琵琶行并序优秀教案

时间：2024-08-10 09:00:00 志彬琵琶行我要投稿

琵琶行并序优秀教案（通用7篇）

　　作为一名默默奉献的教育工作者，往往需要进行教案编写工作，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编精心整理的琵琶行并序优秀教案，希望对大家有所帮助。

琵琶行并序优秀教案（通用7篇）

　　琵琶行并序优秀教案 1

　　教学目的

　　1、欣赏诗中运用比喻，形象描写音乐的语言艺术，

　　2、了解运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。

　　3.认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。

　　教学重点

　　1、掌握作者用比喻的手法描写声音的高超技法。

　　2、引导学生从对人物身世命运的分析中解读作品的思想感情，把握意境，

　　3、背诵诗歌的第二段。

　　教学难点

　　理解作者对音乐的描写以及是如何将乐曲的情调和演奏者、听者的感情融为一体。

　　课时安排：三课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、了解有关文学常识和背景

　　1、简介作者，教师补充

　　白居易，字乐天，晚年号香山居士。中唐时期现实主义的伟大诗人。青年时期家境贫困，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。读书时期特别刻苦以至于舌上生疮。少年就以诗成，曾以《赋得古原草送别》(离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。)到京城拜望大诗人顾况，深得赞赏。29岁中进士，官至翰林学士、左拾遗、刑部尚书。白居易是唐代新乐府运动的倡导者，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。写下了不少揭露现实黑暗，反映劳动人民痛苦的诗篇，即被称为的“讽喻诗”。白居易的诗通俗好懂，传说“白傅作诗，老妇皆懂”。生活在由盛转衰的中唐时期。青年时因战乱曾四处漂泊，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。有“兼济天下”、“为民请命”的理想和信念，屡次上书针砭时弊。写下了《新乐府》、《秦中吟》为代表的“讽喻诗”，反映了劳动人民的痛苦生活，揭露了统治阶级的腐朽和罪恶。长篇叙事诗有《琵琶行》、《长恨歌》。他积极提倡新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，反对“嘲风月，弄花草”，作品有深刻的现实意义。

　　2、简介写作背景

　　白居易任左拾遗官职后，由于得罪了官僚及皇帝，43岁被改职任太子左赞善大夫，次年由于上书皇帝，言辞急切，被加上越职奏事的罪名，先被贬为江州刺史，又被贬为江州司马，《琵琶行》就写于第二年秋天。诗人正是借琵琶女的遭遇共鸣自身天涯沦落的不幸。

　　3、本文属于乐府诗，简介乐府：乐府本是汉武帝刘彻开始设立的掌管音乐的机关，任务是制定乐谱、采集歌词、训练乐工，以备朝廷举行祭祀，召开宴会或举行其他仪式时演奏。另外，还有一项任务就是采集民歌，供统治阶级“观风俗”。后来其含义有了变化，指一种合乐的诗歌，即“乐府诗”，简称“乐府”。乐府诗有广狭两种意义：狭义的指汉以下入乐的诗，它包括文人创作的和采自民间的;广义的包括词曲和没有入乐而袭用乐府旧题，或摹仿乐府诗体裁的作品。这首诗属于后者。

　　4.关于歌、行、引:

　　《琵琶行》(原作《琵琶引》)、《长恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，行，又叫“歌行”，它源于汉魏乐府，是乐府名曲之一。篇幅较长，句式灵活，平仄不拘，用韵富于变化，可多次换韵。

　　二、指导朗读

　　1、注意读音

　　铮(zhēng) 悯然(mǐng) 转徙(xǐ) 浔阳(xún) 枫叶(fēng) 瑟(sè) 声声思(sì) 捻(niǎn) 霓裳(nícháng) 秋月白(bó) 衣裳(cháng) 红绡(xiāo) 钿头银蓖(diàn bì) 谪居(zhé) 整顿衣裳——(cháng) 还独倾——(huán) 间关——(jiān)

　　2、听配乐朗读

　　3、自由散读

　　三、疏通小序，积累字词(看注解，查工具书，和同学交流下列词句意思)

　　明年——(第二年) 年长色衰——(女性面容) 遂命酒——(摆上酒宴) 使快弹数曲——(畅快) 感斯人言——(被感动) 因为长句——(于是写下了) 歌以赠之——(作歌) 凡六百一十六言——(一共)

　　四、作业：朗读并翻译小序

　　第二课时

　　一、把握梳理课文内容结构。

　　全诗按时间顺序分为五段：

　　(一) 江头送客闻琵琶

　　(二) 江上聆听琵琶曲：(邀见歌女;演奏名曲;听者陶醉)

　　(三) 歌女倾诉身世苦：(少年欢乐;晚年凄凉;悲苦心境)

　　(四) 同病相怜伤迁谪

　　(五) 重闻琵琶青衫湿

　　二、细节探讨

　　1、通过叙事塑造了哪几个人物形象

　　明确：琵琶女和诗人自己。

　　2、诗人用哪两句诗将两个形象连接在一起的?(同是天涯沦落人，相逢何必曾相识)

　　诗人为什么会发出这样的叹息，白居易和琵琶女之间有什么共同的命运、遭遇?.“沦落”的具体情况是怎样的?试做具体比较(引导学生用原诗文概括回答，齐读相关诗句，感受“沦落”之情)

　　①读序与第三节相关部分，了解琵琶女的身世、遭遇与心境。

　　当年：艳盖群芳，艺压京城，人妒人捧，年年欢笑;(色艺双绝、技高貌美、青春年少、欢笑红颜)

　　而今：年老色衰，门前冷落，委身商人，独守空船。(飘零憔悴、饱受冷落)

　　京倡商妇怨

　　②借助注释、序、第一节与第四节相关部分，了解诗人的遭遇与心境。

　　当年：诗酒流连，丝竹不绝，高朋满座，其乐融融; (京城作官、高官厚禄、身居高位、位至谏言，名动京师)

　　而今：谪居卧病，有酒无乐，送客惨别，其情凄凄。(谪居九江，凄凉落魄)

　　京官谪官恨

　　③“相逢何必曾相识”，是什么使素不相识、萍水相逢的诗人和琵琶女联系在一起?

　　明确：音乐(琵琶声)。

　　补充：一个独守空船，借乐诉怨;一个送客江头，有酒无乐。一个善弹，一个善听(善写)，演绎出一出千古传诵的知音故事。这正如浔阳楼楹联所言：

　　枫叶四弦秋，枨(chéng，触动)触天涯迁谪恨;

　　浔阳千尺水，句(gōu ，勾)留江上别离情。

　　江西九江有一处名胜古迹——白居易祠，祠中著名的对联。写白居易离开九江时，九江人民对他的深厚情谊，勾留即逗留，千尺水衬托别离情之深)

　　3、谁解琵琶声

　　[提问]读了本诗，我们恐怕更多的是对琵琶女的命运掬一把同情泪。确实，琵琶女的命运令世人感叹。但是，我们是否能够从琵琶曲调的起伏变化中，捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹呢?

　　[明确]整个曲调可以分为四个乐章。

　　第一乐章是“前奏曲”：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。”浔阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉。所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁。

　　强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆，于是音乐进入

　　第二乐章“欢乐曲”：“轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”“间关莺语花底滑”这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生动的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代。青年时代的她，可谓色艺超群，名噪京华，“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”，成功的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部。这一切怎不令她留念，故而旋律一转为清脆圆润、轻快舒徐。而“大珠小珠落玉盘”更如往日盈盈笑语，让人过耳不忘。

　　然而，好景不长，时光不再。“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故”，琵琶女“年长色衰”，生活变故，门庭冷落。迫于生计，她“老大嫁作商人妇”。回忆到这儿，琵琶女怎不肝肠寸断?所以旋律又进入

　　第三乐章“沉思曲”：“幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有生。”旋律变得“冷涩”“凝绝”，音乐之声“暂歇”(由于心情沉痛，越来越低沉，以至于停顿)，命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中……

　　最后一乐章是

　　“悲愤曲”：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。”这段音乐情绪高涨起来，绝非柳暗花明，重见天日，而是以刚劲急促、震撼人心的节奏，表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰，但薄情的丈夫“重利轻离别”，让她时常空船独守。这现实更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音乐之声如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”。高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉。收拨一划，“四弦一声如裂帛”(帛裂也是心碎)，是愤激的哀号，更是对不公平社会现实和命运的抗争!也和诗人无辜遭贬的愤懑不平相合。

　　总之，诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超，而且通过乐曲的变化，表达出演奏者内心情感的起伏变化(也和诗人的遭遇有相通之处，作者深深领悟其中的感情)，让人如闻其声，如感其情。正如诗人所云：“我闻琵琶已叹息。”悲愤的曲调，令普天下伤心人闻声一哭!

　　4、谁解青衫泪

　　[提问]“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心时。”诗人白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢?

　　[明确]诗人泪洒青衫，主要来自两个方面：

　　①伤琵琶女：正如诗中云：“我闻琵琶已叹息，又闻此语重卿卿。”琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的'共鸣，在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后，更是激起诗人深深的怜悯。(琵琶女也深深怜悯诗人)

　　②伤己：诗人才华横溢，誉满天下，然而今朝沦落，幽愁悲愤;再加上朋友一别，更感孤寂难耐。

　　两人有着相似的遭遇，因而情感相通，“同是天涯沦落人”。伤人，伤己，两重感伤交融一体，积累沉淀，诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫?这“泪”，既是诗人对被压迫妇女的同情与尊重，又是对当时社会的控诉。

　　[板书]青衫泪——同是天涯沦落人

　　[说明]通过这样一个问题，能够使学生了解“泪”的深沉含义，从而进一步把握本诗思想感情的另一侧面。

　　5、谁解风物意

　　[提问]诗歌往往少不了风物的描写，同样，本诗歌前后贯穿了几处风物描写的文字。这些风物有什么作用呢?

　　[明确]篇首的“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”，叙述了江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，构成清晰如画的意境，令人顿感秋凉袭身，曲曲传达出诗人凄凉愁惨的心情，为全诗奠定了感情基调。

　　“别时茫茫奖浸月”，叙述别时景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，无不弥散着诗人的离愁别绪，仿佛诗人的心情融化其中，与自然风物有了感应。

　　“唯见江心秋月白”，写音乐结束时寂静的环境。音乐结束，但其感情仍在扩散，一直渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动。情景交融，烘托了音乐效果，形成令人回味的意境。

　　另外如“绕船明月江水寒”，写琵琶女独守空船时的环境，渲染了琵琶女冷落凄凉的心情;“黄芦苦竹绕宅生”，写诗人的生活环境，渲染诗人被贬后的孤寂悲凉。

　　总之，一枝一叶总关情。诗歌中的风物成了溢满感情的意象，叠加在一起，使《琵琶行》整个诗境恍若沉浸在浔阳江头那一派忧郁的月光里，凄美哀人。

　　[板书]风物意——一枝一叶总关情

　　附板书设计：

　　琵琶行(并序) 白居易

　　琵琶声——尽诉心中悲悱情

　　青衫泪——同是天涯沦落人

　　风物意——一枝一叶总关情

　　琵琶行并序优秀教案 2

　　一、教学目标

　　知识与能力：

　　正确流利地朗读课文，了解写作背景，理解课文内容。

　　学习诗人对音乐的多角度、多手法、多层次的高超写作技巧。

　　过程与方法：

　　通过自主合作探究的方式，初步学习以文字表现音乐的写作手法。

　　品味诗歌语言，体会诗歌的意境和作者的情感。

　　情感态度与价值观：

　　体会诗中的意境美、音乐美和情感美，感受诗人与琵琶女“同是天涯沦落人”的共鸣。

　　二、教学重难点

　　重点：学习诗人对音乐的多角度、多手法、多层次的高超写作技巧。

　　难点：体会诗中的'意境以及作者的情感，理解“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的深刻内涵。

　　三、教学过程

　　导入新课

　　播放古典音乐《高山流水》片段，引导学生感受音乐的魅力，进而引出白居易与琵琶女因音乐结缘的故事，导入新课《琵琶行并序》。

　　作者及背景介绍

　　介绍白居易的生平和文学成就，特别是《琵琶行》的创作背景。强调白居易因上书言事被贬谪的遭遇，以及他与琵琶女相似的命运轨迹。

　　初读课文，整体感知

　　学生集体对照注释吟诵全诗，初步感知诗歌的意境和情感。

　　教师引导学生划分诗歌段落，概括各段大意。

　　精读课文，深入探究

　　音乐描写分析：重点分析诗中描写音乐的段落，引导学生找出并朗读相关语句。通过小组讨论，探讨诗人描写音乐时所用的修辞手法（如比喻、双关、动静结合等）、用词特点以及曲调的变化。

　　情感共鸣探讨：结合琵琶女的身世和诗人的遭遇，探讨“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的深刻内涵，理解诗人与琵琶女之间的情感共鸣。

　　拓展延伸

　　对比阅读其他描写音乐的文学作品或音乐作品，引导学生体会不同艺术形式中音乐的表现手法和情感传达方式。

　　尝试用文字描写一段自己喜欢的音乐，培养学生的联想和想象能力。

　　总结回顾

　　学生畅谈本节课的收获，教师总结本课的教学重点和难点。

　　四、教学反思

　　教学反思：

　　教学设计反思：

　　本节课的教学设计以音乐为线索贯穿始终，通过引导学生感受音乐、分析音乐描写、探讨情感共鸣等环节，有效地激发了学生的学习兴趣和探究欲望。同时，注重培养学生的自主合作探究能力和语言描述能力。

　　教学过程反思：

　　在教学过程中，我注重了对学生阅读能力和思维能力的培养。通过朗读、讨论、分析等多种方式，引导学生深入理解诗歌内容和作者情感。同时，也注重了对学生情感态度的引导和教育，让学生在感受诗歌美的同时，也学会了关爱他人、珍惜生活。

　　教学效果反思：

　　从学生的课堂表现和作业反馈来看，本节课的教学效果较好。学生不仅掌握了诗歌的基本内容和写作技巧，还深刻体会到了诗中的意境美和情感美。同时，也培养了学生的文学素养和审美能力。

　　改进方向：

　　在今后的教学中，我将继续注重对学生阅读能力和思维能力的培养，同时加强对学生情感态度的引导和教育。此外，还将尝试采用更多的教学方法和手段，如多媒体辅助教学、情境模拟等，以进一步提高教学效果和学生的学习兴趣。

　　琵琶行并序优秀教案 3

　　一、教学目标

　　知识与能力：

　　正确流利地朗读课文，了解《琵琶行》的写作背景。

　　理解课文内容，掌握诗歌中的重点字词和句式。

　　学习诗人通过文字表现音乐的写作手法。

　　过程与方法：

　　通过自主合作探究的方式，深入理解诗歌内容。

　　品味诗歌中的音乐描写，体会其艺术魅力。

　　通过诵读和讨论，感受诗人的情感变化。

　　情感态度与价值观：

　　体会诗歌中的意境美，感受诗人与琵琶女之间的情感共鸣。

　　培养学生的同情心和人文关怀，理解“同是天涯沦落人”的深刻内涵。

　　二、教学重难点

　　重点：学习诗人对音乐的'多角度、多手法、多层次的高超写作技巧。

　　难点：体会诗歌中的意境以及作者的情感，理解“同是天涯沦落人”的深层含义。

　　三、教学过程

　　导入新课

　　播放古典音乐《高山流水》，引导学生思考音乐与人生的关系，引出《琵琶行》的学习。

　　介绍作者白居易及其创作背景，为理解诗歌内容做铺垫。

　　初读课文

　　学生集体对照注释吟诵全诗，初步感知诗歌的意境和情感。

　　教师纠正读音，解释重点字词和句式。

　　研读课文

　　分析诗歌结构，理清诗人与琵琶女的相遇、相知、相惜过程。

　　深入品味诗歌中的音乐描写部分，引导学生体会其生动性和感染力。

　　讨论诗人与琵琶女之间的情感共鸣，理解“同是天涯沦落人”的深层含义。

　　拓展延伸

　　对比阅读其他描写音乐的文学作品，探讨不同作家对音乐的独特表现手法。

　　引导学生思考音乐在人生中的作用和意义，培养学生的审美情趣和人文关怀。

　　总结归纳

　　总结本课所学内容，强调诗歌中的音乐美和情感美。

　　布置课后作业：尝试用文字描写自己熟悉的一段音乐，体会音乐与文学之间的相通之处。

　　四、教学反思

　　成功之处：

　　通过播放古典音乐和介绍作者背景，有效激发了学生的学习兴趣和探究欲望。

　　引导学生自主合作探究，培养了学生的自主学习能力和团队合作精神。

　　深入品味诗歌中的音乐描写部分，使学生深刻感受到了诗人的情感变化和艺术魅力。

　　不足之处：

　　部分学生对诗歌中的古典词汇和句式理解不够深入，需要教师进一步加强引导和讲解。

　　在拓展延伸环节，由于时间限制，未能充分展开讨论和比较不同作家对音乐的描写手法。

　　改进措施：

　　在课前预习中增加对古典词汇和句式的解释和练习，帮助学生更好地掌握诗歌语言。

　　在课堂上留出更多时间进行拓展延伸讨论，鼓励学生多思考、多交流、多比较不同文学作品中的音乐描写手法。

　　加强对学生写作能力的培养，通过多种形式的写作练习提高学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。

　　琵琶行并序优秀教案 4

　　一、教学目标

　　知识与能力：

　　学生能够正确流利地朗读课文，理解并概括课文大意。

　　了解《琵琶行》的写作背景及作者白居易的生平与创作风格。

　　学习诗人对音乐的多角度、多手法、多层次的高超写作技巧。

　　过程与方法：

　　通过自主合作探究的方式，学习以文字表现音乐的写作手法。

　　通过诵读、品味语言，感受诗歌的意境和情感。

　　情感态度与价值观：

　　体会诗人与琵琶女之间的情感共鸣，理解“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的深刻含义。

　　培养学生对古典文学的兴趣和审美能力。

　　二、教学重难点

　　重点：学习诗人对音乐的多角度、多手法、多层次的'高超写作技巧。

　　难点：体会文中的意境以及作者的情感。

　　三、教学过程

　　导入新课

　　播放歌曲《高山流水》，引导学生思考音乐与诗歌的关系，进而引入《琵琶行》的学习。

　　简要介绍作者白居易及其创作背景，包括“新乐府运动”的主张和《琵琶行》的创作缘由。

　　初读课文

　　学生集体对照注释吟诵全诗，初步感受诗歌的意境和情感。

　　教师指导学生划分断句，扫除字词障碍。

　　研读课文

　　找出描写音乐的部分，大声朗读，体会音乐的情感变化。

　　分析诗人描写音乐时所用的修辞手法（如比喻、双关、动静结合等）和用词特点。

　　探讨乐曲终了后“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”两句的作用。

　　分析景物描写：引导学生分析诗歌开头的景物描写，理解其如何烘托离别之情。

　　解读人物身世：通过对比琵琶女与诗人白居易的境况变化，理解“同是天涯沦落人”的深层含义。

　　鉴赏音乐描写：

　　拓展延伸

　　对比阅读其他描写音乐的文学作品，如李贺的《李凭箜篌引》，分析不同作者描写音乐的异同。

　　引导学生尝试用文字描写自己喜欢的音乐片段，提高写作能力。

　　总结归纳

　　学生畅谈本节课的收获，教师总结诗歌的主旨和艺术特色。

　　四、教学反思

　　教学反思：

　　教学设计选准突破口：本次教学以鉴赏音乐描写为突破口，成功地将抽象的音乐形象转化为具体的文字描述，提高了学生的感受能力和语言描述能力。

　　解读文本突出重点：在处理教材时，围绕“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这一主旨句，重点分析了音乐描写和情感认同两个方面，使得课堂教学更加紧凑有效。

　　积极互动，调动学生积极性：通过设置问题（如“谁解琵琶声？”“谁解青衫泪？”“谁解风物意？”）和小组讨论等方式，激发了学生的学习兴趣和积极性，促进了师生、生生之间的积极互动。

　　注重情感体验：在教学过程中，不仅注重知识的传授和技能的训练，还注重引导学生体会诗歌中的情感共鸣和人生哲理，培养了学生的审美能力和人文素养。

　　需改进之处：在今后的教学中，可以进一步增加对学生个体差异的关注，采用更加灵活多样的教学方法和手段，以满足不同学生的学习需求。同时，还可以加强对学生写作能力的训练和指导，提高学生的综合素质。

　　琵琶行并序优秀教案 5

　　一、教学目标

　　知识与能力：学生能够正确流利地朗读课文，了解《琵琶行》的写作背景，理解课文内容。

　　过程与方法：通过自主合作探究的方式，学习诗人以文字表现音乐的写作手法，提高学生的文学鉴赏能力。

　　情感态度与价值观：体会文中的意境以及作者的情感，感受“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的共鸣。

　　二、教学重难点

　　重点：学习诗人对音乐的多角度、多手法、多层次的`高超写作技巧。

　　难点：体会文中的意境以及作者的情感，理解“同是天涯沦落人”的深刻含义。

　　三、教学过程

　　1. 导入新课

　　情景导入：播放古典音乐《高山流水》片段，引导学生思考音乐如何表达情感，进而引出白居易的《琵琶行》。

　　背景介绍：简要介绍白居易的生平和《琵琶行》的创作背景，重点介绍白居易被贬谪后的心境变化及与琵琶女的相遇。

　　2. 初读课文

　　朗读课文：学生集体朗读课文，注意断句和语气。

　　字词障碍：借助工具书扫除字词障碍，确保学生能够顺畅阅读。

　　3. 研读课文

　　分析结构：引导学生划分课文结构，明确每部分的主要内容。

　　第一段：写送客闻琵琶之声。

　　第二段：写与琵琶女相见及听她演奏的情形。

　　第三段：叙写琵琶女的身世。

　　第四段：写诗人对自己命运的感慨。

　　最后一段：写琵琶女繁管急弦、凄切哀婉的演奏，诗人泪洒青衫。

　　音乐描写：重点分析第二段中描写琵琶声的部分，引导学生体会诗人如何运用比喻、双关、动静结合等手法来表现音乐的变化和情感。

　　比喻手法：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”

　　双关手法：“幽咽”等词表现音乐的韵律和节奏。

　　动静结合：“此时无声胜有声”的巧妙运用。

　　情感共鸣：探讨诗人与琵琶女之间的情感共鸣，理解“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的深刻含义。

　　4. 拓展延伸

　　对比阅读：可以选取其他描写音乐的诗文进行对比阅读，如李贺的《李凭箜篌引》等，以拓宽学生的视野。

　　写作练习：要求学生尝试用文字描写一段自己喜欢的音乐，运用所学到的写作技巧。

　　四、教学反思

　　1. 教学亮点

　　情景导入有效：通过播放《高山流水》片段，成功吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。

　　重点突出：在教学过程中，始终围绕音乐描写和情感共鸣这两个重点进行，通过朗读、分析和讨论等多种方式，使学生深入理解了课文内容。

　　互动性强：通过小组合作、讨论交流等方式，提高了学生的参与度和学习积极性。

　　2. 教学不足

　　时间分配：在拓展延伸环节，由于时间有限，未能充分展开对比阅读和写作练习，影响了学生的深入思考和创作。

　　深度挖掘：对于部分难点内容，如“同是天涯沦落人”的深刻含义，挖掘得还不够深入，部分学生可能理解不够透彻。

　　3. 改进措施

　　优化时间分配：在以后的教学中，应合理安排时间，确保每个环节都能得到充分展开。

　　加强深度挖掘：对于难点内容，可以通过设置问题、引导思考等方式，加强学生的理解和感悟。

　　丰富教学手段：可以运用多媒体等现代教学手段，使课堂更加生动有趣，提高教学效果。

　　琵琶行并序优秀教案 6

　　教学目标

　　知识与技能：

　　正确流利地朗读课文，了解作者白居易及其写作背景。

　　理解课文内容，体会诗中音乐描写的美好意境。

　　学习诗人对音乐的多角度、多手法、多层次的高超写作技巧。

　　过程与方法：

　　通过自主合作探究的方式，初步学习以文字表现音乐的写作手法。

　　借助音乐、图片等多媒体手段，加深学生对课文的理解和感受。

　　情感态度与价值观：

　　体会文中的意境以及作者的情感，理解“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的具体内涵。

　　教学重点与难点

　　重点：学习诗人对音乐的多角度、多手法、多层次的高超写作技巧。

　　难点：体会文中的意境以及作者的情感。

　　教学过程

　　导入新课：

　　播放歌曲《高山流水》，引导学生思考音乐与诗歌的关系，进而引出《琵琶行并序》的学习。

　　作者及背景介绍：

　　展示白居易的生平及写作背景，重点介绍其创作《琵琶行》的缘由和心境。

　　初读课文：

　　学生自由朗读课文，标注生字词，初步感受诗歌的语言美和意境美。

　　精读课文：

　　分段朗读课文，每读完一段，教师引导学生概括段意，理解诗歌内容。

　　重点分析诗歌中的音乐描写部分，如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”等句子，体会诗人如何以文字表现音乐。

　　合作探究：

　　小组合作，找出诗人在描写音乐时用到的修辞手法和用词特点，分析曲调的变化。

　　讨论“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”两句的作用，理解其以静衬动、无声胜有声的艺术效果。

　　拓展延伸：

　　比较阅读李贺的《李凭箜篌引》，体会不同诗人对音乐的描写手法和情感表达。

　　总结归纳：

　　学生畅谈本节课的收获，教师总结诗歌的主旨和写作技巧。

　　布置作业：

　　背诵全诗，尝试用文字描写一段自己喜欢的音乐。

　　教学反思

　　教学设计反思：

　　本节课以音乐导入，有效激发了学生的学习兴趣和探究欲望。

　　通过分段朗读和精读课文，学生逐步深入理解了诗歌的内容和意境。

　　小组合作探究的方式培养了学生的自主学习能力和团队合作精神。

　　教学实施反思：

　　在教学过程中，教师应注意引导学生结合注释和工具书理解课文，减少学生对教师的'依赖。

　　对于难点部分，如音乐描写的分析，教师应给予学生更多的时间和空间进行思考和讨论。

　　拓展延伸部分的设计有助于拓宽学生的知识面和视野，但应注意控制时间，避免影响主要教学内容的学习。

　　学生表现反思：

　　学生在课堂上的表现积极活跃，能够积极参与讨论和合作探究。

　　部分学生在理解诗歌意境和作者情感方面存在困难，需要教师在课后进行个别辅导和答疑。

　　改进措施：

　　在今后的教学中，可以进一步丰富教学手段和教学资源，如引入更多的音乐、图片等多媒体素材，增强课堂的趣味性和生动性。

　　加强对学生自主学习能力的培养，鼓励学生多思考、多提问、多交流。

　　针对学生的个体差异和学习需求，制定更加个性化的教学计划和辅导方案。

　　琵琶行并序优秀教案 7

　　一、教学目标

　　知识与技能：学生能够正确流利地朗读课文，了解作者白居易及“行”这种文学体裁；理解课文内容，背诵全诗。

　　过程与方法：通过自主合作探究的方式，学习以文字表现音乐的写作手法，体会诗中音乐描写的美好意境。

　　情感态度与价值观：体会文中意境以及作者的情感，理解“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的具体内涵。

　　二、教学重难点

　　重点：学习诗人对音乐的多角度、多手法、多层次的高超写作技巧。

　　难点：感知诗中音乐描写的美好意境，体会作者的.情感。

　　三、教学准备

　　录音机、乐曲《春江花月夜》或相关古典音乐。

　　白居易及其作品、《琵琶行》创作背景等相关资料。

　　四、教学过程

　　第一课时

　　导入新课

　　播放古典音乐《春江花月夜》，引导学生进入音乐与诗歌的艺术氛围。

　　导入语：音乐是人类最富于灵性的创造，它通过音符的排列，奏出或悲愤激越或轻柔缠绵的乐曲，以表现人生体验，抒发内心情感。今天我们就来学习白居易的经典乐府《琵琶行并序》。

　　作者及背景介绍

　　展示白居易的生平及作品成就，特别是《长恨歌》和《琵琶行》的创作背景。

　　初读课文

　　学生自读课文，标注字词障碍，划分断句。

　　教师播放朗诵音频，学生跟读，纠正发音。

　　再读课文，了解大意

　　学生分段朗读课文，并用自己的话概括每段大意。

　　教师引导学生总结全文大意，概括故事梗概。

　　第二课时

　　鉴赏诗歌

　　分析白居易与琵琶女的遭遇，理解“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵。

　　讨论诗人如何通过音乐描写表达自己的情感。

　　学生找出文中描写琵琶女演奏的段落，并分析其艺术手法。

　　教师引导学生分析音乐描写的四个乐段，体会曲调的变化和音乐的意境。

　　学生有感情地朗读并背诵相关段落。

　　琵琶女演奏的描写：

　　情感共鸣：

　　巩固提高

　　小组合作，尝试用文字描写一段自己喜欢的音乐，运用所学的修辞手法和表现手法。

　　分享交流，教师点评。

　　拓展阅读

　　比较阅读李贺的《李凭箜篌引》，分析两首诗在音乐描写上的异同。

　　小结与作业

　　学生畅谈本节课的收获。

　　作业：背诵全诗，找白居易其他诗歌作品阅读，如《长恨歌》。

　　五、教学反思

　　教学设计选准突破口：

　　本课以鉴赏音乐描写为突破口，通过语言将抽象化为具象，提高了学生对文学作品的感受能力和语言描述能力。

　　解读文本突出重点：

　　围绕“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的主旨句，重点分析音乐描写和情感认同两个侧面，突出了教学重点。

　　对话交流积极互动：

　　课堂上充分调动学生的积极性，通过感悟——鉴赏——创作的模式，实现教师、学生、文本三者之间的交融和对话。

　　不足之处与改进：

　　部分学生在理解音乐描写时存在困难，需要进一步加强引导和训练。

　　可以适当增加课外拓展内容，如其他描写音乐的古诗词，以拓宽学生的视野。

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