荀子《劝学》教学反思

荀子《劝学》教学反思（精选16篇）

　　身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的荀子《劝学》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　荀子《劝学》教学反思 1

　　上完《劝学》课堂后，深刻反思，通过教学虽然在识字教学和阅读教学中完成了教学任务，但是对本节课的教学，回忆起来感到有许多不足的地方，现做一下总结反思，以便在今后的教学中加以克服。

　　教学本节课在备课方面下了一定的功夫，对人物的介绍，详细准确。在引入课题时设计的三种方法，最后采用激趣导入法。同时本节课能注意让学生积累好的词句。例如：教学指导讲解诗意之后，鼓励学生珍惜时间，努力学习，出示了格言警句。（莫等闲，白了少年头，空悲切。少壮不努力，老大徒伤悲。盛所不再来，一日难再晨。及时当勉砺，岁月不待人。）

　　古文教学还要让学生学以致用。学生不愿意学习古文的原因除了需要识记的知识太多不易掌握之外，更重要的原因在于许多学生认为古文与时代距离太远，于实际生活无用。在这个问题上，我想到的就是如何让学生觉得古文有用。首先我设计了一个翻译的环节，把《劝学》中课文没有选取的一段短小精悍寓意深刻的'文字给学生展示出来并要求他们翻译。这样做的目的在于第一让学生更全面的了解《劝学》及荀子的个人思想；第二在于让学生在翻译的过程中把刚刚学到的知识立即应用到学习中去，希望他们能感受到收获新知的喜悦与满足。我设计的下一个环节是学习荀子的论辩语言和思维。《劝学》是荀子论辩才华的一次集中展现，这种能力恰恰也是学生在平时写作及生活中需要掌握的一种能力。在介绍完荀子论辩文的基本特点后，我给学生提出了一个命题“人性本善还是本恶”。提出这个命题的原因在于第一“人性本恶”是荀子的人性论的思想中心，这个中心恰恰与儒家的另一位代表人物孟子的“人性本善论”相左。我希望通过这个命题加深学生对儒家两大代表人物“人性论”的理解；第二个原因在于这个命题曾经是国际大专辩论会的决赛辩题，我可以通过展示当时辩论会上的精彩辩词让学生对比出自己需要提高、改进的逻辑和语言。

　　但是发现存在着许多不足，例如，课堂讲的多，对诗意理解讲得过细，耽误了时间。指导朗读，练习朗读时间也多，对于低年级的学生以识字教学为主，造成时间紧张，指导写字时时间太短。

　　分析原因感觉在指导学习方法，课前预习，查阅资料方面还要加强指导，培养学生利用好的方法，有利于教学任务的按时完成。

　　为此，今后我要在培养学生学习方法和学习能力上下功夫，循序渐进，耐心指导培养，保证教学任务的胜利完成。

　　荀子《劝学》教学反思 2

　　因为按照昨天准备《劝学》的几点去上课，因此，今天第一节课有些失败，表现在学生身上就是气氛沉闷，他们甚至觉得不知所云。

　　究其原因，是我在没有引导他们完全熟悉课文的情况下，就探究关于荀子所谓学习的内容和现代意义的学习内容有何区别，劝学主体及客体是谁这两个难度较大的问题，假如学生完全理解文本，那么让他们从文中找出答案自然不是难事，但是在他们不理解文本，甚至连有些句子的字面意义都不理解的情况下去探讨这些问题遭到失败就是毫无疑问的了。

　　由此想到的是，要想让学生对课文有深入的理解甚至深入的探究，则势必要有基本的初步的了解，学习的过程是循序渐进的，不能够万丈高楼空中起，不能够忽视最基本的教学环节，一味图深刻求探究有浮华不实之嫌。另外，从这一课本身来说，开头抛出的这两大问题与本课关联并不是很大，设计这样的环节是没有必要的。

　　关于引导学生分析文中所举生活普遍现象的共同点或者说规律，及这些共同点或规律与所要论述内容的关系这个环节倒是起到了良好的教学效果，启发性较强，学生容易被吸引和被调动。另外这个环节事实上也是在帮助学生理解文本，甚至深入理解文本的重要环节。学生不仅能够通过分析这些生活常见现象的共同点和规律找到他们与学习的关系，而且能够发现写法上的'特点，即将奥妙深刻的道理通过浅白易懂的例子表述出来，表现出了作者敏锐的观察能力高超的抽象能力和艺术的表达能力。

　　关于学习的意义，学生依然不能够概括出来，他们的答案是作用是好处，也就是说以他们现在的思维能力，并不能把意义和作用这两个词区分开来。包括后来的作用，答对的也是寥寥无几。

　　另外，今天忽然想到昨天应该修正的想法，学习是不可以停止的，那么学习具有重要的意义及作用是可以证明这一点的，因为既然学习具有重要意义及作用，那么学习就不可以停止。当然逻辑上的漏洞也是在所难免的，对于那些尚未认识到学习意义及作用的人来说，他们没有开始学习就谈不上停止。

　　荀子《劝学》教学反思 3

　　回顾整个教学过程觉得自己的备课和上课需要反思的很多。先从备课说起，首先，过于贪多。尽管是一首古诗，文章篇幅并不长，但相连带的内容都想讲到，要考虑知识的扩充，还要考虑到本课知识讲得是否透彻。但一节课的时间是有限的，想完成太多，太不可能。课前估计不足，因而导致拖堂。其次，授课识字环节，处理不当，导致整体认读生字环节删减。而古诗诗意的理解费时太多，对于学生来说有一定难度的诗意，对学生学识估计不足又是导致结尾匆匆的'原因。

　　再说上课环节，整堂课的安排前松后紧，孩子小，注意力不够持久，加之有听课老师在，学生觉得新奇，注意力更不容易集中。前半节课学生还会顾忌老师讲的要求，但后半节课便不受支配，爱动则动，爱说则随便说了起来。尽管课堂上我常鼓励孩子说想说的话，尽量不对他们限制太多。但学生的规矩和习惯看来还没有养成，这是日后教学中需要强调并要引起注意的地方。让学生在不限制思维，不受太多约束的情况下，养成良好的听课习惯。

　　最后说自己，准备不够充足，不能很好的预设学情，致使后面的许多环节没有进行，所以整堂课的效果离自己的设想有一定的距离。另外自己的语言不够生动，表情更不象花一样，加上这是一首古诗，所以整堂课没有童趣充斥。教师要拉近学生的距离，不但是身体上的，更是心里上的。

　　教学实际能反应一定的问题，应该是一件不错的事。最起码能发现问题，所以以后的工作便有了更明确的方向。从学生表现看，发现了学生存在的不足，也看到了学生的闪光点——部分学生思维活跃，表达清楚流利。对于这一课，我只是告诉学生回家预习，学生很少猜到老师要讲的内容，因而学生在丝毫没有准备的情况下，能看清孩子最真实的表现。

　　尽管各方面表现不尽如人意，但好课多磨，有问题，才会有提升。

　　荀子《劝学》教学反思 4

　　《劝学》是我国历史上著名的思想家、教育家、儒家学派的代表人物——荀子的一篇议论性散文。自流传以来广泛的受到大家的喜爱和推崇，是人们了解先秦文化、儒家思想重要材料，是人们激励自己、不断提高的力量源泉。在中学课本中，它是激励学生奋发努力、勤奋学习的一篇力作。因此在授课前做了认真的准备，制定了详尽的教学目标。

　　在知识方面：让学生了解荀子基本的“人性恶”的观点，提出问题荀子是如何劝世间人学习的，疏通文句，整理积累重要的实、虚词的意义与用法，词类活用和特殊句式等；、学习本文严密的谋篇布局特色；学习比喻论证的方法。

　　这节课我很重视古诗的朗读，让学生听范读 正音，理解大意，划分节奏，全班集体朗读解决字词，自由读找出比喻论证的句子，最后熟读成诵。通过这节古诗的教学，我发现学生对于古诗的朗读津津乐道，很有兴致，这无疑对学生今后的诗歌学习以及朗读都是一个良好的开始！

　　在能力方面：培养学生能据已学、据课注、据语境准确解读文句的能力；培养学生发现问题、自主与合作相结合探究问题能力等等。

　　在情感方面，在合作探究中让学生体会和谐合作、双赢进步的成就感，激发主动、自觉学习的主体意识；让学生明白学习之于教养和人生的`重要性、学习的基本方法和良好的习惯。

　　通过以上内容的学习，收到了较好的学习效果，但也有不足，比如课堂的节奏偏慢，课堂掌控能力不强，在后面讲比喻论证的时候，讲的较浅不够深入。通过这次参加课堂教学大赛，自己学到了不少东西，也知道自己还有很多可以提升的空间，自己也将在今后的教学道路上，不段努力，朝着自己的目标前进。

　　荀子《劝学》教学反思 5

　　1、整理、归纳文中重要文言文知识是不可缺少的教学环节。在学生预习的基础上，教师应该列出要归纳的项目，小组内相互交流、补充，教师提示强调，其中难句理解，特殊句式等应让学生动手翻译，以训练其翻译技能。

　　2、要正确处理主导与主体的作用。组织学生讨论问题，可以分小组讨论，小组推荐发言人，以组为单位提问、交流。

　　3、引导学生回忆初中学过的`比喻的有关知识，明确比喻的表达效果，引入对本文论证艺术的最大特点——采用大量的比喻进行说理的艺术特色的鉴赏。

　　4、上好这篇文章，教师对学生进行教学指导非常重要。可以按以下步骤进行：第一步，让学生一边读课文，一边结合课下的注释疏通字词，然后通过初读了解课文内容，明确中心论点，了解论述的层次。第二步，教师通过指导诵读，引导学生进一步理解课文阐述的道理，这个步骤是学习的重点。第三步，在学生熟读、理解文章内容的基础上，要求背诵全文。

　　荀子《劝学》教学反思 6

　　《劝学》是我国历史上著名的思想家、教育家、儒家学派的代表人物——荀子的一篇议论性散文。自流传以来广泛的受到大家的喜爱和推崇，是人们了解先秦文化、儒家思想重要材料，是人们激励自己、不断提高的力量源泉。在中学课本中，它是激励学生奋发努力、勤奋学习的.一篇力作。因此在授课前做了认真的准备，制定了详尽的教学目标。

　　在知识方面：让学生了解荀子其人；疏通文句，整理积累重要的实、虚词的意义与用法，通假字、古今异义词、词类活用和特殊句式、固定句；积累本文的名言名句；体会、学习比喻和正反对比论证的方法；体会、学习本文严密的谋篇布局特色；明确如何才能获得教养等等。

　　在能力方面：注重培养学生声情并茂地诵读文言名篇的能力；培养学生能据已学、据课注、据语境准确解读文句的能力；培养学生发现问题、自主与合作相结合探究问题能力等等。

　　在情感方面，在合作探究中让学生体会和谐合作、双赢进步的成就感，激发主动、自觉学习的主体意识；让学生明白学习之于教养和人生的重要性、学习的基本方法和良好的习惯。

　　通过以上内容的学习，收到了较好的学习效果，但也有不足，比如课堂的节奏偏慢，为赶时间有点虎头蛇尾，在以后的教学中我要更好地握教学时间，提高教学效率。

　　荀子《劝学》教学反思 7

　　过去的几年里，我一直在从事教学工作。我一直努力地为我的学生提供最好的学习体验，然而我最近开始反思自己的教学方式，以确定是否有改进的空间。

　　在探究教学方式的.过程中，我对荀子的教学观点有了更深刻的理解。荀子认为，教育的目的是培养适应社会的人才，而不仅仅是传授知识。他强调了教师在学生生活和学习中的重要性，并提倡以身作则的教学方式。

　　荀子的观点使我反思了自己的教学方式。我过去可能更注重于传授知识，而不是培养学生适应社会的能力。我也意识到，在学生的生活和学习中，我的角色应该更加积极。我应该成为学生的朋友和导师，引导他们在学习中成长，并且在社交方面提供支持和帮助。

　　荀子还提倡以身作则的教学方式。无论是言传身教还是示范行为，都能对学生成长产生积极影响。因此，我决定更加注意自己的行为举止，以示范良好的品德和价值观。

　　荀子的教学观点让我深刻意识到了自己对教学方式的反思。我将以荀子的理念为指导，继续探究如何提高我的教学效果，以培养学生成为全面发展的人才。

　　荀子《劝学》教学反思 8

　　—化难为易，化繁为简，巧解文言文词语解释难题

　　江苏省赣榆县城头高级中学 柏强英

　　作为文言文教学，老师最头疼的就是文言文的实词虚词解释、句子的翻译。作为学生对文言文产生畏惧、厌恶心理的原因也就在于大量需要背诵识记的解释及课文文本。通过劝学一课的课堂教学，我发现，将文言文回归生活，用我们常见、常说的词语推敲得出文言词语的意义，就可以化难为易，化繁为简，巧妙解决文言文实词解释疑难，让学生不再害怕文言文，不再厌恶学文言文，让本来单调刻板的文言文教学变得有活力与生机。

　　下面列举《劝学》中的.一些词语的解释来说明。“学不可以已”的”已，我们常说“死而后已”意思就是死了然后才停止，与课文中解释完全一致。“木直中绳”的中，我们常说的“命中”、“打中”的意思就是合乎目标，与文章合于的意思也一致。“虽又槁曝，不复挺者，煣使之然也”中的“挺”与我们经常说的“西装笔挺”、“挺进”等词语都是直的意思。“假舆马者”的假，我们有个成语“狐假虎威”，小学时学生都学过是狐狸借着老虎的威风吓住了各种动物。假在这里就是凭借的意思。“假舆马者”的假就是这个意思。

　　以上只是列举了一部分词语的解释，类似方法的词语解释还有很多。语文来源于生活，文言文也是如此，我们现在存在的许多词语、成语都与文言文中的一些词语意义不谋而合，只要我们善于思考善于发现善于总结，总可以找到一条学好文言文、记牢文言文的方法。

　　荀子《劝学》教学反思 9

　　劝学教学是为学生提供更加全面、更加具有实际意义的学习方式的一种教学方法。这种教学方式其实一直存在，但是在近些年来得到了越来越多的关注和重视。然而，我们需要认真反思一下劝学教学，以更好地促进学生的学习效果。

　　我们需要认识到劝学教学并不是适用于所有的学生。对于一些学习能力较弱或者学习态度较为消极的学生而言，劝学教学可能会带来一些负面影响。这些学生需要更加严格的教学方式和更加具体的'指导，才能够提高他们的学习效果。

　　我们需要进一步强调劝学教学的实践性。在实践教学中，学生需要通过自身的实践活动来进行学习，从而更加深刻地理解和掌握所学知识。因此，劝学教学应该注重实践性，让学生通过实践来探索并解决问题，而不是仅仅靠听和记忆。

　　最后，我们需要保证劝学教学的可持续性。学习不是一蹴而就的，劝学教学应该是一个全过程。我们需要通过劝学教学来培养学生的学习兴趣和学习方法，让学生在未来的学习中能够自觉地运用所学方法，提高学习效果。

　　劝学教学是一种有益的教学方式，但需要我们有针对性地促进和运用。我们需要认真反思劝学教学，从而更好地推进教育教学的发展。

　　荀子《劝学》教学反思 10

　　通过"再现式想象"读几位作家后，交流时我做的是让学生用一句话评价每个作家。不合适。有点浅尝辄止，不知道他们再现各个作家的肖像、语言、动作做得如何。时间确是不够用了，倘若够用，就可以找学生自己印象最深的一处描写，再现，研究。然后作评价。

　　还有一种交流方式，即出示课文插图，辨认各人各自是谁。体会其描写的妙。

　　可惜下课后学生即要离场。否则可以作一下调查，反馈我的教学。我以为上完课后还可以问问学生学得如何。不过，居然有一人向我请教问题：我发现人物的多方面，应该说哪个？我最喜欢学生来问我，因为首先是他在思考，他在上进；其次他的思考总能引起我的'思考，所谓教学相长。我把自己的邮箱给了他。不知他能否与我联系。

　　荀子《劝学》教学反思 11

　　《劝学》这篇经典文言文的教学结束后，我对整个教学过程进行了深刻的反思，收获颇丰，也察觉到了一些有待改进之处。

　　在教学过程中，我注重引导学生对文言文基础知识的学习，从字词的解释、语句的翻译入手，帮助学生逐句疏通文意。通过反复诵读，让学生感受文章的韵律美，同时加深对内容的理解，不少学生能够逐渐掌握文中一些重点实词、虚词的用法以及特殊句式，这一点让我比较欣慰。而且在讲解文章的论证方法时，我列举了很多生活中的'实例，来辅助学生理解荀子运用比喻论证的巧妙之处，比如用 “青出于蓝而胜于蓝” 来说明学习能让人不断进步，学生们能较好地领会到这样写的好处，课堂上也有积极的回应和互动，整体的学习氛围还算浓厚。

　　然而，回顾这堂课，也存在一些问题。在时间把控上不够精准，导致后面拓展延伸部分有些仓促，原本计划让学生结合自身实际谈谈对学习重要性的理解，却没能给学生留出充足的时间去深入思考和充分表达，这使得这一环节的教学效果打了折扣。另外，对于文言文理解能力稍弱的学生，在课堂上给予的针对性指导还不够，没有充分关注到这部分学生的学习困难，可能会让他们在学习过程中有些吃力，跟不上整体的节奏。

　　在今后的教学中，我会更加注重合理安排教学时间，确保每个教学环节都能完整、有效地开展。同时，要多关注不同层次学生的学习需求，提供更多有针对性的帮助，让每一个学生都能在文言文学习中有所收获，真正领悟经典文章的魅力。

　　荀子《劝学》教学反思 12

　　上完《劝学》这一课文的教学后，我静下心来仔细回顾了整个教学流程，进行了深入反思，有了不少体会。

　　在课堂导入环节，我以生活中常见的劝勉他人学习的话语引入，成功引起了学生的兴趣，让他们带着好奇去探究荀子在这篇文章里是如何劝人学习的，顺利开启了课堂教学。在文本解读方面，我采用了小组合作探究的方式，让学生们一起讨论文中重点语句的含义以及所蕴含的道理，培养了他们的合作意识和自主学习能力，小组之间交流热烈，对文章的'理解也在讨论中不断加深，大部分学生都能积极参与其中，达到了较好的学习效果。同时，我还借助多媒体展示了一些与学习相关的图片和古人勤奋学习的小故事，丰富了课堂内容，拓宽了学生的知识面，让学生更加直观地感受到学习的重要性。

　　不过，教学中也暴露出了一些不足之处。在文言文知识讲解时，虽然有举例分析，但整体的系统性还稍显欠缺，没有将一些相似的字词用法、句式进行归纳总结，不利于学生形成完整的知识体系，在后续的文言文学习中可能会出现混淆的情况。而且在引导学生朗读时，对朗读技巧的指导还不够细致，只是简单地强调了停顿和语调，没有深入挖掘如何通过朗读更好地体现文章的情感和气势，使得朗读环节没能充分发挥出它在文言文教学中的作用。

　　以后再教授文言文时，我会提前梳理好知识体系，更加系统地为学生讲解文言文语法知识，帮助他们扎实地掌握。同时，要加强对朗读技巧的指导，让学生在朗读中更好地理解和感悟文章，提升文言文素养。

　　荀子《劝学》教学反思 13

　　《劝学》这堂语文课结束后，我对整个教学情况进行了反思，既有值得肯定的地方，也发现了需要改进的方面。

　　教学中，我紧扣文本，引导学生由浅入深地去理解文章。先是让学生自主预习，查找文中生字词的读音和释义，培养他们的自主学习习惯，在课堂上再进行集中讲解和答疑，这样学生对基础知识的掌握就更为牢固。在讲解文章思想内涵时，我联系当下学生的学习现状，引导他们思考荀子所倡导的学习理念在现代社会的意义，学生们能够积极发言，表达自己的观点，课堂思维碰撞出了不少火花，这让我看到了学生将经典与现实结合思考的能力，也达到了我预期的教学目标，让经典文章在现代课堂中焕发出新的活力。

　　但不可忽视的是，还存在一些问题。课堂节奏有些平缓，缺乏一定的起伏和变化，容易让部分学生在学习过程中产生疲倦感，注意力难以长时间集中。另外，在评价学生的回答时，方式比较单一，大多只是简单的.肯定或者补充说明，缺乏有深度、有针对性的点评，不利于学生进一步拓展思维和深入理解知识。并且，在引导学生背诵课文这一环节，方法不够灵活多样，只是常规的多读多背，没有充分利用文章的结构特点和行文逻辑来帮助学生更高效地记忆，使得背诵效果不太理想。

　　在今后的教学中，我会尝试调整课堂节奏，通过设置不同难度的问题、开展多样化的学习活动等方式，让课堂更有节奏感，吸引学生的注意力。同时，要丰富对学生的评价语言，给予更有建设性的反馈，更好地激励学生学习。此外，也要探索更多有效的背诵指导方法，提高学生背诵文言文的效率和质量。

　　荀子《劝学》教学反思 14

　　荀子是儒家学派的代表人物，学习本文对于弘扬民族文化有重要的作用。《劝学》主要讲述了荀子对学习观的理解。这对于高中生认识学习意义和改进学习方法有一教育意义。体现了语文学科知识性与人文性相统一的特点。本文又是一篇典型的的总—分式议论文。全文多次运用比喻论证的方法。对刚刚升入高中的学生来说，具有很强的指导意义。

　　因此在第一课时疏通了文意的基础上，第二课时主要是理清作者思路，文章结构，掌握比喻论证的方法，了解作者的学习观，讨论其现实意义，树立正确的学习态度。

　　新课标强调要课堂要以教师为主导，学生为主体，研究性学习为主线．倡导学生与文本，教师与学生，学生与学生之间的三个对话，使课堂真正成为学堂。

　　所以我采用了引导学生自读自悟，小组合作学习，教师及时点拨，师生共同探究相结合的`方法突破重难点。同时诵读法始终贯穿教学。加强对学生的学法指导在新课程改革的大背景下尤为重要。教是为了不教，教给学生学习的方法要比单纯的知识传授要重要得多。

　　1、圈点、勾画、批注的方法。

　　2、参照注解，动口动脑，自读自悟。

　　3、反复诵读。

　　3、讨论法。

　　教学过程中，我首先让学生分小组互读课文，边读边圈点勾画自己有疑问的地方，然后合作探究梳理文章结构，作者思路。列出提纲明确文本的论点。（组内讨论，小组推荐发言人，以组为单位交流。教师点拨总结。）

　　然后带领学生梳理第二段，明确比喻论证的论证方法。学生以此为范例梳理第三四自然段。

　　梳理了文章的思路，也就明了了本文的论证方法。接下来让学生讨论“学不可以已”的现实意义。现代社会，科技文化高速发展，日新月异，不学习，不充实自己，就会被社会淘汰。学不可以已，和现在所倡导的终身学习的理念非常契合。学到老，活到老。

　　让学生思考联想古人的学习名言，谈一下自己的看法。使学生从中汲取智慧，指导自己日后的学习。

　　最后进行比喻论证的仿写，讲练结合。

　　通过这节课，我力图做到教法与学法并重，知识与能力，情感态度价值观都不偏废。

　　荀子《劝学》教学反思 15

　　文言文复习一向不受学生青睐，除了枯燥，最让他们头疼的是课文背诵，而复习课的目标是要夯实基础，古诗文的背诵就是最重要的基础，当然复习课也要提升能力，更要关注学科核心素养在课堂中的实施。回头反思自己刚讲过的这堂复习课，确实有很多需要改进的地方。

　　课前我展示了几则劝勉学习的名言，之后明确了学习任务：储备文言知识、翻译重点句子、背诵，探究文本、理清论证结构，积累作文素材并学以致用。然后就进行知识点的检查提问，包括一词多义、词类活用和翻译句子，并进行“高考链接”，结合今年高考题中的“为”字进行知识迁移的练习。我觉得文言文的一轮复习，就应该紧扣教材，重点掌握文言知识，并能融会贯通、举一反三，所以设计了这个环节。高考文言文的考查，无论是断句还是翻译，核心都是对文意的理解，文意理解的基础就是掌握文言知识，这也是文言阅读能力的基石，失去这个基石，阅读能力的养成就成了空中楼阁。

　　在完成探究文本层次这一目标时，我是课前布置学生根据课文内容画了文章结构思维导图，课上将思路清晰的导图投屏展示给大家，其实目的主要是想让同学们结合导图进行背诵并学习本文的论证思路，我带领全班根据导图提示，齐声诵读了相关段落，又给了一些时间背诵，接着以情景式默写的方式进行了检查，本来是想收上来批改，但又想到趁热打铁或许效果更好，于是让学生马上互批，我用屏幕展示了答案，并强调了易错字。

　　其实这里如能像以前一样推送白板，让学生拍照上传，当堂展示出错之处会更有成效，可惜这个班级没有平板。但对于学习态度认真的同学而言是没有差别的，他们总能牢固掌握、准确默写。其实，默写在高考时也是很能拉开差距的，有可能是6分之差，所以在以后的背诵任务中我应该想出更让学生感兴趣的方法，不但要在理解的基础上背得快，更要让他们背准写对。

　　接下来的`环节是引领学生进行写作素材积累，让学生对课文中的名句进行了角度分析，以此加深对文意的理解，也要求学生在写作中可以灵活运用课内素材。针对这点我设计了一个小论文写作的环节，要求学生以“劝学”为话题写一篇300字左右的小论文，也可以文中的一个分论点为话题，比如谈积累或谈坚持，但不论写什么都必须观点明确、事议结合，运用上比喻或对比论证，当然，可以化用文中的语句。时间有限，课堂上没有太多的时间让学生来交流展示，这是一个很大的遗憾，课后我看了大家的习作，林秦雪、姜尚禹等同学写很不错，有明确的中心，也能做到事议结合。

　　现在想想这堂课虽还算充实，但太缺少创新，也应该更好地与学生互动，多注重学生的思考和交流展示，特别是应该多引领学生诵读，诵读是理解文本、剖析思路、感受文章神韵的必由之路，也是培养语感的必经之途。“书读百遍其义自现”，多读多诵，学生对课文的熟悉程度就达到了要求，就能准确理解课文中重要实虚词的意义和用法，这就为学生阅读课外文段奠定了深厚的知识基础，也在无形中提升了学生的文言阅读能力。

　　在迁移拓展这方面我也做得还不够，其实可以考虑从高考题中选取更多语段，或是与文中文言知识对应的，或是与文章主旨契合的，进一步加深学生对文本的理解和对文言知识的掌握程度，如果课堂时间不够，就留作课后练习，让学生有针对性地反复训练才能真正做到举一反三。

　　在培养学生核心素养中“文化传承与理解”这一方面做的也不够，《劝学》作为千古名篇，字里行间都流淌着智慧，只有多角度透析才能真正把握文章的精髓，如果时间允许，课堂上还是要多赏析文本，也可以展示给学生更多的同话题素材，比如课前可以默写《论语》中一些关于学习的名句，让学生在学习文言知识的同时也接受传统文化的熏陶，开阔视野，积淀智慧，这也是实现了德育的目标。

　　总之，一堂好课最重要的是让学生有所收获，在迈入课堂之前确实需要教师精心打磨，复习课更是对教师的一种考验，“路漫漫其修远兮”在今后的教学工作中我必须时时鞭策自己在教学设计和教学方法上不断探索。

　　荀子《劝学》教学反思 16

　　上完文昌市比赛课《劝学》，我对自己在《劝学》一文的课堂教学进行了深入的反思，结合自己在教学中存在的问题，我觉得有必要对这堂课的教学进行剖析，以促进自己向更高、更远、更有效的方向前行。

　　一、关于备课

　　拿到比赛课题、赛课的要求，心里挺紧张的，长年在高三，上的都是专题复习课，感觉自己已经不懂得如何上课文，如何上好一节课。非常幸运的是，在我茫然不知所措的时候，教研室主任邢老师给我指点迷津，教会我从宏观上去把握一篇课文，告诉我如何指导学生学一篇课文。

　　劝学是必修二的课文，在备课之初，我没有借用参考书，自己以学生的身份读了三遍课文。第一遍读感知课文，把课文里难读的音、难懂的字词勾画出来；再读第二遍疏通文意，调动以往的积累，思考能否通过知识迁移解决费解的字词句；在解决疑难字句之后再读第三遍，对整篇文章做出评价。根据赛课要求1课时，结合单元目标和课后练习，确定课堂目标和重难点。但是在实际操作过程中，发现如果根据传统课堂的讲法，1节课只能完成疏通课文的目标，没有办法对课文的重难点——比喻论证的方法进行透彻的讲解分析。在反复的思考之下，决定不走传统课堂字字落实路线，而是通过运用导学案的方式，让学生结合课文注释提前预习，在课堂上解决比较难懂又没有注释的个别字词句即可。所以最后定下的教学目标是：

　　1、掌握文言重点字词

　　2、学习本文比喻论证的方法

　　3、认识本文对学习的意义、作用、态度、方法的论述，并用以指导自己的学习。设想的时间分配是，10分钟对课文进行梳理，20分钟对比喻论证进行分析，10分钟留给学生背诵。

　　二、关于课堂

　　在导入环节，一开始处于紧张状态，抛出问题“你们家长是如何劝你们学习的？”没有给学习足够的时间进行讨论，慌忙找两个学生作答就草草总结，没有达到导入的预期激趣效果。

　　课文梳理环节，我挑选了文中难懂的四个句子分析。

　　1、不复挺者，輮使之然也；

　　2、则知明而行无过矣；

　　3、非蛇鳝之穴无可寄托者；

　　4、蚓无爪牙之利，筋骨之强。给学生总结了在疏通文言知识的时候可以采用的四种方法：

　　①看字形。

　　②看注释。

　　③联系以往知识进行积累。

　　④迁移成语。

　　在这个环节进行的知识迁移都是学生以往学习过的，所以师生配合还算不错，有点小瑕疵是没有让学生动笔做笔记。

　　课文分析环节，采用的方法是教师带领学生精学第二段的比喻论证，看看荀子都运用了哪些生动形象的例子来说明“学不可以已”这个深刻的道理，学生再根据指导方法自学三四段，教师再进行总结归纳全文的比喻论证。

　　预期设想是，因为课前预习，学生都能把第二段的五个比喻论证找出来：青出于蓝、冰寒于水、輮以为轮、木受绳则直，金就砺则利；老师告诉学生荀子就是运用了这几个生动形象的例子来说明学习可以提高、改变自己，进而证明学习的重要性。精讲完第二段，要求学生从三四段中任找一两个比喻论证的例子，说说它们是从哪方面论述学习。但是在实际操作过程中却出现了很多失误。因为害怕时间不够，语速过快，没有留给学生足够探讨的时间，就急着总结归纳，老师一直在课堂上讲，学生就一直被牵着走，没有把课堂交还给学生，仓促作结。

　　背诵环节，指导学生在理解课文的基础上，掌握好背诵的方法进行背诵。具体做法是在先在幻灯片上提示第二段落每一句的开头和结尾的字，让学生面对大屏幕第一次背诵，卡壳的地方再对照课文；第二次背诵时提示再精简，只提醒开头一个字；第三次背诵没有提醒，检查学生是否能够背诵出来。这个环节学生状态都不错，都能按照指导方法背诵，主动起来背诵的学生完整背诵了第二段。

　　教完整堂课，有很多地方值得我去反思。

　　首先要检讨的是我的教学语言的凝练问题。身为语文教师，本身应该在语言文字的体悟和运用方面追求高精尖的要求。但是，因为平时不大注重对自我的严格要求，甚至在平时课堂教学中率性随心的.习惯，导致教学语言的散乱，口语太多。

　　第二，没有把课堂还给学生。整堂课都只想按自己设想去完成教学任务，不给学生思考空间，没有让更多的学生参与到课堂中来，没有突出学生的主体性。教师一直在牵着学生走，学生被动接受老师的思想，没有充分表达自己见解和意愿的机会与权力。

　　第三，扮演课堂学习组织者的角色，却没有很好地组织学生对文章的各个层次思想进行挖掘。一味为了完成教学目标而进行机械教学。没有循序渐进地引导学生一步步去挖掘文章的内在思想，所以，对《劝学》一文中饱含的作者情感的挖掘和品悟基本上处于零状态。

　　第四，心理素质有待提高。课堂很仓促，教师很紧张，环节很松散，引导很生硬等等是自己上完课的最大感受。这些都和自己的心态有着很大的关系。过于紧张的心态让自己在课堂上丢失了与学生之间的融洽配合，自己的优势完全没有发挥出来。

　　总之，这堂比赛课上得不尽人意，甚至是一塌糊涂。虽然多少有失落，但是值得庆幸的是自己从中发现了的不足，正视不足，反思不足。教师影响学生是需要具备丰富的学识修养和独特的人格魅力。在组织课堂教学的时候，也就是体现一个老师是否具备娴熟的教学艺术的时候。回首自己的教学生涯，不禁为自己知识的鄙薄而悲慨，为自己的教学态度感到羞愧。无论是基本功，还是品味能力，抑或是钻研精神，求取能力，都让我的惭愧万分。

　　教学基本功的夯实，教学能力的全面提升，钻研能力的提高，都将成为我教育之路上不断奋斗的目标，今后的教学路途中，我将扎扎实实，埋头苦学，认真钻研，丰富教育教学的手段及艺术性，力争尽快成长，不负使命。

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