《孙权劝学》教案

时间：2024-08-30 00:54:51 劝学我要投稿

《孙权劝学》教案【热】

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就难以避免地要准备教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。我们该怎么去写教案呢？以下是小编为大家收集的《孙权劝学》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《孙权劝学》教案【热】

《孙权劝学》教案1

　　教学设计（A）

　　教学设想

　　教学重点：揣摩体会人物的语言特点，《孙权劝学》教案设计。

　　教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

　　可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。

　　安排一课时。

　　教学内容和步骤

　　一、课文导入。

　　三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。

　　二、简介作者作品。

　　1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。

　　2．《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

　　三、学生齐读课文。

　　1．掌握下列加点词的意思。

　　但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待

　　2．理解下列句子的含义。

　　①蒙辞以军中多务

　　应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

　　②大兄何见事之晚乎！

　　长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

　　四、学生自读课文，理清课文情节。

　　1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？

　　劝学。

　　2吕蒙接受了孙权的建议吗？

　　辞十就学。

　　3．课文是怎样表现目蒙学习的效果的？

　　通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。

　　4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？

　　结友。

　　5．概括情节：劝学～就学一议论～结友。

　　6思考：课文在情节的处理上有什么特点？

　　理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过。

　　②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。③

　　情节以人物对话为主。

　　五、分析对话，体会人物形象。

　　1．请一位同学朗读孙权的话。

　　思考讨论：

　　①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？

　　用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

　　②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？

　　“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味，初中一年级语文教案《《孙权劝学》教案设计》。

　　③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？

　　现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

　　说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的'神态斑然可见。

　　2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。

　　思考讨论：

　　①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？

　　十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。

　　这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

　　②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？

　　为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。

　　3．齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？清说明。

　　孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

　　六、背诵课文。（可当堂检查）

　　七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。

　　要求：注意语言表达要清楚，有条理。

　　八、布置作业。

　　完成练习一、二。

　　板书设计：

　　孙权劝学

　　《资冶通鉴》

　　劝学：辞～就（恳切、关心）

　　议论：非复吴下阿蒙（惊异、赞叹）

　　何见事之晚（自得、自豪）

　　（马骏）

　　教学设计（B）

　　教学内容和步骤

　　一、学生查字典，理解“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语的含义。

　　吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识、文才的人。

　　刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看’”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相

　　待：相看待。

　　二、学生自读课文。

　　1．根据注释疏通字词，有疑难之处即提出来。

　　2．教师落实重要词句。可结合教学设计（A)

　　三、学生齐读课文，分析理解“外机功学”。

　　I．吕蒙是怎样从”吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的？

　　听从了孙权的劝告，”‘就学”。

　　2．孙权是怎样功学的？体会他的语气、神态和心理。

　　①‘“卿今涂掌事，不可不学！”：语＼坚决果断，神态郑重严肃．既严要求．又允满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。

　　②“孤岂—…·邪！但—…·耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关，心、爱护。

　　③“卿言……大有所益”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。

　　四、请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话，揣摩“刮目相待”的内涵。

　　说明：朗读时要模仿人物语气，体会说话时的心境，读完后教师应作点评。

　　思考讨论：

　　1．鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”？

　　因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。

　　2．吕蒙学有所成．课文直接表现这一点没有7是怎样表明的7

　　没有直接表现目获的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的占语中侧面表明的。

　　3．“‘卿今者才略，非夏吴下阿蒙！”表现了鲁市怎样的感情？

　　既感到十分惊讶，又由衷为吕象的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。

　　4．“士别三日，……大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙怎样的心境？

　　“何……乎！”表示感叹语气，并非对鲁肃不满．而是表现出吕蒙对自己才略长进后

　　感到很自豪、自得。

　　说明：吕蒙的“自豪、自得”缘于对学习有新的认识。从学习中获益匪浅。

　　5．“刮目相待”后。鲁肃有何举动？说明了什么？

　　与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。

　　五、背诵课文。

　　六、布置作业。

　　写一篇读后感．谈谈学了本文后你的体会。

　　板书设计：

　　孙权动学

　　《资治通鉴》

《孙权劝学》教案2

　　教学目标

　　1、训练文言文朗读的基本方法和技巧，体会文言语言的节奏和韵律之美；

　　2、在诵读、感悟和运用中，提高学生的理解水平和品析能力；

　　3、结合自身实际，学习从人物身上折射出的优秀品质。

　　教学重点

　　在朗读中，引导学生体会文言语言的节奏和韵律之美。

　　课时安排

　　一课时

　　课前准备

　　反复朗读课文，做到字音、停顿准确无误；查阅资料，了解《资治通鉴》和文中的主要人物的基本情况。

　　教具

　　多媒体

　　教学过程

　　一、导入新课

　　学生交流课前搜集的'材料：

　　1、文学常识：《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体史书，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光，字君实，北宋政治家、史学家。

　　2、主要人物：孙权是三国时吴国的国君，吕蒙和鲁肃是吴国的将领，鲁肃比吕蒙年长且地位高。

　　教师展示课件资料，导入新课，板书课题。

　　二、诵读课文

　　1、教师范读课文，要求读得准确而有韵味；

　　2、学生听读，标划生字注音和节奏；

　　3、学生朗读，教师指导。

　　三、理解课文

　　1、学生对照课下注释自主翻译课文，并标划出疑难字词；

　　2、小组合作探究，初步解决疑难，做好记录；

　　初：当初。今：现在。

　　岂欲：难道想。但：只是。

　　孰若：谁比得上。即：就。

　　遂：于是。

　　３、教师提示重点词语：

　　当涂：当道。

　　博士：当时专掌经学传授的学官；现在指学位的最高一级。

　　见往事：了解历史。其中“往事”的今意是过去的事情。

　　刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。刮目，擦擦眼。

　　４、全班集体解决疑难，通译课文；

　　当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可不学习！”吕蒙以军中事务多来推辞。孙权说：“我难道想要你钻研经书当博士吗？只应当粗略的阅读，了解以往的事情罢了。你说事务多，谁比得上我事务多呢？我经常读书，自以为大有益处。”吕蒙于是开始学习。到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙论议，十分惊奇的说：“以你现在的才干、谋略来看，你不再是原来那个吴下阿蒙了！”吕蒙说：“士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事太晚了啊！”鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友，然后分别了。

　　５、整理古文翻译本。

　　四、品析语气

　　教师指导完成课后练习题二，学生诵读课文，品读古文的语气特点。

　　1、孤岂欲卿治经为博士邪！

　　邪：表示反问语气，可译为“吗”。

　　２、但当涉猎，见往事耳。

　　耳：表示限止语气，可译为“罢了”。

　　３、大兄何见事之晚乎！

　　乎：表示感叹语气，可译为“啊”。

　　五、拓展延伸

　　教师提问：

　　1、比较方仲永和吕蒙的不同变化，你得到哪些启示？

　　2、你知道文中有哪些成语吗？

　　学生合作讨论，回答问题。

　　１、方仲永幼年聪慧过人，却因为其父“不使学”而“泯然众人”；吕蒙“当涂掌事”之后经孙权劝说“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的长进。从而说明了勤奋学习的重要性。（大意正确即可）

　　２、刮目相待，吴下阿蒙。

　　六、布置作业

　　1、诵读课文；

　　2、完成《语文同步学习与探究》。

《孙权劝学》教案3

　　教学目标

　　（一）认知目标１、了解有关《资治通鉴》的文学常识。２、掌握文中涉及的常用文言词语。（二）过程和方法目标１、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。２、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。（三）情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。

　　重点品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。

　　难点联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

　　教学设想教法设计

　　１、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。

　　２、编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学习的积极性。

　　３、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。

　　媒体投影片

　　教时１课时

　　导语设计

　　师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想办法么？

　　师：什么事呢？我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？

　　师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？

　　学生回答。

　　学生讨论回答。

　　教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。

　　一、认定目标

　　师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢？谁来说说？学生回答。学生参与学习目标制定，益于激发学习兴趣和积极性。教师对之进行概括，或辅之以投影使之更明确。

　　导学达标一竟读课文⒑师：现在请大家各自大声朗读课文，不认识的字查工具书，同时结合注解了解文章大致内容。师：刚才大家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各自大声地流利地朗读课文。师：大家读得不错，现在能不能在大声、流利学生初读课文，不认识的字查工具书解决，结合注解粗知大意。学生再读课文。教师及时点拨作者及《资治通鉴》的有关常识。投影片展示无标点符号之课文，训练学生断句停顿之能力。教学千法读为本。读会字音、读懂

　　导学达标的基础上再加上个快速？试试看！

　　师：我们来个比赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。学生单读、小组齐读。句意、读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。

　　二、合作探究、质疑问难

　　师：大家读得很好，我们借助各种参考资料继续了解课文内容，不懂的提出来互相研究，解决不了的一会儿提出来，我们共同研究；好的`字词句也画下来，我们共同欣赏。师；谁来为大家讲讲这个故事？师：大家看看还有哪些地方要说说？学生讨论、交流，互相质疑问难。学生边读、边议、边圈点。学生讲述课文内容。学生对文中疑难提问；学生自答教师引导。以学生自读、发现、讨论的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。培养学生不动笔墨不读书的习惯。若提不出问题，教师可就重点词句之理解发问，避免疏漏，强化理解。

　　三、编课本剧，深入课文

　　师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来，现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢？假如让你做演员，又该怎么样？小组内先试试。师：哪一组主动来表演一下？师：通过朗诵、表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？小组编剧、表演。学生选出代表进行表演。学生发表各自的看法。学生讨论发言。发挥学生想象能力和创新精神，借此深入了解课文意蕴，开阔学生学习课文之天地。让学生作为学习的主人对课文进行品味。对学生的回答不要简单地肯定或否定，鼓励学生互相解答。

　　导学达标

　　四联系课文，延伸拓展

　　师：学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢？难道说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？可不可以跟大家说说？师：很多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴？

　　师：现在，回顾一下课前我请大家帮忙解决的问题，试着再帮我劝劝这位同学。

　　师：我们应该带着问题走进课堂，更应该带着深层次的问题走出课堂。根据你的理解和认识，有没有什么新问题呢？比方说

　　师：大家有兴趣了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗？课文与文学作品一样么？读书使人聪明，老师建议大家课后读读《三国演义》，从中了解那个英雄辈出的年代。学生小组讨论交流，然后进行集体交流。学生联系课文及与学习有关的名言和具体事例再次谈自己的看法。

　　学生提问。学生在自主探索的过程中接受教育。可在学生说的基础上用投影展示。这一环节既是照应，同时又是加深和强化，使学生对学习的重要性有更深刻的认识，让他们自己教育自己。激发学生兴趣，提出更多有价值的问题，达到延伸拓展的目的。抓住时机鼓励学生开展课外阅读，自主解决问题，做到教是为了不教。

　　五、评议总结：

　　师：大家这一节课一定有许多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课文学习，能不能说出来，我们共同分享？学生就自己这堂课的表现发言。教师可根据学生的话给予适当肯定和总结，并升华德育教育。

　　作业：

　　师：课后大家练习背默课文，让它成为自己的知识储备。另外，我们学过《方仲永》，大家一定还记得那个天才少年，那么，请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。学生针对课文，结合自己的理解进行作文，是对课堂所学知识的加深和巩固。

　　板书设计孙权劝学司马光投影展示处

　　司马光重点字词句《资治通鉴》板书主要内容，尽可能做到简洁明确，让学生一目了然。

　　投影设计之一学习目标

　　1、能了解有关《资治通鉴》的文学常识。

　　2、掌握文中涉及的常用文言词语。

　　3、能在熟练朗读基础上，正确断句和停顿。

　　4、通过解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

　　5、能够从文中得到有关人生方面的启示。投影展示的目标是对学生所定目标的规范、补充和加深，这样学生学起来才心中有数，有的放矢。

　　投影设计之二孙权劝学司马光初权谓蒙曰卿今当涂掌事不可不学蒙辞以军中多务权曰孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎见往事耳卿言多务孰若孤孤常读书自以为大有益蒙乃始就学及鲁肃过寻阳与蒙论议大惊曰卿今者才略非复吴下阿蒙蒙曰士别三日即更刮目相待大兄何见事之晚乎肃遂拜蒙母结友而别此环节可训练学生断句和停顿之能力，且有助于熟练朗读。

　　投影设计之三读书破万卷，下笔如有神。书到用时方恨少少壮不努力，老大徒伤悲。明日复明日，明日何其多。莫等闲、白了少年头，空悲切。学而时习之，不亦乐乎?行万里路，读万卷书。欲穷千里目，更上一层楼。知识就是力量。书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。展示相关名句可拓开学生思路，开阔视野，增大知识容量。

《孙权劝学》教案4

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1、读准字音，读清节奏，读出感情，朗读成诵。

　　2、反复朗读理解并积累文言文词汇，疏通文意。

　　3、品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，并能进行创造性阅读。

　　过程与方法：

　　1、朗读体验。让“读”贯穿课堂始终，让学生在读中体验故事情节、人物个性。

　　2、探究交流。采用师生同读同讲的方式。

　　情感与价值观：

　　培养学生虚心接受正确意见，不断追求进步，努力读书学习的精神。

　　教学重点：

　　理解并积累文言文词汇，反复朗读，当堂背诵。

　　教学难点：

　　品味人物对话的.语气，揣摩想象人物当时的神态和心理。

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　板块一：激趣揭题

　　板块二：风采展示

　　（1）学法交流要求：学生自由交流学习文言文的经验、方法

　　（2）预习检测要求：学生到黑板前展示预习的文言文基础知识

　　从以下几个方面展示：文学常识、正确读音、古今异义词、一词多义、通假字、重点字词句、多义同词

　　（3）我有我风采要求：共享预习中的收获、探讨预习中的疑问

　　板块三：感悟文本

　　（1）初读课文，分角色朗读，学生点评朗读得失。

　　（2）品读课文，探讨人物神态、心理，概括人物性格。

　　板块四：拓展延伸

　　要求：从孙权的劝说艺术、吕蒙虚心学习等角度谈自己的思考。

　　板块五：课堂小结

　　板书设计：

　　孙权劝学

　　孙权——劝学——关心下属

　　吕蒙——就学——知错就改

　　鲁肃——赞学——赏识进步

《孙权劝学》教案5

　　一、教学目标

　　1.知识与技能

　　（1）了解司马光和《资治通鉴》；

　　（2）掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气；

　　（3）学习一些文言实词和虚词的用法。

　　2.过程与方法

　　（1）反复的朗读课文，能用现代汉语正确翻译课文；

　　（2）理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。

　　3.情感态度价值观

　　理解吕蒙与鲁肃对话的含义，树立正确的学习观。

　　二、教学重点

　　品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。

　　难点：

　　联系生活，真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

　　三、教与学互动设计

　　（一）创设情境，导入新课

　　说到三国这段历史正如歌中所唱：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。确实在三国时期出现了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，但曹操又曾说过这样的'话：生子当如孙仲谋，孙权到底何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今天我们了解他的其他方面。

　　现在，我们学习《孙权劝学》（板书《孙权劝学》）。

　　（二）自读感知，整体把握

　　1.走近司马光

　　司马光（1019－1086），字君实，世称涞水先生，北宋政治家、史学家。著有《司马文正集》。

　　《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。

　　2.范读课文，请听清字音，明确停顿；

　　3.我们大声自由朗读；

　　4.提示字音，卿（qing）涉（she）孰（shu）遂（sui）（为wei 更geng）多音字；

　　5.找出通假字途、涂，邪－耶，表反问语气，语末助词，译成吗；

　　6.下面我们齐读；

　　这篇文章选自《资治通鉴》，我们了解一下，看注解①。再找人读。

　　7.请同学们结合注解疏通文意；

　　8.四人一组，找出小组问题，自己的问题在组内解决，解决不了的提出，一组一个代表，说不全的可以补充。

　　9.重点句子，找出，画出，对不懂的字句或字义，找开课件，用黑色加粗的条纹加重；

　　10.在译句子时重点词不能漏译；

　　咱们对号入座，调整顺序的有，蒙辞以军中多务，博士一词是官名，可以留用（国号、年号、官名、人名、书名等可以照录不译）；

　　11.文言中古今异译，但：只，只是，今是转折性连词；

　　12.找一找古今异译的词；

　　13.文言文译文五字法，展示课件，并找人读取；

　　14.一起朗读课文，出示课件中的四幅图，（一、孙权劝吕蒙学习图，二、孙权现身说法图，三、鲁肃与吕蒙论议图，四、吕蒙与鲁肃结友图）。

　　研讨：怎样读出语气？

　　因为这篇文章是写人叙事的文章，要读出语气，就要从读言上下功夫，我们看看孙权的语言，我们结合孙权的身份。

　　卿今当涂掌事，不可不学，孤岂欲卿治经为博士郎，孤学读书，自以为大有所益。

　　第一句，严励、关心的语气；

　　第二句，怒气；

　　第三句，语重心长，现身说法。

　　这一段，孙权饱含关怀、苦口婆心的劝告吕蒙，我们认为孙权是一个什么性格特点的人？

　　孙权，爱惜人才，好学，关爱部下，善劝

　　我们再看吕蒙，坦诚、豪爽、知过能改、肯于努力学习、能听取意见；

　　鲁肃，论职位、论才能都高于吕蒙，爱才、敬才、有礼；

　　吕蒙的变化对你有什么启示呢？

　　（师生之间互动）

　　文中出现了两个流传至今的成语，找同学造句子。

　　【吴下阿蒙】，原指三国时期吴国大将吕蒙，意思是说，学识尚浅。现在多用他人有了转变方面，凡学识大进或地位低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

　　【刮目相待】，意思是用新的眼光来看待，表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。

　　四、拓展升华

　　关于读书学习的名人名言也不少，请找出一两则，如：读书破尤卷，下笔如有神，书到用时方恨少，少壮不努力，老大徒伤悲，知识就是力量，书是人类进步的阶梯，结合我们所学的《孙权劝学》，想想我们该怎样对待学习。

　　板书：

　　孙权劝吕蒙赞鲁肃

　　爱才坦诚爱才

　　关爱部下豪爽敬才

　　善劝知过能改文人雅士

　　好学有礼

《孙权劝学》教案6

　　【教学目标】

　　知识与能力：

　　1、通读课文，疏通文意，理解本文开卷有益的主旨。

　　2、积累文言实词和虚词的用法及“吴下阿蒙”、“刮目相看”等成语。

　　3、了解作家、作品及写作背景。

　　过程与方法：

　　1、朗读法。根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读。

　　3、讨论法。培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法。

　　情感态度与价值观：

　　懂得学习的重要性，提高学习的积极性。让学生领悟到读书有意于人的发展和完善的道理。

　　【教学重点】

　　1、通过多次朗读，理解文章的内容和主旨。

　　2、积累文言词语，揣摩体会任务的语言特点。

　　【教学难点】

　　1、懂得学习的重要性，提高学习的积极性。让学生领悟到读书有意于人的发展和完善的道理。

　　2、掌握并学习应用“吴下阿蒙”“刮目相看”等成语。

　　教学方法：诵读法

　　学法：自主学习、合作交流相结合。

　　课前准备：布置学生查找司马光的资料，掌握本文出现的生字词并结合文章下面的注释能自己疏通课文。

　　【课时】：一课时

　　【教学过程】

　　一、激发兴趣，导入新课

　　同学们，谁知道“吴下阿蒙”的意思？“吴下阿蒙”即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。那么还有一个成语“刮目相待”，谁又知道它的意思呢？它表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的'进步。这两个成语来源于同一个故事，主人公都为三国时的吕蒙，吕蒙从不好读书的“吴下阿蒙”到让人“刮目相看”期间发生了什么，是什么原因促使了他的这种变化，今天，我们就学习这篇文言文《孙权劝学》来解决我们的疑问。

　　二、出示活动任务

　　1、了解作者司马光和《资治通鉴》的文学常识；

　　2、准确朗读课文，把握文中常用文言词语、故事内容和文中出现的成语；

　　3、揣摩文章的对话描写，认识后天学习的重要性，树立学无止境、开卷有益的观点。

　　三、展示自学，夯实基础

　　说说你自学会了哪些知识，查找了哪些知识，向同学们展示你搜集的作者简介及其他资料。

　　1、检查课前自学情况。

　　2、展示搜集的作者简介。

　　（1）司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。主持编纂了《资治通鉴》。我们熟知的司马光的故事——《司马光砸缸》。

　　（2）《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，“鉴前世之兴衰，考当世之得失。”为统治者治国提供历史经验和教训的。

　　3、展示重点词语读音，然后多种形式读写。

　　卿：qīng岂：qǐ涉猎：shè孰：shú遂：suì邪：yé更：gēng

　　四、课堂新授活动

　　活动一：听读课文，疏通文意

　　请同学们认真倾听课文录音，然后结合注释，参考下面提示，把课文翻译为现代汉语。

　　1、翻译提示

　　留———国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用；

　　替———用现代汉语双音节词替换古代汉语单音词；

　　调———调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯；

　　补———补充省略部分，使意思完整；

　　删———删去无实意在意义的词，不译。

　　2、重点词语的意思

　　①卿：古代君对臣或长辈对晚辈的爱称。

　　②当涂：当道，当权。

　　③务：事务。

　　④治经：研究儒家经典。

　　⑤博士：当时专掌经学传授的学官。

　　⑥涉猎：粗略地阅读。

　　⑦见：了解。

　　⑧邪（yé）：通“耶”，语气词。

　　⑨孰若：怎么比得上。

　　3、文意疏通

　　初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪（语气词，通“耶”）！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁（lù）肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂（suì多音字）拜蒙母，结友而别。

　　译文

　　当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌管政事，不可以不学习！”吕蒙用军中事务繁多的理由来推托。孙权说：“我难道是想要你研究儒家经典成为传授经书的学官吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说军中事务繁多，谁能比得上我呢？我经常读书，（我）自认为（读书对我）有很大的好处。”吕蒙于是就开始学习。等到鲁肃到寻阳的时候，和吕蒙论议国家大事，（鲁肃）惊讶地说：“你现在的才干和谋略，不再是以前那个吴县的阿蒙了！”吕蒙说：“和有抱负的人分开一段时间后，就要用新的眼光来看待，长兄怎么认清事物这么晚啊！”于是鲁肃拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友才分别。

　　活动二：大声朗读，整体感知内容

　　本文主要讲了吕蒙在孙权地劝说下“乃始就学”，后其才略突飞猛进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。

　　1、孙权和吕蒙对话的主要内容是什么？

　　劝学

　　2、吕蒙接收了孙权的建议了吗？

　　辞学———就学

　　3、文章是怎样表现吕蒙学习的效果的？

　　通过鲁肃与吕蒙的“议论”来表现的。

　　4、鲁肃与吕蒙面谈后有何反应？

　　大惊———结友

　　活动三：细读课文，探究问题

　　1、介绍孙权、吕蒙

　　孙权（181—252），字仲谋，三国时吴国的君主。他从兄长孙策遇害身亡之日起，在五十多年的时间内据有江东。其最大功绩就是开发了东南地区，促进了东南地区经济的繁荣发展。

　　吕蒙（178—219），东吴大将；字子明，汝南富陡（今安徽阜阳）人；少年时不读书，以胆气称，后接受孙权劝告，读了许多兵书、史书，智勇双全；跟随孙权打仗有功，官拜虎威将军；倍受孙权、鲁肃的信赖；鲁肃死后，掌管东吴军事，率军暗袭荆州，擒杀关羽父子，名扬三国；杀关羽后不久病死。

　　2、孙权为什么劝吕蒙学习？吕蒙以什么原因推辞？孙权是怎么劝说吕蒙的？

　　教师点拨：

　　孙权：卿今当涂掌事，不可不学！

　　吕蒙：蒙辞以军中多务。

　　孙权：孤岂欲卿治经为博士邪（yé）！但当涉猎，见往事耳。

　　卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。

　　孙权通过委婉的批评、现身说法、读书的益处三方面劝说吕蒙的。

　　3、吕蒙学习的结果怎样？课文是怎么表现吕蒙学有所成的？

　　教师点拨：

　　大有所成；

　　及鲁（lù）肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”

　　鲁肃（172—217），字子敬，临淮东城（今安徽定远县）人。吴国的大学识家，对吕蒙的变化都大加赞赏，足见其成就。从侧面衬托出吕蒙的学习进步之大。

　　4、鲁肃最后为什么与吕蒙结友？

　　教师点拨：

　　因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才。

　　5、在以上分析的基础上，分析文中三个人物的形象；

　　孙权：关爱部下，又严格要求，循循善诱。

　　鲁肃：敬才爱才，对朋友的进步，发自内心的赞赏。

　　吕蒙：善听别人劝告，学有所成，内心由衷的喜悦。

　　6、本文的写作特点

　　本文以对话为主，还运用侧面描写的手法，通过对吕蒙和鲁肃的论议，侧面烘托出吕蒙的自信，来表现他学有所进的学习效果，士别三日，刮目相待正面描写出鲁肃对吕蒙的敬意。

　　活动四：自主探究，积累文言文知识

　　1、理解文中的一字多义

　　乃蒙乃始就学于是，就

　　去后乃至才

　　即即更刮目相待就

　　即书诗四句立即，立刻

　　遂肃遂拜蒙母于是，就

　　遂不可见终于

　　2、成语

　　吴下阿蒙：即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。

　　刮目相待：指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。也作“刮目相看”

　　活动五：细细品读，体会人生感悟

　　读了本文，你受到哪些启示呢？

　　1、虚心听取别人的正确意见。

　　2、只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西。

　　3、多读书，读好书。

　　4、读书能提高人的知识才能。

　　活动六：合作交流，感受语言特点

　　本文主要是对话，请仔细揣摩文章中人物的语言特点。

　　（1）卿今涂掌事，不可不学！”（语气坚决果断，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。）

　　（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”（前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。）

　　（3）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。）

　　（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（既感到十分惊讶，又由衷地为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。）

　　（5）“大兄何见事之晚乎！”（表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。）

　　活动七：联系实际，拓展延伸

　　在孙权的劝说下，吕蒙通过学习由一介武夫成为学识渊博的人，由此可知学习是多么重要。写一篇读后感，谈谈学了本文后你的体会。

　　五、课堂小结

　　这一节课同学们一定有许多收获。本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。学习本文后，让我们明白了一个道理：书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。

　　六、布置作业

　　假设你也有个朋友像吕蒙一样不爱学习，你要劝你的朋友学习，你会怎么说呢？写写看。

　　板书设计：

　　孙权劝学

　　孙权吕蒙鲁肃

　　循循善诱辞学，就学称赞，结友

《孙权劝学》教案7

　　一、导入新课，激发兴趣

　　1.导入

　　先集体背诵课文。预设：大多数同学背的不错。还有几位同学不熟。所以老师经常会遇到这样的难题：对一些不肯用功学习的同学应该如何劝导他呢。无独有偶，三国时，孙权也遇到了这样的难题，他怎么劝的呢？今天我们一起学习《孙权劝学》。（板书课题及作者）

　　2.了解作家作品

　　谁能简介作家作品，要求背着说。

　　二、引导自学，发现问题

　　1.根据你们的学习经验，你觉得本课我们应重点学习什么。（提示：知识、写法）

　　认定目标：学生根据所学参与确定学习目标。师总结出示目标。

　　孔子云：“学然后知不足。”教师云：“自主学习，体会深刻。”专家说：“喂大的学生是无能的学生。”现在你们就自己动手，丰富头脑吧。

　　出示自学提示：

　　（教师巡视，指导学生自读，并随时了解学生自读情况）

　　三、点拨导学，合作探究

　　（一）俗话说，众人拾柴火焰高，今天你们是烧多大的火呢，谁来说说你的疑问。

　　学生提出小组内没有解决的疑问。

　　竞争促进合作，我们分组分角色朗读课文，看哪组能把文中的人物读活。（分旁白、孙权、鲁肃、吕蒙）

　　（二）全班分角色朗读课文

　　幸运总是爱给有准备之人的，智慧之花会落入谁家呢？

　　（三）备选题目。

　　由学生自选人物。点击后直接链接到备选题目中的某一道题。

　　然后教师给小组打分。

　　张弛有度，紧张过后我们一起来思考。

　　（四）思考讨论

　　1.概括课文主要情节。（板书）劝－学－赞

　　2.课文在情节详略处理上有什么特点？引申出文章重点在劝及侧面描写的作用。

　　如果我把后两个情节改一下：及鲁肃过寻阳，与蒙论议，蒙侃侃而谈。你看如何？

　　3.如果把课文的题目换成“刮目相待”怎么样，说说你的意见。

　　预设：本文重点写的是劝，比较有特色的也是劝。看来劝中有深意。

　　从学生的回答中导出本课重点及难点：体味人物语言的情味。

　　揣摩并想象人物的语气、神态和心理，扩写其中的某个片段或某句话。

　　设置意图：为了让学生体验本课主要内容和写作特点，我设计了这样的问题：如果把课文的题目换成“刮目相待”怎么样，说说你的意见。然后从学生的回答中导出本课重点及难点：本文重点写的是劝，比较有特色的也是劝。看来劝中有深意。为了让学生体味人物语言的情味。

　　我一改以往的直接提问：你从对话中感受想像到了人物的何种心理和神态。因为这样，学生不能真正切实感受到人物的语言情味。

　　对这个重点和难点我是这样处理的：

　　教师先做示范：

　　然后，我鼓励学生超越范例进行写作练习。下面就是课堂片段：学生练习。

　　陈思宇：吕蒙暗自高兴，想：鲁肃既然如此说我，想必我的进步真是不小。当初听孙权的话真是对了。现在我已文武双全，由此看来，读书真是受益不浅呀。想到这，不由自主道：“士别三日，即更刮目相待。大兄何见事之晚乎！”

　　聂艺菲：孙权心想：“吕蒙这个人物有的是勇气，缺少的是智谋。如果多读书，就会弥补这些不足的。那样我身边就会多了一位文武双全的好将军了。那样，我何愁难以创建大业呢。想到这，孙权便苦口婆心地对吕蒙说：“你现在当政掌权，可不能不学习呀！”

　　孙海清：鲁肃面容可掬，心里想道：“这个吕蒙，如今不仅武功高强，居然也知兵法，懂谋略。与以往的那个吕蒙比起来，真是焕然一新，真让人大吃一惊。说道：“你现在的才略，不再是当初的那个不读书的阿蒙了。”又想：这回我应该与他结为兄弟，以后对我也有帮助，否则，岂不可惜了。于是结为好友而别。

　　四、当堂训练，内化所学

　　还记得我的那个难题吗。司马光老先生教了我们这么多劝的艺术，你们也一定会是个优秀劝解员了吧。那就帮我劝劝他们吧。

　　设置劝学语言情境，进行对话描写训练（见课件）。

　　杨胜男：“学无止境，以后的日子还长者呢！现在苦点累点，以后就会苦尽甘来的`。你现在的问题是不会合理安排时间，改进学习方法后，你会更棒的！”

　　赵倩：其实学习方法和心态很重要。有了好的学习方法并能合理地安排时间，学起来就不费劲了。一个人如果没有正确的学习态度，那么学什么都是白学，因为他根本就没用心学。如果把学习当成乐趣，不也是很好吗？

　　徐德漩：爸爸，您还是需要学习的。学无止境，如果把知识比作海洋，您学到的只不过是沧海一粟而已。所以只有不断的学习，才会弥补我们的不足。那样您就更受别人尊重了。

　　王雪：爸爸，社会在进步，不能因为学历高就不学。还有许多的新鲜知识等着你去学，有许多新的事物等你去发现呢。不学就跟不上时代的步伐了。

　　李丹：不要找客观理由，我是领导，但现在还得学习呢！咱们俩现在有可比性吗？没听过：“活到老，学到老。”吗？学习对工作也有帮助呀！现在还有老年大学呢！再说了，工作干好了，还能加工资呢，这不是一举两得吗？

　　王艺学：爸爸，知识永远是新鲜的，即使对老人也是。一个八十岁的老人还学会了好几门外语呢！所以你也应该学习，再说，你如果博学些，您的下属不是会更钦佩您吗？你工作不就更好做了吗？咱们俩一起学吧。

　　王彬：学习是你的唯一出路啊。只有好好学习，才能日后回报社会，成为国家的栋梁之才。你看我，以前不学习，成绩倒数。现在我知道了学习的重要性，用心学了，也从中体会到了乐趣。你也试一试吧。

　　五、反思总结，质疑求学

　　经典之所以成为经典就是因为它文质兼美。生动的述说、形象的描绘、深刻的内涵都会启迪着我们。

　　从这个故事中你得到怎样的启示？

　　学贵在反思和质疑。通过本课的学习，你有什么收获或疑问吗？

　　你能用一句话总结一下吗？

　　六、分层作业，异步达标

　　必做题：用成语“刮目相待”和“吴下阿蒙”造句。

　　把你揣摩并想象人物的语气、神态和心理，扩写其中的某个片段或某句话。

　　选做题：仔细阅读课文，想想吕蒙变化对你有什么启示，请用300字以上的文字谈谈自己的感受？

　　后记：

　　我们学校所进行的“创建新课堂、构建初中课堂教学模式”实践研究中要求课前展示教学目标，我要求学生根据以往的学习经验体会本课学习目标。这样学生通过学习体验能主动有意识地掌握学习重点。

　　从我的教学实践中就可以感受到让学生先体验，他们就会有一个生动具体的感知，这样才会触发他们拥有探索的欲望，求知的渴望。并且探索后的收获会让学生欣喜不已从而铭记在心。

　　实践证明我的教学设计既让学生切实感受到人物的语言情味又能在体会理解课文的重点和特色时得以写作上的训练。

　　从课后学生的作业中也能看出学生文学素养在提高，有的还能熟练地运用古文去扩写。

　　例如，附学生作业举例：

　　周鸿基：受到辅导后，他的成绩突飞猛进，真应对他刮目相待了。

　　佟佳：几天前，他还是个淘气包，现在，他懂事了，知道用功学习了。真可谓“士别三日，当刮目相待了”

　　崔浩然：你现在知识如此丰富，再也不是当初的吴下阿蒙了。

　　邵丹：他以前什么都不知道，现在却宛如一位学者，真是士别三日，当刮目相待了。

　　从课后作业中能看出大多数同学都能感受到每个人物的心理，揣摩出人物的神态。

　　徐德漩：肃想：蒙不过是个只知弄兵器的武夫，才疏学浅。我难为难为他，也好让他知道打仗不能只靠硬拼。于是开始谈论兵法，没想到，吕蒙的回答竟很有见解。他十分惊讶地说：“你今天的才干不再是当初的那个阿蒙了。

　　王翘楚：当鲁肃寻阳时，吕蒙与他大谈破魏、蜀之道，讲的精妙之极。鲁肃大惊道：“以你现在的才能和谋略，已不再是以前的那个吴下阿蒙了。

　　张灿宇：蒙谈了一会军机大事，也想趁机嘲讽一下吕蒙的才疏学浅。不想，待鲁肃讲完后，吕蒙就事论事，侃侃而谈，借古喻今，头头是道，直说的鲁肃张口结舌、目瞪口呆。惊呼道：“吕大人今日的才干和谋略，再也不是当日的吴下阿蒙了。

　　姜楠：你今天的才学已在我之上，你过去武艺过人，英勇善战，今又文才非凡、真是文武双全，再不是原来的吴下阿蒙了。我东吴又添一人才啊！

　　王迪峰：初，孤令卿当涂掌事、，乃因卿有治军军平战之勇。而卿之智术浅短，诚不可做大事。孤拒有江东，已历三世，国险而民附，欲内修政务，卿不可不学！

　　汪澜：肃与蒙论议，知蒙羞于兵法，厌读兵书。故，初欲使蒙难堪。奈何！今日之蒙，非复吴下阿蒙。实乃一博学将才。遂叹曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”肃思之，吾应与之交好，此乃真博学矣！

《孙权劝学》教案8

　　教学目标

　　1.体会人物语言的情味。

　　2.学习一些文言实词和虚词的用法。

　　3.学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

　　4.理解本文开卷有益的主旨。

　　教学重难点

　　重点：

　　1、学习一些文言实词和虚词的用法;

　　2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语;

　　3、理解文章的内容和主旨。

　　难点：体会人物语言的情味。

　　教学课时：1课时

　　教学类型：自读课

　　教学过程

　　一、导入

　　1、以一段小故事作引，带出“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语，进而带出两个成语的出处——该段文字。吸引学生注意力，导入新课的同时也让学生懂得两个成语的运用。

　　同学们，上课之前来作一个听力小训练，我来说一段话，要求是你们用心听，并找出我这段话里的两个成语。

　　话说我初中的时候有个同学小刘，这人特别不爱学习，成天脏兮兮挂着两条鼻涕，被同学戏称为“鼻涕虫”。鼻涕虫是那种老师一提就摇头叹息，也没有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文凭久完事的。毕业以后我们就再没有见面。多年后工作了，有天初中同学搞了个小聚会。大家很久没见面，个个都觉得特别新鲜兴奋，大家聊得特别高兴。这时候有人高喊：快看!我们一瞧，原来来了一辆亮银色宝马，车门一开，从车上下来一个穿着西装，戴着眼镜，特潇洒一“款哥”。所有女同学都“哇”了一声，纷纷议论这帅哥是谁呀，这时候一同学说了：“他就是当年那个‘鼻涕虫’啊!人家上了高中以后就像变了个人似的，特刻苦努力，后来考上了一名牌大学。人家现在已非‘吴下阿蒙’，而是一上市公司的主管了!”所有人都把嘴巴张得大大的，因为实在没办法把鼻涕虫跟眼前这个帅哥联系起来。一同学不禁摇头叹了一句：“唉，真是士别三日，当刮目相看啊……”

　　好，这段话就讲到这里，同学们能不能找出我刚才这段话里的两个成语呢?(如示)对了，这两个成语出自我国一部著名的史学著作，大家知道是什么吗?——《资治通鉴》

　　2、简介《资治通鉴》及作者司马光资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。

　　司马光，字君实，北宋政治家，史学家，……

　　二、整体感知

　　1、听配乐范读，整体感知全文。

　　2、对照注释，自读理清课文情节。(显示问题，允许讨论)

　　(1)孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?(劝学)

　　(2)吕蒙接受了孙权的建议吗?(辞学——就学)

　　(3)课文是怎样表现目蒙学习的效果的?(通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现)

　　(4)鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?(大惊——结友)

　　(板书)

　　孙权劝学

　　吕蒙辞学——就学

　　鲁肃大惊——结友

　　3、请学生看板书，分角色用自己的话复述故事(一组一个同学，由同学推选，一个复旁白部分，一个复述孙权的话，一个复述吕蒙的话，一个复述鲁肃的话)

　　4、小黑板显示重要字词，疏导理解。

　　三、品味语言

　　1、思考：课文以什么方式展开故事情节?(人物对话)

　　2、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物的语气进行对话，讨论孙权究竟为什么要说这些话，该以什么神态、语气说。

　　3、请三个同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应该运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。(板书显示三句话)

　　①“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?

　　用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关心、厚望。

　　②“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态?

　　“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

　　③“卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用?

　　现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

　　说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

　　4、教师范读，学生跟读

　　5、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何?(全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。)

　　①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?

　　十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

　　②“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?

　　为自己的`进步深感自豪。

　　7、思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?

　　孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中。

　　四、说话训练

　　谈谈你学了这篇课文后有何感受。

　　要求：注意语言表达要清楚，有条理。

　　五、总结

　　本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。

　　六、扩展训练

　　1.在课堂练习本上解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。

　　“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

　　“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。

　　2.当堂交流评点。

　　七、布置作业

　　根据下面情境写一段文字

　　有一位同学,学习非常刻苦,成绩也很优异,但她不爱体育锻炼,身体状况不好;身为同学的你为她感到着急。今天,你准备用你的语言艺术来规劝她。联系你从《孙权劝学》中学到的规劝技巧，写一段文字。(300字以上)

　　八、板书设计

　　不可不学(必要性)

　　孙权：劝学涉猎、见往事(方法，目的)

　　孤常读书(现身说法)

　　吕蒙：辞学——就学

　　论议轻松调侃

　　鲁肃：大惊——结友

　　教学建议：利用复述和分角色朗读，充分调动学生自学理解课文。

　　教学反思：

《孙权劝学》教案9

　　教学目标

　　（一）认知目标

　　１、了解有关《资治通鉴》的文学常识。

　　２、掌握文中涉及的常用文言词语。

　　（二）过程和方法目标

　　１、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

　　２、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

　　（三）情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的`完善和发展。

　　重点品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。

　　难点联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

　　教学设想

　　教法设计

　　１、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。

　　３、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。

　　媒体投影片

　　教时１课时

《孙权劝学》教案10

　　教学目标：

　　（一）知识与技能目标

　　1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。

　　2、掌握文中涉及的常用文言词语。

　　（二）过程和方法目标

　　1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

　　2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

　　（三）情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。

　　教学重点：

　　品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。

　　教学难点：

　　联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。课型、课时：新课 1课时

　　教学手段：

　　黑板、粉笔和投影片

　　教学设想：

　　1、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。

　　2、编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学习的积极性。

　　3、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。

　　一、导语设计:

　　师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想办法么？

　　师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？（教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。）

　　师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢？谁来说说？学生回答。

　　( 学生参与学习目标制定，益于激发学习兴趣和积极性。)教师对之进行概括。

　　二、作者及文中人物简介

　　1.作者：司马光（1019～1086）字君实,北宋政治家、史学家。

　　2.孙权(182～252)字仲某，三国时吴国的建立者。

　　3.吕蒙（178～219）字子明，三国时吴国名将。

　　4.鲁肃：字子敬，三国时吴国军师。

　　《资治通鉴》是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按时代顺序记录了上起战国、下至五代长达一千三百六十多年的历史，书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的意思，主要是为皇帝提供统治人民的历史经验。

　　三、竟读课文

　　师：现在请大家各自大声朗读课文，不认识的字查工具书，同时结合注解了解文章大致内容。

　　师：刚才大家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各自大声地流利地朗读课文。师：大家读得不错，现在能不能对着无标点符号之课文大声、流利学生读课文？投影片展示无标点符号之课文，训练学生断句停顿之能力。教学千法读为本。读会字音、再加上个快速？试试看！师：我们来个比赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。学生单读、小组齐读。（读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。）

　　四、合作探究、质疑问难

　　师：大家读得很好，我们借助各种参考资料继续了解课文内容，不懂的提出来互相研究，解决不了的一会儿提出来，我们共同研究。

　　师：大家看看还有哪些地方要说说？学生讨论、交流，互相质疑问难。学生边读、边议、边圈点。学生讲述课文内容。学生对文中疑难提问；学生自答教师引导。

　　(以学生自读、发现、讨论的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。培养学生不动笔墨不读书的习惯。若提不出问题，教师可就重点词句之理解发问，避免疏漏，强化理解。)

　　1、小组合作翻译课文，每组确定一中心发言人，展开比赛，看谁翻译的最准确。

　　2、抢答题，词语解释选择正确的一项。

　　3、提示古今异义现象。

　　4、揣测人物语气。

　　五、编课本剧，深入课文

　　师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来，现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢？假如让你做演员，又该怎么样？小组内先试试。

　　师：哪一组主动来表演一下？

　　师：通过朗诵、表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？

　　师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？小组编剧、表演。学生选出代表进行表演。学生发表各自的看法。学生讨论发言。

　　(本环节发挥学生想象能力和创新精神，借此深入了解课文意蕴，开阔学生学习课文之天

　　地。让学生作为学习的主人对课文进行品味。对学生的回答不要简单地肯定或否定，鼓励学生互相解答。)

　　六、联系课文，延伸拓展

　　师：现在，回顾一下课前我请大家帮忙解决的问题，试着再帮我劝劝这位同学。

　　师：我们应该带着问题走进课堂，更应该带着深层次的问题走出课堂。根据你的.理解和认识，有没有什么新问题呢？比方说大家有兴趣了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗？课文与文学作品一样么？读书使人聪明，老师建议大家课后读读《三国演义》，从中了解那个英雄辈出的年代。

　　（这一环节既是照应，同时又是加深和强化，使学生对学习的重要性有更深刻的认识，让他们自己教育自己。激发学生兴趣，提出更多有价值的问题，达到延伸拓展的目的。抓住时机鼓励学生开展课外阅读，自主解决问题，做到教是为了不教。)

　　七、小结

　　八、作业

　　板书设计:孙权劝学

　　《资治通鉴》

　　学习的必要性

　　正面描写现身说法学习的可能性

　　鲁肃言行结友而别侧面烘托

　　（板书主要内容，尽可能做到简洁明确，让学生一目了然。）

《孙权劝学》教案11

　　一、教学目标

　　1。知识与技能

　　（1）了解司马光和《资治通鉴》；

　　（2）掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气；

　　（3）学习一些文言实词和虚词的用法。

　　2。过程与方法

　　（1）反复的朗读课文，能用现代汉语正确翻译课文；

　　（2）理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。

　　3。情感态度价值观

　　理解吕蒙与鲁肃对话的含义，树立正确的学习观。

　　二、教学重点

　　品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。

　　难点：

　　联系生活，真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

　　三、教与学互动设计

　　（一）创设情境，导入新课

　　说到三国这段历史正如歌中所唱：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。确实在三国时期出现了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，但曹操又曾说过这样的话：生子当如孙仲谋，孙权到底何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今天我们了解他的其他方面。

　　现在，我们学习《孙权劝学》（板书《孙权劝学》）。

　　（二）自读感知，整体把握

　　1。走近司马光

　　司马光（1019－1086），字君实，世称涞水先生，北宋政治家、史学家。著有《司马文正集》。

　　《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。

　　2。范读课文，请听清字音，明确停顿；

　　3。我们大声自由朗读；

　　4。提示字音，卿（qing）涉（she）孰（shu）遂（sui）（为wei更geng）多音字；

　　5。找出通假字途、涂，邪－耶，表反问语气，语末助词，译成吗；

　　6。下面我们齐读；

　　这篇文章选自《资治通鉴》，我们了解一下，看注解①。再找人读。

　　7。请同学们结合注解疏通文意；

　　8。四人一组，找出小组问题，自己的问题在组内解决，解决不了的提出，一组一个代表，说不全的可以补充。

　　9。重点句子，找出，画出，对不懂的字句或字义，找开课件，用黑色加粗的条纹加重；

　　10。在译句子时重点词不能漏译；

　　咱们对号入座，调整顺序的有，蒙辞以军中多务，博士一词是官名，可以留用（国号、年号、官名、人名、书名等可以照录不译）；

　　11。文言中古今异译，但：只，只是，今是转折性连词；

　　12。找一找古今异译的词；

　　13。文言文译文五字法，展示课件，并找人读取；

　　14。一起朗读课文，出示课件中的四幅图，（一、孙权劝吕蒙学习图，二、孙权现身说法图，三、鲁肃与吕蒙论议图，四、吕蒙与鲁肃结友图）。

　　研讨：怎样读出语气？

　　因为这篇文章是写人叙事的文章，要读出语气，就要从读言上下功夫，我们看看孙权的语言，我们结合孙权的身份。

　　卿今当涂掌事，不可不学，孤岂欲卿治经为博士郎，孤学读书，自以为大有所益。

　　第一句，严励、关心的`语气；

　　第二句，怒气；

　　第三句，语重心长，现身说法。

　　这一段，孙权饱含关怀、苦口婆心的劝告吕蒙，我们认为孙权是一个什么性格特点的人？

　　孙权，爱惜人才，好学，关爱部下，善劝

　　我们再看吕蒙，坦诚、豪爽、知过能改、肯于努力学习、能听取意见；

　　鲁肃，论职位、论才能都高于吕蒙，爱才、敬才、有礼；

　　吕蒙的变化对你有什么启示呢？

　　（师生之间互动）

　　文中出现了两个流传至今的成语，找同学造句子。

　　【刮目相待】，意思是用新的眼光来看待，表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。

　　四、拓展升华

　　板书：

　　孙权劝吕蒙赞鲁肃

　　爱才坦诚爱才

　　关爱部下豪爽敬才

　　善劝知过能改文人雅士

　　好学有礼

《孙权劝学》教案12

　　一、教学设想

　　本文是历史典故，写的是吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。以往的教学中，多以教师翻译课文，总结中心思想，学生记忆文言词语作为主要教学目标。在新课程标准让学生能“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，“培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”,“培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法”，“培养学生形成正确的人生观，价值观”的理论指导下，将本课设计为以学生表演故事情节，多角度挖掘文章内涵为主，教师积极参与，适时点拨为辅的教学形式，以达到以下教学目标：（1）学生掌握文中涉及的常用文言词语；（2）体会文中三位人物各自说话时的口吻，神态和心理；（3）使学生懂得“好学”的重要性。

　　二、教学步骤

　　（一）、导入新课

　　师：想必同学们都看过《三国演义》，谁能说出里面称霸天下的三个枭雄？

　　生：(不难回答)

　　师：他们是：曹操，刘备和孙权，这三个人不仅仅是军事家，还是政治家，思想家。他们身上有许多值得我们学习的东西。孙权手下有一个草莽英雄吕猛，英勇善战却不习文，后经孙权劝告，成为学识英博之士。孙权究竟是怎样劝学的呢？请同学们自读课文，把这个故事补充完整。

　　（二）、学生自读课文

　　可结合课下注释，利用工具书或小组讨论理解文意，掌握课文的整体内容。对学生理解有困难的'词句，或文中的文言常用词语，可采用小组互相提问的形式在班内交流，教师适当提示，指导，使学生掌握基本的文言文知识。

　　（三）、探究课文内容

　　1，孙权是如何劝学的？

　　2，吕猛是如何做的？

　　3，鲁肃为什么与吕猛“结友”？

　　（这些内容的理解也可采用课本剧表演的形式，让学生以小组为单位分析文中人物的心理，语言，神态，动作，并可加以适当的发挥，进行表演。在编写剧本，进行表演的过程中学生必然会深入研究课文，同时，表演的形式更能激发学生的学习积极性）

　　三、畅谈感受

　　1，吕猛的变化对你有什么启示。

　　2，试将本课与《伤仲永》作比较，一个年长好学，学有所成。一个幼年不学，毫无所成。谈谈你的看法。

　　3，你是怎样看待学习的？

　　四、作业

　　在日记中写写学后感。

《孙权劝学》教案13

　　教学目标：

　　1、体会人物语言。

　　2、学习一些文言实词和虚词的用法。

　　3、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

　　4、理解本文开卷有益的主旨。

　　教学重难点:

　　1、学习一些文言实词和虚词的用法。

　　2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

　　3、理解文章的内容和主旨。

　　4、体会人物语言的情味。

　　教材分析:

　　《孙权劝学》是义务教育课程标准初中语文实验教材七年级下册第三单元的教学内容。这是一个名人单元。文言文《孙权劝学》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，本文注重以对话表现人物，教学过程中引导学生反复朗读，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。

　　教学方法：讲授、问题探究法

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　同学们，读过《三国演义》吗?天下大势分久必合，和久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的.信赖。可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝说了，结果如何呢?今天咱们一起来看《孙权劝学》。

　　(解说：由故事导入，引起学生学习的兴趣，同时让学生对文章中的人物有所了解。)

　　二、司马光与《资治通鉴》

　　1、这篇文章选自《资治通鉴》，哪位同学来介绍一下相关资料?(学生自由发言)

　　2、介绍司马光

　　这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史，说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光(介绍司马光)。

　　三、解读

　　1、《孙权劝学》究竟怎样个劝法呢?我们来了解一下文章，先听老师来读，听的时候注意掌握字、词的读音。(配乐朗读)

　　( 学生自由朗读，教师及时指导，特别强调重音、停顿等朗读技巧。)

　　学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来

　　2、学习文言文我们要多积累文言词语，标注一下你觉得本文需要特别记忆的文言词语。(演示)

　　四、整体感知

　　1、大家齐读课文，读完后请几位同学复述、概括故事情节。

　　2、吕蒙在孙权的劝说下开始学习，学的效果看来不错，文章中是怎样表现出来的。

　　吕蒙与鲁肃的对话。

　　3、由此可以看出通篇文章故事情节的展开都是通过人物对话来展现的，那我们把人物对话部分挑出来。

　　五、课文研析

　　1、全文几个人物?几次对话?

　　全文3个人物;3次对话。

　　2、同学们带感情读，把握人物形象。

　　师：三次对话语气一样吗?

　　权蒙对话孙权是王，对蒙的劝说态度恳切，蒙肃同为将士，对其变化之大显示出惊异、赞叹。

　　3、下面我们请同学挑人物读，大家注意听，看他读的好不好?哪句话读的最好?好在什么地方?

　　4、哪一组同学能抛开课本，在原有内容的基础上再加工给我们来个小课本剧表演。(一组同学上台表演)

　　师：再现了当时的场景，演绎了一段白话《孙权劝学》，让我们也是刮目相待呀!

　　(解说：学生在理解课文的基础上充分朗读课文，让学生积极参与，在教学中扮演重要的角色，调动学生积极性，最大限度的调动学生的学习热情，激活课堂气氛，很好的培养学生自读古文的能力。培养学生表达、表演能力)

　　5、吕蒙在孙权的再三劝说下，开始读书学习，并取得良好的读书效果。文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找出。

　　吴下阿蒙刮目相待

　　六、体验反思

　　昔日吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这我们不禁想到前几天学的一篇文章《伤仲永》，读完这两篇文章你有何感想?联系你的生活体验谈谈你的看法。

　　七、拓展延伸

　　1、古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗?

　　读书破万卷下笔如有神。

　　书是人类进步的阶梯。

　　书读百遍其意自现。

　　书到用时方恨少。

　　2、最后送大家一句话，我们师生共勉“穷者因书而富，富者因书而贵!”

　　板书设计：

　　孙权劝学

　　《资治通鉴》

　　劝学————不学 (恳切) 吴下阿蒙

　　又劝————就学 (关心) 刮目相待

　　论议————结友 (惊赞)

《孙权劝学》教案14

　　1、教学目标：

　　知识与技能：1)了解有关文学常识;

　　2)掌握文中涉及的常用文言词语。

　　过程与方法：1)能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿;

　　2)通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

　　情感态度与价值观：1)学习吕蒙虚心接受意见、努力学习的精神。

　　2)让学生懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。

　　2、教学重点：

　　品味人物语言的语气特点,并说出其中表现的`人物形象特点。

　　3、教学难点：

　　联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

　　4、教学方法：

　　讨论法、讲授法

　　5、教学工具：

　　PPT、录音、图片

　　6、课时安排：

　　一课时

　　7、教学过程

　　Ⅰ 导入： “吴下阿蒙”的故事理解

　　Ⅱ 作者、作品简介：

　　司马光(1019-1086)，字君实，北宋政治家，史学家。

　　《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。

　　Ⅲ 检查生字词

　　卿 qīng 岂 qǐ 邪yé 孰shú 遂 suì 更gēng

　　Ⅳ 听课文录音，注意朗读节奏。

　　Ⅴ 学生齐读课文

　　朗读指导：注意文章中出现了三个人物，他们说话的语气也不尽相同，在朗读时要注意人物对话的语气。

　　(1)“卿今当涂掌事，不可不学!” 用双重否定的形式，语气坚决

　　(2)“孤岂欲卿治经为博士邪!” 读出责备的语气

　　(3)“卿言多务，孰若孤?” 语重心长。要重读强调。

　　(4)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”读出惊讶不解的语气。

　　(5)“大兄何见事之晚乎!” 读出自豪的语气。

　　Ⅵ 疏通文意

　　初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学!”蒙辞以军

　　当初对……说当权推辞用

　　中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!

　　事务难道专掌经学传授的学官通“耶”，语气词

　　但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤?孤常读书，自

　　只应当了解历史罢了谁比得上

　　以为大有所益。” 蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，

　　以(之)为，认为这样是于是、就从事到了……时候讨论议事

　　大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何

　　重新为什么

　　见事之晚乎!”肃遂拜蒙母，结友而别。

　　认清事物迟于是拜见表顺接，然后

　　译文：当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可以不学习!”吕蒙用军中事务多来推辞。孙权说：“我难道想要你研究经书当博士吗?只应当浏览群书，了解过去的历史罢了。你说事务多，谁比得上我(事务多)呢?我经常读书，自认为读书很有益处。”吕蒙于是开始学习。到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙议论，十分惊奇地说：“以你现在的才干、谋略来看，你已经不再是原来那个吴下阿蒙了!”吕蒙说：“士别三日，就要重新另`眼看待，长兄知道这件事多么晚啊!”鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友就分别了。

　　Ⅶ。合作探究

　　1、孙权如何以自身说法，劝吕蒙学习?

　　"孤常读书，自以为大有所益。"

　　2、吕蒙读书后发生了什么样的变化?

　　“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”

　　3、为什么"士别三日，即更刮目相待。"

　　阿蒙由不学到就学，经过自身的努力使当初的吴下阿蒙变得有勇有谋，取得了很大的进步，让人刮目相待。反映出在现实生活情况在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。

　　Ⅷ。体验反思

　　1.你觉得吕蒙是一个怎样的人?谦虚、听从劝告，好学、

　　2. 吕蒙由不学到学有所成，这个变化给你怎样的启示?

　　A 读书学习是非常重要的，读书可以改变人生，非学无以成才。

　　B：一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。

　　C;读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干，“开卷有益”是良言。

　　Ⅸ。延伸拓展：比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容和写法上的异同

　　板书：

　　劝学就学赞学

　　孙权 ————— 吕蒙 ————— 鲁肃

《孙权劝学》教案15

　　【教学重点】：揣摩体会人物的语言特点。

　　【教学难点】：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

　　【教学方法】：可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。

　　【教学时数】：安排一课时。

　　【教学内容和步骤】：

　　一、课文导入。

　　同学们，读过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著。可他吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。

　　二、简介作者作品。

　　1、司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。

　　2、《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

　　三、课文学习

　　1、掌握下列加点词的意思。

　　但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待

　　2、理解下列句子的含义。

　　①蒙辞以军中多务

　　应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

　　②大兄何见事之晚乎！

　　长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

　　四、学生自读课文，理清课文情节。

　　1、全文几个人物？几次对话？

　　2、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？

　　3、吕蒙接受了孙权的建议吗？

　　4、课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的'。）

　　5、鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（结友。）

　　6、概括情节：劝学～就学一议论～结友。

　　7、思考：课文在情节的处理上有什么特点？

　　理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过。②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。③情节以人物对话为主。

　　五、分析对话，体会人物形象。（分角色朗读）

　　1、请一位同学朗读孙权的话。

　　表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

　　2、请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。

　　3、吕蒙在孙权的再三劝说下，开始读书学习，并取得良好的读书效果。文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找出。

　　生：吴下阿蒙刮目相待（幻灯演示）

　　六、拓展延伸

　　师：古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗？

　　七、课堂小结

　　八、背诵课文。

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