《诉衷情》陆游教学实录
对于《诉衷情》一词的学习，重点在于感受陆游强烈的爱国主义情感和壮志难酬的愤慨。下面提供《诉衷情》陆游教学实录，一起去看看吧!
一、汇报预习
师：这节课，我们一起学习南宋诗人陆游的一首词《诉衷情》,请同学们齐读课题。都预习了吧?那一定有不少的收获，谁愿意和大家交流交流?(六年级的学生已经具有一定的学习能力，并基本掌握了学习诗词的方法，所以，教学要关注学生的已有知识基础，根据汇报，把握学生的预习情况，在学生的已有知识基础上进行教学。)
生：我汇报一下有关词的知识。词，是中国古代诗歌
的一种。有两种流派，一种是婉约派;一种是豪放派。词又叫长短句，词的题目一般包括词牌名和词题两部分，词分上阕、下阕，也叫上片、下片。
师：你让大家了解了更多有关词的知识，那么根据这位同学的汇报，再来看看课题，有没有什么问题想要问?
生：诉衷情是词牌名还是词题?
师：你很善于发现!谁能解答这个问题?
生：诉衷情是这首词的词牌名。
师：完全正确，诉衷情是这首词的词牌名。由于这首词的内容取词牌的本意，所以就没有另加词题。你明白了吗?谁来接着汇报。
生：我查找了有关陆游的资料……
师：你介绍得很全面，但是，如果能介绍一下陆游的人生境遇或这首词的写作背景，可能对同学们能学习这首词会有更大的帮助。哪位同学能做这方面的补充?
生补充
师：你补充得很有价值，赵老师也给大家补充了一些资料，谁愿意给大家读一读。出示：陆游的一生以抗金报国为己任，扫除残掳，收复中原是他一生追求的理想，无奈的是他的一生屡遭投降派的排斥、打击，一直报国无门，请缨无路。他的诗词大都饱含强烈的爱国主义热情，比如同学们比较熟悉的《示儿》《十一月四日风雨大作》等。写作这首词时，陆游已经年近七十，当时正被迫退居家乡山阴，有志难申。
师：希望以上这些资料，能帮助同学们更好地学习这首词。接着汇报。
生：通过预习，我能把这首词准确地读下来，我给大家读一读。
师：字音有没有问题?读得非常准确，尤其是这个“侯”字，这是本节课的生字，既要求会认，又要求会写。那你们知道它表示什么意思吗?
生：王侯。
师：它表示封建制度中的爵位，你说的“王侯”就是取这个意思。它还表示什么意思?(生没有举手的，教师提示：赵、钱、孙、李……学生反应过来，回答还表示姓氏。
)字音没有问题了，那节奏呢?有没有问题?那就向他这样，我们一起读一读这首词。(学生齐读。)
师：同学们读得非常准确，节奏也很好。继续汇报。
生：我汇报一下对词意的理解，通过查阅工具书，我知道了几个重要词语的意思。关河：关塞河防，指山川险要处，边疆要塞。梦断：梦醒。貂裘：战袍。
师：你很会学习，抓住一些关键词语来理解，而理解这些词语这是理解整首词的关键，其他同学还有没有认为特别重要的词语需要和大家说一说的。
生：我补充一下，觅封侯就是寻求封侯的意思，这里暗用了班超投笔从戎，“以取封侯”的.典故，班超家境贫寒，曾以为官府抄书糊口，后来出使西域，立了大功，被封为“定远侯”。
师：用典是诗词常用的一种表现手法，只有了解了其中的典故，才能更深入地理解诗词的内涵。所以说，你的补充特别有价值。还有补充的吗?
生继续补充。
师：同桌之间互相说一说这首词的大意。
师：在交流的过程中有没有遇到什么困难?
(生质疑，请其他同学来解答。)
谁愿意站起来完整地说一说这首词的大意?(指名说大意。)
师：第一，我要表扬你的勇敢;第二，要表扬你会学习，既有充分的预习，又掌握了理解词意的方法。下面就让我们带着对词意的理解再来读一读这首词。
师：从刚才的汇报可以看出，你们基本掌握了学习诗词的方法。(通过以上的汇报交流，既落实了解诗题，知诗人，正确有节奏的朗读和理解词的大意等几方面的学习任务，又把学习的主动权交给学生，让全体学生充分活动起来，在汇报交流中落实本课的知识要点。)
二、体会情感
这首词的题目是《诉衷情》，意思是倾诉内心的情感，下面，请同学们自己读一读这首词，看看从哪能体会出陆游怎样的内心情感?同桌之间可以相互交流交流。
生：从“当年万里觅封侯，匹马戍梁州。”这两句，我能感受到陆游的壮志豪情。
师：都来读一读这两句，展开想象，看看你的眼前出现了怎样的画面?
生：我看到硝烟四起的战场上，陆游穿着金色的战袍，骑着一匹白色战马，驰骋于万里疆场，冲进敌阵，奋勇杀敌，真是英姿飒爽，好不威风!
师：你的想象很丰富，语言也很生动，那就请你一边想象画面，一边给大家读一读。(生投入的朗读。)
师：在你描述的画面中，陆游是那样英姿勃发。是不是应该读得再高亢一些，再大气一些。你再来试一试?(生再次投入地朗读，激昂了一些。读诗中想画，画中赏诗，凭借丰富的想象，让诗中画面呈现在学生的脑海中，创造出生动感人的艺术画面。诗重想象,没有想象就没有审美。让学生的想象与文本、与生活链接，勾画出更丰富的形象。)
师：这一遍好多了!前面已经说过，这里暗用了班超投笔从戎“以取封侯”的典故。那么，作者借用这个典故是想表明什么呢?
生：他坚信自己也能像班超一样建功立业，报效祖国。
师：就请你带着这种坚定、自信读一读。有几分自信了，谁能比他读得更坚定自信?(指名读)
师：此时的陆游对未来充满了信心，可以说是豪情万丈，一班的所有的男子汉一起来读一读!
师：你还从哪体会到了怎样的情感?
生：从“关河梦断何处，尘暗旧貂裘。”这两句，我体会到了路由梦想没能实现后的绝望，痛苦。
师：你体会得非常深，同学们自己读一读这两句，看看哪个字或者哪个词最能体现陆游此时的这种心情?
生：我从“旧”字体会到了陆游内心的凄凉。
师：从“旧”在可以看出时间的流逝，人事的消磨。带着你的理解读一读。你还从哪能体会到?
生：这个“断”字可以看出作者梦想破灭后的绝望。
师：“梦断了”表面上是说梦醒了，实际上却隐含着梦想的破灭，你能理解到这种深层次的内涵，那就请你带着这样的心情，给大家读一读。
师：应该读得再沉重一点，想象此刻你就是陆游，你向往的战场只能在梦中出现，你“报国欲死无战场”什么心情?谁愿意来试一试。(一生读得特别好。
)就像她这样，一起读。
师：当年意气风发陆游，如今却只能“僵卧孤村”，陪伴他的只有尘暗的貂裘，凄冷的梦境。让我们完整地读一读词的上阕，感受这种强烈的对比!(齐读)
师：你还体会了怎样的情感?
生：从“胡未灭，鬓先秋，泪空流。”从这三句我体会到胡人还未消灭，陆游现在已经两鬓斑白，他想报效祖国，可却心有余而力不足，所以，内心充满了悲愤之情。
生：你说得特别好，这就是陆游当时的处境。放眼西北，胡虏未扫，再看看自己，两鬓斑白，空有一腔报国志，雄心虽在，壮志难酬，能不心生悲愤吗，就请你把这种悲愤之情读出来。
同学们都读一读这几句，体会一下，连续运用短句在表达上有什么好处? (引导学生体会诗词中连续运用短句在表达上的好处，从关注文本的语言形式中，更深入地体会其中所蕴含的强烈情感。)
生：表达的情感越来越强烈。
师：那怎样读才能把这种强烈的情感表达出来呢?先自己练一练。(指两名学生读
)你读得和前面的同学不一样，但同样表达出了强烈的悲愤之情。同学们选择自己喜欢的读法，在下面读一读。(练读、齐读)
师：运用连续的短句表达强烈的情感，这是词常见的表现手法。回忆一下，你积累的哪首词也有这样的特点?
生：苏轼的《水调歌头》;岳飞的《满江红》(重点朗读了《满江红》中的“靖康耻，犹未雪;臣子恨，何时灭?”
师：还有吗?具有这样特点的词还有很多，同学们以后读词时，注意体会。
(通过出示具有相同特点的诗词，让学生更深刻地体会这种表达方法的好处，加深对这种语言形式的理解和感悟。)
师：同学们看看下阕，这几个短句之后，紧接着又是三个连续的四字短句，谁能把这三个短句也读好?(指名读)
“心在天山，身老沧州。”这是陆游对自己一生的慨叹，此时，壮志难酬的悲愤之情已达到了顶点，假如你就是陆游，你会怎样读?先自己练练。
同学们，由驰骋沙场，雄姿英发的陆游到满头白发，老泪纵横，的陆游，两个形象带给你怎样的感受?
师：正像几位同学说的一样，时间在变，陆游的容颜在变，但唯一不变的是他的那颗——爱国心。我们所体会到的，无论绝望也好，悲愤也罢，这都源于他具有强烈的爱国主义热情。
师：下面我们完整地读一读这首《诉衷情》。此时，你可以仅仅作为读者来品读这首词，你也可以就是陆游本人，尽情地宣泄和倾诉你的衷情。(指名配乐读，通过配乐朗读，把学生的情感推向高潮。)
三、积累背诵
师：你真正走进了陆游的内心世界。读得这么好，想不想背下来。下面请同学们选择自己喜欢的方式把这首词背下来吧。(学生练习背诵，集体背诵)
四、拓展延伸
师：陆游还有另外一首《诉衷情》，想读一读吗?(出示另外一首《诉衷情》，教师范读)词的上片是忆旧，回忆了早年积极抗金的军旅生活，下片也是抒愤，抒发了壮志难酬的悲愤。同学们自己读一读，感受一下。
师：通过对这首词的学习，你有什么收获?
五、布置作业
师：相信通过这节课的学习，同学们对陆游有了更深一步的认识。课后同学们可以找一找陆游的其他作品读一读，感受其雄浑豪放的特点，体会其中浓浓的爱国情怀。还可以用一段话写一写陆游留给你的印象。
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