《劝学》教学案例及反思

时间：2024-12-06 12:09:29 雪桃劝学我要投稿

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《劝学》教学案例及反思（通用11篇）

　　在现在的社会生活中，我们要在课堂教学中快速成长，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。那么大家知道正规的反思怎么写吗？以下是小编整理的《劝学》教学案例及反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《劝学》教学案例及反思（通用11篇）

　　《劝学》教学案例及反思 1

　　教学目标

　　1、知识目标：掌握文中重要的文言基础知识

　　2、能力目标：以诵读培养语感，提高学生阅读文言文的能力

　　3、德育目标：认识“学不可以已”的深刻道理。

　　教学设想

　　我们教文言文，目的不在于写作，而在于培养学生的阅读能力。既如此，什么是学生阅读文言文的理想境界呢?它不是能将文言文译成顺畅的现代语，也不是能对文言语句作细致的语法分析，而是一看就懂或者经过查词典、会意而后懂。有时进行点翻译练习或语法分析不过是达到读懂的一种辅助性手段。

　　教授《劝学》，我拟以“读”为基调，即朗读、诵读、背诵。当然，对于高一的学生来说，在“读”的过程中，老师应该知道他们扫清字词句的阅读障碍，引导他们理清文章的行文思路，这对诵读课文、理解课文、背诵课文，提高阅读鉴赏文言文的能力很有帮助。

　　针对这样的教学目的，我设计了三个教学环节：诵读课文(感性认知)、探究课文(理性认知)、背诵课文(能力升华)。

　　1、教学的重点和难点

　　本文的教学重点是：树立为发展学生能力、智力而教学的观念，坚持诵读教学。

　　教学难点是：在诵读中落实本文的文言语法知识教学。在诵读中渗透正字正音、辨词析句、层次疏理、文意理解、语言鉴赏等多项文言基础知识的学习。

　　2、教学方法

　　本文采用诵读教法、讨论交流法。

　　诵读要多次进行，开始照课本朗读，要求字音无误，节奏鲜明，读得顺畅;继此再读，要求在粗知大意的基础上能大体成诵;

　　最后，经过分析、思考，要求领悟文章的基本内容，达到熟练地背诵全文。这种诵读式的教学，跟先前书塾的死记硬背是有着实质上的区别的。

　　为了使诵读收到实效，首先要善于根据课文内容和写法上的一些特点，启发学生的兴趣。使学生产生自觉诵读的要求;其次，在诵读练习过程中发现难点时，要指示学生运用各种记忆的因素去解决它们，毫不动摇地要坚持做到当堂成诵。

　　诵读练习可以分段、分层地进行，但最后一定要连贯地背诵全文。

　　3、课时安排

　　第一课时：诵读课文、探究课文、背诵课文。

　　第二课时：整理、归纳文中重要的文言知识(实词、虚词、句式)。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入课文

　　刚才，很偶然的想到一个很实在的问题，这个问题可以说遍地都是正确的答案。我很想听听同学们是从什么样的角度来回答这个问题的。

　　1、从小学到现在，也算是十年寒窗了，你是否思考过这样的一个问题：学习的意义在哪里?

　　2、第二个问题：这些年来，你在学习上有哪些好的方法?

　　这几位同学的回答都很深刻，相信大家也很想知道两千多年前的人，是怎么看待这个问题的。这节课，让我们一起通过一篇散文的指引，穿越时光隧道去聆听两千多年前的儒家大师荀况关于学习的'谆谆教诲。这篇散文的题目是《劝学》(课件板书)

　　“劝学”的“劝”是什么意思?

　　生：勉励之意。

　　师：那这个题目告诉我们这是一篇勉励人们努力学习的文章。它虽然是文言文，但其内容浅易，行文思路清晰。同学们一起来读一遍。

　　二、第一环节：诵读课文

　　训练方法：分段读、分男女生读、全文读、听课文录音

　　(一)齐读课文(学生读后，教师指导正音、停顿)

　　同学们读的很投入，声音很响亮。但也有些瑕眦，例如某个字音不准，某个句子的停顿，还有情感处理不太够。这样好象有些对不起这样的名篇，大家请看大屏幕。

　　注意下列字音：

　　有yòu槁gǎo砺lì跂qì舆yú蛟jiāo跬kuǐ骐qí

　　骥jì驽nú锲qiè镂lòu鳝shàn生xìng臾yú

　　注意一些句子的停顿处理：

　　1、学/不可以已

　　2、輮/使之然也

　　3、故/木/受绳/则直，金/就砺/则利

　　4、君子/博学/而日参省乎己，则/知明/而行无过矣。

　　5、吾尝/终日而思矣，不如/须臾之所学也

　　6、登高/而招，臂/非·加长也，而/见者/远。

　　7、君子/生/非异也，善/假于物也。

　　8、蚓/无爪牙之利，筋骨之强，上/食埃土，下/饮黄泉，用心/一也。

　　9、非/蛇鳝之穴/无/可寄托者

　　(二)欣赏课文诵读(播放课文录音)(注意朗读名家对诵读节奏和情感的处理)

　　(三)自由诵读，品味语言(教师下去指导，邀请学生个人诵读)

　　(四)齐读、个人读。

　　三、第二环节：探究课文

　　俗话说：书读百遍，其义自见。相信同学们也一样，对课文都有了各自得体会或感悟。下面我们就来简单的探究一下。首先，大家在字词句这个层面上有没有困难?

　　(一)课文的文言基础知识(师生交流讨论文言实词、文言虚词、文言句式)

　　1、文言实词

　　2、文言虚词

　　(1)“于”的三种用法：

　　①相当于“从”，如“取之于蓝”的“于”;

　　②表示比较，如“青于蓝”的“于”;

　　③表示动作方向，如“善假于物”的“于”。

　　(2)“者”的两种用法：

　　①相当于“……的人”，如“假舟楫者”的“者”;

　　②指代结果，以示将有所解释，如“不复挺者”的“者”。

　　(3)“而”的四种作用：

　　①并列(“知明而行无过”);②表修饰(“终日而思”);

　　③表转折(“而致千里”);④表顺接(“积善成德，而神明自得”)。

　　3、文言句式(判断句、倒装句、被动句等)

　　4、课文中哪些说法你觉得不够严谨的?

　　(1)君子博学而日参省乎已，则知明而行无过矣。(则知明而行无大过矣)

　　(2)蚓和蟹的比喻不太恰当，这些只是它们的生活习性，和“用心专一、用心浮躁”关系不大。

　　(二)课文行文思路

　　老师这里还有几个疑点，请大家讨论。这是一篇议论性散文，那么········

　　1、就议论这点而言，文章的论点是什么?(第一段提出论点“学不可以已”)

　　2、这个论点是两千多年前的看法，就今天看来是否还有生命力?(学习改变命运、终身学习)

　　3、作者是从哪几个方面论证自己的论点的?(学习的意义、作用、方法和态度)

　　4、荀子看来，学习的意义是什么?(改变自己、提高自己)

　　学习有什么作用?(弥补不足)

　　学习的方法是什么)(善于积累)

　　学习应该有什么样的态度?(坚持、专一)

　　5、就散文这点而言，它的文学性体现在哪里?(作者通过二十个比喻来说明道理，以喻代议，寓议于喻)

　　6、谁来总结一下本文的行文思路?

　　从学习的意义上论证(5个比喻)

　　学不可以已(中心论点)从学习的作用上论证(5个比喻)

　　从学习的态度上论证(10个比喻)

　　四、第三环节：背诵课文

　　好的，我们已经扫清了字词句方面的障碍，也理清了文章的行文思路。这对课文的背诵很有帮助，下面我们就进入这节课的第三个环节：背诵课文

　　1、先齐读课文。

　　2、哪位同学现在就能够背诵出来的?自荐一下。

　　(你背下这篇文章后，你有什么特殊的感受?)

　　3、沿着文章的行文思路去背诵课文，也是一种快速成诵的方法。

　　A、第二段的行文：(5个比喻)

　　青取之于蓝

　　学习的意义

　　冰寒于水

　　君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣

　　輮以为轮

　　提高自己

　　木受绳则直

　　改变自己

　　金就砺则利

　　B、第三段的行文：(5个比喻)

　　跂而望不如登高

　　学习的作用登高而招见者远

　　顺风而呼闻者彰善假于物

　　弥补不足假舆马致千里

　　假舟楫绝江河

　　C、第四段的行文：(5对比喻，10个)

　　积土成山，风雨兴焉

　　学习方法积累积水成渊，蛟龙生焉

　　不积跬步，无以至千里

　　不积小流，无以成江海

　　骐骥一跃，不能十步对比

　　驽马十驾，功在不舍

　　坚持锲而舍之，朽木不折

　　学习态度锲而不舍，金石可镂

　　专一蚓无爪牙之利…用心一也

　　蟹六跪而二螯…用心躁也

　　4、小测验：邀请你来尝试背诵(抽查男女生各一名)

　　5、大家一起来大声背诵全文

　　五、第四环节：拓展延伸

　　古时候我国有“嫦娥奔月”的故事，这只是一种幻想，而现在人们利用飞船却真的可以登上月球。请你从课文中找一句话来概括这种情况。(“善假于物”)

　　宇宙飞船的发明，是现代科学进步的结果，也是学习的结果。

　　1969年7月16日上午，巨大的“土星5号”火箭载着“阿波罗11号”飞船从美国肯尼迪角发射场点火升空，开始了人类首次登月的太空飞行。参加这次飞行的有美国宇航员尼尔·阿姆斯特朗、埃德温·奥尔德林、迈克尔·科林斯。在美国东部时间下午4时17分42秒，阿姆斯特朗将左脚小心翼翼地踏上了月球表面，这是人类第一次踏上月球。

　　在上古时代，人们也是有发明创造的，课文中有没有提到这一点?(“舆马”“舟楫”都是人的发明创造，说明人是“善假于物”的。

　　荀子提出“善假于物“这一命题是非常可贵的。人类成长的一大标志就是学会了制造劳动工具。人类社会是随着劳动工具的改善而不断进步的。

　　六、小结(可请学生来小结)

　　这节课我们做了什么呢?

　　1、模仿名家诵读课文;

　　2、初步理解课文的字词句和行文思路;

　　3、尝试背诵课文。

　　六、布置作业

　　完成课后练习

　　七、附录

　　1、荀子的思想

　　荀子在本文中所论述“学不可以已”的观点，跟他的“性恶论”说是分不开的。因为“性恶”，所以需要改造，改造后即可为善，“虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也”，就说明了这一点。改造的方法就是教育学习，“木受绳则直，金就砺则利”，说明教育可以改造人，使人为善。这种教育学习，有一个由量变到质变的过程，所以又说“积善成德，而神明自得，圣心备焉。”

　　可见，荀子虽然认为人的本性是恶的，但后天的学习教育可以改变人恶的本性，更可以弥补人本身的不足，提高人的能力。

　　2、劝学(节选)〔战国〕荀况

　　君子曰：学不可以已。青，取之于蓝，而青于蓝;冰，水为之，而寒于水。木直中绳，輮以为轮，其曲中规;虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎已，则知明而行无过矣。

　　【君子说：学习决不可以停止。染料靛青是从蓝草中提炼取得的，但比蓝草更青;冰是水所结成，可是比水更寒冷。木材本是笔直而符合墨线要求的，但用火熏烤把木材制作成车轮，它的曲度就符合了圆规的要求;即使把它晒干也不再重新挺直，这是火的熏烤使它变成这样的。所以木材经墨线量过，就能取直;金属放在磨刀石上磨过，就能锋利;君子广泛地学习，每天对自己进行检查反省，就明白事理，行为也不会有过错了。】

　　吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也;吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远。顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里;假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。

　　【我曾经整天地冥思苦想，却不如学习片刻有收获;我曾经踮起脚跟眺望远方，却不如登上高处能看得更远。登上高处招手，胳臂并未加长，可是远处的人也能看见。顺着风向呼唤，声音并未加强，可是听的人却很清楚。驾车骑马的人，并非腿脚特别强健，却能到达千里之外。乘坐船艇的人，并非都会游泳，却能横渡江河。君子的先天资质与一般人差异不大，可是聪明能干，这是因为善于凭借和利用客观事物啊。】

　　积土成山，风雨兴焉;积水成渊，蛟龙生焉;积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步;驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇蟺之穴无可寄托者，用心躁也。

　　【积土成为高山，风雨就从山里兴起;积水成为深渊，蛟龙就在渊中生长;积累善行养成美德，人就能情操高尚，智慧日增，也就具备了圣人的思想品质。所以不一步一步踏实地走，无法到达千里之外;不汇集细小的水流，不能成为江海。骏马跳一下，未必能超过十步远;劣马拉车走上十天，也能走得很遥远，它的成功是因为不停地前进。雕刻一下就丢下，即使是朽木也刻不断;不停地雕刻下去，即便是金属石块也能刻成艺术品。蚯蚓并无锋利的爪牙和强壮的筋骨，却能上吃地面的尘土，下饮地底的泉水，这是它用心专一的结果。螃蟹有六条腿和两只大螯，但如果不依靠蛇和黄鳝的洞穴竟然无处可以寄居存身，这是因为它用心浮躁不专的缘故。】

　　课堂练习参考答案

　　1.C(“以为”为两个单音节词)

　　2.A(通假字依次为：畔、擗;亡、寤;生、陈)

　　3.C　4.D(横渡)　5.A　6.A

　　7.a.学不可以已　b.学习，是不能停止的

　　8.a.第一，青，取之于蓝，而青于蓝;第二，冰，水为之，而寒于水;第三，木直中绳，以为轮，其曲中规，虽有槁暴，不复挺者;第四，金就砺则利　b.君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣

　　9.a.吾尝终日而思矣，不如须臾之学也　b.第一，跂而望，不如登高之博见;第二，登高而招，臂非加长，而见者远;第三，顺风而呼，声非加疾，而闻者彰;第四，假舆马者，非利足，而致千里;第五，假舟楫者，非能水，而绝江河

　　10.君子生非异也，善假于物也

　　11.D(跬读kuǐ，跃读yuè，舍读shě)

　　12.A(一、四句是“托付”义，三、四句分别为“寄居”“传送”之义;B.“兴”依次为“发生”“使昌盛”“兴办”“起床”之义;C.“步”依次为“举足两次”“古长度单位”“行走”“使行走”之义;D.“饮”依次为“喝”“使喝(读yìn)”“射入”“喝的东西”之义)

　　13.D

　　14.C(A.兼词未译出，应加上“从这里”;B.“积善”与“成德”的承接关系未体现;D.“圣”非专指)

　　15.B(其中第⑤个比喻是从反面论学习应持之以恒;第⑧个比喻应是正面论学习应持之以恒)

　　16.①专心致志　②积少成多　③锲而不舍

　　《劝学》教学反思

　　教授《劝学》，我拟以“读”为基调，即朗读、诵读、背诵。当然，对于高一的学生来说，在“读”的过程中，老师应该帮助他们扫清字词句的阅读障碍，引导他们理清文章的行文思路，这对诵读课文、理解课文、背诵课文，提高阅读鉴赏文言文的能力很有帮助。针对这样的教学目的，我设计了三个教学环节：诵读课文(感性认知)、探究课文(理性认知)、背诵课文(能力升华)。经过分析、思考，要求领悟文章的基本内容，达到熟练地背诵全文。这种诵读式的教学，跟先前书塾的死记硬背是有着实质上的区别的。

　　在开始诵读阶段，我让学生分段、分层地进行，最后要求连贯地背诵全文。

　　《劝学》教学案例及反思 2

　　教材要点

　　1.在历史背景下，深切感知人物光辉灿烂的形象；

　　2.在朗读中，把握人物说话的语气。

　　3.赏析课文中出现的称谓语，注重文言文中称谓语的积累。

　　教学目标

　　1.通过示范朗读人物对话，引导学生把握人物说话的语气。（重点）

　　2.通过批注人物的细节描写，引导学生深切感知和归纳孙权、吕蒙、鲁肃三位风云人物的人物形象，同时赏析君臣之间与同辈之间的沟通艺术。（重点）

　　3.通过具体情境与书信写作的方式，引导学生总结归纳学习本课后的丰富启迪。（难点）

　　教学流程

　　情境导入

　　云端的同学们，大家好！在之前的学习中，老师们已经完成了字词梳理和文意初探，今天我们再一次共同走近1800年前的东吴，从三位风云人物的谈话中品读语言文化的魅力。在上课之前呢，我想问问大家，什么课是同学们小学时候最喜欢但是现在最头疼的呢？回到家里，什么课是最容易偷懒而不被老师发现的？对啦，就是体育课！我相信，一定有在体育课上想偷懒想躺平的一类同学，我们姑且称之为小胖，小胖们的老母亲遇上了点麻烦，让我们一起来看：

　　寒假期间，你的朋友小胖几乎无视体育老师布置的锻炼任务，不仅足不出户，连体育线上课都不跟练，小胖的妈妈因此非常着急，希望你可以帮忙劝说一下，你会怎么劝？

　　相信同学们的脑海中已经开始出现各种奇思妙想了吧！可是还没等你开口，小胖就说：

　　“开学之后再说吧，反正我现在要躺平，享受摸鱼的人生！”

　　这场劝说还没开始就失败，这个时候，你会怎么说？

　　老师猜想，最可能出现的是以下两种情形：

　　第一种情形：你这样相当于自暴自弃！道不同，不相为谋，咱俩绝交吧！

　　同学们，这种劈头盖脸的指责，就是“打”的沟通，这样就不可能再谈下去了。

　　第二种情形：哎，随他去吧，该来的总是会来的，他都不急，我急什么……

　　这样妥协与放纵，属于人际沟通中的“逃”，打不过就逃，谈不下去就算了。其实，生活中处处都充满着这样非“打”即“逃”的沟通问题。可是坚韧的云端少年们，难道一失败就轻言放弃了？现在，让我们来品读孙权与吕蒙之间的对话，体会文中上下级之间精妙的沟通艺术。

　　（设计意图：初中体育课有了中考成绩的压力，学生对体育课都产生了复杂而微妙的心理，小学时往往最爱的体育课，现在却变成了令人头疼的科目。因此设计了为体育课上想偷懒躺平的小胖同学写劝说词的情境，并设计了沟通中十分常见的两句失败的劝说词，引导学生关注本课的重点，即精妙的劝说艺术。这一环节，课前有布置学生预先写好，在课堂的结尾进行升格。）

　　云端齐读

　　首先，我想邀请我们云端三十个班的同学们一起朗读孙权劝学的部分，“初，权谓吕蒙曰”起。同学们，你们的朗读铿锵整齐，有着一种跨越山海的力量，果然名不虚传，为你们点赞！

　　我们发现，孙权劝学时，他们起初的沟通并不是很顺利。

　　初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”孙权此时的语气是非常坚定的，体现在句式上的双重否定。可是，吕蒙一口拒绝。这里，作者并没有写吕蒙推辞的原话，老师猜想，吕蒙可能这样说：“臣一介武夫，善兵，学为何用？”好吧，孙权碰钉子了。大家想象一下，如果孙权也是像刚刚那样非“打”即“逃”，会是怎样一种情形？难道孙权说：“君要臣学，臣不得不学！不学者，斩”？如果吕蒙就此下线，该多可惜呀！

　　难道孙权说：“罢了，罢了，朽木不可雕也，此人非帅才也”？可是，能不能由着吕蒙去呢？不行啊，吕蒙若未得到重用，那他“白衣渡江”、“逼关羽败走麦城”等一系列精彩的故事都无从展开，历史上也会缺少这浓墨重彩的一笔，还好，面对吕蒙的拒绝，优秀的君主就是有他过人的沟通艺术。后面孙权劝说的语句虽然连贯，但总感觉省略了吕蒙应有的对话。文言文讲究精炼，史书更求一字千金，现在，就请我们各班级由老师组织自主活动，小组讨论并在班级表演朗读昨晚大家增补的吕蒙的对话，5分钟后，我会连线班级进行角色朗读展示。现在自主活动开始！

　　（设计意图：通过齐读的方式回顾课文内容，感受文言文精炼的笔法，引导学生回到增补人物对话的预习任务，深入感知孙权步步为营的劝说艺术。）

　　云端演读

　　现在我们来连线709班的同学，请开始你们的表演！

　　同学们的想象力真是天马行空又不脱离文本，孙权和吕蒙经同学们的演绎，仿佛我们已穿越千年，听他们对话畅谈。我们发现，孙权不慌不忙，几句话让吕蒙立即心甘情愿地去读书学习。现在，让我们来点评下孙权的劝说策略吧！

　　（设计意图：云端课的魅力，在于学生可以欣赏到不同区域不同学校的学子风采，因此在前一天收集的朗读视频中精心挑选并在本环节展示，激发学习兴趣，依托学生的精彩表演激发学习语文的积极性。）

　　细读文本——

　　品析课文中的沟通艺术

　　1.君臣间的沟通艺术——孙权vs吕蒙

　　孙权赏识吕蒙打算重用他，所以对于吕蒙来说，学习是必要的，（展示：学习的必要性）为什么？因为“卿今当涂掌事”啊！我们来看看同学们的精彩改写。

　　面对吕蒙的推辞，权曰：“孤其余卿治经为博士邪！

　　这里的“邪”表示反问的语气，稍有责备但不失耐心。

　　同时，孙权敏锐地捕捉到了吕蒙的畏难情绪，马上为吕蒙量身定制了学习目标，但当涉猎，见往事耳。

　　我不需要你成为专家，只需要粗略地阅读，了解历史罢了。你看，孙权为吕蒙找到了学习的可能性！（展示：学习的可能性）这样便降低了要求，为吕蒙量身定制目标。

　　卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”

　　接下来，孙权以自身经验为例继续劝说，你说你忙，你有我忙吗？我这么忙都经常读书，而且收获颇丰，你有什么理由不去读书？孙权没有批评吕蒙消极怠工，不思进取，而是用自己的实践经验说话，因为事实的力量永远胜于语言的力量！现身说法，有理有据。语重心长，言辞恳切。

　　同时，我们还应当关注对话当中孙权运用的称谓语：“孤”和“卿”。“孤”是古代君王的自称，吕蒙是孙权的臣子，孙权将其称之为“卿”。查过一些资料发现，这个字还是很有深意的。

　　甲骨文中，卿的字形像两人相对而坐就餐，指“用酒食款待人”，后来”卿”假借指高级官员的名称。古时，君王称亲近的大臣为卿。古时”卿”也是表示夫妻或好友之间亲昵的称呼。

　　所以，这个称谓，蕴含着孙权作为君王对吕蒙的'亲近、喜爱和无限的期许。这样晓之以情，真挚自然，也使劝说带着浓厚的人情味，自然也容易打动对方。得君赏识如此，夫复何求？

　　“蒙乃始就学。”

　　吕蒙便开始学习，至此，孙权劝学成功落幕。·

　　下面让我们来总结一下君臣之间的沟通艺术。

　　（设计意图：本环节中，课件上展示了另一个云端班级学生的预习作业，增补对话部分这位同学能够根据孙权劝说的语句，合理想象和推测吕蒙的反应与言辞，并用文言文的形式写出，非常优秀，既是鼓励学生的契机，更是良好的习作范本。因此，结合习作，带领学生逐句品析人物的语气、称谓等语言细节，品析孙权劝学的精妙之处，从而得出君臣间的沟通艺术。）

　　2.同级之间的沟通艺术——鲁肃vs吕蒙

　　那么，孙权劝学的效果怎么样呢？于是，第三位风云人物鲁肃登场了！在导学单中，老师给大家补充了《三国志吕蒙传》的拓展阅读材料，请同学们结合课文和拓展材料，谈谈孙权劝学后所产生的妙不可言的变化。

　　现在，我想连线一个班级，来品读人物之变。

　　（1）拓展阅读：《三国志吕蒙传》

　　鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，或说肃曰：“吕将军功名日显，不可以故意待也，君宜顾之。”遂往诣蒙。酒酣，蒙问肃曰：“君受重任，与关羽为邻，将何计略，以备不虞？”肃造次应曰：“临时施宜。”蒙曰：“今东西虽为一家，而关羽实熊虎也，计安可不豫定？”因为肃画五策。肃于是越席就之，拊其背曰：“吕子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”

　　（1）阅读材料，在“过寻阳，与蒙论议”之前，鲁肃是如何看待吕蒙的？

　　明确：“肃意尚轻蒙”——轻视

　　（2）吕蒙是如何面对鲁肃的轻视的？

　　明确：吕蒙向鲁肃提问，并成功问倒了这位学富五车的武装部长。

　　毫无埋怨，诚恳自信，尽显学识。

　　（3）鲁肃后来的态度和表现是怎样的？

　　3.朗读课文片段：“及鲁肃过寻阳……结友而别。”

　　（1）批注人物描写

　　明确：鲁肃：神态——“大惊”直白地道出鲁肃的惊喜；

　　语言——鲁肃对孙权的赞赏和喜爱。

　　行为——“拜”体现鲁肃对孙权的敬重与肯定。

　　吕蒙：语言——“大兄”“乎”体现吕蒙对鲁肃的敬重，以及面对赞赏自信、自得。

　　同学们太棒了，完全读懂了这其中鲁肃和吕蒙这两个人物前后的截然不同。鲁肃对吕蒙，由轻视变得喜爱和赞赏，从他大惊的神态、称呼的语言和拜蒙母的行为就可以看出。拜，是古代极重的，鲁肃当时的官位相当于国家武装部长，能够去拜吕蒙这个小统领的母亲，加上“越席就之，抚其背”的动作，可见鲁肃的态度转变程度。吕蒙的语言描写，“大兄”体现他对鲁肃的敬重，不因他的轻视而改变自我，他也由当时推脱学习，到如今学识长进，颇为自得。

　　鲁肃和吕蒙的变化，都从侧面表现了孙权劝学的效果甚好，同时，我们也可以从中归纳出同辈之间有效沟通的要素

　　明确：①控制情绪，真诚沟通；

　　②尊重他人，和谐融洽。

　　（设计意图：本环节进行了课内外文本对比阅读，旨在引导学生多角度了解鲁肃与吕蒙之间的关系，从人物的语言、动作、称谓、行为等多方面了解人物形象的同时，更清楚地感知鲁肃对吕蒙态度的转变，从而归纳同辈之间的沟通艺术。）

　　情境运用

　　同学们，现在让我们一起再回到课堂开始时的那个情境之中，昨晚已经让同学们劝过小胖了，无奈小胖的回应是这样的，现在给大家2分钟的时间，从三国风云人物对话中学到的沟通艺术，请你在昨晚劝说词的基础上，再修改一下，争取能够说服小胖！写好后请将你的答案拍照发给你的语文老师，再由老师发到云端教师的微信群，我来展示优秀的作品，期待同学们的精彩辞令！结合评价量表，看看大家能达到什么样的星级水准。

　　（设计意图：本环节旨在引导学生运用课堂所学的劝说技巧，并借助评价量表，升格课前对小胖的劝说词，是对本课所学的运用，也是对课堂导入环节的呼应。之后设置了讲评的环节，依然选取了云端班学生的作品，当堂评讲。）

　　结语：通鉴古今

　　从同学们刚刚踊跃上传的优秀的辞令可以看出，《孙权劝学》中的沟通艺术的确给我们的生活带来了丰厚的启示。除了孙权劝学，大家所熟知的“口蜜腹剑”“苏武牧羊”等典故也都是出自《资治通鉴》，让我们明察复杂的人性。这样的反思、启迪与收获的过程，就是资治通鉴中“鉴”的深意。

　　“鉴”是会意兼形声字。金文的鉴字像一人低头于盆水中照影形。盆中有水可用来照视，故引申指铜镜。用镜照物能把物展现得一览无余，对着镜子能看到自己不的足之处，以便改正，故而还可指“借鉴”。

　　1.鉴于往事，有资于治道

　　宋神宗曾经高度评价《资治通鉴》，他说这部书的意义在于“鉴于往事，有资于治道”。我们回顾一下相关的文学常识，北宋司马光主编纂的一部编年体史书，历经19年编辑完成。为统治阶级提供借鉴。近代大学者梁启超说它算得上是一部“皇帝教科书”。我想，若司马光听到了梁启超的这话，一定非常欣慰吧。

　　司马光学识渊博，尤精于史，在编著《资治通鉴》时，政治上受到压制、意见不被朝廷采纳、官场失意，贬为闲职，“退而著书”，但他仍保有一颗赤子之心，即使远离朝廷，希望通过自己对海量史料的剪裁汇编，来帮助统治阶级借鉴历史，治国安邦。

　　从发凡起例至删削定稿，司马光实亲自动笔，不假他人之手。他在《进资治通鉴表》中说：“臣今筋骨癯瘁，目视昏近，齿牙无几，神识衰耗……臣之精力，尽于此书。”司马光为此书付出毕生精力，成书不到2年，他便积劳而逝，这份赤诚，这份初心，穿越千年，令人动容。

　　2.鉴于课文，有资于明道

　　经典的魅力，就在于穿越千年，仍然值得传诵咀嚼。编者将这篇文章选进课本，也是希望同学们能够“鉴于课文，有资于明道”学过本文，无论是人物高妙的劝说艺术还是他们身上光辉的精神品质，都能给予我们的成长与生活以丰厚的启迪，请课后完成任务一。希望这篇课文也是一座你与经典之间的桥梁，让《资治通鉴》走进你的人生，共同通鉴古今，睿智成长！

　　（设计意图：课堂尾声，依托有关作家作品的文字、文学常识，带领学生回顾课堂所获，并以此为契机，给予学生通读《资治通鉴》睿智成长的期望。）

　　教学反思

　　由于本节课是云端课堂，个人觉得在于多元运用技术手段调动学生、促成互动、激发兴趣等方面做了思考，并且践行后效果甚好。课堂流程方面，运用了情景导学、共读演读、文本细读、知人论世等多种教学方式，能够做到引导学生领悟课文主旨，并帮助学生将课堂所学结合生活情境适当运用。教学评价方面，除了语言点评之外，能结合学生作业当堂讲评，能运用评价量表指导学生升格劝说词的写作，努力向教学评一体化的目标靠拢。本课的不足也较为明显，云端课上与学生的互动如线下课自然，导致教师在处理细节时受距离问题的束缚。在处理劝说艺术教学重点方面，教师注重求新求变，但课文人物的劝说艺术和君臣间、同辈间的沟通艺术之间的逻辑联系的合理性还值得思考，敬请专家同仁批评指正！

　　《劝学》教学案例及反思 3

　　教学目标：

　　1.了解《劝学》的作者、背景和写作背景。

　　2.理解《劝学》的主要内容和思想。

　　3.掌握《劝学》的语言特点和表达技巧。

　　4.培养学生的阅读能力和思考能力。

　　教学重点：

　　1.了解《劝学》的主要内容和思想。

　　2.掌握《劝学》的语言特点和表达技巧。

　　教学难点：

　　1.理解《劝学》的主要思想。

　　2.培养学生的阅读能力和思考能力。

　　教学方法：

　　1.讲授法。

　　2.课堂讨论。

　　3.分组阅读。

　　教学过程：

　　一、导入（5分钟）

　　通过提问让学生了解《劝学》的作者、背景和写作背景，引导学生进入学习状态。

　　二、讲授（30分钟）

　　1.介绍《劝学》的主要内容和思想。

　　2.分析《劝学》的`语言特点和表达技巧。

　　三、分组阅读（20分钟）

　　将学生分成小组，每组阅读一段《劝学》，并讨论其中的思想和语言表达。

　　四、课堂讨论（25分钟）

　　1.每组派代表发言，分享自己的阅读体验和理解。

　　2.整合各组的讨论，探讨《劝学》的主题和意义。

　　五、总结（10分钟）

　　回顾本节课的重点内容，并总结学生的收获和不足。

　　教学反思：

　　通过讲授、分组阅读和课堂讨论等多种教学方法，让学生全面了解《劝学》的主要内容和思想，掌握其语言特点和表达技巧。同时，培养学生的阅读能力和思考能力，提高学生的综合素养。但是，在课堂讨论环节，有些学生表现得比较被动，需要进一步激发学生的积极性和参与度。

　　《劝学》教学案例及反思 4

　　教学目标：

　　1.知识与技能目标：学生能掌握文中重要文言实词、虚词的含义与用法，理解文意，背诵全文。

　　2.过程与方法目标：通过反复诵读、小组合作探究，培养学生文言文阅读能力与自主学习能力。

　　3.情感态度与价值观目标：体会荀子关于学习的观点，领悟学习的重要性及方法，激发学生学习热情。

　　教学重难点：

　　重点是文言字词积累、文意疏通；难点是理解荀子劝学的深层哲理，并引导学生将理论应用于实际学习。

　　教学方法：朗读法、讲授法、小组讨论法

　　教学过程：

　　1.导入（5分钟）

　　展示古代名人刻苦学习的图片，如孙敬悬梁、苏秦刺股等，引出课题“劝学”，提问学生对学习的'看法，激发兴趣。

　　2.作者及背景介绍（3分钟）

　　简要介绍荀子生平、思想主张，点明本文是荀子劝勉世人重视与坚持学习之作，助于学生把握文章主旨。

　　3.初读课文（10分钟）

　　教师范读，要求学生标注字音、节奏；学生跟读，自由朗读后分组朗读比赛，纠正读音与停顿问题。

　　4.文言字词疏通（15分钟）

　　结合课下注释，教师逐句讲解重点字词，如“劝”（劝勉）、“学不可以已”（停止）等；举例说明虚词“而”的多种用法；学生提问，师生共同答疑，强化理解。

　　5.文意理解与探究（12分钟）

　　学生分组，逐段翻译课文，讨论段落大意；教师引导总结每段核心观点，如第一段强调学习的必要性，第二段突出学习的作用；全班交流，加深对文章结构与内容的认识。

　　6.主题升华与拓展（5分钟）

　　围绕“学无止境”“学习方法”等话题，组织学生结合自身学习经历分享体会；教师总结荀子劝学理念，鼓励学生将其融入日常学习。

　　7.课堂小结与作业布置（5分钟）

　　回顾文言字词、文意与主题；布置作业：背诵课文，完成课后练习，写一篇《我的学习之道》短文。

　　教学反思：

　　优点：多种朗读形式让学生熟悉文本，小组合作培养团队协作与自主探究能力，贴合新课标理念；结合生活拓展，利于学生联系实际。

　　不足：文言字词讲解耗时偏多，导致主题升华仓促；部分学生小组讨论参与度不高，发言集中在少数同学身上；对学生个体学习效果反馈不够精准，难以迅速发现薄弱点调整教学。

　　改进措施：提前布置预习任务，让学生自主梳理字词，课堂精简讲解；小组讨论设立明确分工，鼓励全员参与；增加课堂提问、小测试，及时了解学生学习情况。

　　《劝学》教学案例及反思 5

　　教学目标：

　　1.让学生扎实积累文言词汇，准确流畅翻译全文。

　　2.引导学生分析文章论证方法，提升逻辑思维与鉴赏能力。

　　3.促使学生反思学习现状，树立正确学习观念，培养持之以恒学习精神。

　　教学重难点：

　　重点为掌握文中比喻论证的妙处，难点是领会荀子劝学蕴含的辩证思维，并启发学生反思自身学习方法。

　　教学方法：情境教学法、问题驱动法、读写结合法

　　教学过程：

　　1.情境创设（5分钟）

　　假设学生穿越回古代学堂，扮演求学者，教师扮先生，以古礼开场，引出《劝学》，营造浓厚古典氛围，吸引学生注意力。

　　2.预习检测（5分钟）

　　通过PPT展示重点字词听写、句子翻译，检查预习成果；错题即时纠正，强化记忆；表扬预习到位学生，激励全体。

　　3.精读课文（20分钟）

　　引导学生找出文中比喻句，如“青，取之于蓝而青于蓝”，分析喻体与本体关系；探讨比喻论证好处，以形象比喻阐释抽象学习道理；教师示范解析一段，学生分组模仿，分析余下段落，汇报成果。

　　4.思维拓展（10分钟）

　　提出问题：“在现代社会，荀子的学习观有无局限性？”学生分组辩论，激发辩证思考；教师适时引导，总结荀子思想精华，拓宽学生视野。

　　5.读写联动（10分钟）

　　要求学生模仿《劝学》，运用比喻论证写一段关于“坚持阅读的`重要性”的小短文；学生写作，同桌互评，推选佳作展示，教师点评，巩固所学论证方法。

　　6.课堂总结与作业（5分钟）

　　总结文章重难点、论证特色；布置作业：背诵默写课文，收集劝学名言警句，制作手抄报。

　　教学反思：

　　优点：情境教学增添趣味，激发学生积极性；读写结合让学生在实践中掌握论证技巧，强化输出能力；辩论环节锻炼学生辩证思维与表达能力。

　　不足：情境创设部分耗时稍长，挤压文本深入分析时间；小组辩论个别学生跟风，未深入思考；对基础薄弱学生写作指导不足，作品质量参差不齐。

　　改进方向：精简情境环节，把控时间；辩论前给予充分思考时间，要求学生撰写提纲；写作前展示范文，分层指导，关注不同层次学生需求。

　　《劝学》教学案例及反思 6

　　教学目标：

　　1.学生能够理解《劝学》基本内容，积累文言知识，熟练背诵课文。

　　2.通过诵读、赏析，体会文言文语言之美、哲理之深，培养文学鉴赏能力。

　　3.感悟荀子劝学的精神内核，引导学生端正学习态度，培养良好学习习惯。

　　教学重难点：

　　重点在于梳理文意、体会文章语言魅力；难点是引导学生内化荀子学习理念，切实改善学习行为。

　　教学方法：诵读法、比较阅读法、活动教学法

　　教学过程：

　　1.趣味导入（3分钟）

　　播放一段劝学主题动画短片，内容涵盖古人挑灯夜读、拜师求学场景，引发学生对学习话题的`兴趣，顺势导入课文。

　　2.诵读感知（10分钟）

　　教师配乐范读，读出节奏、韵律；学生模仿跟读，分组竞赛诵读，评选“诵读之星”；引导学生分享诵读感受，初步感知文章情感基调。

　　3.知识梳理（12分钟）

　　学生借助工具书、注释自主翻译课文，圈出疑难字词；教师集中答疑，讲解易错实词、虚词，对比古今异义词；通过课堂小游戏“文言知识大闯关”，以抢答形式巩固字词理解。

　　4.比较赏析（10分钟）

　　选取文中经典段落，与现代文劝学文段对比，从语言风格、论证手法、表达方式等方面分析异同；学生分组讨论，总结文言文独特优势，加深对古典文学的热爱。

　　5.主题实践（10分钟）

　　开展“学习经验交流会”活动，学生结合《劝学》及自身经历，分享高效学习方法、克服学习困难的技巧；教师总结点评，提炼实用学习建议，呼应文章主题。

　　6.课堂小结与作业（5分钟）

　　回顾知识点、主题；作业为：背诵课文，录制自己诵读《劝学》的音频或视频，分享到班级群，同时写一篇学习《劝学》的心得体会。

　　教学反思：

　　优点：动画导入新颖，贴合学生喜好；诵读竞赛、知识闯关等活动充分调动学生积极性，课堂氛围活跃；比较阅读拓宽视野，主题实践让学生学以致用。

　　不足：活动较多，节奏稍显仓促，部分学生跟不上；对学习困难学生关注不够，抢答环节他们参与度低；心得体会布置缺乏具体要求，学生作品深度不一。

　　改进措施：优化活动流程，合理安排时间；设计分层活动，照顾不同层次学生；细化心得体会写作指导，给出提纲、范例，提升作品质量。

　　《劝学》教学案例及反思 7

　　教学目标：

　　1.引导学生掌握《劝学》文言字词、句式，能准确翻译、背诵课文。

　　2.借助文本解读，培养学生分析归纳能力，探究荀子学习思想体系。

　　3.激励学生汲取古人智慧，反思自身学习态度与方法，增强学习动力。

　　教学重难点：

　　重点是文言知识积累与文章论证结构剖析；难点是让学生领悟荀子劝学思想在当下的应用价值，养成终身学习意识。

　　教学方法：讲授法、探究法、迁移拓展法

　　教学过程：

　　1.导入新课（5分钟）

　　展示当今社会因知识更新迅速，职场人士不断进修学习的新闻报道，提问学生对“活到老，学到老”的看法，联系古人劝学传统，引入《劝学》。

　　2.基础夯实（10分钟）

　　教师串讲课文，梳理重点字词、特殊句式，边讲边练，利用PPT即时呈现练习题，如字词填空、句子翻译，学生作答，现场反馈纠错。

　　3.深入探究（15分钟）

　　引导学生梳理文章结构，绘制思维导图，明确各段论证逻辑；探究荀子以“君子”为学习楷模的'深意，组织小组讨论，教师参与指导，总结荀子理想学习人格特点。

　　4.迁移应用（10分钟）

　　设置情境：假如你是学习顾问，运用《劝学》观点，为成绩下滑、学习动力不足的同学写一封劝学信；学生写作，教师巡视指导，选取典型信件全班分享、点评，强化知识运用。

　　5.总结归纳（5分钟）

　　回顾文言知识、文章主旨、论证方法；强调学习重要性与方法，鼓励学生秉持荀子劝学精神，坚持学习。

　　6.作业布置（5分钟）

　　背诵课文，整理笔记；查阅资料，了解荀子其他劝学言论，写一篇对比分析短文。

　　教学反思：

　　优点：新闻导入贴近生活，引发学生共鸣；讲练结合夯实基础，效果显著；迁移任务新颖，锻炼学生应用能力，促进知识内化。

　　不足：小组讨论深度不够，部分讨论流于形式；思维导图绘制指导不足，部分学生逻辑混乱；对学生课外拓展监督薄弱，难以保证资料查阅与短文写作质量。

　　改进方案：讨论前明确要求、提供思路，深入小组督促引导；详细示范思维导图绘制步骤，加强过程监督；建立课外拓展跟踪机制，定期检查进度、成果，提升教学连贯性与实效性。

　　《劝学》教学案例及反思 8

　　教学目标：

　　1.学生能够熟练背诵并准确默写《劝学》全文，理解重点文言字词含义。

　　2.领会荀子关于学习的观点与方法，培养正确学习态度。

　　教学重难点：

　　重点是文言字词积累、荀子劝学思想剖析；难点在于引导学生将劝学理念内化，付诸实践。

　　教学方法：情境教学法、小组合作法

　　教学过程：

　　1.导入（5分钟）：播放一段学生挑灯夜读备战考试却成效不佳的'短视频，引发共鸣，提问“如何高效学习”，顺势引出荀子的《劝学》。

　　2.初读课文（10分钟）：教师范读，要求学生标注字音、节奏；学生自由朗读两遍后同桌互读互评，推选代表展示朗读，教师纠正指导。

　　3.情境解读（20分钟）：创设“穿越古代求学”情境，假设学生化身荀子弟子。教师给出文中重点字词，小组合作查阅古汉语词典，讨论字词在情境中的准确释义；每组派代表汇报，全班完善答案。如解读“劝学”的“劝”，结合情境理解为“劝勉、鼓励”。针对文中比喻论证，小组竞赛找比喻，阐述寓意，如“青，取之于蓝而青于蓝”，类比学生可超越老师，激励进取。

　　4.思想提炼（10分钟）：引导学生跳出情境，梳理荀子的学习观，从积累、坚持、专心等角度总结，板书呈现，结合生活实例加深理解。

　　5.背诵巩固（10分钟）：给出背诵线索，依段落逻辑、关键语句提示，学生限时背诵；同桌互查，教师抽查，不熟者课后强化。

　　6.课堂小结（5分钟）：回顾文言知识、劝学思想，布置作业：写篇《我的“劝学”心得》短文。

　　教学反思：

　　优点：情境教学激发学生兴趣，小组合作活跃课堂氛围，学生主动参与字词理解与文意探究，对劝学思想领悟较深。

　　不足：情境有时冲淡文言基础夯实，部分学生忙于表演、讨论，字词书写、读音细节出错；背诵环节时间把控稍紧，部分学生未达标。改进措施是情境穿插时预留独立时段专项训练字词，灵活调整背诵时间，确保学生扎实掌握知识。

　　《劝学》教学案例及反思 9

　　教学目标：

　　1.掌握文中实词、虚词、特殊句式，流畅翻译全文。

　　2.深度理解荀子论证逻辑，提升批判性思维能力。

　　教学重难点：

　　重点为文言语法梳理、论证结构拆解；难点是领会荀子哲学思维，学以致用。

　　教学方法：问题驱动法、启发式教学

　　教学过程：

　　1.导入（3分钟）：展示古人苦学典故，提问古人为何重视学习，引入《劝学》。

　　2.预习检测（7分钟）：用PPT呈现重点字词选择题、简单句子翻译，学生抢答，检测预习成果，错题即时讲解。

　　3.问题探究（25分钟）：教师抛出系列问题，层层递进。如“荀子开篇提‘学不可以已’，为何强调这点，与后文关系如何”，引导分析文章总起作用；“文中大量比喻，选取依据是什么”，深挖论证选材用心；“‘积土成山’与‘蚓无爪牙之利’两段论证侧重点异同”，剖析多角度论证。学生独立思考后小组交流，教师巡回指导，小组代表发言，全班研讨质疑。

　　4.语法突破（10分钟）：聚焦特殊句式、虚词难点，结合文中例句，教师讲解规则，学生模仿造句，同桌互评，强化语法运用。

　　5.总结拓展（10分钟）：师生共同总结荀子学习论，拓展至当下，讨论网络学习利弊，学生发言，教师点拨，培养辩证思维。

　　6.作业布置（5分钟）：要求学生模仿《劝学》论证风格，写篇关于“自律”的小议论文。

　　教学反思：

　　优点：问题驱动促使学生深度思考，紧扣文本钻研论证，文言语法在语境中学习，理解、运用效果好；拓展讨论联系实际，锻炼学生思维。

　　不足：基础薄弱学生跟不上问题节奏，参与度低；小组讨论有时偏离主题，耗时较多。后续教学要提前分层设计问题，适配不同学生；加强小组讨论引导，限定时间与方向，提升效率。