、回答：是因为诗人站在庐山之中，视野受到限制，只能看到庐山的局部，而非庐山的全部。）

　　4、师：“不…..”难道诗人所指的只是庐山一座山吗？不，普天之下所有的山，每一座都是如此。以此类推，世间万物也是如此。我们来举一个简单的例子：我们每天都生活在地球上，但我们是时时都能看到地球的全貌吗？

　　5、师：对，从各个不同角度看到的只是事物的不同方面，要想了解一个事物必须怎样做？（生答：全面的了解事物。）

　　师：对，这就是“当局者迷，旁观者清。”让我们再来读后两行，把领悟的道理读进去。

　　五、有节奏读全诗。

　　古诗最讲究的是吟诵。吟诵时要注意高低起伏，快慢停顿。请同学们试着吟诵这首诗。

　　六、悟《题西林壁》

　　1、同样是写庐山，但各不相同。谁来记得李白的《望庐山瀑布》，看看这几句诗和《题西林壁》在内容上有些什么不同？

　　2、小结：别的诗人写庐山，都是赞美庐山的美景，作者却另辟蹊径，由看到的景，悟出了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的人身哲理。这就是作者的巧妙之处，角度不同，感悟不同使“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗成为千古绝唱。

　　七、背诵诗：

　　知识在于积累，让我们把这首诗永远的留在记忆中。请同学们背一背这首诗，也可以边背边做动作。（展示背）

　　八、结束新课。

　　在古诗的这座百花园中，还有许多别具一格、匠心独运的诗篇，同学们让我们课下走进古诗，去品读它，继续领略古诗的魅力。

　　，赵飞燕《题西林壁》教学设计

《题西林壁》教学设计13

　　设计意图：

　　古诗是中华文化的精华，是最有灵性之美的语言。她传递着文明，印刻着人间的喜怒哀乐、书写着无限河山。笔者认为，古诗的教学，应基于吟诵，贵在于品悟，回归生活，切忌支解语言而忽略大意象的美。

　　《题西林壁》是古诗中写景抒情的典范，也是情理交融的诗文先河。笔者的教学，旨在激发学生学习古诗的兴趣，培养学生探索诗意的能力，在诗的灵动意境中，引导学生和诗人及文本产生共鸣，在真实的生活中感受诗的强大生命力。

　　学习目标：

　　1、激发学生学习古诗的兴趣，感受诗歌语言的魅力/

　　2、培养学生探索诗意的能力。

　　3、树立正确的认识事物的观念。

　　课前准备：收集写祖国大好河山的诗句

　　教学流程：

　　一、激趣，感悟诗的意境，形成对山的全方位的感受。

　　（一）导入：同学们，你们喜欢古诗吗？学古诗可有意思了，今天我们就来学古诗。谁来背首古诗？

　　（二）出示：

　　过渡：老师也带来了写古诗句，请你读读！感受古诗的美！

　　1、白日依山尽，黄河入海流。(王之涣：《登鹳雀楼》)

　　2、登东山而小鲁，登泰山而小天下。（孔子）

　　3、绿树村边合，青山郭外斜。（孟浩然《过故人庄》）

　　4、空山不见人，但闻人语响。(王维：《鹿柴》)

　　注意适当解释

　　（三）初步形成对山的认识

　　1、上面的诗句中都有一个共同的字，那是——山

　　2、请你谈谈你眼中看到的山是什么样子的！

　　二、初步感悟苏轼眼中的庐山。

　　（一）揭示所学内容

　　1、大家谈了自己眼中的山，有位诗人也想谈谈自己眼中的山，你们想知道他是谁吗？

　　2、出示课件：苏轼（不是“一寸照片”人物的造型，而是采用生活写实型的）

　　3、他写了一首诗叫做：《题西林壁》

　　（二）初读诗句，正音

　　1、出示古诗

　　2、他游览的是什么山呢？他想跟大家谈些什么呢？请同学们自己读读诗。

　　3、自由读诗。（配乐古筝《春江花月夜》）

　　4、请学生读。

　　（1）单个举手积极地读

　　（2）男女生比读

　　（3）上下句1、2组与3、4组接读

　　注意用上激励的评价语，同时正音

　　（三）初步释疑

　　1、明白所写的山和题诗的地点等基本常识。

　　（1）过渡：有句格言叫做：书读百遍，其义自见。说书读着读着就知道其中的东西了。你们也读了好几遍了那么你读懂什么了呢？

　　（2）随机交流。

　　2、师相机补充：

　　（1）诗是苏轼49岁写的'

　　（2）这首诗是写庐山这十几首中最后的一首。

　　三、探索庐山的真面。

　　（一）见识庐山的多面性

　　1、苏轼见到了怎样的庐山？（引导用现代语言表达）

　　2、诗句是怎样写的？

　　3、出示诗句：横看成岭侧成峰，远近高低各不同

　　4、释字解词：

　　（1）横看——正面看

　　（2）岭（圆）——峰（尖险）

　　5、苏轼怎样去感受庐山的？（引导回答：从不同角度去看庐山，有正面看、侧面看、远处看、近处看、站在高处俯瞰、站在低处仰视）

　　（二）感受庐山多面的美

　　（1）这样的山你见过吗？美美地自由读前两句

　　（2）这样的山是怎样的山？（引导读者的心情的词语——百看不厌、心旷神怡

　　等词）

　　（3）齐读诗句

　　四、解疑明理

　　（一）明诗意

　　1、你们喜欢这样多情的庐山吗？

　　2、苏轼也跟大家一样，真的想一览庐山的真面，可是他能吗？

　　3、齐读诗句：不识庐山真面目，只缘身在此山中。

　　过渡：诗中哪两句告诉我们他不能？

　　4、谁能说说这两句诗的意思？注意字意

　　5、苏轼在叹息啊，你读出来了吗？品悟读

　　（二）明事理

　　1、提升庐山的真面：

　　过渡：苏轼见到了如此变化无穷的庐山，为什么还说自己“不识庐山真面目”呢？

　　（引导：庐山的美、味道永远领略不尽的，局部的美并不是庐山的全部）

　　2、苏轼怎样才能见到庐山的真面？

　　3、小结归纳：从整体上看，才有可能认清事物的本来面目

　　4、形象感知：

　　（1）出示：四副图——描写同一样东西，但角度各不相同

　　（2）盲人摸象的故事

　　5、生活中你有过这样因为看了局部而忽略整体而犯了错的事情吗？

　　我们对待一个人应该怎样看待呢？

　　五、练情巩固

　　（一）今天在诗人苏轼的带领下，你见到了怎样的庐山啊？

　　齐读古诗（配乐古筝《春江花月夜》）

　　（二）出示：这是（）的庐山，只有（）才能见到庐山真面！

　　过渡：苏轼眼中的山可和别人眼中的山一样吗？诗人苏轼想通过诗来告诉我们——

　　六、小结：历来写山的人不计其数，而苏轼把我们带到了一个全新的世界。让我们在生活中好好品悟这一座座真实而神奇的山吧！

　　作业：观察一处景物或一样物品，并记录观察时的感受！

　　板书设计：

　　《题西林壁》

　　宋·苏轼

　　横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

　　不识庐山真面目，只缘身在此山中。

《题西林壁》教学设计14

　　教学目标

　　1.有感情地朗读并背诵、默写古诗。

　　2.体会诗人在庐山时，观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。

　　3.理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。

　　教学重点

　　1.借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。

　　2.引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。

　　教学难点

　　体会诗人“_者迷，旁观者清”的思想，说说自己的感受。

　　教学课时

　　1课时

　　教学准备

　　1.橡皮泥。

　　2.学生收集有关苏轼的资料。

　　3.powerpoint。

　　教学过程

　　一、导入

　　(师吟诵)：

　　横看成岭侧成峰，

　　远近高低各不同。

　　不识庐山真面目，

　　只缘身在此山中。

　　师：你们都知道老师吟诵的是哪首古诗吧?(题西林壁)今天，让我们随着诗人一起，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。请全班打开课本第22面，齐读古诗《题西林壁》。

　　(生读古诗，师板书课题)

　　师：这首古诗，同学们都会背了，但是你们知道它的含义吗?今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗?

　　解诗题，知作者

　　抓字眼，明诗意

　　多诵读，悟诗情

　　二、学习课文

　　(一)解诗题，知作者

　　1.师：请结合课文的'注释，理解一下本诗题目的意思。(书写在西林寺墙壁上的诗)

　　2.师：谁知道苏轼的生平?(生交流苏轼的资料。)(苏轼，字子瞻，好东坡居士，北宋文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。)

　　(二)抓字眼，明诗意

　　1.(师指名读古诗)其他同学一边听一边思考，你们从这首诗中读懂了什么。

　　2.师：四人小组合作交流，你们从这句诗中读懂了什么?

　　3.师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么?(作者)横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断;侧着看却仿佛变成了一座山峰。

　　4.师：你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗?远近高低各(重读)不同：向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山景色都不相同。

　　5.师：从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有怎么多种变化吗?(苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山)

　　6.师：对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山，你能用我站在___________看到__________说一句话吗?(出示小黑板)不识庐山真(重读)面目：(识：认清)“我”没有认清庐山的真面目(全景)只缘身在此山中：只因为我站在庐山中

　　7.师：这一句里有一个字很难写，谁知道呢?(“缘”字)让我们一起来疏通一下笔画。

　　(三)多诵读，悟诗情

　　多诵读：

　　1.师：老师有一个问题：作者为什么要描写庐山?(作者喜爱庐山)作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。你们说，你们能不能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来?好，现在让我们用自己喜爱的方式朗读这首古诗。谁还记得读古诗的方法有几种?(齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵……)好，现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。

　　2.四人小组表演

　　悟诗情

　　师：刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。但吴老师有一个地方却怎么也不能理解：作者为什么说自己“不识庐山真面目”呢?他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗?(因为他所站的位置不同，横看成岭侧成峰是站在远处看的，而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。也就是人们常说的“_者迷，旁观者清”。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。)

　　三、总结

　　师：《题西林壁》这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，更包含了“_者迷，旁观者清”的人生哲理。

　　四、作业

　　1.背诵、默写《题西林壁》。

　　2.结合生活事例，说说你是怎么理解“不不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。

　　板书：

　　（一）、复习第一首古诗

　　1.指名背诵读诗。

　　2.指名说诗句意思。

　　（二）、学习《游山西村》

　　1.初读感知。

　　2.了解作者，理解诗题。

　　(1)学生互相交流课前搜集的有关陆游的资料，教师补充。

　　(2)根据注释理解诗题。

　　3.理解诗句大意，方法同学首一首古诗。

　　4.品读悟哲理。

　　5.就读成诵。

《题西林壁》教学设计15

　　一、创设情境，导入课题。

　　同学们，我们伟大的祖国。有着五千年的悠久历史和灿烂的文化。其中诗歌就是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。诗这种体裁，语言精炼，所表达的情感却十分丰富，读起来还琅琅上口，所以深受大家的喜爱。今天老师还要和大家一起学习一首古诗，宋代苏轼写的《题西林壁》。(课件出示课题)

　　二、读题、解题

　　师：请同学们看①②注释，想一想题目的含义。

　　生1：书写西林壁。

　　生2：题写庐山的西林寺墙壁。

　　师：题是书写、题写，西林是庐山上的西林寺，壁是墙壁。“题西林壁”的意思就是写在西林寺墙壁上的诗。因为诗写在了西林寺的墙壁上，所以叫做《题西林壁》。

　　三、简介作者苏轼及写作背景

　　师：理解了诗的题目，我们一起来看看作者。(出示课件：苏轼两字)关于苏轼，你了解多少?

　　生：宋代诗人，是“唐宋八大家”之一。

　　师：(课件出示苏轼简介)苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家。他的诗、文、书、画都很专精，是“唐宋八大家”之一。他在诗、词散文的创作上都有很大的成就，对词的发展作出了贡献，著有《东坡全集》。

　　四、初读课文，感知美

　　师：通过汇报资料，相信你们对作者苏轼又有了进一步的了解。那么他写的这首《题西林壁》，距今已有920年了，为什么仍被历代的人们所喜爱呢?这就是我们这节课所要研究的。

　　1、请同学们自读古诗，要求读正确、读流利。

　　2、我知道班上的同学朗诵的能力非常出色的，能不能为老师朗诵一次。生读古诗，对出现的问题加以纠正。

　　3、同学们朗诵得不错，如果能注意一下停顿就更好了。可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的。一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。大家愿意听老师按照这个规则朗诵一遍吗?师朗诵古诗。

　　现在请同学们在每句诗的停顿处用“/”作上标记(课件出示古诗)

　　师：请同学们再来朗诵一遍，注意停顿。

　　五、分组自学，理解美

　　1、一首古诗往往就是一幅古朴典雅的画卷，只要你用心的去读，去感受，你就能看到这幅画。想看到这幅画就需要我们先理解古诗的意思。

　　2、学习指南：

　　个人学习：用自己喜欢的方式读古诗，结合书下注释理解古诗的意思。

　　小组学习：在小组中交流古诗的意思，再说说诗人是怎样观察庐山的并体会作者的心境。(课件出示)

　　六、汇报交流，感悟美

　　(一)交流第一、二行诗句

　　1、学生汇报对这两句诗的理解。

　　2、结合“横看”和“侧看”的不同感受，让学生发挥想象并用自己的语言去描绘庐山的“岭”和“峰”是什么样子的，感悟庐山的美。

　　3、同学们试着读一读，怎样才能读出庐山景色不同的感觉呢?(读出气势，有强弱对比，如远近高低都是重音，要读出起伏，远强一些，近弱一些，高强一些，低弱一些。)

　　(二)交流第三、四行诗句。

　　1、学生自由表达对这两句诗的理解。

　　2、结合“真面目”字面的意思，讨论：为什么看不清庐山的真面目?从而帮助学生体味诗所蕴含的道理。

　　可是老师有疑问。诗人已经多角度、全方位的游览了庐山，又为什么说“不识庐山真面目”呢?

　　生1：庐山太高了。

　　生2：庐山太大了。

　　师：说的很有道理。庐山是那样的雄奇，壮丽，险峻，相比之下，诗人又是那么的渺小，只能看到自己眼前的那片景象，视野就变得狭窄，一时认不清庐山的真面目了。那么，你认为怎样才能看清庐山的真面目呢?

　　生1：从各个角度看

　　生2：多角度看

　　师：大家都说的很对。要想看清庐山的真实面目，就得横看、侧看、远看、近看、高看、低看，在胸中凝聚了局部的诸认识而对庐山的全貌有了深刻的印象。从苏轼的这首诗中，我们得到了真理启示(出示课件：要想真正了解事物，就要从不同的方面，不同的角度去观察和分析事物。我们既要深入到事物之中去，又要跳出来纵观全局，这样才能得到正确的认识。)

　　在我们平时的说话、写作生活中有没有这样的事例呢?我们还没有这样类似的词语、故事?

　　生1：盲人摸象。

　　生2：旁观者清、_者迷。

　　师：恩，你们说的.都对。我们不能“一叶障目不见泰山”，而应该综合事物的各个方面，对事物有整体的认识。

　　6、说一说：联系实际并结合诗中所表达的哲理，说说在生活中我们该怎样看人、看事、看问题呢?(应该全面、客观地看，只有这样才能看清问题，获得正确的认识。)

　　所以老师请大家对待班上的每一个同学都要从各个角度去了解，不能总是看别人身上的毛病。老师也一样，会公平对待每一个学生。犯了错误，只要改正依然是好孩子。我会综合你的各个方面来认识和评价你的表现，努力认清“庐山的真面目”。

　　7、朗读第三、四行诗句。

　　(三)学生根据诗意绘画，通过展示内化诗意。

　　七、个性诵读，表达美

　　1、教师语言激励，引导学生进入情境：假如你就是苏轼，看到庐山峰峦奇丽，云雾缭绕，山中溪水潺潺，鸟语花香，宛如仙境一般，你的心情怎样?怎样读才能表达出自己的情感呢?

　　2、学生自由练习朗读，组内交流体会。

　　3、引导学生谈感受，结合感受进行个性化朗读。