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《最大的麦穗》原文
《最大的麦穗》是苏教版小学语文六年级下册第16课的一篇课文，这篇课文讲述了苏格拉底让弟子们从一块麦地里摘一个最大的麦穗，弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，不能错失良机的道理。以下是小编收集整理的《最大的麦穗》原文，欢迎阅读！
原文
《最大的麦穗》
古希腊有一位大学者，名叫苏格拉底。一天，他带领几个弟子来到一块麦地边。那正是收获的季节。地里满是沉甸甸的麦穗。苏格拉底对弟子们说：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。”
弟子们听懂了老师的要求后，就走进了麦地。
地里到处都是大麦穗，哪一个才是最大的呢？弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。
弟子们一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣拣，经过了很长一段时间。
突然，大家听到了苏格拉底苍老的如同洪钟一般的声音：“你们已经到头了。”这时，两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。
苏格拉底对弟子们说：“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”
苏格拉底的弟子们听了老师的话，悟出了这样一个道理：人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
课文简析
1、段落结构
课文分析这篇课文的具体段落结构如下：第一部分（第1自然段）：写苏格拉底要求弟子们在麦地里摘一颗最大的麦穗。第二部分（第2—6自然段）：写弟子们在麦地里挑挑拣拣，一再错失良机，结果两手空空，苏格拉底教导弟子们。第三部分（第7自然段）：写弟子们从苏格拉底的话中领悟到做人的道理。
2、写作特点
这篇课文的大半部分内容是在讲述一件事：苏格拉底让弟子们去麦地里摘一个最大的麦穗。从摘麦穗的缘由到弟子们如何摘麦穗，直至摘的结果，交代得完整而具体。但作者并非就是为了告诉读者这么一件事，而是利用这个故事来说明人生旅途中应如何对待机遇的一个道理，像这样由事及理便是缘事说理的表达方法。
这篇课文的主旨在于说理，但却不吝笔墨地要把事情写生动、写具体。为什么要这样呢？就是通过具体的事情来丰富读者的感受，为所要揭示的道理提供有力的支持，使人对文章所揭示的意义深感“言之有理”，不觉得空洞。像这篇文章正是这样，当读者为苏格拉底的弟子摘麦穗的故事而感觉生动之时，作者在最后一节借弟子悟出的道理给了读者以感触——人生也如在麦地中行走一般，不能错失良机。
课后习题：
1、课文有几处使用了分号？体会他们的用法。
2、“追求应该是最大的，但把以前的一穗拿在手中，这才是实实在在的，”联系实际，说说你对这句话的理解。
课文相关资料：
苏格拉底苏格拉底（前469年—前399年），既是古希腊著名的哲学家、教育家，又是一位个性鲜明、从古至今被人毁誉不一的著名历史人物。是古希腊三贤之一、西方哲学的奠基者。他的父亲是石匠和雕刻匠，母亲是接生婆。
青少年时代，苏格拉底曾跟父亲学过手艺，熟读荷马史诗及其他著名诗人的作品，靠自学成了一名很有学问的人。他以传授知识为生，30多岁时做了一名不取报酬也不设馆的社会道德教师。许多有钱人家和穷人家的子弟常常聚集在他周围，跟他学习，向他请教。苏格拉底却常说：“我只知道自己一无所知。”
他的一生大部分是在室外度过的。他喜欢在市场、运动场、街头等公众场合与各方面的人谈论各种各样的问题，如战争、政治、友谊、艺术，伦理道德等等。他曾三次参战，当过重装步兵，不止一次在战斗中救助受了伤的士兵。40岁左右，他成了雅典的远近闻名的人物。
苏格拉底一生过着艰苦的生活。无论酷署严寒，他都穿着一件普通的单衣，经常不穿鞋，对吃饭也不讲究。但他似乎没有注意到这些，只是专心致志地做学问。
苏格拉底的学说具有神秘主义色彩。他认为，天上和地上各种事物的生存、发展和毁灭都是神安排的，神是世界的主宰。他反对研究自然界，认为那是亵渎神灵的。他提倡人们认识做人的道理，过有道德的生活。他的哲学主要研究探讨的是伦理道德问题，他的著名思想是苏格拉底教学法、苏格拉底反诘法。
据记载，苏格拉底最后在公元前399年被雅典法庭以煽动青年、污辱雅典神的罪名判处死刑。尽管他曾获得逃亡雅典的机会，但苏格拉底仍选择饮下毒堇汁而死，因为他认为逃亡只会进一步破坏雅典法律的权威，同时也是因为担心他逃亡后雅典将再没有好的导师可以教育人们了。
学习目标全解
“机不可失，时不再来”是一个人尽皆知的道理。然而，面对机遇能够当机立断，适时把握却并非易事。文中的大哲学家苏格拉底便借助“寻找最大的麦穗”这一事例，让他的弟子们切实体会到“拥有远大的理想固然重要，抓住眼前的机遇才是成功的基石”这一深刻道理。
赏析
《最大的麦穗》是一篇富有深刻哲理的文章，通过苏格拉底带领弟子们在麦地摘麦穗的故事，深入浅出地阐述了人生关于机遇与选择的重大命题。
从叙事手法来看，文章叙事简洁流畅，情节紧凑且富有张力。开篇直接引入故事场景，苏格拉底带领弟子来到麦地并提出要求，迅速将读者带入情境之中。在描述弟子们寻找麦穗的过程中，“埋头向前走”“看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头” 等细致入微的动作描写，生动地展现了弟子们内心的犹豫和对最大麦穗的执着追求，让读者仿佛能看到他们在麦地里忙碌寻觅的身影。而 “两手空空的弟子们才如梦初醒” 这一情节，则将故事推向高潮，给人以强烈的冲击和深刻的印象，使读者不禁为弟子们的错失良机而感到惋惜，也为后面哲理的引出做好了充分的铺垫。
在人物塑造方面，苏格拉底作为智者的形象通过其简洁而有力的话语得以彰显。他提出的任务看似简单，实则蕴含着深刻的人生智慧，引导弟子们去经历和思考。而弟子们则代表了大多数普通人在面对机遇时的状态，他们起初的自信满满、挑挑拣拣，以及最后错失后的恍然大悟，具有很强的代表性和普遍性，让读者能够轻易地在他们身上找到自己的影子，从而引发强烈的共鸣。
文章的哲理内涵是其最为核心和精彩的部分。它以麦地中的麦穗隐喻人生中的机遇，告诉人们在人生的旅途中，机遇众多，但往往难以确定哪一个才是真正最大、最好的。如果一味地盲目追求所谓的 “最大”，而不断错过眼前的机会，最终可能会两手空空。然而，这并不意味着要放弃追求高远目标，而是强调在追求过程中，要有敏锐的洞察力和果断的决策力，当机立断地抓住眼前出现的合适机遇，将其握在手中，这才是实实在在的收获。这种哲理具有很强的现实指导意义，无论是在个人的学业、事业选择上，还是在面对生活中的各种选择时，都能给予人们深刻的启示，提醒人们要珍惜当下，把握机遇，避免因过度犹豫和贪婪而导致一无所获。
此外，文章的语言质朴平实，却又极具表现力。如 “苏格拉底苍老的如同洪钟一般的声音”，通过形象的比喻突出了苏格拉底话语的震撼力和权威性；“无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们”，运用拟人的手法，赋予小麦以人的情感和行为，进一步烘托出弟子们错失良机后的懊悔和无奈之情，使文章在传达哲理的同时，也充满了文学性和感染力。
总的来说，《最大的麦穗》是一篇短小精悍却内涵丰富的佳作，它以一个简单而生动的故事，将深刻的人生哲理娓娓道来，让读者在阅读中不仅获得了思想的启迪，也感受到了文学的魅力，具有极高的教育价值和审美价值，能够长久地引发人们对人生机遇与选择的深入思考。
《最大的麦穗》教案
一、教材分析
我上的课文是苏教版11册24课《最大的麦穗》。这篇课文生字只有两个，而且都是以前学过的，一个是“垄”，一个是“嘲”，所以不需要在生字上下太大的功夫。这篇课文的语句通俗易懂，因此只需要同学们进行反复的朗读，读中感悟，引导学生从书面语言中获得信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。
二、设计理念
1、教师变“教教材”为“用教材教”。
2、阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
3、建立和谐、平等的师生关系。
三、教学效果
1、教师角色的转变
一个学生喜欢一门学科往往从喜欢教这门学科的老师开始的。今天，我与学生第一次接触，特殊的师生关系、特殊的语文课堂给学生平添了一丝新奇，但同时多少也有了一点隔阂。为了及时让学生了解我，进入到教学的情境，参与到我的课堂教学中来，我先通过自我介绍的方法，让学生了解我，再鼓励学生作自我介绍，这样一来二去，和谐的师生关系便不知不觉地建立了起来，为我下面能够顺利地展开教学开了个好头。此时的我，不再是传统教学中神圣的布道士，已经由权威的神坛上走了下来，变为学生的知心朋友；我们彼此之间的交流，也不再是口耳相授，我说你听，而是一种心灵的对话，这样的对话是平等的，是民主的。在孩子的心目中，老师是可亲的，老师也是可爱的；老师既是学习中的导师，也是心灵的朋友。
教学中，我始终把学生当作一个有思想的人来看，处处尊重学生，处处为学生树立自信。有人说，自信是人成功的奠基石。课堂上，我不管学生回答得怎样，即使是不到位的答案，也我会真诚地去引导他们，让他们不会因为回答错误而感到自卑，相反感受到的是我浓浓的更多的关爱。如在朗读的过程中，我采用多种方法去指导、激励学生。如指导学生读“……”时，我……（请举例）再如，与学生交流“……”的感受时，我……（请举例）
2、重视学法的指导
在教育上，我们常常会听到“教是为了不教”，“授之以鱼不如授之以渔”的
说法。教学的过程中，教给学生学会学习的方法要比教给学生死的知识有意义得多，我们不能一味“教教材”，而要“用教材教”。教材无非是个例子，教材无非是给师生搭建一个交流的平台，展示的平台。教师正是要通过这个例子，教给学生“渔”的方法。因此，在指导学生朗读课文时，我……（请举例：你们平时是怎样把课文读熟的？遇到不认识的字怎么办？有的句子一下子读不通顺又怎么办呢？）当学生遇到学习困难的时候，我……（请举例：你们打算用什么方法解决这些词呢？）当学生静心读文，沉思默想的时候，我……（请举例：不过在这一次读的过程当中，老师提一个小小的要求，同学们可以把遇到不会的问题动笔画一画）对于小学生来说，这些是一生有用的东西。作为一名老师，不正是要教给学生这样的知识吗？
3、学生个性化的行为
《语文课程标准》特别指出，“阅读是学生的个性化行为”，个体的知识与生活经历不同，对课文的理解和感受也各不相同。因而，不应该用统一的标准去要求学生，而应珍视学生独特的态度、体验和理解。汉语本身就特别具有灵性，一个词、一句话往往蕴含着丰富的内涵，能够准确地表达出细微的差别和复杂的思想，用得巧妙，能够收到言近旨远，甚至言此意彼的效果。
在教学的过程中，我注重学生富有个性化的体验。如在学生读完了课文后，我便对他们说“那我们现在来交流一下读书的体会，马老师愿意倾听你们的想法”，这时的老师成了课堂的配角，是学生心灵表白的对象，这样的师生的关系是和谐的，因此在这种情况下学生的体验也是极其丰富多彩的。有的学生说，（请举例……）在交流对话中，学生渐渐地明白了所赋予文本的深刻内涵。
为了培养学生的创新精神，我在教学的教程中，安排了“对文本与大师的有价值的质疑”，并作出了积极的引导，让他们明白“发现一个有价值的问题往往比解决十个问题更重要”“要一分为二地看待任何事情，对于专家、对于大师也是这样”，“做人要有自己的思想”。
4、读写结合
在《语文课程标准》里，非常明确地给语文学科作了定性，那就是“工具性和人文性的统一”。在小学语文课本中，有的课文侧重于工具性，有的课文的侧重于人文性，相比较而言，小学语文学科更侧重于工具性。在教学过程中，我们要努力地寻找“工具性与人文性的统一”，这是应该语文教学的理想境界。在本课的教学中，除了让学生“跨越时光的隧道，再次走近这位大师，去领略他的风采，共享他的智慧”，我还安排了“把学生学了这篇课文后的心得体会写在书签”上这一写话训练，通过这样的方式方法，不仅让学生所获得的内心的真实情感外化为活的语言，而且还升华了学生对文本的理解，更重要的是让学生自制书签，让他们学会在生活中用语文，用语文来创造生活，真正尝到学语文的甜头。
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