兰亭集序教学设计

时间：2024-10-10 09:49:44 兰亭集序我要投稿

兰亭集序教学设计合集15篇

　　作为一名老师，就不得不需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的兰亭集序教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

兰亭集序教学设计合集15篇

兰亭集序教学设计1

　　【教学要点】

　　1、掌握文中文言知识和相关文化常识。

　　2、体会作者的哲学思想。

　　【教学设计】

　　诵读、讲解;多媒体辅助。

　　【教学课时】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、背景知识

　　1、王羲之(321～379)世称王右军，东晋著名书法家，有“书圣”之称。其书法作品《兰亭序》被誉为“天下第一行书”。

　　2、《兰亭序》由来：

　　东晋永和九年(353年)三月三日，王羲之邀请当时社会名士谢安、孙绰等41人在会稽郡山阴县的兰亭集会，他们引酒赋诗，将所写的诗结成诗集，王羲之当场为诗集书写一篇序言，即本文《兰亭集序》。

　　3、文体“序”：

　　序，也叫“叙”或“引”，是说明作品的写作目的或作者情况，也有对作品的评论和相关问题的阐发。序一般写在作品前面，列在后面的称“后序”或“跋”。

　　二、诵读训练

　　听范读，朗读。

　　三、文章讲析

　　这是一篇山水游记散文，语言清新洒脱，注意文章中的景语与情语;文章不论记叙还是议论都颇有层次，理清作者的思路;魏晋时期，玄学风行，在山水游记中体悟、探讨人生道理，体会作者所表达的哲学思想。

　　1、讲析第一段：

　　(修禊)之乐：

　　思考：作者是按怎样的顺序来记叙兰亭盛会的?

　　第一句：

　　时间、地点、集会的原因：

　　⑴ 古代纪年方法：年号纪年和干支纪年。

　　所谓“天干”就是：甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸这十个字。

　　所谓“地支”则是：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戍、亥这十二个字。

　　纪年的方法，从“天干”中的“甲”开始，配“地支”中的“子”依次搭配，得出：甲子、乙丑、丙寅、丁卯、戊辰、己巳……等等六十个组合，俗称作“六十花甲”。这种“天干地支”纪年法，六十年为一周期。

　　如：20xx年是庚辰年;20xx年是辛巳年;……

　　⑵ 修禊：

　　中国古代民间的一种风俗，古人视季春三月是万物萌生的时节，早在周代，人们在三月的第一个巳日到河边以香草浸水沐浴，祛病除邪，《诗经》、《周礼》中都有记载。孔子的得意门生曾点将春禊视为其志，得到孔子的赞赏。“莫(暮)春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”(《论语·先进》)三国魏以后春禊定在三月三，活动内容也改为在水边宴饮、赋诗等。

　　第二句：与会者。

　　第三句：兰亭周围地形环境。

　　带：名词动用，像衣带一样围绕。

　　第四句：

　　宴饮之乐：

　　⑴ 流觞曲水：也称为“曲水流觞”，春禊活动的一项重要内容，引溪水进入弯曲的水渠，人们坐在水渠两旁，在上流放置酒杯，任其顺流而下，杯停在谁的面前，谁即取饮。觞系古代盛酒器具，即酒杯。通常为木制，小而体轻，底部有托，可浮于水中。也有陶制的，两边有耳，又称“羽觞”，因其比木杯重，玩时则放在荷叶上，使其浮水而行。

　　⑵ 次：旁边。

　　⑶ 一：一些，一点。

　　⑷ 幽情：深藏内心的感情。

　　第五句：天气。

　　第六句：

　　作者的主观感受：

　　⑴ 仰观，俯察：古人观照自然、人生的两种方式。

　　⑵ 所以：用来。

　　⑶ 游目骋怀：纵展眼力，开阔胸怀。

　　⑷ 极：穷尽。

　　⑸ 娱：乐趣。

　　⑹ 信：实在，诚。

　　朗读第一段。

　　2、讲析第二段：

　　(死生)之痛：

　　思考：本段作者的观点是什么?是如何逐层阐述的?

　　第一句：

　　眼前聚会盛况，引起人生感悟：

　　⑴ 与：结交，交往。

　　⑵ 俯仰：社会人事周旋应酬。

　　第二句：

　　两种生活态度：“晤言一室”与“放浪形骸”。

　　⑴ 或：有的人。

　　⑵ 晤言：对面交谈。

　　⑶ 因：就着。

　　⑷ 放浪：放纵无拘束。

　　第三句：

　　两种生活感受：“快然自足”与“感慨系之”。

　　⑴ 趣：通“趋”，往，追求。

　　⑵ 曾：竟，乃。

　　⑶ 老之将至：叶公问孔子于子路,子路不对。子曰:“女奚不曰:‘其为人也,发愤忘食,乐以忘忧,不知老之将至。云尔!’”(《论语·述而》)。

　　⑷ 之：往，到达。

　　⑸ 系：附着。

　　第四句：

　　过渡深化：生之无常──死之无奈。

　　⑴ 向：以前。

　　⑵ 俯仰：时间很短。

　　⑶ 犹：尚且。

　　⑷ 之：代事，指“向之所欣，俯仰之间，已为陈迹”。

　　⑸ 况：何况。

　　⑹ 修短：寿命长短。

　　⑺ 期：至，及。

　　第五、六句：得出“死生亦大”的结论，令人悲痛。

　　仲尼曰：“死生亦大矣，而不得与之变，虽天地覆坠，亦将不与之遗。”(《庄子·德充符》)

　　朗读第二段。

　　3、讲析第三段：

　　(今昔)之悲：

　　思考：作者因何而悲?编辑兰亭诗集的目的是什么?

　　第一句：

　　指出古今兴感相同这一现象。

　　⑴ 若合一契：(古人兴感之由)象符契一样相合。

　　⑵ 不能喻之于怀：心里却不明白是什么原因(为何叹息悲伤?)

　　第二句：

　　批驳“死生一体”的观点，解释“兴感之由”。

　　⑴ 固：本来。

　　⑵ 一死生：把死和生看作一体。

　　齐彭殇：把长命和短命等同。

　　“天下莫大于秋毫之末，而太山为小;莫寿于殇子，而彭祖为夭。”(《庄子·齐物论》)

　　第三句：

　　死生之大，千古同慨，人们将永远处于困境之中。

　　由：通“犹”，如同。

　　第三、四句：

　　指出结集的目的：引起后人对这个问题的关注与共鸣。

　　⑴ 述：陈述，创作。

　　⑵ 所以：……的原因。

　　⑶ 致：情趣。

　　朗读第三段。

　　4、深化迁移：

　　⑴ 文章思路：(修禊)之乐──(死生)之痛──(今昔)之悲。

　　⑵ 作者的哲学思想及相关文化背景：

　　① (讨论)作者的死生观：死生亦大，在深沉的感慨中暗含对生命的热爱。

　　② 儒、道与魏晋士人的死生观：

　　多媒体显示：

　　生命的短暂：

　　“逝者如斯夫!不舍昼夜。”(《论语·子罕》)

　　“人生天地之间，若白驹之过隙，忽然而已。”(《庄子·知北游》)

　　“天高地迥，觉宇宙之无穷;兴尽悲来，识盈虚之有数。”(王勃《滕王阁序》)

　　“前不见古人，后不见来者;念天地之悠悠，独怆然而涕下。”(陈子昂《登幽州台歌》)

　　“哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”(苏轼《前赤壁赋》)

　　儒家：

　　“未知生，焉知死”(《论语·先进》)

　　“朝闻道，夕死可矣”(《论语·里仁》)

　　“志士仁人，无求生以害仁，有杀身以成仁”(《论语·卫灵公》)

　　“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”(《孟子·告子上》)

　　儒家重视人的社会存在和现世存在，认为道德仁义远较个体生命重要，思考现世生活远较思考死亡重要，对死亡采取的是视而不见的态度，从而忽视了个体生命面对死亡时所应有的态度。西汉以后，经过统治阶级改造的儒家思想一统天下，士大夫将以仁义道德为核心的伦理观和“穷则独善其身，达则兼济天下”的社会理想作为自我价值的最高实现，希望建功立业，实现自己的抱负和人生价值，他们面对死亡所表现也是儒家那种视而不见的风范。

　　多媒体显示：

　　道家：

　　“死生亦大矣，而不得与之变”(《庄子·德充符》)

　　“生死存亡为一体”(《庄子·大宗师》)

　　道家的庄子对死亡则有较为深刻的认识，他在自己的著作中大谈特谈死，“死生”一词在《庄子》一书中至少出现过24次。他意识到死亡的.恐惧和生命存在的有限性，死与生的问题是庄子人生哲学的底层。与儒家对死亡的视而不见不同，庄子创立了“至人”、“真人”、“神人”的“游”的境界来作为他的人生理想，最终用虚幻的理想境界掩盖了现实人生的苦难，也掩盖了他对死亡的恐惧感。所以庄子说“生死存亡为一体”，他以自然天命作为生死的本体，主张将个体的人完全返回到自然状态，让人在混沌的世界中听从天命，取消生死差别，这在某种程度上不能不反过来掩盖了他哲学中死亡意识的光芒。

　　多媒体显示：

　　魏晋士人：

　　“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。”(曹操《短歌行》)

　　“功名竹帛非我事，存亡贵贱付皇天。”(鲍照《拟行路难》)

　　时至魏晋，这是中国历史上第二个长期分裂动荡时期，社会陷入了旷日持久的混乱中，整个社会都在生死线上煎熬、挣扎上。浓厚的死亡意识笼罩着这一个时代，魏晋时代的人对死的恐惧和由之引发的对生的焦虑，这种感受达到前所未有的深度。

　　旧的虚幻的群体社会彻底解体了，昔日士大夫们赖以生存的儒家权威思想全面崩溃了。“功名竹帛非我事，存亡贵贱付皇天。”(鲍照《拟行路难》)士大夫的内心充满对时光易逝和生命飘忽的无限感慨，死亡是令他们感到恐惧和哀伤的幽魂，驱之不散。“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多”(曹操《短歌行》)，“人生一世间，忽若暮春草”(徐干《室思》)，“但恐须臾间，魂气随风飘”。(阮籍《咏怀》)他们将生命比作朝露、比作暮春草，看作飘忽的轻烟，充满对生之无常和死之无奈的感慨。

　　此时，玄学兴起，玄学家致力于“援道入儒”，力图把儒家提倡的道德规范建立在道家自然本体论思想的基础之上。一般是在哲学上讲自然本体论，在政治上调和儒道，在人生方面追求玄远、超绝，成为魏晋士大夫的精神寄托。以“竹林七贤”为例，三国魏时，嵇康、阮籍、山涛、向秀、阮咸、王戎、刘伶七人为当时名士，游于竹林，号为七贤。

　　刘伶“常乘鹿车，携一壶酒，使人荷锸随之，云：‘死便据地以埋’”。(《晋书·刘伶传》)

　　阮籍“时率意独驾，不由径路。车迹所穷，辄恸哭而反”。(《晋书·阮籍传》)

　　嵇康“今但愿守陋巷，教养子孙，时与亲旧叙阔，陈说平生，浊酒一杯，弹琴一曲，志愿毕矣。”(《与山巨源绝交书》)

　　无论放浪形骸，还是自得自足，都源于对“人生苦短”的无奈，尤其是前者，对死亡意识的表现已达极至。总之，魏晋人的死生意识是从个体的生命出发的对死的恐惧及对生的焦虑，是对人的生存困境的观照和思考，是对儒家生死观的反叛和对道家生死观的深化。它不凭仁义道德，也不凭自然万物来消解人的个体存在，从而消解死亡意识，而是直接面对死亡思考，因此，魏晋时代是文化观念充分开放的时代，不再单纯拘泥于儒或道。正如李泽厚所说，是“人的觉醒”的时代(李泽厚《美的历程》)。正是在人的觉醒的人文思潮里，魏晋人在表面看似颓废、消极、悲观的死亡感慨中，深藏着他们对人生、生命强烈执著的追求和留恋，可以说是一种源自于死亡意识的“悲怆的美丽”。

　　③ 《兰亭序集》中的生命意识：

　　第一段：动荡不安的魏晋时期，带给人们严重的不平衡和压抑感，而优美的自然环境却能使人在身体和心理上获得短时的安静和松驰，自然景观一跃成为人的一种内在需要。人们开始了从自然中去超凡脱俗，在观赏自然中体悟人生道理。“仰观，俯察”宗白华说这是古代哲人、诗人观察世界的两种特殊方式。

　　第二段：

　　正视生死，隐含对儒家死生观的批判，儒家重生而轻死，对死亡这一人生终极问题避而不谈，是不能为人接受的。

　　“夫人之相与，俯仰一世。”别解：人的一生很快就会过去，时不我待的生命意识。

　　“或取诸怀抱，晤言一室之内;或因寄所托，放浪形骸之外。”面对须臾人生的两种生活态度，前者如嵇康，后者如阮籍。

　　“虽趣舍万殊，静躁不同，当其欣于所遇，暂得于己，快然自足，曾不知老之将至。及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣。”两种生活方式无所谓积极与消极，在人生体验方面都有共同之处，两种必经阶段：“自足”与“感慨”、“得意”与“失意’……

　　“向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀;况修短随化，终期于尽。”世事变迁无常，都会引起人们的无限感慨，何况人的生命长短听任自然安排，最终都要结束，非人力所及。

　　第三段：

　　正视生死，隐含对道家死生观的批判，道家以虚幻的“真人”“神人”境界掩饰对死的恐惧，在天天面临死亡威胁的魏晋士人也是无法接受的。因此说“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”。

　　“后之视今，亦犹今之视昔。悲夫!”人们世代要面对这个令人痛苦却无法解决的终极问题，传达出一种永恒的生命意识。

　　“人生代代无穷已，江月年年望相似。”(张若虚《春江花月夜》)

兰亭集序教学设计2

　　教学目的

　　一、领会本文的思想内容，揣摩作者的思想感情的变化，正确评价作者的生死观。

　　二、学习本文情景交融、叙议结合的协作手法，感受幽远的文思，清新的辞采。

　　教学重点

　　一、理清课文线索，了解文章内容，揣摩作者的感情。

　　二、了解书序体裁的特色，学习本文在写景方面的特点。

　　教学难点

　　一、启发学生联系时代背景，理解文中流露出的有关生死的人生态度。

　　教学时数 1课时。

　　教学内容与步骤

　　一、导入

　　浙江的绍兴兰渚山是美丽的地方。当年越王勾践曾经在这里种过兰花。尽管兰花多且香，但过了季节，很难寻觅。不过由于有了王羲之的“修禊”仪式(古代以三月上旬的“巳”日为修禊日，这是古代的一朝风俗，到水边洗濯、嬉戏、并举祈、消灾的仪式。)，东晋穆帝永和九年，王羲之、谢安、孙绰等41人就在此集会，他们曲水流觞，引酒赋诗，各抒怀抱，最后有王羲之作序总述其事。王羲之不但文章写的好，又善书法，有书圣之称，于是兰亭，(兰渚之亭)流芳万古，大大超过了兰草的清香，。就让我们共同欣赏吧。

　　(展示王羲之的书法作品——《兰亭序帖卷》，我们从这精美的书法作品感受到了中国书法艺术的美，也读出我们中国象形文字的古雅与优美。)

　　二、朗读

　　配乐朗读(教师范读)

　　要求：注意文章语气、节奏、字音。

　　学生齐读。(教师订正)

　　(1)朗读语调提示：“永和九年……修模事也”以中速读。下文有关集会的文句应以清新明快的语调读出，特别重读“乐”，以体现作者快乐的心境。

　　(2)朗读指导：固知/一/死生/为/荒诞，齐/彭殇/为/妄作。”读出节拍，读出批判语气，后之视今，亦由分之现昔，悲乎/缓缓吐出，重音为‘悲’，，以后的句子以和缓低沉的语调读出。

　　三、整体感知，理清思路

　　1、了解序的题材特点

　　明确：

　　序是一种文体，一般写在书或文集的前面，有的近似论说文，有的近似记叙文，有的则如说明文，还有的写法上同散文笔调，这一类的多是为诗歌唱和的.集子而作。《兰亭集序》就是这样的一篇文章。

　　2、本文写了作者怎样的情感以及变化?

　　明确：

　　由乐而生痛，言痛而生感，终了而言悲，全文感情起伏，情真意切。

　　我们就以此感情的变化为线索，走进兰亭，走近王羲之的感情世界。

　　3、分小组讨论，给文章划分段落部分，概括要点。

　　明确：第一部分：叙宴集盛况

　　第二部分：发人生感慨

　　第三部分：明作序要旨

　　四、赏析课文

　　1、以课文的第一部分为主，看作者在表达自己的心境时从哪几个方面写的?

　　明确：

　　时间：永和九年暮春之初

　　风景：崇山峻岭茂林修竹清流急湍天气气清惠风和畅

　　人物：群贤少长

　　列坐其次一觞一咏畅叙幽情

　　感受：信可乐也

　　写法：写景抒情叙议结合

　　作者用简洁雅净、铿铿有致的语言，写出了宴集之地优美的自然风光。"崇山峻岭，气势高峻;茂林修竹，幽深静谧;清澈溪流，洁净明朗;湍急的流水，飞花溅玉，这些景物清澈明朗，而又生机盎然。于是诗兴大发，他们纷纷临流赋诗。虽无丝竹管弦之兴，然而可以"畅叙幽情，各抒怀抱。我们仿佛看到了这些雅士间儒雅的风度和诗意人生，这种美好的聚会自此以后成为千古美谈。作者发出由衷的感叹，"信可乐也"。这实在是人生的极致。这种乐是对兰亭美景的陶醉，是来自于兰亭集会的畅快。

　　2、学生尝试背诵第一段。

　　理清背诵思路：记叙了集会的时间、地点、事由、人物，由“此地有崇山峻岭”引出四周环境及场面的铺叙，最后由“是日地”领起描写游人的心境，抒发集会的心情。

　　要求：学生体会作者状物写景言简意赅、妙趣天成的特点，感受作者快乐的心境。请学生摘录写景句。

　　3、学习第二段，了解作者的心境的变迁。

　　明确：

　　王处的时代是政治极为严酷、社会极剧动荡的年代，"天下名士，少有全者"，许多著名的文人都死在残酷的权力斗争中。因此，天下名士，首要任务是保全性命。因此，他们有一人谈玄悟道："悟言一室之内"，有的人归隐山林，"放浪形骸"之外。正如王羲之在文中写道："虽趣舒殊，静噪不同，当欣于所遇，暂得于己，快然自足。"他们陶醉于一时的快乐，追求暂时的满足。可就一时的满足和陶醉中，岁月流逝，青春已经不再，而功业无成，作者自然发出人生的感慨"曾不知老之将至" 。"及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣"，人生就是这样永无止境地追求满足而又不断地厌倦，既充满了快乐也充满了无尽的烦恼，怎能不感慨万分。

　　"向之所欣，已为陈迹，犹不能不以之兴怀。"往昔的盛会已化为历历在目的往事，过去曾有的欢乐，已如流水向东而去，这真"胜景不常，胜筵难再"，这怎能不让人黯然神伤。死生之大，岂不痛哉?

　　人的寿命的长短，要听凭造化，无论寿命的长短，其结果是殊途同归，"终期于尽"，人总是要死亡，任何有情的生命都无法抗拒时间的无情吞噬，"死亡"是如此强大而无法抗拒，因而个体的生命在它的面前是如此的渺小而脆弱，也无法回避对"死亡"的思考，作者在对"死亡"的观照中，再次感受到人生之痛。

　　4、朗读并分析第三自然段。

　　理清背诵思路：

　　由读古人兴感之作时的体验“若合一契”说明古人也有感于死生;然后转入对人生世事的深入抒写，批判当前士大夫“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作"，表现了王羲之抗拒人生虚幻的执著努力，随之又发出“后之视今，亦由今视昔，悲乎"的慨叹。可见作者对人生敏锐、深刻的感受中有一份对人生特别的热爱和执著，接着作者交代了《兰亭集》的成因“后之览者，亦将有感于斯文”，总结全文。作者的"悲"，与他的人生观有着密切的关系，从 "固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。”看佛教、道教徒总是把生死看得很虚无、很超脱，他们"一生死生，齐彭殇"，可我们不是神仙道人，是血肉之躯，要珍惜生命，士大夫当"兼济天下"，去实现自己的抱负。可这种生活观在我(王羲之)看来是何等的虚伪可笑。正因为我对生命是如此的珍惜，因此，"每览昔者兴感之由”，我"悲"古人，因为我对生命的体验和古人对生命的体验是何其相似;我亦"悲"后人，"后之观今，亦由今之视昔"，后人读我的文章，犹如我读古人的文章一样，作者询问古今，发出悲叹。这里的"悲"不同于上一段的"痛"，而是对个体之痛的理性思考，是由己悲人的，更加深刻感慨。

　　人类社会从古至今迈进了多少年，人类文明的发展也是今非昔比，但无论世界怎么变化，人类对生命本质(生命、青春、痛苦等等)的体验却是一致的，王羲之也正是道出了这种"千古同悲"，才如此深深地打动了我们。

　　5、集体齐读课文第三自然段，背诵。

　　6、学生齐读课文三遍，背诵。

　　五、小结

　　我认为王羲之的人生观不消极，悲叹并不等于悲观，历史上悲叹人生的往往是最富有创造价值的人士，比如曹操、李白，曹操在的诗中写道"人生几何，对酒当歌，譬如朝霞，去日苦多"，但这并不妨碍他成为乱世英雄，正是因为他们对人生充满了执着，对岁月的流逝才如此悲叹。王羲之的文章多在是"消极其表，执着其里”，王羲之在书法上的卓越成就正是他对抗人生虚无的最执着的努力。

　　六、布置作业

　　背诵全文

兰亭集序教学设计3

　　三维目标

　　知识与技能：

　　了解序文的特点，体会文章精练优美、自然清新的语言。

　　过程与方法：

　　疏通课文，理清思路，归纳、积累文言字词。

　　情感、态度、价值观：理解作者在文中由喜到悲的感情变化，认识作者深沉感叹中所蕴涵的积极情绪。

　　教学重难点：

　　理解作者在文中由喜到悲的感情变化，认识作者深沉感叹中所蕴涵的积极情绪。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　教师讲述故事，以期吸引学生的注意力。

　　东晋公元353年的三月初三，一群文人雅客正在在山间别苑吟诗作赋。其中有一人忽忽悠悠站起身子，借着几分醉意，自告奋勇地要求为众人的诗集作序。在众人热烈簇拥下，只见他拿起鼠须笔，饱沾浓墨，在蚕丝纸上畅意挥毫，人群中不时传来啧啧的赞叹声。待到作品出炉，此人便把毛笔一撇一掷，瘫坐在旁边的一个藤椅上，打起呼噜来了。

　　第二日酒醒，他仍然觉得意犹未尽，伏案挥毫再次书写，却发觉都不如第一篇来的好，不禁长叹。

　　这是又是一个神来之笔的传说，当然，如果当事人没有扎实的文学祭奠也是无法醉中写佳作的。

　　这个稀里糊涂写序的人，就是王羲之，那卷无意之作，就是被书法界誉为“天下第一行书”的《兰亭集序》。

　　二、整体感知

　　1、全班齐读，圈出不会读或读不准的字（读后纠正个别字音）

　　2、快速浏览全文，试从每段中找出最能体现作者情感变化的字眼。

　　（乐——痛——悲）

　　三、文本研习

　　也就是说，作者的情感是有一个起伏的变化过程，究竟是什么让这位大师心起波澜呢？我们首先来看一看，他为什么会觉得快乐？

　　（在学生回答的同时解决部分字词问题）

　　1、自读第一段，思考：兰亭聚会，俯仰之间，乐在何处？

　　暮春之初，天朗气清，惠风和畅；（良辰）

　　崇山峻岭，茂林修竹，

　　清流激湍，映带左右;（美景）

　　#能否用自己的语言描绘一下这里的景色呢？

　　群贤毕至，少长咸集。

　　#天气好，风景好，难道心情就一定会好吗？如果宋江带领梁山好汉跑到兰亭对王羲之说：“小王啊，我们一起来大口吃肉大碗喝酒吧。”那样王羲之的心情还好吗？当然不好。所以什么也是很重要的？人。一群志同道合的人聚集在一起，这才有了共同话题，气氛很好，所以开心。

　　流觞曲水，列坐其次，

　　一觞一咏，足以畅叙幽情；（乐事）

　　#“流觞曲水”：是选择一风雅静僻所在，文人墨客按秩序安坐于潺潺流波之曲水边，一人置盛满酒的杯子于上流使其顺流而下，酒杯止于某人面前即取而饮之，再乘微醉或啸呤或援翰，作出诗来。

　　当时，王羲之与当朝名士41人于会稽山阴兰亭，大家喝喝酒，吟吟诗，当真是不亦乐乎！诗篇荟萃成集，由王羲之醉笔走龙蛇为之作序，这就是这篇《兰亭集序》的由来。

　　仰观，俯察，

　　游目骋怀,极视听之娱（赏心）

　　王实甫的《西厢记》里唱道：“良辰美景奈何天，赏心悦事谁家院”，在这里，四中美好的事物都具备了，难怪作者会如此开心。

　　2、分享作者快乐的心境——女生齐读第一段。

　　3、常言道：好花不常开，好景不常在，作者的这种快乐并没有持续很久，不一会儿，他的精神就突然跌到低谷。

　　针对这个起伏，60年代中期、郭沫若先生曾发起一场关于《兰亭》真伪问题大讨论。他认为字体、文本都不是王氏原貌，理由之一是文章前面写极乐，突然转为悲痛，悲得太没道理了。

　　你同意这种说法吗？为什么？（四人小组，读，商讨）

　　（先叫学生翻译，问：你认为这句话是在讲什么呢？）

　　如：

　　1）“夫人之相与，俯仰一世。”

　　人生真是短暂啊，一抬头，一低头，这辈子就这样过去了。这是悲。古人也有很多描写人生短暂的句子，比如曹操的“对酒当歌，人生几何，譬如朝露，去日苦多”，子在川上曰：“逝者如斯乎，不舍昼夜。”

　　2）“或取诸怀抱，悟言一室之内；或因寄所托，放浪形骸之外。虽趣舍万殊，静躁不同，当其欣于所遇，暂得于己，快然自足，曾不知老之将至。”

　　这里写的是尽管每个人的爱好不同，宁静与躁动不同，但有一点是一样的，就是当大家遇到自己喜欢的'事物，感到快乐自足，但一味的享受而忽视时间的存在，却没发现时间的流逝是如此的迅捷，等你反应过来时，也许早已经是两鬓斑白的老朽之人了。这也是悲。

　　3）“及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣。”

　　等到欢喜变成厌倦，人事变迁，物是人非，又不得不感慨这个世界的变化。这还是悲。

　　4）“向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀。”

　　有哪些值得高兴的事？比如文章开头就说了，天时、地利、人和，心情无比畅快。但是天下无不散之筵席，之前的四大乐事，转瞬之间，就成为过眼烟云，时间的流逝始终让人觉得不痛快。

　　5）况修短随化，终期于尽。古人云：“死生亦大矣。”岂不痛哉！

　　况且，人生的长短随造化而定，最终必将走向消亡。作者认为死和生是一件很大的事情，可是这种大事我们却做不得半点主，真是既无奈，又无助，怎不叫人痛苦？

　　6）“每览昔人兴感之由，若合一契，未尝不临文嗟悼，不能喻之于怀。”

　　每每看到前人写的关于生和死的文章，作者便没来由地觉得前人的观点、看法和自己相差无几，都把死和生看成是一件大事来对待。

　　7）“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。后之视今，亦犹今之视昔。”

　　所以作者说，把死和生，长寿和短命看成是一样的，这种观点是十分荒谬的，没有根据的。后人看我们就像我们看过去一样，把是非得失看得明明白白。反之，当我们自我观照，自我审视的时候，往往无法判断自己的这种生存状态究竟好还是不好。

　　“凡中国文学最高作品，即是其作者之一部生活史，亦可谓是一部作者之心灵史。此即作者之最高人生艺术。”——钱穆

　　也就是说，我们在阅读文化作品的同时，也应关注作者所处的时代背景。我们一起来看一看，那时候的人是怎么活着的？

　　引入资料：东晋是名士风流的时代。当时的统治非常严酷，而且朝代更替频繁，朝不保夕。对生命常常有恐惧之感。而且因为朝代更迭，礼乐崩坏，文人们常常用一些极端的方式来表达自己的感情。他们崇尚老庄，大谈玄理，不务实际，思想虚无，寄情山水，笑傲山野。他们思想消极，行动无为，就像浮萍之于海水，随波荡漾，飘到哪里就是哪里。当然，死了就死了，无所谓，因为死就是生，生就是死，是谓“一死生”“齐彭殇”。

　　他们崇尚老庄，老庄思想是怎么样的？老子，提倡小国寡民，无为而治，我乐我的，你哭你的，谁也管不着谁。庄子，逍遥油，我忽而上天，我忽而入地，哪管人间苦乐与悲喜，只要自己觉得逍遥自在就可以了。这是一中十分虚无的人生观。

　　这和悲又有什么联系呢？当时文人的生活太消极、太虚无了，所谓当局者迷，旁观者清。（举例：时人评价毛泽东）时人无法体察自我，无法正确地认识自己，这也是一大悲！

　　8）“悲夫！故列叙时人，录其所述，虽世殊事异，所以兴怀，其致一也。后之览者，亦将有感于斯文。”

　　这里交代了写作目的，想着后世的读者能和他有相同的情致，类似的感伤。

　　小结：

　　通过刚才同学们的讨论结果，大部分同学都不认同郭沫若的看法，同学们认为作者的痛是正常的，是有理有据的。作者或感慨人生短暂、时光易逝，或悲叹人生无常，死生大事，不得变更，乃至时人活在“当局者迷”的状态之中，因此觉得十分悲痛。而这个痛与极乐的连贯性与合理性，同学们在课后仍可以继续探讨。

　　（看来同学都很厉害，都能和大师级叫板，争一日之长短）

　　4、事实上，我们可以发现，作者一直在死生这件事上纠缠不清。他写人生无常、生命短暂，写“当局者迷”，批判了当时消极无为、一死生、齐彭殇的人生观。反而言之，作者提倡的是一种什么样的生活方式？（或：它的反面应该是一种怎样的人生观？）

　　明：作者批判了时人的人生虚化的思想，认为生就是生，死即死，不可等同视之。暗含有生之年应当做些实事，不宜空谈玄理之意。我们不是神仙道人，是血肉之躯，要珍惜生命，当积极用世，“兼济天下”，去实现自己的抱负。

　　四、课堂总结

　　1、我们已经知道王羲之的观点是人生在世，当积极入世，实现抱负。你们怎么看？（机动环节）

　　2、总结：作者由兰亭盛会写起，极写盛会之乐，既而兴尽悲来，感慨万千，进而展开议论，抒发了“人生苦短，命运难测”的痛惜之情。然后由己悲人，批判了时人的虚无、消极，沟通古今，水到渠成。果然是一篇难得的大作。

　　3、让我们再次朗诵全文，感受作者字里行间洋溢着的情感。

　　五、作业

　　归纳重要的文言虚词“之”的用法。

兰亭集序教学设计4

　　【教学目标】

　　一、熟读成诵，进行直觉思维训练。

　　二、理解、分析本文中作者的情感变化，体悟形象思维、逻辑思维、思辨思维的运行，进行思维训练。

　　三、联系历代文人墨客有关“死生”的名句，探究文中王羲之的“死生观”及其所提倡的精神境界带给我们的启发，体悟创造性思维训练的形成，进行思维训练。

　　【教学重难点】

　　理解、分析本中作者的情感变化，体悟形象思维、逻辑思维、思辨思维的运行规律。

　　探究文本中王羲之的“死生观”，及其所提倡的精神境界，体悟创造性思维训练的形成。

　　【教学方法】分组讨论，教师点拨，学生小结

　　【教学过程】

　　一、导入语设计：

　　于丹说过：“未来不迎，当时不杂，过往不恋。”即以平静从容之姿活在当下，把握此刻的每分每秒。也许生活的意义常在我们的眼界之外，让我们许多身在局中的人无法理解，且生活常常像个不管不顾的老顽童，把我们逼到人生的墙角，让我们在万般无奈之下，痛苦地接受它的旨意，但真正在我们完成之后，也许豁然发现那原来是件大好事。活在当下，就是不管未来是繁华还是阴暗，不管现实是平坦还是坎坷，也不管过往是辉煌还是惨淡，我们都会勇敢而踏实地生活，为未来而珍惜现在。因为只有现在，才是我们能够真实触碰的现实。活在当下，不求延伸生命的长度，只为拓展生命的宽度，活出灿烂无悔的人生！

　　二、小组自检

　　1、“序”的文体常识。

　　2、字词理解。

　　此地有崇山峻岭，茂林修竹。

　　况修短随化，终期于尽。

　　乃重修岳阳楼，增其旧制。

　　所以兴怀，其致一也。

　　家贫，无从致书以观。

　　三、“声情并茂”，品味文本。

　　1、先欣赏多媒体范读初步感受本文情感变化，再自由诵读全文并勾画出具体表明作者情感变化的句子。

　　①“所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。”

　　②“死生亦大矣，岂不痛哉。”

　　③“后之视今，亦犹今之视昔，悲夫。”

　　2、作者描写的“乐”是纵声欢笑、划拳行酒之乐，还是从容自如之乐？诵读文章一、二段，找出作者为何而乐？

　　“群贤毕至，少长咸集。”——名士相聚之乐

　　“崇山峻岭，茂林修竹，又有清流急湍，映带左右。”——美景之乐（美景）

　　“引以为流觞曲水，列坐其次。”——聚会活动之乐（乐事）

　　“是日也，天朗气清，惠风和畅。”——气候宜人之乐（良辰）

　　“仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱。”——视听享受之乐（赏心）

　　小结：

　　王实甫在《西厢记》中唱：“良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院”，人生四大美事即：良辰、美景、赏心、乐事。谢灵运曾感叹：“自古以来四美难全！”而于此次兰亭盛会中，四美俱全，五美齐臻，足可乐也。通过山水竹酒，作者极力为我们营造出素淡、雅致的格调，因此，即使喜悦也不过分显露，这是作者从容淡雅的心境所致，这“乐”是从容自如之乐。

　　3、课前预习环节中有部分同学反映：本文思维跳跃性太大，前两段讲“乐”，第三段情感就急转直下，直逼“悲”、“痛”，过于突兀，那么，由“乐”到“痛”是否真的突兀？

　　⑴“痛”由何生？

　　“及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣。”（情迁）

　　“向之所欣，俯仰之间，已为陈迹。”（景陈）

　　“况修短随化，终期于尽。”（人生短暂）

　　⑵兰亭盛会本为修禊事，即为消灾祈福。人生最大的福莫过于健康而快乐的活着，最大的灾莫过于死亡。所以由修禊事联想到生命，死亡，想到此刻所有美好的事物包括生命本身，都会随着时间的`流逝归于消亡，于是便产生浓浓的惆怅和哀痛，并最终将这种痛归结于“死生亦大矣”，就显得自然而然，毫无突兀之感了。

　　4、对于“痛”“死生”的话题曾引发过无数人的感慨：文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，司马迁“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，连一代枭雄曹操都免不了感叹“对酒当歌，人生几何，譬如朝露，去日苦多”。由此可见王羲之笔下特别强调的死生之痛，并非独属他一人的情感。请同学们从第四段找出还有哪些人有此感受？

　　明确：“后之视今，亦犹今之视昔”。——昔人、今人、后人（古今同悲）

　　5、请大家思考作者深刻论述的“悲”是否消极？

　　明确：不是。“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”。由此可知，作者在感慨“修短随化，终期于尽”时，没有走向消极无为，而是在一定程度上批判“一死生”“齐彭殇”的虚无主义哲学观，还能于悲伤感叹中“列叙时人，录其所述”以遗后人观览，足以见得他对生命珍惜郑重的态度。王羲之虽出身名门之后，却能淡然脱身名利场之外，从自然中发现、理解美，从而在自然中汲取人生的活力与能量，在文风浮华的年代能写出如此清新优美的文章。

　　四、拓展：

　　《论语》中有这样一则记载：季路问事鬼神。子曰“未能事人，焉能事鬼？”敢问死，曰“未知生，焉知死。”可见孔子反对盲目崇拜鬼神，反对不把人世间的事情做好，而把时间精力金钱都花费在敬奉鬼神上面。提倡以人为本，活在当下。因为只有活在当下，才可能沉着应对未来。那么，孔子的这种看法不正是对王羲之提出的死生观最好的回答吗？

　　课堂练习：结合王羲之在《兰亭集序》中提到的死生观及提倡的精神境界，联系自身实践生活，思考对自己的启示，写一段不少于80字的感悟。(5分钟，然后找学生展示成果)

　　五、小结：

　　六、板书设计。

　　（聚会之）乐——良辰、美景、赏心、乐事

　　（死生之）痛——情迁、景陈、人生苦短

　　（古今之）悲——昔人、今人、后人

　　七、作业布置。

　　以“活在当下”为题写一篇不少于500字的小文章，文体不限。

兰亭集序教学设计5

　　【教学目标】

　　1、积累整合文言知识，掌握文言文阅读的方法。

　　2、了解时代背景，把握作者的创作意图，认识作者在乐、悲、痛中暗含的对人生的眷恋和热爱之情。

　　【教学重点】

　　1、有感情地诵读全文，并能背诵。

　　2、体会作者由“乐”到“悲”再“痛”的思想感情及其变化。

　　【教学难点】

　　认识作者深沉感叹中所蕴涵的积极情绪。

　　【教学方法】

　　诵读法、合作探究法

　　【教学时数】

　　3课时

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　【教学要点】

　　1、了解作者和写作背景

　　2、整体感知，熟读课文，理清思路

　　【教学过程】

　　一、创设情境、导入新课

　　王羲之的《兰亭集序》既是书中极品，又是文中上品。据历史记载，唐太宗千方百计搜觅真迹，并日夜赏玩临摹之，以至形成了宫廷上下竞相临书的盛况。唐太宗驾崩，此真迹又作为殉葬品埋入地下，后来此墓被盗，真迹永远失踪，成为千古恨事。我们现在所见的是唐代摹本。（让学生看教材中《兰亭集序》书法作品）从摹本可以判断“书中极品”的评价绝非妄言。而此文为什么又被称为“文中上品”呢？它为什么跨越千年依然动人呢？今天我们就来欣赏作为文学作品的《兰亭集序》的魅力所在。

　　二、展示学习目标

　　三、解题

　　1、走近作者

　　王羲之（公元321～379，一说303～361），字逸少，东晋琅邪临沂人。是东晋也是我国古代最杰出的书法家。出身于士族名门，是东晋政治家王导的从子。任右军将军，会稽内史，世称“王右军”。早年从卫夫人学习书法，后多鉴前代名家书法，博采众长，备精诸体，有“书圣”之称。书法刻本以《乐毅论》《兰亭序》《十七帖》为著。其子王献之也是书法名家。父子齐名，世称“二王”“二圣”。王羲之在诗文写作上也是高手。东晋文坛盛行骈文，王羲之是少数仍沿用散文写作，或以散驭骈的作家之一。其文风清洗，不尚辞藻而多情致。

　　2、背景介绍

　　两晋政治恐怖，统治集团内部互相倾轧，残杀现象时有发生。士大夫不满，普遍崇尚老庄，追求清静无为自由放任的生活。玄学盛行，对士人的思想，生活以及文学创作都产生了很复杂的影响。文学创作内容消沉，出世入仙和逃避现实的情调很浓。东晋时期，清谈老庄玄理的.风气很盛，是玄言文学泛滥之时。但王羲之一反“清虚寡欲，尤善玄言”的风气和追求骈体的形式主义之气，抒写了一篇情真语笃，朴素自然的优美散文《兰亭集序》，不但在东晋文坛上占有一席之地，而且在中国文学史上享有崇高声誉。

　　兰亭，是东晋时期会稽郡治山阴（今浙江绍兴市）城西南郊名胜。这里山清水秀、风景幽雅，是当时名流雅士时常集会的地方。晋穆帝永和九年三月三日（上巳节），王羲之在会稽山阴的兰亭修禊之礼，举行过一次盛大的风雅集会，参加的名士，有“东山再起”的司徒谢安、“掷地作金石声”的辞赋家孙绰，潜心物外的高僧支遁等四十一人。当时要求每人作四言、五言诗各一首。之后王羲之将诸名爵及诗作一一记录集结成集，是为《兰亭集》，并为此集作序一篇，这就是《兰亭集序》。

　　3、文体知识

　　《兰亭集序》是一篇序言。“序言”简称“序”，也叫前言，属实用文体，同“跋”是一类。列于卷首叫序，附于卷末叫“跋”。其作用在于推荐介绍某人著作或某一材料，说明写作过程、写作目的、主要内容或说明一些同书本有关的事情，帮助读者更好地去阅读或理解。序言，有自己作的，叫“自序”；也有请他人写的，叫“他序”，他序除了介绍著作外，往往还有一些评价的内容。

　　四、整体感知

　　1、放录音

　　（1）字音辨识

　　癸guǐ丑修禊xì流觞shāng激湍tuān

　　形骸hái游目骋chěng怀齐彭殇shāng嗟悼jiēdào

　　会kuāi稽jī感慨系xì之

　　通假字：趣舍万殊悟言一室之内

　　（2）听录音，请学生分别划出三个段落中表达作者情感的词来（“乐”“痛”“悲”），划出不懂的字词句来。

　　3、感知作品，理清思路

　　根据文章的情感变化，划分文章段落层次。

　　教师明确：第一段（1、2自然段）：记叙兰亭集会的盛况

　　第二段（3自然段）：抒发人生感慨

　　第三段（4自然段）：交代作序目的

　　五、教学小结

　　六、布置作业

　　预习1、2自然段

　　第二课时

　　【教学要点】

　　研习1、2自然段，探究乐在何处

　　【教学过程】

　　一、复习巩固、温故知新

　　1、齐诵课文

　　2、回顾思路

　　二、研习第一部分，即1、2自然段

　　1、迅速浏览课文，然后合上课本，凭记忆按提示查找内容要点

　　如：时间：“永和……癸丑……暮春……”地点：“……兰亭……”

　　人物：“群贤……少长……”环境：“此地有……，又有……”

　　活动：“引以为流觞曲水……”天气：“……天朗气清，惠风和畅”

　　感受：“……信可乐也”

　　2、摘录本段写景句，体会作者写景状物言简意赅，妙趣天成的特点，感受作者快乐的心境。

　　学生明确：崇山峻岭茂林修竹清流激湍天朗气清惠风和畅

　　3、课堂练习：模拟想象你便是其中一文士，请你用散文化的语言将景物和你的感受诉诸笔端。

　　教师点拨：本段中作者无论“摹”山范水，还是“描”竹画树，都极其简约。想那阳春三月的江南该是鲜花吐芳，姹紫嫣红。此段中作者却只选山、水、林、竹、天。写山岭，从高耸、横亘状其势；写竹林，从茂密、参天绘其形；写溪水，着眼于水清流急，回环相映之态；写晴天，写煦风，仿佛景物皆着感情色彩。如此美景，在良辰、乐事的氛围中，给人带来的是愉悦，是欢欣，我们可以从中感受到扑面而来的春天气息和游人如织的快乐场面。

　　4、提示学生朗诵时注意语调要清新明快，充满欢欣，优雅之情调。按照提示每组选代表朗读。

　　5、学生讨论、交流

　　（1）有人将本段之“乐”总结为“五乐”，你能找出来并加以总结说明吗？

　　（作者依据什么说这次聚会“信可乐也”？“信可乐也”在第1部分中起到什么作用？）

　　明确：在这一段中作者描述了这次聚会是“群贤毕至，少长咸集”，这是一乐；而聚会是在“暮春之初”，“天朗气清，惠风和畅”，可谓良辰，是为二乐；聚会之地“崇山峻岭，茂林修竹”，“清流激湍，映带左右”，可谓景美，是为三乐；宴会之中“一觞一咏，亦足以畅叙幽情”，可谓情真，是为四乐；而“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”，可谓极视听之娱，是为五乐。作者感到人贤、辰良、景美、情真、赏心五事齐臻，所以认为这次聚会，“信可乐也”。“信可乐也”一句是对聚会情景的总结，突出了情感的主旋律——“乐”。

　　（2）本段末句“信可乐也”能否改成“信可乐矣”？请阐述理由。

　　明确：“信可乐也”不可改为“信可乐矣”。因为用“也”语气平缓，笔势沉稳；而用“矣”语气激越，笔端情感外露。仔细揣摩第1段中描述景物只在山、水、林、竹，而舍鲜花吐芳；就是写林写竹，只言“茂”“修”，而弃其绿、碧、翠，极力营造素淡、雅致的格调。兰亭集会本是赏心乐事，但作者内心的喜悦之情并不过分显露，这是他气节高爽、性格沉稳的表现。

　　（3）讨论：这段话语言有什么特点？

　　教师明确：记叙性文字言简意赅，如开头总叙，只25个字就交代清楚了兰亭集会的时间、地点、目的，表现出高超的语言技巧；写景的文字精练优美，朴素清新。

　　三、当堂训练

　　尝试着背诵第一、二自然段

　　四、课堂小结：

　　暮春三月，莺飞草长，天气晴朗，春风和煦，不可不谓之“良时”；会稽山阴，清幽兰亭，茂林修竹，山环水绕，不可不谓之“美景”；时贤名流，志趣相投，不可不谓之“贤人”；曲水流觞，饮酒赋诗，不可不谓之“雅事”；仰观俯察，游目骋怀，不可不谓之“乐心”：这实在是人生之乐的极致。这种“乐”是对兰亭美景的陶醉，是来自于兰亭集会的畅快，这种美好的聚会自此以后成为美谈佳话。千年以降，我们依然能感受到这些文人儒雅的风度和诗意人生。

　　五、预习作业

　　1、预习第3、4自然段，想一想作者为何而“痛”？又为何而“悲”？

　　2、如何理解“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”？

兰亭集序教学设计6

　　教材定位及学情分析：

　　《兰亭集序》被选入人教版必修二第三单元古代山水游记散文单元。该单元主要是引导学生欣赏文中描绘的自然风光并联系作者生平及社会背景去探究自然、思索人生的自觉意识，激发学生尊重敬畏自然，不断探索自然的奥妙和人生价值的兴趣。本班学生语文基础一般，阅读面较窄，但质疑意识强烈，挑战权威思想突出，这为课堂学生质疑讨论、合作探究提供了保障，也为顺利完成教学任务打下坚实基础。

　　教学目标：

　　1、预习课文，理解并积累重点词句知识。

　　2、朗读文本，领悟文本语言的声韵美和意蕴美。

　　3、认识作者对人生悲欢无常、终归于尽的深沉感慨，形成对生命的哲学思考。

　　教学重点、难点：

　　1、理清作者思想感情发展脉落，正确分析作者因事而发的感慨。

　　2、结合自己对自然、宇宙、生命的理解，比较古今杰出人物的生命价值观来客观、公允地评价王羲之的生命观。

　　教法设计：质疑讨论，拓展评价。

　　教具准备：多媒体课件补充资料

　　教学课时：一课时

　　教学过程设计：

　　一、导语激趣，进入文本。

　　［幻灯片]出示《兰亭集序》书法图片。同学们知道这是谁的作品？（王羲之）据《晋书王羲之传》记载，《兰亭集序》是东晋大书法家王義之为《兰亭集》写的序文。此文被誉为“书中的极品，文中的上品。”可谓艺术奇葩，千古奇文。传说唐太宗李世民从辩才和尚处获得王羲之的真迹后，爱不释手，命人摹拓数本分给太子诸王，并且在死前请求高宗李治把兰亭真迹随葬昭陵。写作本文时，王羲之33岁，距其后辞官归隐仅有3年，也是他决定归隐的重要的蕴酿阶段。其间如何反映作者复杂情绪，今天就让我们走近文本，与作者进行一次心灵交流。

　　［幻灯片］出示课题和学习目标。

　　二、诵读感知，理清思路。

　　1、诵读体悟。

　　师导：“三分诗，七分读。”读中理解，读中感悟，可见诵读是学习文言最好的方法。下面，老师给大家读一遍课文，请同学们注意以下两个问题：①标注字音，划分节奏。②把握作者情感发展的脉落，从文中找出表达情感的词，填入题目的空格内并评价。

　　[幻灯片］：兰亭集会，赏景畅饮，信可（）矣；聚后思索，面对生死，岂不（）哉；联系古今，思接千载，亦可（）夫。

　　2、处理疑难字词。

　　①给下列红色字注音。

　　会（）稽悟（）言形骸（）世殊（）

　　②、判断下列红色字含义的正误。

　　茂林修竹（长）

　　况修短随化（修身）

　　丝竹管弦之盛（繁多）

　　俯察品类之盛（繁盛）

　　所以游目骋怀（……的原因）

　　所以兴怀，其致一也。（用来）

　　③、翻译下列句子。（供参考，具体随学生提问而定。）

　　或取诸怀抱，悟言一室之内；或因寄所托，放浪形骸之外。

　　向之所欣，俯仰之间，已为陈迹。

　　固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。

　　活动安排：学生以组互问互答，解决不了的老师给以点拨，给学生结合上下文语境去分析。

　　三、美点赏读，涵咏领悟。

　　文学即人学。古今优秀散文往往都会逼真细腻地反映作者的内心世界，《兰亭集序》的每一句话无一不是作者情感表露和心理折射。下面，让我们看看文章一、二段。

　　1、阅读第一二段，品兰亭之乐。

　　王勃在《滕王阁序》中写道：“四美具，二难并。”想想“四美”指什么？

　　明确：良辰、美景、赏心、乐事。

　　2、填写训练，领悟情感。

　　引导：散文在于美读，读中理解，读中品味。因声求气，将作者的心理和情感用自己的声音传达出来。

　　活动设计：学生以小组为单位，结合课文内容，仿照示例写一组句子。

　　例句：兰亭之乐，乐在景美，这里有“崇山峻岭，茂林修竹”（尽量用文中原句回答）

　　参考示例：①、兰亭之乐，乐在人贤，这里“群贤毕至，少长咸集。”

　　②、兰亭之乐，乐在辰良，这里“天朗气清，惠风和畅。”

　　③、兰亭之乐，乐在赏心，这里可“仰观宇宙之大，俯察品类之盛。”

　　④、兰亭之乐，乐在事雅，“引以为流觞曲水，映带左右。”……

　　小结：从上面分析中，我们可以看到文人雅士们的潇洒风度和诗意人生，以至美好的聚会成为千古美谈，作者写道：“足以极视听之娱，信可乐也。”

　　3、你认为作者的“乐”是否为“真乐”，你又如何看待他的“乐”？

　　活动安排：学生独立思考，同桌间交流，举手回答，师生共评。

　　参考提示：亲近自然，娱情山水（真乐）；借酒取乐，游戏人生（暂时之乐）；感官刺激，`瞬间闪现（简单肤浅之乐）

　　明确：作者以“极”“信”二字写尽了与友人们欢聚的兴致和情怀，但乐中有哀。王羲之是晋人所谓的“性情中人”，谢安曾对他说：“中年以来，多伤于哀乐。”王羲之回答：“年在桑榆，自然至此。”也许会乐极生悲，作者面对良辰美景，抒发“幽情”，以表达纵欢过后对宇宙人生的深刻思考，自然掩盖不了生命短暂、光阴虚度所带来的烦恼。其实，这也是王羲之前后所有文人们共有的经历和感受。（举李白和苏轼等人例子）

　　4、赏析第三段，思兰亭之痛。

　　师导：自古人们就有“乐极生悲”的人生感慨，作者亦如此。那么，作者因何而痛？

　　活动设计：学生自由朗读，圈点勾画出有深刻感悟的句子，然后在组内交流，统一意见后在班内交流，师生评价。

　　幻灯片：以“我从--（运用原文句）中读出了--”的句式来回答。

　　参考提示：①光阴易逝，生命短暂。②快乐难久，人生无常。③美物易逝，情迁之痛。④造化难违，死生之痛。⑤死生亦大（事）。

　　他写此文仅仅为了表达内心之痛吗？让我们再读这一段文字，进一步体会作者深沉的悲痛。（学生阅读提供的资料自由发言）

　　5、赏析第四自然段，识兰亭之悲。

　　师导：既然“生命之感”如此沉重，那么，我们该如何对待它，作者的“悲”情缘何而生的呢？

　　活动安排：指名朗读，学生勾画相关句子讨论交流，派代表发言。

　　[幻灯片]：以“兰亭之悲，悲在--”发言。

　　参考提示：①悲在古人今人对生死看法非常一致。②悲在后人对生死看法与古人、今人致。③悲在古人把生死看成一样。④悲在人们的困惑，即那个时代对生命的漠视和人生的悲叹。

　　那么，王羲之的“悲”是悲痛还是悲观呢？

　　参考提示：是悲痛而非悲观。

　　［幻灯片］：展示时代背景：王羲之生活在一个清谈玄学，积极悟道的年代。魏晋时期政治极其严酷，社会急剧动荡。门阀制度使得当时许多著名文人、学士都死于残酷的权力斗争中，身处乱世，大家无所作为，也无法作为。“等生死，齐彭殇”这是庄子的'思想。因而有人会谈玄悟道，“悟言一室之内”；有人寄情山水，“放浪形骸之外”，虚度光阴。对此，王羲之是不认同的，一个“虚诞”一个“妄作”足以证明。他劝告时人要珍惜时间，热爱生命，有所作为。

　　四、归纳课文，拓展延伸。

　　师导：作者在文中充分表现了兰亭聚会的感慨，也反映了他的生命观。那么，你怎样看待作者抒发的思想感情？作者作序的目的是什么？

　　活动安排：学生浏览课文，体会蕴含于字里行间的思想感情。组内讨论，形成统一意见后在班上展示。

　　参考提示：文章虽是叙写兰亭聚会，实则是批判晋代名士们的虚无思想观念。东晋是名士风流时代，士大夫们崇尚老庄，大谈玄理，不务实际，寄情山水，笔傲山野，即信奉“一生死，齐彭殇”，而作者却显示了“众人皆醉我独醒”的思想境界，勇敢地从消极颓废情绪中走出。如果和苏轼，李白等人相比，也可看出他们的共同特点，即其“儒佛道”统一的哲学信仰。“后之览者，亦将有感于斯文。”有警示后人不要受当时士大夫消极人生影响，客观面对生死，把握生命，积极生活。

　　一个人的生命如草木万物随造化而定。我们面对生死很难做到如庄子般洒脱随性，但也没有必要为生死困扰，反而要更加“珍重生命”。

　　五、课文小结

　　［幻灯片］：品读文字，你会发现文章浸透着作者对短暂生命的珍惜和对人生、自然的热爱和执著。一次普通的聚会，王羲之发出对生命的深层思考；一次灵魂的坚守、王羲之探索出实现人生理想、人生价值的永恒方式；一次谆谆教诲，激励我们要强健体魄和精神，去战胜人生路上的困难。下面老师留给大家一段话：品兰亭之乐，追求雅趣人生；思兰亭之痛，珍惜有限生命；悟兰亭之悲，打造精彩人生。

　　六、布置作业。

　　1、背诵课文，并与苏轼《前赤壁赋》对照，分析二人哲学观点的异同。

　　2、整理课堂未能解决的词句，写在笔记本上。

　　板书设计：

　　乐－－[情、理]－－痛

　　∣

　　悲

　　︷

　　热爱生命积极生活

兰亭集序教学设计7

　　学习目标：

　　1、回顾并归纳“信”“与”等词的意义及定语后置等重要文言知识。

　　2、理清作者的情感思路，理解作者感情变化的原因以及在深沉的感叹中暗含的对人生的眷恋和热爱之情。

　　重点难点：重点：了解由这次集会而引起的人生无常的感慨，理清作者思想感情的脉络。难点：认识作者深沉感叹中所蕴含的积极情绪。

　　3、教学方法：诵读法点拨法教学步骤一、导入王羲之素有“书圣”的美誉，其书法作品《兰亭集序》更是被称为“天下第一行书”（看大屏幕，出示临摹图，欣赏王羲之的书法），遒劲有力，入木三分，飘若浮云，矫若惊龙，只可惜我们看到的是临摹本，据说其真迹已随唐太宗葬入昭陵而失传。但同时《兰亭集序》又被称为“书中上品”，虽跨越千年却依然动人，下面，就让我们来共同欣赏这篇优美的文章。

　　二、课堂检测：重点字词句（纸片爬黑板形式）

　　1、重点实词:一词多义（回顾复习以前学过的句子）信与

　　2、定语后置：梳理整合学过的定语后置局过渡：文言基础知识课下要做好落实，积累与整合。前面我们学习了李密的《陈情表》，归有光的《项脊轩志》，《陈情表》的至孝亲情，感人肺腑，《项脊轩志》的故园旧情，悲喜交加，那么，《兰亭集序》又抒发了什么样的感情呢？

　　三、整体感知

　　1、快速浏览课文，试从每段中找出一个最能表现作者情感的字眼。明确：乐——痛——悲（板书）【过渡】：全文感情起伏，情真意切，我们就以此感情的变化为线索，走进王羲之的情感世界。

　　2、思考：为何而乐？为何而痛？为何而悲？四、分析讨论、鉴赏探究文本：

　　（一）研习第一、二段：1、思考：在这一段中作者说“信可乐也”，那么作者到底乐什么?结合文中的语句来分析一下。（学生在书中划出相关语句，自由讨论两分钟，学生分析，老师点拨并引导概括。）课件展示补充：农历一、二、三月为春季，暮春也就是三月。南北朝丘迟在《与陈伯之书》中说：“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞。”想以江南暮春之美景，故国之思激发屈膝事敌的陈伯之翻然悔悟。可见，暮春三月是人间最美的一段时光。

　　2、比较王羲之笔下春景与其他文人笔下的的春景的不同：

　　日出江花红胜火，春来江水绿如蓝

　　——白居易《忆江南》

　　草树知春不久归，百般红紫斗芳菲

　　——韩愈《晚春》

　　明确：《忆江南》和《晚春》写的是花红水绿，尽显春色之浓艳；《兰亭集序》：映入眼帘的只有山、水、竹、天、风而已，可以说，真是洗尽铅华。写竹，只言其“修”而舎其翠绿，写水，只言其“清”而弃其碧波，尽显春色之素淡、雅致、清幽，这样的山水，正可以韬养宁静淡泊的心性。清风拂面，水声泠泠，在这里，足以让人心境澄明，心旷神怡，物我同化。（文如其人，补充引用《屈原列传》其文约，其辞微......其志洁，故其称物芳；其行廉，故死而不容。）明确：群贤毕至少长咸集----------贤人

　　崇山峻岭茂林修竹，清流急湍，映带左右---------美景

　　流觞曲水一觞一咏-------------------乐事

　　暮春三月天朗气清惠风和畅-------------------良辰

　　仰观宇宙之大，俯察品类之盛，游目骋怀--------------赏心

　　【小结】汤显祖在《牡丹亭》里写到：“良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院”，在这里，四种美好的景物都具备了，作者怎能不乐？下面齐读第一段，让我们在一起合作者分享快乐的心境吧！朗读指导：明确：舒缓—稍快—舒展曼婉，语调要清新。学生齐读，并尝试背诵。

　　【过渡】：第一段主要是记叙了兰亭宴会的盛况，表达自己的快乐心情，兰亭盛盛会的情景虽历历在目，但毕竟已化为了过眼云烟，胜景不常，盛筵难再，王羲之的心情一下子由乐转入到痛中来。

　　（二）研习第三段思考：请同学们在第二段中找出能体现作者“痛”的语句，并加以分析。（学生找原句，并加以分析概括，最后分条回答，老师做好点拨）

　　【明确】人之相与，俯仰一世------------人生短暂

　　欣之所遇，老之将至————时光易逝生命短暂

　　所之既倦，感慨系之————欲望永不能满足世事无常

　　向之所欣，已为陈迹----------世事变化之快欢乐有尽往事不再

　　修短随化，终期于尽---------生命终归于毁灭生死无常

　　补充拓展：

　　（1）回顾白居易《琵琶行》中琵琶女年轻貌美之时和年老色衰之时的不同境遇（学生回顾背诵“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数......门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇。”）来进一步感受世事无常的感慨。

　　（2）生死是绕不过去的，正如史铁生所说“死是一个必然会降临的节日。”板书：痛——————生命短暂，世事无常

　　【小结】作者在对死亡的观照中，再次感受到人生之痛，实在是对人生短暂、世事无常的痛惜之情。其实很多文人在其文学作品中都流露出了这种感慨，请同学们回顾以前都学过哪些诗句？

　　（生尝试回顾并作答————课件展示补充内容————生齐读并进一步感受）明确：已学过的诗句：

　　寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。——苏轼《前赤壁赋》；

　　《短歌行》：对酒当歌，人生几何，譬如朝露，去日苦多。

　　《将进酒》：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回；君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。

　　《离骚》日月忽其不淹兮，春与秋其代序；惟草木之零落兮，恐美人之迟暮。

　　拓展补充：

　　年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。——刘希夷《代悲白头翁》

　　人生易老天难老，岁岁重阳，今又重阳。——毛泽东《采桑子.重阳》

　　人生天地之间，若白驹之过隙，忽然而已。”——《庄子知北游》

　　前不见古人，后不见来者；念天地之悠悠，独怆然而涕下。”——（陈子昂《登幽州台歌》）

　　【过渡】：由此可见，“人生苦短”已成为古人难以解开的心结，其实这种心结不仅古人有，今人乃至后人也都有，可谓是古今同慨，千古同悲，研习第四段：１、请同学们找出文中表达千古同悲的句子：

　　（1）后之视今，亦由今之视昔，悲夫！

　　（2）虽事殊事异，所以兴怀，其致一也。

　　（3）后之览者，亦将有感于斯文。

　　２、思考：痛和悲的区别：痛：一己之痛；悲：人类之大悲学生齐读三、四段，再次体会作者的痛惜和悲叹之情

　　３、思考：面对生和死，最后作者也得出了自己的结论，找出和作者生死观有密切联系的一句话，说说体现了作者怎样的人生观？明确：“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。”

　　（1）理解“一死生，齐彭殇”介绍背景：东晋时人崇尚老庄，大谈玄理，不务实际，思想虚无，意志消沉，不求进取，认为人生无常，生死等同。（先概括东晋时期的这种风尚，再谈为何会有这种思想。）汉末魏晋六朝是中国政治上最混乱、社会最黑暗的时代，统治集团内部互相倾轧，残杀现象时有发生，“天下名士，少有全者”，许多著名的文人都死在残酷的权力斗争中。因此，天下名士，首要任务是保全性命。士大夫不满，普遍崇尚老庄，追求清静无为自由放任的生活，思想虚无。死了就死了，无所谓，因为生就是死，死就是生，即所谓“一死生，齐彭殇”。

　　（2）作者对这种“一死生，齐彭殇”的虚无主义思想进行了批判，那么，从这里可以看出作者提倡的又是一种什么样的生活方式呢（或者是怎样的一种人生观）？

　　学生思考并积极交流讨论：生答————师展示课件，帮助理解：生齐读并体会。明确：对此,作者作了委婉的批判：作者认为生就是生，死就是死，生死有别，二者不能等量齐观，活着能享受乐趣；死后一切皆无。这表明了他对生死问题的看重,透露出对现实生活的流连珍惜，含蓄的表达了对生的眷恋和热爱，暗含了有生之年应当做些实事，莫空谈玄理。当积极用世，“兼济天下”。是一种积极的人生观。

　　４、学习了王羲之的`人生观，面对短暂的人生，我们应该怎样把握自己的人生呢？（学生写，然后展示）。

　　５、补充拓展：古往今来，许多仁人志士面对生与死都发出了对生命价值的叩问与思考，并作出了自己的选择，同学们能不能想起这样的语句？课件补充展示，生齐读再次感受：明确：

　　（1）孟子：生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。（当生与义不能兼顾时，孟子选择了舍生取义。）

　　（２）屈原：宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也。伏清白以死直兮，固前圣之所厚。亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。（毅然赴死，爱国之心铸就中华之魂）

　　（3）司马迁人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛（忍辱而生，著成《史记》，光耀千秋）雷锋：人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的。我愿把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去。...

　　（4）臧克家有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。

　　五、总结：

　　作者由兰亭盛会写起，极写盛会之乐。可大凡美景盛会，都易引发人的愁思和感慨，面对兰亭美景，不由兴尽悲来，感慨万千，进而展开议论，抒发了“人生苦短，命运难测”的痛惜之情，由己悲人，沟通古今。全文情景交融，文简而意深，不愧为千古名篇。

　　六、当堂检测：

　　（1）王羲之的《兰亭集序》一开始就点明聚会的季节、地点和事由的句子是:“, ，。”

　　（2）《兰亭集序》的作者用了四句话来表现兰亭环境的优美：“ ， ,。”

　　（3）在《兰亭集序》中，“________________, 。”是写气候宜人之乐（良辰）。

　　（4）我们在感叹时光流逝时，往往会说“光阴似箭，日月如梭”。

　　《兰亭集序》中有一句相似的感叹“________________,___________________。”（5）王羲之将世人大体分为两类“静者”和“躁者”，并形象地概括了两类人的生活状态：“____________________,__________________。”

　　（6）生活中当我们专注于自己所喜欢的事物时，会达到忘我的状态而忽视时光的流逝，这很容易让我们想起王羲之《兰亭集序》里的句子：“,____________, ，________。”

　　七、作业布置：1.背诵并默写全文2.完成学案“巩固练习”部分

　　【板书设计】

　　乐集会盛况良辰美景，乐事赏心

　　痛人生感慨生命短暂，世事无常

　　悲写序缘由“生死问题，古今同慨

兰亭集序教学设计8

　　【教学目标】

　　1、学习本文，体会作者对大自然的热爱及旷达胸怀；

　　2、通过朗读训练，体会本文清丽流畅、骈散结合的特点。

　　【教学重难点】

　　1、作者在文中由喜到悲的感情变化；

　　2、本文写景、抒情、叙事和议论相结合的特点。

　　【课时安排】

　　１课时

　　【教学过程设计】

　　［导语设计］：

　　在中国书法艺术的发展史上，魏晋时期具有承前启后的重要作用：一方面汉隶发展至魏晋,基本奠定了汉字形态；另一方面，真、行、草书又得到长足发展。就在这一时期，诞生了一位中国历史上最伟大的书法家，被后世誉为“书圣”，他书写的《乐毅论》、《黄庭经》等楷书作品世称“书之圣”，他的行草书被尊为“草之圣”，他写的行草《兰亭集序》被后世书家誉为“行书第一”，他就是王羲之。今天我们要学的课文就是以书法艺术名扬百世的［《兰亭集序》］

　　《兰亭集》中的诗，到了现在，除了搞专门研究的人外，一般人了解甚少，而王羲之这篇序却声名远播，流传千古，除了它书法上的极高成就外，恐怕也有其内容上的原因。我们今天不妨就来一起学习王羲之这篇文质俱佳的《兰亭集序》

　　［背景简介］

　　王羲之有“书圣”之美称，东晋穆帝永和九年三月三日，他和众多名士共四十一人宴集于会稽山阴之兰亭（出示图片）。与会者临流赋诗，各抒怀抱，记下了他们的千古风流，王羲之为这些诗作的书序《兰亭集序》，更以其文采书艺双绝而脍炙人口。

　　今天我们不仅欣赏到其书法美，还要跟大家一起来欣赏其文章的美。

　　［课文学习三步法］：

　　第一步：学生朗读，圈点、勾画疑难点。

　　第二步：老师答疑解难。

　　第三步：强调重点知识：

　　１、基础知识点：

　　⑴

　　⑵

　　⑶

　　⑷

　　⑸

　　⑹

　　２、内容分析：

　　［板书设计］

　　全文共3个自然段,分为三部分：

　　第1自然段为第一部分,介绍时地,美景及活动。——乐

　　第2自然段为第二部分,抒发人生的思考。——痛

　　第3自然段为第三部分,简述写作缘由。——悲

　　⑴、讲读课文第一段，分析：

　　这一段作者记叙了兰亭盛会，同学们找找看，这一段写了哪些内容？

　　明确：交代了集会的时间、地点、与会者等。并有写景、叙事和抒情

　　进一步明确写景、叙事和抒情的语句：

　　作者用简洁雅净、铿铿有致的语言，写出了宴集之地清澈明朗，而又生机盎然的自然风光：

　　崇山峻岭，气势高峻；茂林修竹，幽深静谧；清澈溪流，洁净明朗；湍急的流水，飞花溅玉。

　　在如此充满诗情画意的美景面前，文人雅士们能不饮酒赋诗吗：

　　引以为流觞曲水，列坐其次，虽无丝竹管弦之盛，一

　　酒，是感情的催化剂。诗，是情感的产品。他流觞曲水，于是诗兴大发，他们纷纷临流赋诗。虽无丝竹管弦之兴，然而可以“畅叙幽情”，各抒怀抱。

　　接下来，乘着快意，信步登上兰亭的最高处。作者仰看，世界是如此阔大，宇宙是如此浩渺；俯视，大自然万物是如此繁茂昌盛，生机盎然。王羲之，纵展目力，开畅胸怀，要把大自然的美景尽收眼底。使自己的感官得到最大的享受，尽享人生的快乐：

　　天朗气清，惠风和畅。仰……俯……

　　作者发出由衷的感叹：信可乐也。这实在是人生的极致。这种乐是对兰亭美景的陶醉，是来自于兰亭集会的畅快。

　　总结第一段作者流露的思想感情：乐

　　⑵、讲读课文第二段，分析：

　　学生归纳第二段作者流露的思想感情：痛

　　问：作者为什么感到“痛”？（要求用原文中的话回答：所之既倦，情随事迁，感慨系之。向之所欣，俯仰之间，已为陈迹。修短随化，终期于尽。）

　　问：作者提出了一个什么样的观点？（死生亦大矣）

　　师点评：在享受了难得的聚会和快乐后，作者深切地感受到再圆满的团聚终要离散，再自足的幸福终要破灭，再坚强的生命终要走向灭亡。面对这铁一般冰冷的自然规律，作者不由得感叹“死生亦大矣”

　　⑶、讲读第三段，分析：

　　学生归纳第三段作者流露的思想感情：悲

　　问：作者为什么感到“悲”？

　　生讨论，师归纳（承上文“死生亦大矣”之“痛”而来，古人、今人、后者三者都对这同一话题有同样的感慨，都逃避不了生命终将殒灭这一规律，所以王羲之感到悲，这也反映了魏晋时代由于玄学盛行，士大夫们多崇尚老庄思想，很多人都笃信“死生一”“彭殇齐”，意志消沉，不求进取。这种思想对王羲之不能没有影响。

　　但王羲之还说出了一句话，它是整篇文章的亮点所在——“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”。作者认为生就是生，死就是死，二者不得等量齐观，其中暗含有生之年应当做点实事，不宜空谈玄理。这也反映了王羲之的旷达性格。）

　　⑷、分析本文特色：

　　本文是一篇书序，却这样借题发挥，阐明了自己的生死观，书序能这样写吗？

　　明确：序，一般写在著作正文之前，有作者自己写的，多说明写书的的缘由、目的和经过。也有别人写的，多介绍或评论本书的内容，也作叙文。）

　　本文中也有一些语句反映了书序的特点：

　　作诗缘由——会于会稽山阴之兰亭，修禊事也。群贤毕至，少长咸集。

　　成书经过——故列叙时人，录其所述。编集目的——后之览者，亦将有感于斯文。

　　明徐师曾《文体明辩》《尔雅》云： “序，绪也。” 字亦作“叙”，言其善叙事理，次第有序，若丝之绪也。其为体有二，一曰议论，二曰叙事。

　　明确：这段话表明书序也可以议论，也可叙事，即可以借题发挥。

　　小结：本文的妙处正在这借题发挥上，因而显得立意高远，王羲之用324字，既写出了兰亭盛会之乐，又由此生发议论，谈到“死生之大”，进而谈到了自己的人生态度：

　　乐：群贤毕至，少长咸集；崇山峻岭，茂林修竹，清流激湍，映带左右；天朗气清，惠风和畅。

　　痛：所之既倦，情随事迁，感慨系之；向之所欣，俯仰之间，已为陈迹；修短随化，终期于尽。

　　悲：后之视今，亦由古之视今。固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。

　　我认为王羲之的人生观不消极，悲叹并不等于悲观，历史上悲叹人生的'往往是最富有创造价值的人士，比如曹操、李白，曹操在的诗中写道“人生几何，对酒当歌，譬如朝霞，去日苦多”，但这并不妨碍他成为乱世英雄，正是因为他们对人生充满了执着，对岁月的流逝才如此悲叹。王羲之的文章多在是“消极其表，执着其里”，王羲之在书法上的卓越成就正是他对抗人生虚无的最执着的努力。

　　说到这儿，我们不由得想起了作家王瑶的一句话“我们无法延长生命的长度，于是就设法增加它的密度”。这句话说的也正是在有生之年要让自己的生命更精彩。

　　文章最后一句“后之览者，亦将有感于斯文”，我们今天读他的文章，是“后之贤者”，应该有许多新的感悟。结合历史人物，谈谈你是怎样认识王羲之对人生的感悟，你对人生有什么新的体验？

兰亭集序教学设计9

　　教学设计背景：

　　1、作者创作背景：酒发灵感，酒能助兴！像“酒入豪肠，七分化作月光，剩下的三分啸成了剑气，绣口一吐就是半个盛唐”（余秋雨《寻李白》）的李白，斗酒诗百篇；像参加滕王阁盛宴的少年王勃，醉意朦胧之际“不知天高地厚”，斗胆挥毫，《滕王阁序》乃世代流传！兰亭修禊诗会，王羲之与佳朋挚友临流饮酒，热血江海澎湃，灵感星光闪烁，酒一杯，诗一首，放浪形骸。肩担作序之任，背负诗友所托，手中的鼠须笔挥洒自如，一行行飘若浮云矫若惊龙饱蘸情愫的字句在行书顶峰的上空翩翩飞舞！酒酣之作，情感跳跃性极大，酒醒之后的王羲之不但惊奇于朦胧之中的那份神奇的书法笔力，而且对“乐——痛——悲”的情感变化也有些说不清道不明了。所以后代有人质疑，“悲”“痛”之言逻辑不清，迷乱主题，全是杂凑。

　　2、教师教学背景：《兰亭集序》经典之作，成就了许多老师的经典之课！但是，据笔者了解，所谓“经典之课”，往往多依赖于多媒体的运用，《兰亭序帖卷》的点缀，声情并具的诵读等形式方面，而对情感脉络的梳理仅仅停留在粗浅的“乐——痛——悲”的较机械概括上，而对“痛起源于乐，悲升华于痛”的自然流畅性触摸不到，更体验不到，也就无法鉴赏痛悲之叹背后的人生意义和审美价值！因此，许多老师以形式多样的诵读，来躲避对文本深入细致的解读探究，看似追求审美体验，其实掩饰了与文本的空洞对话！真乃东晋盛行的玄理学风在《兰亭集序》课堂上的演绎！

　　3、单元设计背景：本单元的主题为“我们头顶上灿烂的星空”，灿烂的星空能给人深深的震撼，犹如我们内心崇高的道德法则。因此，本文课堂教学应力求创设问题情景，尊重独特的.心理体验，探究意味蕴藉的人生追求，构建阅读审美价值。

　　4、学生学习背景：通过预习，学生能够疏通语句，了解序特别是书序的特点，熟悉作者及此文的背景常识。但是，即使熟读课文，学生对作者行文的思路和蕴含于貌似低沉消极情感态度之中的人生追求和生命的呼唤依旧不能喻之于怀，因而难以真正触摸到审美价值的层面，也就难以体验作者当时真实的心境！从这个角度着想，是否能够引领学生梳理品析看似矛盾冲突而其实自然流畅的情感脉络，是否能够引领学生探究蕴藏于人生悲叹之中的审美价值，是学习鉴赏本文的关键所在！在此基础上，通过录音诵读、示范朗诵、自由诵读体验品味文章独特的情韵美！

　　学习目标：

　　1、通过师生质疑释义的方式掌握重要字词的用法含义；

　　2、梳理文章“乐、痛、悲”的情感脉络，品析作者自然流畅的心境；

　　3、独立思考和合作交流，探究蕴藏于人生悲叹之中的审美价值！

　　4、听读、跟读、自由诵读，体验文章独特的情韵美；

　　学习重点：

　　解读文本，品析情感脉络的自然流畅。

　　学习难点：

　　探究痛惜悲叹之中的人生审美价值。

　　学习流程：

　　一、课堂导入

　　（教师活动）杜甫被誉为“诗圣”，司马迁被誉为“史圣”，曾经有一位名士被人们誉为“书圣”，他是谁呢？

　　（学生活动）明确：王羲之

　　（教师活动）他为何获此殊荣？

　　（学生活动）相互交流，信息共享：王羲之，东晋伟大的书法家，在楷书和行书方面成就最高，尤其是行书，其代表作《兰亭集序》被宋代米芾誉为“天下行书第一”。

　　（教师活动）补充：《兰亭集序》，从书法上看，犹龙跳天门，虎卧凤阁。其真迹被唐太宗骗去，后殉葬于昭陵，流传的只是摹本。唐太宗如此珍爱的《兰亭集序》，难道仅仅就是字美吗？今天，让我们带着文学的眼光走进它！

　　二、质疑释义，疏通文意

　　1、（教师活动）明确任务：课前让同学们结合注释疏通文意，大家在预习过程中，肯定会碰到一些疑难问题，现在，大家可以针对这些疑难问题互相交流和探讨！

　　（学生活动）相互质疑，相互探讨。

　　2、（教师活动）明确要求：通过大家刚才相互交流和探讨，解决了不少疑惑，但也许还有一些争议或解决不了的问题，请大家提出来，我们全班同学共同来探讨！

　　（学生活动）质疑释疑

　　3、（教师活动）补充质疑：音（癸会稽禊殇湍觞）

　　义（修觞一所以之通假字）

　　用法（少长贤一）

　　（学生活动）释疑

　　三、解读文本，体验探究

　　1、（教师活动）明确任务：请听录音朗诵，准确把握读音和句读。

　　（学生活动）静听录音朗诵，明确读音句读。

　　2、（教师活动）创设情景：这篇文章就像一座小桥，我们走过这座桥，就来到了东晋穆帝永和九年三月三日的兰亭，我们见到了王羲之，看上去，他的心情怎么样？用一个字来回答。

　　（学生活动）思考、概括、明确：“乐”。

　　（教师活动）追问：“信可乐也！”意思是实在令人高兴，是什么让王羲之乐成这样？请结合文本分析鉴赏。

　　（学生活动）结合文本思考、概括、回答：良辰——“暮春之初”

　　美景——“崇山峻岭，茂林修竹”；

　　“清流激湍，映带左右”；

　　“天朗气清，惠风和畅”

　　佳朋——“群贤毕至，少长咸集”

　　盛会——“一觞一咏，畅叙幽情”；

　　“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”

　　（师生互动）品味鉴赏：“良辰”良在春光明媚；

　　“美景”美在山峦层叠、峰岭峻秀、树林茂密、水竹修颀，河流激荡回旋，春风和暖轻柔！

　　“佳朋”佳在与会的孙统、孙绰、谢安、支遁等人都是当时有名的文学家、书画家、诗人佛学家等。

　　“盛会”盛在临流饮酒，酒一杯，诗一首，畅叙幽情，放浪形骸。

　　（教师活动）总结：在“良辰”，遇“佳朋”，赏“美景”，开“盛会”，“游目骋怀，极视听之娱”，确实快乐！

　　（学生活动）再次品味示范朗诵，体验快乐心情！

　　3、（教师活动）创设情景：假如我们能够穿越时空，和王羲之等名士在兰亭临流赋诗，畅叙幽情，抬起头来仰望浩渺无际的天空，低头观赏着天地万类美景，你会有什么感想？王羲之等人又有什么体验？

　　（学生活动）想象、思考、回答。

　　（教师活动）在学生迷惑时点拨、启示：“仰观”“俯察”——时光转瞬即逝

　　“宇宙”“品类”——博大永恒

　　“人生”“生命”——渺小短暂

　　（教师活动）追问：有了这种体验，作者的情感有何变化？

　　（学生活动）思考、概括、明确：由“乐”生“痛”。

　　（教师活动）“痛”从“乐”生！这种“痛”的情感缘于作者因“良辰美景，佳朋盛会”萌发的感慨，从第二自然段来分析，作者有那些感慨？由此可知作者怀有怎样的人生态度？

　　（师生互动）“向之所欣，俯仰之间，已为陈迹”，美好的东西也并非永久美好，都在变化。

　　“况修短随化，终期于尽。”“况”，更何况的意思，表明递进关系，也就是说，人生的长短和最终的死亡都是我们主观意志无法左右的。

　　这种感慨，看似消极，其实积极地暗示我们，怎样生和怎样死我们可以主宰，从而与古人的生死看法产生强烈共鸣——死生亦大矣！

　　（学生活动）朗诵第二部分，品味生死痛惜之情，感悟人生进取之意！

　　4、（教师活动）请一位同学诵读第三部分，思考：作者的情感又有何变化？

　　（学生活动）思考、领悟：由“痛”转“悲”。

　　（教师活动）追问：“悲”什么意思？……悲伤？悲哀？悲叹？

　　（师生互动）“每览昔人兴感之由，若合一契”由个体体验上升到普遍性的思索感悟，相同的缘由触发相同的感慨，今天与昨天相同，明天也会与今天一样，“死生不一”，“彭殇不齐”，留恋的人生更有价值，有价值的人生更加关注生命的过程长短！千古一叹，传之后人，这就是作序的缘由，也是《兰亭集序》的文学追求！

　　兴感之由：仰观宇宙之大、俯察品类之盛

　　千古悲叹：死生亦大——今昔无异，后今一致

　　（学生活动）再次诵读第三部分，在诵读中感悟作者对生死的悲叹！

　　四、欣赏录音诵读，品味痛悲心境

　　（师生活动）师生跟随录音诵读，细细品味字里行间那丝丝缕缕的痛惜悲叹的生命体验！

　　五、布置作业：

　　以“惟有星空让我震撼”为题，写一篇文章，融入自己独特的人生体验和生命思考！

兰亭集序教学设计10

　　教学目标

　　1．积累整合文言知识，掌握文言文阅读的方法。

　　2．了解时代背景，把握作者的创作意图，认识作者在乐、悲、痛中暗含的对人生的眷恋和热爱之情。

　　教学重点和难点

　　教学重点

　　1．有感情地诵读全文，并能背诵。

　　2．体会作者由“乐”到“悲”再“痛”的思想感情及其变化。

　　教学难点

　　认识作者深沉感叹中所蕴涵的积极情绪。

　　教学用具

　　多媒体课件、《兰亭集序》摹本。

　　教学方法

　　诵读法、合作探究法。

　　教学时数

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　教学要点

　　1．了解作者和写作背景

　　2．整体感知，熟读课文，理清思路

　　3．研习1、2自然段，探究乐在何处

　　教学过程

　　一、导入新课

　　二、王羲之其人其书其事

　　1.王羲之其人

　　王羲之（303～361），琅邪临沂人（今属山东）。官至右军将军，会稽内史，故后世称为“王右军”。他出身于两晋的名门望族。王羲之12岁时父亲传授笔法论，“语以大纲”，即有所悟。他后来就从当时著名的女书法家卫夫人学习书法。以后渡江北游名山，博采众长，观摩学习“兼撮众法，备成一家”，达到了“贵越群品，古今莫二”的高度。

　　2．王羲之其书

　　王羲之在书法上是个革新家，他的书法圆转凝重，全然突破了隶书的笔意，被后代尊为“书圣”。

　　王羲之作品的真迹已难得见，我们所看到的都是摹本。王羲之楷、行、草、飞白等体皆能，如楷书《乐毅论》、《黄庭经》、草书《十七帖》、行书《姨母帖》、《快雪时晴帖》、《丧乱帖》等。

　　行楷《兰亭集序》最具有代表性。

　　3．王羲之其事

　　（1）袒腹东床

　　晋代的大士族郗鉴欲与王氏家族联姻，就派了门生到王家去择婿。

　　王导让来人到东厢下逐一观察他的子侄。门生回去后对郗鉴回报说：“王氏的诸少年都不错。他们听说来人是郗家派来选女婿的，都一个个神态矜持。只有一个人在东床上袒胸露腹地吃东西，好像不知道有这回事一样。”郗鉴听了，说：“这就是我要找的佳婿。”后来一打听，知道坦腹而食的人是王羲之，就把女儿嫁给了他。

　　因为这个典故，后来人们就把“东床”作为女婿的美称，或称呼他人的女婿叫“令坦”。

　　（2）王羲之爱鹅

　　《晋书王羲之传》记下了这样一件事：

　　性爱鹅，会稽有孤居姥养一鹅，善鸣。求市未能得，遂携亲友命驾就观。姥闻羲之将至，烹以待之，羲之叹惜弥日。

　　王羲之为之感动，派人去集市买来几把扇子，取出随身带的笔墨在扇上挥毫，一一题款落印。然后对老婆婆说：“老人家，你为我斩杀了心爱的大白鹅，我很是过意不去，请把这几把扇子拿到市上，卖上几串钱，算是我对你的补偿吧。”

　　（3）以书换鹅

　　王羲之听说山阴有一位道士养了十几只好鹅，就特地跑到道观去欣赏，并且不惜重金，希望道士把鹅卖给他。

　　但是无论王羲之如何请求，道士就是不肯。后来道士说：“若你帮我写一部《道德经》，我就把鹅送给你。”

　　王羲之听了，非常高兴，说：“这有什么困难，你为何不早说？”立刻进道观写字，完成后才欢欢喜喜地赶着这群鹅回家。

　　三、背景介绍

　　两晋政治恐怖，统治集团内部互相倾轧，残杀现象时有发生。士大夫不满，普遍崇尚老庄，追求清静无为自由放任的生活。玄学盛行，对士人的思想，生活以及文学创作都产生了很复杂的影响。文学创作内容消沉，出世入仙和逃避现实的情调很浓。东晋时期，清谈老庄玄理的风气很盛，是玄言文学泛滥之时。但王羲之一反“清虚寡欲，尤善玄言”的风气和追求骈体的形式主义之气，抒写了一篇情真语笃，朴素自然的优美散文《兰亭集序》，不但在东晋文坛上占有一席之地，而且在中国文学史上享有崇高声誉。

　　兰亭，是东晋时期会稽郡治山阴（今浙江绍兴市）城西南郊名胜。这里山清水秀、风景幽雅，是当时名流雅士时常集会的地方。晋穆帝永和九年三月三日（上巳节），王羲之在会稽山阴的兰亭修禊之礼，举行过一次盛大的风雅集会，参加的名士，有“东山再起”的司徒谢安、“掷地作金石声”的辞赋家孙绰，潜心物外的高僧支遁等41人。当时要求每人作四言、五言诗各一首。之后王羲之将诸名爵及诗作一一记录集结成集，是为《兰亭集》，并为此集作序一篇，这就是《兰亭集序》。

　　四、文体知识

　　五、整体感知

　　1．放录音，辨识字词

　　癸guǐ丑修禊xì流觞shāng激湍tuān

　　形骸hái游目骋chěng怀齐彭殇shāng嗟悼jiēdào

　　会kuāi稽jī感慨系xì之

　　通假字：趣舍万殊悟言一室之内

　　听录音，请学生分别划出三个段落中表达作者情感的词来（“乐”“痛”“悲”），划出不懂的字词句来。

　　2．感知作品，理清思路

　　明确：

　　第一部分（1、2自然段）：叙事、写景，先叙述集会的时间、地点，然后点染出兰亭优美的自然环境。

　　第二部分（3、4自然段）：抒情、议论，由欣赏良辰美景、流觞畅饮，而引发出乐与忧、生与死的感慨。

　　六、研习第一部分（1、2自然段）

　　1．迅速浏览课文，然后合上课本，凭记忆按提示查找内容要点

　　如：时间：“永和……癸丑……暮春……”地点：“……兰亭……”

　　人物：“群贤……少长……”环境：“此地有……，又有……”

　　活动：“引以为流觞曲水……”天气：“……天朗气清，惠风和畅”

　　感受：“……信可乐也”

　　2．摘录本段写景句，体会作者写景状物言简意赅，妙趣天成的特点，感受作者快乐的心境。

　　学生明确：崇山峻岭茂林修竹清流激湍天朗气清惠风和畅

　　3．课堂练习：模拟想象你便是其中一文士，请你用散文化的语言将景物和你的感受诉诸笔端。

　　教师点拨：本段中作者无论“摹”山范水，还是“描”竹画树，都极其简约。想那阳春三月的'江南该是鲜花吐芳，姹紫嫣红。此段中作者却只选山、水、林、竹、天。写山岭，从高耸、横亘状其势；写竹林，从茂密、参天绘其形；写溪水，着眼于水清流急，回环相映之态；写晴天，写煦风，仿佛景物皆着感情色彩。如此美景，在良辰、乐事的氛围中，给人带来的是愉悦，是欢欣，我们可以从中感受到扑面而来的春天气息和游人如织的快乐场面。

　　4．提示学生朗诵时注意语调要清新明快，充满欢欣，优雅之情调。按照提示每组选代表朗读。

　　5．学生讨论、交流

　　（1）有人将本段之“乐”总结为“五乐”，你能找出来并加以总结说明吗？

　　（作者依据什么说这次聚会“信可乐也”?“信可乐也”在第1部分中起到什么作用?）

　　明确：

　　在这一段中作者描述了这次聚会是“群贤毕至，少长咸集”，这是一乐；而聚会是在“暮春之初”，“天朗气清，惠风和畅”，可谓良辰，是为二乐；聚会之地“崇山峻岭，茂林修竹”，“清流激湍，映带左右”，可谓景美，是为三乐；宴会之中“一觞一咏，亦足以畅叙幽情”，可谓情真，是为四乐；而“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”，可谓极视听之娱，是为五乐。作者感到人贤、辰良、景美、情真、赏心五事齐臻，所以认为这次聚会，“信可乐也”。“信可乐也”一句是对聚会情景的总结，突出了情感的主旋律——“乐”。

　　（2）本段末句“信可乐也”能否改成“信可乐矣”？请阐述理由。

　　明确：

　　“信可乐也”不可改为“信可乐矣”。因为用“也”语气平缓，笔势沉稳；而用“矣”语气激越，笔端情感外露。仔细揣摩第1段中描述景物只在山、水、林、竹，而舍鲜花吐芳；就是写林写竹，只言“茂”“修”，而弃其绿、碧、翠，极力营造素淡、雅致的格调。兰亭集会本是赏心乐事，但作者内心的喜悦之情并不过分显露，这是他气节高爽、性格沉稳的表现。

　　（3）讨论：这段话语言有什么特点?

　　七、课堂训练

　　尝试着背诵第1、2自然段。

　　八、课堂小结

　　九、预习作业

　　1．预习第3、4自然段，想一想作者为何而“痛”？又为何而“悲”？

　　2．如何理解“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”？

　　第二课时

　　教学要点

　　研习3、4自然段，理解作者的生死观。

　　整理本课文言知识。

　　教学过程

　　一、复习巩固

　　检测1、2自然段的文言知识（略）。

　　二、研习第3自然段

　　1．全班齐读第3自然段，理清文章思路

　　提问一：请合上课本串讲本段大意。

　　提问二：这段话作者围绕什么主题展开讨论的？

　　明确：乐忧生死等人生重大问题。

　　提问三：作者为何而痛？

　　一痛惜情随事迁，美好消逝；二痛生命有限，终期于尽。

　　2．诵读提示：作者以从容沉稳的气势稍稍收拢，便转到全文的主旨上来，探索人生哲理，发表对人生忧乐和生死问题的看法，以理论为主，故应以和缓低沉的语调读出。重读的词语有“死生亦大矣”中的“大”，“岂不痛哉”中的“痛”。末句以降调慨叹语气收束。

　　请按照上述提示，每组选代表诵读

　　三、研习第4自然段（第三部分）

　　1．熟读课文，理清背诵思路

　　这段议论中包含感情，请理清作者的感情发展脉络。

　　问题（1）当前士大夫的人生观是怎样的？

　　（2）你认为作者赞同他们的人生观吗？为什么？

　　明确：由读昔人“兴感”之作时的体验“若合一契”说明古人也有感于死生；然后转入对世事的深入抒写，批判当前士大夫“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”，表现了作者抗拒人生虚幻的执着努力，随之又发出“后之视今，亦犹今之视昔，悲乎”的慨叹，可见作者对人生敏锐、深刻的感受中一份对人生特别的热爱和执着，接着作者交代了《兰亭集》的成因“后之览者，亦将有感于斯文”，既然人生变化如此迅疾，此次宴会的情况就该记录下来，使将来之人了解作者心中的感慨。随着感情变化的步步推进，字里行间流露出来的是作者对人生的眷恋和热爱。

　　2．朗读语调提示

　　“固知／一／死生／为虚诞，齐／彭殇／为妄作。”读出节拍，读出批判语气。“后之视今，亦犹今之视昔，悲乎”缓缓吐出，重音为“悲”，以后的句子以和缓低沉的语调读出。

　　挑选学生按照以上提示朗诵。

　　四、合作探究

　　1．谈谈你对“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”一句的认识。

　　明确：

　　作者认为人不管以怎样的方式活着，生命都在不知不觉中逝去，而寿命的短长只能听凭造化，最终归于结束。所以生就是生，活着能享受乐趣，死就是死，死后一切皆无，活着和死去是人生大事，二者不可等量齐观。暗含有生之年应当做些实事，不宜空谈玄理之意。

　　2．第４自然段，作者发出“后之视今，亦犹今之视昔，悲乎”的慨叹，那么作者究竟为何而“悲”呢？

　　明确：

　　一悲古人生死感慨，“我”深有同感；二悲今人一死生齐彭殇的虚妄；三悲后人叩问今人，可谓千古一悲！文章由“我”的个体之“痛”和“悲”，推己及人更加深刻感人。人类社会从古到今，迈进了多少年，然而人类对生命本质的体验何其相似！真是古今同痛，千古同悲！

　　五、探究性阅读训练

　　有人认为作者在文中阐述了他的生死观，是他的旷达性格使然；但他毕竟生活在国事日衰的东晋时期，士大夫们大多意志消沉，不讲求进取，对他也不能说毫无影响，因此文中出现了低沉的调子，例如“修短随化，终期于尽”。你如何理解呢？请发表你的观点。

　　背景介绍：两晋政治恐怖，统治集团内部互相倾轧，残杀屡屡发生。士大夫自危而无奈，寄情山水，啸傲山野，思想消极，行动无为，感觉生命就像浮萍之于水，随波荡漾，飘到哪里是哪里，生死无常。于是东晋时期，清谈老庄玄理的风气很盛，所谓“一死生”“齐彭殇”，死就是生，生就是死，即玄理之一。受社会思潮影响，东晋文学创作内容消沉，逃避现实、出世入仙的情调很浓，是玄言文学泛滥期。

　　在这种背景下，王羲之在文中描绘如诗如画的自然风光，还能批判当时盛行的虚无思想，实际上就是眷念人生、热爱生命的表现。他在书法上的执著努力和卓越成就也是对抗人生虚无的体现。诚所谓“消极其表，执著其里”，我们要透过现象看本质。

　　小结：孟子说：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。”知人论世，是把握文章主旨的利器。

　　六、归纳整理文言知识

　　1．通假字

　　趣舍万殊（“趣”通“趋”，趋向，取向）

　　悟言一室之内（“悟”通“晤”，面对面）

　　2．一词多义

　　修：茂林修竹（高）

　　况修短随化，终期于尽（长）

　　乃重修岳阳楼（修建）

　　修守战之具（整治）

　　期：况修短随化，终期于尽（至，及）

　　期年之后（周，期年：一周年）

　　君与家君期日中，日中不至，则是无信（约定）

　　致：所以兴怀，其致一也（情趣，情致）

　　不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之士（招致）

　　假舆马者，非利足也，而致千里（达到）

　　临：未尝不临文嗟悼（面对，引申为阅读）

　　把酒临风，其喜洋洋者矣（面对，迎）

　　据亿丈之城，临不测之渊（面对）

　　故临崩寄臣以大事也（将要）

　　次：引以为流觞曲水，列坐其次（旁边）

　　太上不辱先，其次不辱身（下一等）

　　陈胜、吴广皆次当行（按次序）

　　又间令吴广之次所旁丛祠中（行军途中的驻地）

　　3．词类活用

　　映带左右（环绕，名作动）

　　流觞曲水（使动用法，使……流；使[水]弯曲）

　　群贤毕至，少长咸集（形容词作名词，贤才；年少的人和年长的人）

　　所以游目骋怀（使……游，使……骋，动词作使动）

　　固知一死生（看作一样，数量词意动）

　　齐彭殇为妄作（齐：形容词意动，看作相等。）

　　一觞一咏（名作动，喝酒）

　　4．古今异义

　　列坐其次/古义：这个地方今义：次一等的。

　　俯察品类之盛/古义：万物。今义：物品的种类。

　　或取诸怀抱/古义：思想抱负今义：怀里抱着

　　所以游目骋怀/古义：用来……的……今义：连词，表示因果关系。

　　夫人之相与，俯仰一世

　　“夫人”/古义：“夫”用在段首引发议论,是发语词,可不译。“人”，人们今义：对已婚女子的尊称

　　“俯仰”/古义：形容时间短暂今义：低头抬头

　　后之览者，亦将有感于斯文/古义：这篇文章今义：文雅；文化或文人

　　5．特殊句式

　　仰视宇宙之大，俯察品类之盛（定语后置）

　　会于会稽山兰亭（介词结构后置句）

　　当其欣于所遇（介词结构后置句）

　　亦将有感于斯文（介词结构后置句）

　　晤言（于）一室之内（省略介词“于”）

　　引以（之）为流觞曲水（省略介词宾语“之”）

　　死生亦大矣（判断句）

　　七、课堂小结

　　魏晋时期通常被认为是我国历史上人的自觉和文的自觉的时代。魏晋人对自身和外在于人的客观世界都有深广精微的体认和探求，这使这一时期的文学作品充溢着浓郁的人生意识和宇宙情调。王羲之的《兰亭集序》记下了与会者的千古风流。语言清新朴实，叙议结合，在雕章琢句、华而不实的文风充斥文坛的当时，显得尤为可贵。

　　八、布置作业

　　背诵全文。

　　九、相关资料：《兰亭集序》真伪大辩论

　　《兰亭集序》（又称《兰亭序》）出自唐代房玄龄编撰的《晋书》，而此前收录晋文最完备的《文选》竟未见此文，这与《兰》文的历史地位很不相称。同时刘义庆《世说新语》中梁代刘孝标注引的王羲之《临河序》与《兰亭集序》文字上有出入。于是就此引发了一场《兰亭集序》真伪大辩论。

　　1.文章作者之真伪

　　观点一：作者不是王羲之。清人李文田首先提出这一观点，并阐述了几点理由。郭沫若也赞同此说，并就“夫人之相与”之增段补充论据，然后进一步考证说，《兰亭序》是王羲之七代孙、陈代永兴寺僧人智永所为。

　　观点二：作者就是王羲之。高适引用证据反驳郭沫若的观点，章士钊也引用资料来证明《兰亭集序》的作者就是王羲之。

　　2.书法作者之真伪

　　观点一：作者不是王羲之。南宋姜夔率先质疑，李文田则从书体上否定定武本《兰亭》为王羲之笔迹，郭沫若更是斩钉截铁地断定是假的，并进一步推断，“这个墨迹本应该就是智永所写的稿本”。

　　观点二：作者就是王羲之。高适等人著文反驳，认为郭沫若以两块刚出土的石碑而断定东晋只有隶书一种字体，是“孤证不立，偏难概全”。

　　详情请看《语文学习》20xx年第8期陆精康先生的《〈兰亭序〉疑案录》。

　　十、课文及翻译

　　1.原文

　　永和九年，岁在癸丑，暮春之初，会于会稽山阴之兰亭，修禊事也。群贤毕至，少长咸集。此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右，引以为流觞曲水，列坐其次。虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情。

　　是日也，天朗气清，惠风和畅。仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。

　　夫人之相与，俯仰一世。或取诸怀抱，悟言一室之内；或因寄所托，放浪形骸之外。虽趣舍万殊，静躁不同，当其欣于所遇，暂得于己，快然自足，不知老之将至；及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀，况修短随化，终期于尽！古人云：“死生亦大矣”，岂不痛哉！

　　每览昔人兴感之由，若合一契，未尝不临文嗟悼，不能喻之于怀。固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。后之视今，亦犹今之视昔。悲夫！故列叙时人，录其所述，虽世殊事异，所以兴怀，其致一也。后之览者，亦将有感于斯文。

　　2.参考译文

　　永和九年，这年是癸丑年，三月初，（名士们）在会稽郡山阴县的兰亭集会，为的是到水边进行消灾求福的活动。许多有声望有才气的人都来了，有年轻的，也有年长的都聚集在一起。这里有高大的山和险峻的岭，有茂密的树林和高高的竹子，又有清水急流，（在亭的）左右辉映环绕，把水引到（亭中）环形水渠里来，让酒杯漂流水上（供人们取饮），人们在曲水旁边排列而坐。虽然没有管弦齐奏的盛况，一边饮酒一边赋诗，也足以痛快地表达各自幽雅的情怀。

　　这一天，天气晴朗空气清新，和风吹来心情舒畅。向上看，天空广大无边，向下看，地上事物如此繁多，（这样）来纵展眼力，开阔胸怀，尽视和听的乐趣，实在快乐啊！

　　人与人相交往，很快便度过一生。有的人喜欢讲自己的抱负志趣，（与朋友）在一室之内面对面交谈；有的人随着自己所爱好的事物寄托情怀，不受任何约束放纵地生活。尽管各人的爱好千差万别，或好静或好动各不相同，但当他对所接触的事物感到高兴，一时很自得，快乐而满足，竟不觉得衰老将要到来；等到他对自己喜爱的事物感到厌倦，心情随着事物的变化而变化，感慨也就随着产生了。从前感兴趣的事，转眼之间，已成为陈迹了，还不能不因此而引起心中的感慨；何况人的寿命长短听凭造化，终归于尽。古人说：“死和生是一件大事啊。”这怎么不叫人悲痛万分呢？

　　每当我看到古人（对死生）发生感慨的原因，（跟我所感慨的）如同符契那样相合，总是面对着（他们的）文章而嗟叹感伤，心里又不明白为什么会这样。（我）本来知道，把生和死同等看待是荒诞的，把长寿和短命同等看待是妄造的。后人看待今天，也像今人看待从前一样，真是可悲啊！因此我一一记下参加这次聚会的人，抄录了他们的诗作，尽管时代不同情况不同，但人们的思想情致却是一样的。后代的读者读这本诗集也将有感于生命这件大事吧。

兰亭集序教学设计11

　　教学目标

　　１、指导学生深入理解作者的写作意图，领悟作者对人生重大问题的深切感慨。

　　２、指导学生体会本文情景交融、叙议结合的写作手法及行文的巧妙。

　　３、指导学生品味本文精练优美、朴素清新的语言。

　　教学设想

　　１、安排两课时。

　　２、在教学过程中，应重视朗读环节，指导学生在把握文意、理清思路的基础上熟读成诵。

　　３、结合课后练习（一）的回答，达到教学目的１、２，应是本文教学的重点和难点。

　　４、利用预习效果教学，避免逐字、逐句、逐段平均主义的讲解，重点突出一些疑难字、词、句，主要采用课堂讨论的方式，教师适当点拨。

　　５、介绍阅读课外文学作品《腾王阁序》，比较两文内容和写法上的异同，培养阅读兴趣，提高阅读水平。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导语设计

　　简介作家作品，引导学生参看书下注释①。

　　教师可补充以下内容：

　　王羲之，有“书圣”之称，也长于诗文，字和文任意而行，得自然之妙，风格潇洒放脱。王羲之曾经一度做官，他关怀国事，在政治上曾有积极用世的一面，后辞官归田，以山水为娱，好服食养性，胸怀旷达，为时人敬重。

　　“序”是一种文体，写在著作或诗文前的说明性文字。古人宴集时，常一同赋诗，诗成后公推一个作序，《兰亭集序》即是脍炙人口的诗序名篇，其思想和辞藻都是很有代表性的，从中可以看出东晋一部分士大夫文人的生活情趣、思想修养、精神状态和文学造诣。

　　二、朗读

　　１、教师范读。

　　（要求学生注意听清文章语气、节奏和读音。）

　　出示小黑板，指一名学生读准下列生字：

　　齐彭殇（shāng）趣舍万殊（qū）流觞（shāng）癸（guǐ）丑游目骋怀（chěng）修禊（xì）

　　2、学生齐读。

　　（要求读准字音，在预习初读的基础上，加深对课文的印象。）

　　3、默读全文。

　　（要求学生参阅注释，理解文章大意，提出预习时不能解决的字词句，教师答疑或学生讨论。应特别强调理解“俯仰”一词在文中的意义，“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”的句子含义。）

　　三、整体感知作品，理清文章思路

　　讨论：全文有三段，每一段的内容要点是什么？

　　（分别用六个字来概括。）

　　学生发言。

　　明确本文层次。

　　板书：

　　１、记叙兰亭盛况

　　２、抒发人生感慨

　　３、交代作序目的.

　　四、讨论第一段内容

　　完成课后练习（一）中的⑴，教学的同时要求学生试背诵。

　　１、提问：本段共有六句话，作者是如何记叙这次兰亭聚会的盛况的？

　　（指名学生依次朗读每一句的内容，然后概括出每句话的内容要点。）

　　板书明确：

　　记叙兰亭盛会：

　　１、时间：“永和……癸丑……暮春……”

　　地点：“……兰亭……”

　　目的：“修禊事也”

　　２、人物：“群贤……少长……”

　　３、环境：“此地有……，又有……”

　　４、活动：“引以为流觞曲水……”

　　５、天气：“……天朗气清，惠风和畅”

　　６、感受：“……信可乐也。”

　　（讲析过程中，给定短暂时间强化记忆，然后指名学生根据板书内容提示，试背诵。）

　　２、讨论：这段文字在写法上有什么特点？

　　学生发言。

　　明确：写景抒情，叙议结合。如叙说“此地有崇山峻岭，茂林修竹……列坐其次。”下面紧接着引申而论“虽无丝竹之盛，……亦足以畅叙幽情”；下面也同样是叙议结合：“是日也，天朗气清，惠风和畅。”由良辰、美景、赏心、乐事得出这样的结论：“仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。”

　　３、讨论：这段话语言有什么特点？

　　教师明确：记叙性文字言简意赅，如开头总叙，只２５个字就交代清楚了兰亭集会的时间、地点、目的，表现出高超的语言技巧；写景的文字精练优美，朴素清新。

　　五、布置作业

　　１、背诵第一段。

　　２、预习思考：作者是如何围绕乐忧生死等人生重大问题展开议论的？抒发了作者怎样的情怀？

　　第二课时

　　一、集体背诵第一段

　　简要复习第一段内容，导人新课。

　　二、讨论第二段内容

　　１、教师领读或学生齐读。

　　２、“俯仰”一词在这一段中两次出现，意思是否相同？

　　（引导学生参看注释，理解这两句话的含义。）

　　３、本段教学有一定难度，应先指名学生串讲大意。

　　４、提问：这段话作者是围绕什么主题展开议论的？是如何逐步展开的？

　　（学生发言。）

　　明确：作者承上文的“乐”字，由乐而忧，由生而死，围绕人生重大问题抒发感慨。

　　５、结合课后练习（一）中的⑵，讨论这段话的议论与上一段的叙事有何联系。

　　讲析：首句“夫人之相与，俯仰一世”是承上段“群贤毕至，少长咸集”而言；也是承上“仰观宇宙之大，俯察晶类之盛”中的“俯仰”二字推开一步的说法。下面承此句论述了两种人：一种是“晤言一室之内”倦于涉猎游玩的，一种是“放浪形骸之外”寄情山水的。他们虽然“取舍”“静躁”不同，但当“欣于所遇”时都是“不知老之将至”的，随着时间的推移，又都是情随事迁，令人感慨的。作者在此基础上，进一步发表议论，推进到生死的大问题，抒发了对“修短随化，终期于尽”的无奈和“死生亦大矣”的沉痛感慨。

　　板书：

　　人之相与，俯仰一世或悟言一室之内（静）

　　或放浪形骸之外（躁）

　　欣于所遇（快然自足）

　　情随事迁（感慨系之）

　　况修短随化死生亦大矣（岂不痛哉）

　　６、齐读。

　　（指导学生在板书提示下试背诵。）

　　三、讨论第三段

　　交代作序目的，引起后人感怀：

　　１、指名学生朗读。

　　２、讨论：结尾部分从“临文嗟悼”说到“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”，表达了作者怎样的思想感情？

　　（发言）

　　明确：这段议论中饱含感情，写出了阅读昔人兴感之作时内心苦闷伤感与古人产生共鸣。作者接上文“死生亦大矣”提出“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”的观点，认为“有生就有死”，对于生死说得如此痛切，虽有悲观消极情绪，但在当时是难能可贵的，批判了老庄哲学中的虚无主义世界观。

　　３、如何理解这篇书序行文的巧妙？

　　学生讨论后明确：作者写供后人阅读的《兰亭集序》，却先写阅读昔人兴感之作，由“今之视昔”想到“后之视今”亦是如此，为使后人也对今天的所为所思“兴怀”，所以“列叙时人，录其所述”，以便“后之览者”也会“有感于斯文”。作者把昔人昔文、今人今文以及后人有感串联起来，巧妙地交代了诗集的由来，说明了编集的目的。

　　４、全班齐读。

　　四、归纳总结

　　本文先绘声绘色地记叙了兰亭集会的盛况，接着叙志抒怀，抒发了对人生的无限感慨。语言清新朴实，叙议结合，在雕章琢句、华而不实的文风充斥文坛的当时，显得尤为可贵。

　　五、布置作业

　　１、背诵全文。

　　２、完成课后练习三。

　　３、比较阅读：课外阅读《腾王阁序》，比较与本文在内容和写法上的异同。

兰亭集序教学设计12

　　《兰亭集序》教学设计

　　一、教学要点

　　1、掌握文中文言知识和相关文化常识

　　2、体会作者的哲学思想

　　二、教学设计

　　（一）、方法设计：诵读、讲解；多媒体辅助；2课时

　　（二）、过程设计

　　1、背景知识

　　1）、王羲之（321-379）世称王右军，东晋著名书法家，有"书圣"之称。其书法作品《兰亭序》被誉为"天下第一行书"。

　　2）、《兰亭序》由来东晋永和九年（353年）三月三日，王羲之邀请当时社会名士谢安、孙绰等41人在会稽郡山阴县的兰亭集会，他们引酒赋诗，将所写的诗结成诗集，王羲之当场为诗集书写一篇序言，即本文《兰亭集序》。

　　3）、文体"序" 序，也叫"叙"或"引"，是说明作品的写作目的或作者情况，也有对作品的评论和相关问题的阐发。序一般写在作品前面，列在后面的称"后序"或"跋"。

　　2、诵读训练

　　听范读，朗读

　　3、文章讲析

　　这是一篇山水游记散文，语言清新洒脱，注意文章中的景语与情语；文章不论记叙还是议论都颇有层次，理清作者的思路；魏晋时期，玄学风行，在山水游记中体悟、探讨人生道理，体会作者所表达的哲学思想。

　　1）、讲析第一段：（修禊）之乐。思考：作者是按怎样的顺序来记叙兰亭盛会的？

　　第一句：时间、地点、集会的原因。

　　⑴．古代纪年方法：年号纪年和干支纪年

　　所谓"天干"就是：甲、乙、丙，丁、戊、己、庚、辛、壬、癸这十个字，"地支"则是：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戍、亥这十二个字。纪年的方法，从"天干"中的"甲"开始，配"地支"中的"子"依次搭配，得出：甲子、乙丑、丙寅、丁卯、戊辰、己巳……等等六十个组合，俗称作"六十花甲"。这种"天干地支"纪年法，六十年为一周期。

　　如：20xx年是庚辰年；20xx年是辛巳年；……

　　⑵．修禊：中国古代民间的一种风俗，古人视季春三月是万物萌生的时节，早在周代，人们在三月的第一个巳日到河边以香草浸水沐浴，祛病除邪，《诗经》、《周礼》中都有记载。孔子的得意门生曾点将春禊视为其志，得到孔子的赞赏。"莫（暮）春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。"（《论语·先进》）三国魏以后春禊定在三月三，活动内容也改为在水边宴饮、赋诗等。

　　第二句：与会者

　　第三句：兰亭周围地形环境

　　⑴．带：名词动用，像衣带一样围绕

　　第四句：宴饮之乐

　　⑴．流觞曲水：也称为"曲水流觞"，春禊活动的一项重要内容，引溪水进入弯曲的水渠，人们坐在水渠两旁，在上流放置酒杯，任其顺流而下，杯停在谁的面前，谁即取饮。觞系古代盛酒器具，即酒杯。通常为木制，小而体轻，底部有托，可浮于水中。也有陶制的，两边有耳，又称"羽觞"，因其比木杯重，玩时则放在荷叶上，使其浮水而行。

　　曲：使动，使（水）弯曲

　　⑵．次：旁边

　　⑶．一：一些，一点

　　⑷．幽情：深藏内心的.感情

　　第五句：天气

　　第六句：作者的主观感受。

　　⑴．仰观，俯察：古人观照自然、人生的两种方式。

　　⑵．所以：用来

　　⑶．游目骋怀：纵展眼力，开阔胸怀。

　　⑷．极：穷尽

　　⑸．娱：乐趣

　　⑹．信：实在，诚

　　朗读第一段

　　2）、讲析第二段：（死生）之痛。思考：本段作者的观点是什么？是如何逐层阐述的？

　　第一句：眼前聚会盛况，引起人生感悟。

　　⑴．与：结交，交往

　　⑵．俯仰：社会人事周旋应酬

　　第二句：两种生活态度："晤言一室"与"放浪形骸"

　　⑴．或：有的人

　　⑵．晤言：对面交谈

　　⑶．因：就着

　　⑷．放浪：放纵无拘束

　　第三句：两种生活感受："快然自足"与"感慨系之"

　　⑴．趣：通"趋"，往，追求

　　⑵．曾：竟，乃

　　⑶．老之将至："叶公问孔子于子路，子路不对。子曰：’子奚不曰：其为人也，发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔。’"（《论语·述而》）

　　⑷．之：往，到达

　　⑸．系：附着

　　第四句：过渡深化：生之无常--死之无奈

　　⑴．向：以前

　　⑵．俯仰：时间很短

　　⑶．犹：尚且

　　⑷．之：代事，指"向之所欣，俯仰之间，已为陈迹"。

　　⑸．况：何况

　　⑹．修短：寿命长短

　　⑺．期：至，及

　　第五、六句：得出"死生亦大"的结论，令人悲痛。

　　仲尼曰："死生亦大矣，而不得与之变，虽天地覆坠，亦将不与之遗。"（《庄子·德充符》）

　　朗读第二段

　　3）、讲析第三段：（今昔）之悲思考：作者因何而悲？编辑兰亭诗集的目的是什么？

　　第一句：指出古今兴感相同这一现象

　　⑴．若合一契：（古人兴感之由）象符契一样相合

　　⑵．不能喻之于怀：心里却不明白是什么原因（为何叹息悲伤？）

　　第二句：批驳"死生一体"的观点，解释"兴感之由"。

　　⑴．固：本来

　　⑵．一死生：把死和生看作一体

　　齐彭殇：把长命和短命等同

　　"天下莫大于秋毫之末，而太山为小；莫寿于殇子，而彭祖为夭。"（《庄子·齐物论》）

　　第三句：死生之大，千古同慨，人们将永远处于困境之中。

　　⑴．由：通"犹"，如同

　　第三、四句：指出结集的目的：引起后人对这个问题的关注与共鸣。

　　⑴．述：陈述，创作

　　⑵．所以：……的原因

　　⑶．致：情趣

　　朗读第三段

　　4、深化迁移

　　1）、文章思路（修禊）之乐--（死生）之痛--（今昔）之悲

　　2）、作者的哲学思想及相关文化背景

　　⑴．（讨论）作者的死生观：死生亦大，在深沉的感慨中暗含对生命的热爱。

　　⑵．儒、道与魏晋士人的死生观

兰亭集序教学设计13

　　教学目标：

　　1．熟读背诵课文

　　2．掌握一些重要的文言词语

　　3．体会作者对生命的感悟

　　教学重点：

　　1．理解背诵

　　2．由景入情的写作方法

　　教学安排：

　　二课时

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、直接进入新课。

　　1．教师板课题：兰亭集序

　　2．由美文到美书

　　①《兰亭集序》书法掠影：古今书法学习的范本。

　　②抽学生写作者名：王羲之。并由此链接到：晨曦；熙熙攘攘。后让学生试将“王羲之”“晨曦”“熙熙攘攘”三个词语组合造句，以加深书写印象。

　　3．由美书到美文：《兰亭集序》是千古传诵的名篇。

　　4．了解作者情况，简述写作背景，明确文章体裁。

　　二、如果有学生在预习时已能背诵，先抽一二学生试背。

　　三、指导第一段的背诵，点拨理解句意，强调关键词语，注重文言基础知识教学。过程中要让学生反复读背。

　　背诵线索：时间──地点──事件──人物──环境──活动──天气──感觉。

　　时间：永和九年，岁在癸丑，暮春之初。

　　地点：会于会稽山阴之兰亭。

　　事件：修稧事也。

　　人物：群贤毕至，少长咸集。

　　环境：此地有崇山峻岭，茂林修竹；又有清流激湍，映带左右。

　　活动：引以为流觞曲水，列坐其次。虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情。

　　天气：是日也，天朗气清，惠风和畅。

　　感觉：仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以极视听之娱，信可乐也。

　　四、学生自读背诵5分钟。

　　五、抽一至二名学生试背课文，教师可作必要的线索提示。

　　第二课时

　　一、听名家示范朗诵，学生小声跟读。

　　二、复习巩固第一自然段的阅读背诵。

　　三、朗读、解析第二自然段，理解文章“由叙入感”的写作结构。

　　明确：第一段记兰亭畅游，乐视听之娱；第二段感人生易老，悲死生之大。

　　1．注意本段的结构层次

　　2．学生质疑，教师指导、点拨，掌握重要的'文言基础知识

　　四、诵读、讲析第三自然段，完成以下内容：

　　1．学生质疑，教师指导、点拨，帮助学生理解句意、文意。

　　2．归纳结论：睹物伤情，诗文叙怀，记于今，留之后，古今一理。

　　3．交代文章的写作意图（由学生找出相关文句，强调此乃“序”类文体的重要内容之一）

　　五、学生列举“古今文人论生死”。

　　例举摘要：

　　1．司马迁：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”（从人生意义来讲）

　　2．文天祥：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”（从人生意义来讲）

　　3．奥斯特洛夫斯基：“人最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次。……”（从人生意义来讲）

　　4．史铁生：“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”（从生命规律来讲）

　　5．孟子：“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”

　　6．陶渊明：“亲戚或余悲，他人亦已歌。死去何所道，托体同山阿。”（坦然面对）

　　7．庄子：鼓盆而歌（齐生死）

　　六、学生谈：怎样看待生与死？

　　七、作业布置：课后练习三

兰亭集序教学设计14

　　【学习目标】

　　1、了解作者及相关文学知识。

　　2、翻译课文、归纳整理文言基础知识，积累重点虚词“之”的用法。

　　3、领会本文的思想内容，揣摩作者思想感情的变化，正确评价作者的生死观。

　　【学习重点】

　　1、翻译课文，积累重点文言知识。

　　2、揣摩作者思想感情的变化，正确评价作者的生死观。

　　【课时安排】1课时

　　【知识链接】

　　1、兰亭：是东晋时期会稽郡山阴（今浙江绍兴市）城西南郊名胜。兰亭地处绍兴城西南12．5公里的兰渚山下，相传越王勾践曾在这一带种过兰花，汉代为驿亭所在，因名兰亭。几经反复，于1980年全面修复如初。

　　2、《兰亭集序》由来

　　古人每年三月初三，为求消灾除凶，到水边嬉游，称为修禊。东晋永和九年（353）年三月初三日，大书法家王羲之和当时名士谢安、孙绰、许询、支遁等41人来到这里修禊，举行了一次别开生面的诗歌会。一群文人雅士，置身于崇山峻岭，茂林修竹之中，众皆列坐曲水两侧，将酒觞（杯）置于清流之上，任其飘流，停在谁的前面，谁就即兴赋诗，否则罚酒。据记载，当时参与其会的41人中，12人各赋诗二首。九岁的王献之等16人拾句不成，各罚酒三觞。王羲之将37首诗汇集起来，编成一本集子，并借酒兴写了一篇324字的序文，这就是著名的《兰亭集序》，被称为“天下第一行书”。

　　3、王羲之（303—361，一作321—379）介绍见课本注释①

　　4、序

　　“序”也写做“叙”或称“引”，犹如今日的“引言”、“前言”。是说明书籍著述或出版意旨、编次体例和作者情况的文章。也有对作者作品的评论和对有关问题的研究阐发。“序”一般写在文章前面，列于书后称为“跋”或“后序”。这类文章，按内容分别属于说明文或议论文；以叙事为主、夹叙夹议的，不多见；抒情成分较多的序，多半是为诗歌唱和的集子而作，例如本文。《兰亭集序》意思是兰亭会诗集的序，属书序，还有一种叫赠序，是临别赠言性质的文章。

　　作为书序，本文介绍了作诗缘由（因修禊而“群贤毕至”）、作诗情形（“一觞一咏，亦足以畅叙幽情”）、成书经过（“列序时人，录其所述”）、本书意义（“后之览者，亦将有敢于斯文”）。

　　本文由宴游活动谈到生死观，善于借题发挥，论及人生的意义。这便是《兰亭集序》与一般书序的不同之处。

　　【学习过程】

　　一、疏通课文，积累字词

　　1、将课文注释中的注音搬到课文相关字词上面，然后熟读课文。

　　2、借助课文注释和工具书，翻译课文，把重点字词和解释标注在课本上。

　　3、归纳整理重点文言知识（小组合作）

　　（1）通假字

　　（2）古今异义

　　（3）词类活用

　　（4）特殊句式

　　4、解释下列句中的之字

　　之：

　　仰观宇宙之大，俯察品类之盛不知老之将至

　　及其所之既倦每览昔人兴感之由

　　以之兴怀暮春之初

　　乃夜驰之沛公军夫晋，何厌之有

　　臣之壮也，犹不如人顷之未发

　　二、整体感知文本，用课文中的话填空。

　　课文第1、2段记叙了兰亭集会的盛况。首先介绍了盛会的时间、地点、事件，其语句是____________________________。记叙了到会的人物场面：_______________________。再接着介绍了盛会所在地的.环境：_____________________、活动：________________、天气：____________________，最后表明作者闲适心境：____________________。

　　第3段在第1、2段的基础上进行议论，交待了这场“诗会”中诗的由来。先指出人与人相处短暂，接着阐述尽管人们的生活方式不同，其语句是________________________、爱好不同、性格不同，其语句是_________________，但是“情随事迁”的感慨相同，其语句是___________________________。最后引出对死生的观点，其语句是___________________。

　　第4段交待诗会所作成集的目的。分为两个层次。第一层抒发看古人之诗的感受及受到的启示，其语句是______________________。第二层交待将诗成集之目的，其语句是____________________________。

　　三、合作探究文本内容（小组合作）

　　通过感知课文，从文中找出能概括作者的情感变化的几个词，并结合文本分析作者生发这些情感变化的原因是什么？结合文本分析作者的生死观是什么？

　　四、拓展训练（D级）

　　有人说：“我们无法延长生命的长度，于是就设法增加它的密度。”这句话说得也正是在有生之年要让自己的生命更精彩，这句话给你什么启示，你将怎样把握自己的人生呢？请写一写。

兰亭集序教学设计15

　　【教学目标】

　　1、积累整合文言知识，掌握文言文阅读的方法。

　　2、联系现代文写作，把写作知识融合其间

　　3、升华全文中心，讲解对学习的认知

　　【教学重点】

　　1、从古文学习中体会写作方法

　　2、体会作者由“乐”到“悲”再“痛”的思想感情及其变化。联系自身

　　【教学方法】

　　讲解法、合作探究法

　　【教学时间】

　　10~15分钟

　　一、导入

　　介绍自己、每篇古文都是古人知识的精华，也是每个大作家写作方法的体现，更是对每个学习人的一场考试。下面我们一起来解答下王羲之给我们出的一份试题。（1m左右）

　　二、巩固基础

　　带领大家把全段朗读一遍、重点字词注释的认知到位。

　　三、阅读理解

　　【过渡】我们闯过了古人的基础题，下面就是古人留下的阅读题了。

　　下面我们看以下的几个问题，让我们在结构和思想上全面阅读找出答案。

　　整体感知

　　第二自然段所议论的问题是什么？

　　况修短随化，终期于尽！古人云：‘死生亦大矣’，岂不痛哉！”

　　况且人的寿命的长短，要听凭造化，其结果是殊途同归，最后归结于消灭（死亡）。人总是要死亡，任何有情的生命都无法抗拒时间的无情吞噬，“死亡”是如此强大而无法抗拒，因而个体的生命在它的面前是如此的渺小而脆弱，也无法回避对“死亡”的思考，作者在对“死亡”的观照中，再次感受到人生之痛。

　　第二自然段中，作者的议论跟前一段是怎样联系的.？

　　用“人之相与（人的交往），俯仰一世（过得很快）”句承上启下，由此引发对生活的感慨，自然之极。接着作者指出两种生活方式的人，都是在美好的时光中“快然自足，不知老之将至”，事过境迁，又留恋于过去的美好时光，即留恋于生之乐。再接着笔锋一转，由生说到死（终期于尽），死即失去美好的生活，多让人心痛，至此，作者得出“死生之大”的观点是水到渠成。

　　第二自然段中，作者的议论在本段中是怎么一步步实现的？讲解

　　提示：（论述观点、与上下文联系）

　　四、写作融入

　　【过渡】这种论述的方式只能在古文中实现吗？

　　展示作文分解其中几句找到相似的语句同时灌输修辞方法

　　结构、中心思想、优美语句（修辞方法）缺一不可

　　五、人生题

　　可联系时政

　　加上中心两个思想+学习方法

　　益民

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《兰亭集序》教学设计04-13