李清照词教学设计

时间：2023-04-06 03:33:39 李清照我要投稿

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李清照词两首教学设计

　　教学目标:

李清照词两首教学设计

　　(1) 结合创作背景理解诗词丰富深刻的意蕴,体会作者表达的思想情感,培养学生运用知人论世的方法欣赏古代诗词的能力

　　(2) 通过反复诵读感悟诗词的思想内容，感受诗词的意境，赏析诗词的艺术特色

　　(3) 了解李清照前后期的不同风格

　　(4) 了解婉约派的特点

　　教学重点：

　　(1)结合创作背景理解诗词丰富深刻的意蕴,体会作者表达的思想情感,培养学生运用知人论世的方法欣赏古代诗词的能力

　　(2)通过反复诵读感悟诗词的思想内容，感受诗词的意境，赏析诗词的艺术特色

　　教学过程：

　　渲染气氛，激趣导入：(播放二泉映月)

　　同学们，老师现在给大家提供一组评语，请大家个个根据评语判断我们评价的对象是中国古代哪位文化名人

　　资料链接

　　-----她有忧时伤世的赤子精魂

　　她是登峰造极的沧海愁人

　　她是旷古绝今的词坛奇女

　　知道她是谁吗?

　　没错!她正是“千古才女李易安，万古愁心李清照”

　　她是沧海愁人，她有万古愁心，然而要解读她的一腔愁绪，却又是“怎一个愁字了得” ，同学们，今天我们共同学习李清照的两首代表词作《醉花阴》和〈〈声声慢〉〉，让我们一起走进作者的内心世界，用心去感受她的万古愁心。

　　走近作者，了解身世

　　资源共享：学生就自己搜集的关于李清照的资料进行交流，注意关注李清照的生平遭遇

　　倾情诵读，整体感知

　　引导: 李清照的一生是充满悲剧色彩的一生，她以词代声，向世人诉说她的悲剧愁情，现在就让我们一起聆听她的倾诉

　　诵读要求：连续两遍，第一遍要读通读顺，注意读出感情，第二遍要结合课下注释边读边理解词的意思，并将不理解的地方作上记号，读后大家共同解决

　　感悟词意，把握感情，自主探究

　　引导: 联系作者生平遭遇

　　思考---两首词中“愁”的含义是否相同?你能从哪些词句中感受到作者的这种愁绪?两首词中“愁”的程度有何不同呢?

　　提示: 学生可选两首词中的任何一首谈谈自己的感悟，既可以从整体谈，也可选自己喜欢的某一个句子谈，教师给予适当的评价和引导

　　教师小结并板书：《醉花阴》是李清照前期的作品，主要抒发自己对丈夫的思念之愁，但那只是生离之愁、暂时之愁、个人之愁，而从〈〈声声慢〉〉中我们看到的李清照的“愁”，不再是从前词人所常写的所谓“闲愁”，这个“愁”是由乡关之思、身世之苦，失去亲人的悲哀和理想破灭后的失望所交织而成的，是死别之愁、永恒之愁，因此，这“愁”字表现得更加凄厉沉痛。

　　附板书：

　　愁《醉花阴》-------离别相思-----苦

　　〈〈声声慢〉〉------国破家亡夫丧------痛

　　拓展理解，深入体会

　　引导：其实，愁是李清照词中常见的字眼，老师从李清照词中选取了几句给大家，请同学们读一读，找出自己认为写得好的词句咀嚼品味，进一步体会李清照词中浓郁的愁绪

　　资料链接：怎一个“愁”字了得!

　　1、伤心枕上三更雨，点滴霖霪，愁损北人、不惯起来听!

　　2、独抱浓愁无好梦，夜阑犹翦灯花弄。

　　3、黄昏院落，凄凄惶惶，酒醒时往事愁肠。

　　4、更谁家横笛，吹动浓愁?

　　活动：学生诵读并选择自己喜欢的句子谈体会

　　再读诗词，赏析艺术特色

　　引导：李的一生，尤其是后半生，几乎过着与愁苦相伴的日子，她是个多愁善感之人，更是个写愁高手，现在就让我们再回到这两首词中，看看作者是如何写愁的，两首词在写法上是否也有所不同? 请同学们再读课文并讨论这个问题

　　提示: 可以从词的语言、意境、表现手法等方面进行赏析

　　活动1、学生再读课文，讨论上面的问题

　　活动2、师生互动交流，欣赏两首词的艺术特色

　　活动3、学生结合自己读过的李清照，简单概括李清照前后期词的不同特点

　　教师小结：李清照前后期词的不同的特点，李前期词真实反映了她的闺中生活和思想感情，题材集中于写自然风光和离别相思，词风清丽明快，语言婉转含蓄

　　后期主要抒发伤时念旧和怀乡悼亡的情感，词风凄凉低沉，语言深沉凝重。

　　附板书：

　　语言意境表现手法

　　《醉花阴》含蓄凝重清新宁静借景(意象)抒情借生活片段表达内心情感

　　〈〈声声慢〉〉率真自然凄惨悲凉化无形为有形化抽象为具体

　　倾听歌曲，拓展练习

　　资料链接：学生欣赏〈〈一剪梅〉〉歌曲，完成练习

　　问题：(1)〈〈一剪梅〉〉是作者前期作品还是后期作品?请说明理由

　　(2)借景(意象)抒情，借生活片断表达内心的情感，是李的主要艺术手法，试结合这首词中的具体词句分析这一特色

　　学生总结

　　教师布置作业

　　搜集李的作品加以赏析

　　教学反思

　　《醉花阴》和〈〈声声慢〉〉分别是作者前后期作品中的代表作，既有共同点，又有不同点，因而具有较强的可比性，所以，我设计采用了比较阅读的方法学习这两首词。学习诗词要具有积极鉴赏的态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养性灵，能感受形象，品位语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。了解人类丰富的社会和情感世界，因此，我对这节课的设计思路是：认真审读，整体感知、感受形象，体味意境、咀嚼玩味，品味语言、立足主旨，赏析技巧。

　　本课侧重于教给学生欣赏诗词的方法，学习诗词重在诵读，在读中赶，在读中悟，在读中品，所以整堂课的教学是按着“读-悟-品”这条主线展开的。听读、自由诵读、个别诵读等环节的设置意在让学生充分朗读，从而为后面的感悟、品味作铺垫。此外，引导学生结合作者生平经历理解词的意蕴，体会作者的情感，教会学生运用知人论世的方法去欣赏诗词。

　　在整个教学预案中几乎找不到问题的答案，那么答案在哪里?答案在每一个学生的心里，答案产生在学生的读-悟-品的过程中，我们的任务并不是为学生提供答案，而是引导学生解决，在学习中发现问题并找到答案。所以，在课堂上我让学生大胆表达自己的感悟与见解，我只是给予评价和引导，培养了学生独立自主探究的能力!个人觉得欠缺的是在拓展练习结束后，学生进行总结，那么老师我应该也要做个总结，不能因时间紧而草草收尾，留下遗憾!

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