三字经(节选)教学设计

时间：2023-03-26 07:22:54 三字经我要投稿

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三字经(节选)教学设计

　　[设计理念]

三字经(节选)教学设计

　　新的课程理念提倡教学中培养学生阅读书面文字，学则和把握重要信息的能力，这个能力是信息化社会每个人必须具备的素质之一。本教案依据课文自身的特点，在开教学资源、北洋学生收集、分析和处理信息方面作出尝试，在教学的许多疑难处，“留白处”，引导学生思考，在教学中，不断丰富和生成新的内容，帮助学生理解课文，深化情感，学以致用。

　　[教学目标]

　　1、正确、有韵味地朗读、背诵课文1-5行。

　　2、看柱石，说出每一行的意思，提出不懂的问题。

　　3、历届古代人的思想和事理，能结合实际说出对我们的启发意义。

　　[课前准备]

　　1、教师准备：制作课件(孟母三迁图、相关事例录像、图片、重点处文字文稿等)

　　2、学生准备：课前收集《三字经》的有关资料;了解课本中《孟母三迁》、《五子登科》等古人教子事例。

　　[课时安排]

　　1课时

　　[教学流程与设计意图]

　　一、知出处　解题意　导入新课

　　1、揭示课题，了解《三字经》的相关知识

　　师：今天，我们来学习18课《三字经》

　　板书：18《三字经》　(齐读)

　　师：通过课前预习，你对《三字经》有哪些了解呢?(指明说)

　　《三字经》：我国旧时的启蒙教材，相传为南宋著名学者王应麟所著，全书1140个字，结构严谨，内容丰富，均用三个字为一节的韵文写成，读来琅琅上口，教材选取了开头的120个字，分成10行。板书：(节选)

　　2、情景导入。

　　师：《三字经》既是古时候的启蒙教材，就让我们想象一下那时候的私塾老先

　　生是怎样教学生读的呢?

　　投影：图片(老先生教学生图)

　　文字(人之处　性本善　性相近　习相远)

　　指名读——带全班演示一下

　　想一想：老先生这样读有什么好处?

　　小结：1、让我们体会到祖国语言文字的韵味美。

　　2、有利于理解这句话的意思。

　　师：结合你刚才悟到的特点，再来读读前两行文字

　　指名读-评价-再指名读-范读-齐读

　　(设计意图：这是一篇古文，三字为一韵，读来琅琅上口，但离学生生活实际甚远，与现代文读法差别很大，初次接触，学生不免有些茫然，不知道该怎样朗读，为拉近课文与学生之间的距离，先让学生了解《三字经》的相关知识，，认识这是古时候的启蒙教材，在边观察私塾先生图片，便想象老先生一手捻胡须，一手拿书教学生诵读的情景，既激趣，又能引发学生联系生活中已有的经验想象、体会诵读的方法，使学生很快地进入情景，达到参与学习的目的。)

　　二、读诗文　晓诗意　感悟语言

　　1、读准字音

　　师：这篇文章的多音字较多，为让大家读得更准确，我们先来读读这些文字

　　投影：窦燕山　　择邻处　教知道　教五子　弟于长　非所宜

　　跟老师一起读-自由读-指名读-齐读

　　2、导诵读全文

　　师：把这些文字送入课文，便体会读法，便练习

　　学生展示：每人一行―老师纠错―学生跟读

　　(设计意图：文中多音字、易读错字很多，学生除度，会手足无措，设计老师范读的目的是给学生正确的导向，降低朗读的难度，　使学生有兴趣探究学习，并为规范朗读打下基础)

　　3、逐字、句，翻译理解

　　师：针对古文，要想知道他讲述的道理和文章的内容，就要把他翻译过来，请同学们想一想，翻译古文有哪些方法?

　　板书：看注释　查字典　问老师　同学交流　　上网查找

　　师：请你们运用、选择其中的一些方法，

　　自己翻译1-5行文字

　　自译后，合同桌交流，互相说一说每一行文字的意思，在不懂的地方划上?号。

　　全班汇报交流

　　要求：先读-再译-其他同学认真听，提出不懂问题-同学、老师解答。

　　一行：人之初　性本善　　性相近　习相远

　　指名翻译-同学提问-解答-相机出示

　　投影：习相远　　A、学习、伏羲、练习

　　B、受环境影响

　　C、习惯、习性

　　D、姓

　　习礼仪

　　师：这是老师在古汉语词典中查到的解释，请你判断一下，

　　在“习相远“中应该选哪一种解释，为什么?

　　在“习礼仪“中应该选哪一种解释，为什么?

　　小结：古文中，同一个字，在不同的语言环境中，意思不同，我们就该象这样“刨根问底”，逐字去理解。

　　(设计意图：给学生一定的学习方法，知道古文翻译应先看注释，初知大意，再根据大意结合具体语言环境辨别其中某一个字的意思，明确相同的字，由于语言环境的不同，意思也有所不同，促学生思考。)

　　二行：苟不教　性乃迁　教知道　贵以专

　　指名译-其他同学提出问题-相机理解

　　苟：如果　　　乃：就　　　　　迁：变化　　道：方法、规律　　　贵：可贵

　　以：认为、以为　　　　　　　　专：专心致志　　持之以恒

　　三行：西孟母　　择邻处　字不学　　断机杼

　　理解“择邻处”

　　相机投影：《孟母三迁》图片　音乐　(学生或老师讲故事)

　　师：孟母一次又一次带着孟子搬家，选择好的邻居而定居下来，这是为什么?

　　(教育孟子专心学习)

　　理解“断机杼”

　　师：想象，织机上的梭子断了，就不能再继续织布了，这块不就成了一块废材料，孟母又问什么要这样做?(教育孟子做事情要持之以恒。)

　　小结：“孟母择邻、断机杼”这两个事例，验证了上一行文字中的那三个字所蕴含的道理呢?

　　板书：贵以专

　　请你把2、3两行文字带着你的理解再来读一读

　　四行、窦燕山　　有一方　　教五子　　名俱扬

　　相机理解：燕山是人的名字吗?(地名)

　　义方：教子中好的方法。

　　扬：传播

　　小结：无论孟母还是窦禹均，在教育子女的问题上，有一个共同的特点，就是都选择了很好、很适合、很有效的教子方法，这又是在讲那三个字的含义?

　　板书：有义方

　　五行：养不教　　父之过　　教不严　　师之惰

　　生译-师问：你是怎样理解这句话的?

　　引导体会：家长的过错(实际上是对家长提出了更高的要求，不但要教育子女，还要选择好的方法。)

　　老师的怠惰：(实际上是对老师提出了更高的要求，不能偷懒、漫不经心、不负责任。)

　　小节：这句话讲了为人父母、老师的一种责任

　　板书：师长的责任　　教育　　严格

　　指名串讲前五行的意思。

　　(设计意图：针对2-5行文字，采用了以学生译-提问-师生互答-讲故事助理解的方法进行教学，体现以学生为主体，教师为主导的作用，课堂是师生交流、生生互动的过程，让学生运用掌握的方法，学会质疑，学会解疑，深入文字，获悉答案。)

　　三、诵诗文　　悟诗情　拓展提升

　　1、引导诵、背前五行文字

　　出示投影：前五行文字

　　指名带着你的体会诵读

　　背诵：自由练习

　　三个字中去掉其中两个，同桌练习背诵

　　每行各剩开头一个字，指名背

　　一齐配乐背诵。

　　2、积累、应用

　　师：这节课，我们不但领会了古人的思想和事理，还做到了背诵，但在生活中，我们的父母毕竟不是孟母、窦禹均，老师也不同于孔子那样的大教育家，对于他们责任重的“贵以专、有义方”教育严格中的“度”把我不一定很好，于是，在我们的生活中出现了许多学生不理解的事例，请同学们看一段录像，边看边思考：站在同龄人、朋友的位置上，你想对他们说些什么?

　　放录像：事例A、教师严格要求，让我学会了游泳

　　B、我迷恋电脑，妈妈严加控制

　　C、考试成绩不理想，爸爸严厉批评

　　学生在音乐声中思考

　　指名发表自己的观点，看法(要求，用上今天学到的事例和道理)

　　师：我替他们谢谢你们!

　　3、总结学法

　　师：愉快的一节课马上就要结束了，回顾一下，我们是则养学习这几行文字的

　　归纳板书：读　　译　　解　　诵　　背　　用

　　4、作业：请同学们用今天这种学习古文的方法，课下自己学习课文的6-10行文字，准备下节课交流。

　　(设计意图：诵读，使学生对课文内容的又一次感悟，　对语言文字韵味的深层品味。背诵意在积累，两环节同时又是学生对课文内容的再次回顾，结合录像)

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