《化石吟》教学设计

时间：2022-02-24 15:03:48 化石吟我要投稿

《化石吟》教学设计(集合15篇)

　　在教学工作者开展教学活动前，就不得不需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的《化石吟》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《化石吟》教学设计(集合15篇)

《化石吟》教学设计1

　　教学目标：

　　知识目标

　　1、理解、积累“幽雅、叹服、悄然、海枯石烂、日转星移”等词语。

　　2、了解化石所展现的亿万年前奇幻的生物世界。

　　能力目标

　　1、能流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

　　2、理解诗歌内容，体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构特点。

　　3、培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。

　　情感态度和价值观

　　培养学生对生物进化的兴趣和爱科学爱文学的思想感情。

　　教学重难点：

　　1理解诗歌内容，体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构特点。

　　2、品析探究诗歌的妙点或美点。

　　教学方法：

　　1、朗读法：诗歌节奏鲜明，声调和谐，富有韵律美，同时运用拟人手法，以第二人称“你”称呼化石，亲切自然，字里行间流露出赞叹之情。反复诵读，感悟诗歌的思想感情，并体味诗的节奏、韵律美。

　　2、合作探究法：在品析语言妙处的过程中，学生可采取小组合作的优势，让学生在合作交流中互相取长补短，共同提高赏析语言的能力。

　　教学时数：1课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入：请同学们跟随老师一起到地球的中世纪去认识一下我们人类的祖先，先让学生观看电影《恐龙时代》（2---3分钟），然后教师告诉学生：“我们的祖先在地球上生活了1.6亿年左右后就灭绝了，而恐龙灭绝6000万年后地球上才开始出现最原始的人类，那我们今天又怎么知道我们看到的是恐龙，而恐龙确实是长得这样呢？”学生自然会想到化石学生自然就会想到‘化石’。是呀，我们的科学家们正是通过对化石的研究，恢复了亿万年前生物世界的奇幻景象，今天，我们来一起学习一首赞美化石的诗歌《化石吟》。

　　二、朗读课文，整体感知：

　　1、检查学生对下列字词的掌握情况：

　　裹（guǒ）藏骸（hái）骨潜（qián）行躯壳（ké）猛犸（mǎ）

　　悄（qiǎo）然档（dàng）案

　　①安静美观而不落俗套。（幽雅）②形容寂静无声的样子。（悄然）

　　③称赞而且佩服。（叹服）④（草木）青翠茂盛。（葱茏）

　　⑤形容经历的时间极长。表示意志坚定，永不改变。（海枯石烂）

　　⑥指太阳星星的位置发生变化。比喻时间流逝。（日转星移）

　　2、朗读诗歌。

　　教师：诗人以优美的语言，富有感情地赞颂了会说话的奇异的化石。全诗节奏鲜明，声音和谐，音乐性强，并且以第二人称来称呼化石，亲切自然。诵读中要仔细体会语气语调的变化（1）师生共同探讨诗歌感情色彩的处理，整体感受。

　　第1、2节应以疑问并略带遐想的语气朗读，引发读者的想象和思考；第3、4、5、6节是诗歌的主体部分，具体抒写遐思的内容，用一种赞美的语气拟人的手法来写化石，语气中满是对化石所具有神奇力量的赞颂和对大自然的由衷的叹服。第7节用陈述的语气为第2节作了肯定的回答，进一步赞美化石的神奇、大自然的神奇。

　　（2）可采取让学生示范读、个别读、集体读等方式。

　　（3）可让学生说出自己读完这首诗后的初步感受。

　　三、精读课文，品味探究

　　教师：这首诗不仅节奏和韵律很美，而且诗的语言、结构以及所表达的情感也很妙，下面请同学们从不同的角度品析诗歌，只要说出一个妙点即可。

　　1、语言方面（可以从修辞、词语、句子等方面入手品析）

　　（1）修辞方面

　　这首诗主要运用了排比、比喻、拟人三种修辞手法，主要分析其作用即可。

　　（2）、词语方面

　　如：“海枯，石烂，日转，星移”虽然只是简简单单几个字，却写出了生命“不息地”进发的特点。

　　2、结构方面

　　最后一节回应1、2节，（并照应了第三节）使全诗结构完整，有放有收，有问有答。

　　3、感情方面

　　主要抓住两个感叹句进行分析即可。并扩展，这首诗仅仅是赞美化石吗？还赞美了什么？（还赞美了科学的神奇和人类的伟大）

　　四、再读课文，归纳小结：

　　提问：同学们通过学习这首诗，获得了哪些知识？

　　五、布置作业，激发学生对科学的兴趣

《化石吟》教学设计2

　　学习目标

　　知识与技能：

　　1、有感情地朗读诗歌，体会诗歌的思想感情。

　　2、理清诗歌结构，把握诗歌的主要内容。

　　3理解重点语句，把握本文思想感情，提升自己的思想认识。

　　过程与方法：

　　通过查阅资料，了解化石、现代诗歌等；通过朗读的方法，熟悉文章内容、掌握结构特别、品味诗歌语言；通过竞赛、启示点拨、讨论等方法来相互充实古生物学方法的知识，增长见闻

　　情感、态度与价值观：

　　培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。

　　学习重点

　　把握内容，体会诗歌表达的丰富感情。

　　学习难点

　　认识科学的神奇与人类的伟大，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。

　　学习方法

　　诵读教学法

　　资源利用

　　网络资源

　　导学设计

　　师生自由空间

　　学习笔记、学法指导等

　　自主学习，秀出风采

　　一．水滴石穿,夯实基础

　　1.你能给画线的字注上拼音，或根据拼音写出对应的汉字吗？

　　潜( )行档（）案躯壳（）卓（）越幽（）雅 háī( )骨猛mǎ（） cōng（）茏思xù( ) guǒ( )藏

　　2.解释词语

　　（1）腐朽：

　　（2）化为乌有：

　　（3）潜行：

　　（4）海枯石烂：

　　（5）葱茏：

　　（6）叹服：．

　　二.整体感知，成长心灵

　　3.用简练的文字填写课文的结构图。

　　发问求答

　　揭示了真相

　　自然的重现

　　合作探究，交流碰撞

　　吟哦讽诵

　　1.给下列诗句划分朗读节奏。

　　肉体虽早已腐朽化为乌有，

　　生之灵火却悄然潜行在地下。

　　黑色的躯壳裹藏着生命的信息，

　　为历史留下一串珍贵的密码。

　　脉格梳理

　　2.用简洁的语言概括本诗的主要内容，并回答：本诗表达了作者怎样的思想感情？

　　语言品析

　　3.“你把我的思绪引向远古”中的“你”指代什么?这一句在全文起什么作用?

　　4.“冰冷的骸骨把平凡的真理回答”,回答了什么真理?

　　5.“时光在你脸上刻下道道皱纹”,皱纹和化石是什么关系?作者为什么要写皱纹?

　　6.“长眠在地下刚苏醒的化石”一句中“苏醒”是什么意思?

　　拓展延伸

　　爱因斯坦说"想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉.”读了本诗，假如你是文中的一块化石，你能向我们讲述怎样奇幻的神话？

　　当堂检测

　　1.填空

　　（1）《化石吟》中的“吟”是古典诗歌的一种名称，在这里是的意思。

　　（2）这首诗为我们描绘了从中窥见的亿万年前奇幻的生物世界，语言，富于。

　　（3）“叹服大自然”，这是作者由衷的赞叹，大自然是。

　　（4）全诗运用的手法，将化石当作可以说话的人，并用第二人称来称呼，显得。

　　2.对下列修辞手法判断有误的一项是（）

　　A.生命的航船从太古不息地向近代进发。（比喻）

　　B.黑色的躯壳裹藏着没有生命的信息。（拟人）

　　C.最早的鱼儿怎么没下巴？最早的鸟儿怎么嘴长牙？最早登陆的鱼儿怎么没有腿？最早的树儿怎么不开花？（排比）

　　D.你——令人叹服的大自然，高明的魔术师，卓越的雕刻家！（对比）

　　3.根据下面的材料，用一句话说明什么是“返祖现象”。（不超过35个字）

　　什么是“返祖现象”？生物在绵长的历史进程中，因为客观条件的影响，身上的器官逐渐发生了进化或退化的现象，这种变化也一代一代遗传下去。但是，在千千万万次生育中，也可能有一次，本来已经退化了的器官却突然重新出现；仿佛某种长期被掏了的微弱遗传因素，突然又强化起来。这时，某个生物就出现了一部分不同于一般状态的现象，这就叫“返祖现象”。

　　重读课文“你把我的思绪引向远古……高明的魔术师，卓越的雕刻家”这部分文字，回答问题。

　　4.所选这几节紧承诗的第二小节中

　　，《化石吟》导学案

　　一句展开。

　　5.第一节中“造物主的存在”是什么样的理论？“平凡的真理”是什么意思？

　　5.所选部分的第二小节是什么意思？

　　7.从选文看，诗句发展到第小节时诗人的感情达到了高潮，“ ”是诗人由衷的赞叹。

　　布置

　　作业

　　1、课外作业：

　　2、书面作业：

《化石吟》教学设计3

　　学习目标：

　　1、有感情地朗读诗歌，体会诗歌的思想感情。

　　2、理清诗歌结构，把握诗歌的主要内容。

　　3、培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。

　　学习重点：

　　感受诗歌的思想感情，体会诗歌节奏韵律之美；调动学生的课外积累，发挥学生丰富的想像力。

　　○课前准备：

　　预习课文，结合生物课了解生物的进化；拜访教师或专家或上网查阅相关资料，了解化石，写篇介绍某种古生物的小短文。

　　○教学设计：

　　导入新课：

　　晋代葛洪《神仙传·王远》中写道：“麻姑自说云，接侍以来，已见东海变为桑田。”大海变为桑田，桑田变为大海。在地球的历史上，真的如此吗？如果真的这样，何以为证呢？在漫长的生物进化过程中，随着自然环境的变迁，许多物种虽然相继灭绝，但它们的生命信息却被化石保存了下来。科学家们通过研究这些化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。今天，我们来学习一首赞美化石的诗歌《化石吟》。

　　（《木鱼石的传说》“有一个美丽的传说，精美的石头会说话……它诉说善良……它讲述美好”石头真的会向我们讲述美好的传说吗？让我们怀着好奇共同来研读科学抒情诗歌《化石吟》。）

　　明确学习目标。

　　检查学生预习字词的情况。

　　整体感知：

　　范读课文(或放录音带)。

　　1、学生体会，思考下列问题(投影显示)。

　　1）概括诗歌的主要内容以及表达的主要思想感情。（写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象，赞美了自然的神奇和人类的伟大。）

　　2）诗歌可以分为哪几个层次?结构上有何特点？（第1、2节为一层，通过问句的形式，引发读者的想像；第3—6节为第二层，具体抒写遐思的内容；第7节为第三层，回应第1、2节。结构上首尾呼应。）

　　2、学生自由朗读诗歌，体会诗歌的特点。

　　学法指导：

　　阅读诗歌的时候需要有节奏，反复吟诵感悟品味诗歌的思想感情，重点字词需要用心体会，通过联想和想象感悟诗歌的情感。

　　发问想象——遐思飞跃——回答呼应

　　神奇景色——人类伟大——赞美科学

　　探究研讨：

　　朗读3～6节，思考问题组：

　　a．“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?

　　b．怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”一句?

　　c．“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画。”你是怎样理解的?

　　d．当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想呢?(利用多媒体出示恐龙、猛犸的复原图片)

　　e、从诗歌中找出你最喜欢的一句，仔细赏析一下，说说你喜欢的理由。

　　四人小组讨论以上题目，然后小组代表发言(其他小组成员可作补充说明)。

　　齐读全诗，进一步体会诗歌表达的思想感情。

　　质疑释疑：

　　学生经过独立思考，提出自己不理解的问题。先在四人小组内探讨，四人小组不能解决，提交全班讨论。若仍不能解决，教师要引导学生进行思考、分析、理解。

　　拓展延伸：

　　学生展示自己收集的图片或光盘等，并宣读自己撰写的介绍古生物的短文。

　　布置作业：

　　1、将自己收集的图片、资料等办成手抄报，在班内交流。

　　2、当参观自然博物馆或在翻阅介绍古生物的资料时，你有何感想呢?能否也写一首小诗，来抒发你的思想感情?

　　课后记：

　　本课授课过程中，学生对于化石的形成过程中，以及它对研究地球历史以及生物变迁过程缺乏必要的理解，但却充满了好奇心。课前布置学生们进行的资料查阅起到了很好的教育教学效果。如果本课能够进行生物和语文的合作教学探究，辅助多媒体实施教学，那将取得更好的教育教学成果。

《化石吟》教学设计4

　　【教学目标】

　　知识目标

　　1、理解、积累“奇幻、葱茏、幽雅、叹服、海枯石烂、日转星移”等词语。

　　2、了解化石展现的亿万年前奇幻的生物世界。

　　能力目标

　　1、理解诗歌内容，体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构特点。

　　2、学习快速默读、筛选、概括要点的阅读方法。

　　德育目标

　　培养对生物进化的兴趣和爱科学爱文学的思想感情。

　　【重点难点】

　　1、反复诵读，感受诗歌的思想感情和节奏韵律之美。

　　2、联系生物学的相关知识，激活联想想像思维，深入理解诗歌内容。

　　【教学设想】

　　1、教学时要注意诗的韵律，通过反复诵读，感受思想感情和体会诗歌的音乐美。

　　2、联想想像法。要联系生物学知识，充分调动思维活动，要注意把语文知识和自然知识结合起来。

　　3、讨论点拨法。课堂教学中，充分发挥学生的主动性，探究诗歌的内容要点和首尾圆合的结构美。教师巧妙设疑，引导学生思维以突破重难点。

　　4、课前准备：要求学生在课前参观当地的博物馆，走访有关专家，请教生物老师，或通过图书馆和因特网，查找有关古生物的图片或文字资料。

　　5、教师在备课前，也要搜集一些有关资料。多媒体课件

　　6、教学时数：1课时

　　【教学设计】

　　一、新课导入

　　沧海桑田：晋代葛洪《神仙传·王远》中写道：“麻姑自说云，接侍以来，已见东海三为桑田。”大海变为桑田，桑田变为大海。在地球的历史上，真的如此吗？如果真的这样，何以为证呢？在漫长的生物进化过程中，随着自然环境的变迁，许多物种虽然相继灭绝，但远古时代某种生物的遗体、遗物或遗迹，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，经过漫长的时间变迁，最终变成了像石头一样的东西。这就叫化石。展示化石图片（鱼、始祖鸟、恐龙等）研究化石的目的，一是了解生物的进化，二是帮助确定地层的年代。是什么原因使这石头一样的东西令作者张锋产生了极大的兴趣，乃至要为之写下一道诗呢？听读课文，感受诗的大体内容。注意节奏、重音。

　　二、整体把握

　　1、根据拼音写汉字或给加粗的字注音。

　　奇huàn（幻）guǒ（裹）藏cōnglóng（葱茏）zhuóyuè（卓越）

　　骸（hái）骨潜（qián）行躯壳（ké）档（dàng）案猛犸（mǎ）

　　①安静美观而不落俗套。（幽雅）②形容寂静无声的样子。（悄然）

　　③称赞而且佩服。（叹服）④（草木）青翠茂盛。（葱茏）

　　⑤形容经历的时间极长。表示意志坚定，永不改变。（海枯石烂）

　　★在下列横线上选填恰当的修饰词语。

　　奇幻的神话平凡的真理冰冷的骸骨珍贵的密码高明的魔法师卓越的雕刻家

　　2、学生自由朗读，并在朗读中大体感知诗歌内容。

　　①《化石吟》是一首赞颂化石的抒情诗，读这首诗可以引发人们无限的遐思。吟，是古典诗歌的一种名称。这里是赞颂的意思。

　　②化石作为地球上曾经有过的生命之躯的证据，引发人们无限的遐思。诗人是怎样打开读者思维闸门的？

　　诗歌1、2节，通过问句的形式，引发读者的想像。连续不断的问句（排比），增强语势，富有强烈的节奏感，表现出作者浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲望，也打开了读者思维的闸门，使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。

　　③体会第3节中“你把我的思绪引向远古”在行文中的作用。

　　“你把我的思绪引向远古”是表现作者思路的句子，是紧承问句之后具体抒写遐思的内容。

　　④第3节中的“你”具体指代什么？能否改成“他”，为什么？

　　“你”指代苏醒的化石，用第二人称，显得亲切自然。

　　⑤摘录出诗中4、6两节的比喻句各一例。

　　化石：“为历史留下一串珍贵的密码”。

　　“啊，你——令人叹服的大自然，高明的魔法师，卓越的雕刻家！”

　　⑥化石重视的逝去万载的世界是一个怎样的世界？沉睡亿年的石头说了什么话？

　　生命的起源。大约在46亿年前，地球刚刚形成。那时候地球的温度很高，天空中赤日炎火，电闪雷鸣，地面上火山喷发，熔岩横溢。从火山中喷出的气体，如水蒸气、氨、甲烷等，构成了原始的大气层。后来，地球的温度逐渐降低，原始大气中的水蒸气凝结成雨降落到地面上，这些有机物又随着雨水进入湖泊和河流，最终汇集到原始的海洋。海水中所含的有机物，不断地相互作用，经过极其漫长的岁月，逐渐形成了原始的生命。

　　生物进化的历程。原始的生命由于营养方式的不同，一部分进化成为具有叶绿素的原始藻类植物，另一部分进化成为没有叶绿素的原始单细胞动物。这些藻类植物和原始单细胞动物就分别成为各种各样的植物和动物。

　　人类的出现。人类和类人猿都起源于森林古猿，最初，森林古猿在茂密的森林里过着树上生活。后来，地球上一些地区，气候变得干燥了，森林减少了。在这些地区生活的森林古猿，被迫下到地面上来寻找食物，经过漫长的年代，它们就逐渐进化成了现代的人类。仍然生活在森林里的古猿，经过漫长的年代，有的灭绝了，有的就逐渐进化成现代的类人猿。

　　（3—6）节是化石说的“话”。

　　⑦全诗七节的思路层次是怎样安排的，请简要概括。

　　诗歌在结构上是“总一分一总”；诗歌共七节，可分三层。其中1、2节是第1层，通过问句引发读者想像。3、4、5、6节是诗的主体部分，具体抒写遐思的内容，第7节回应1、2节，使全诗结构完整，有问有答。

　　3、概括诗歌的主要内容。

　　写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象。

　　4、诗歌表达了一种怎样的思想感情？

　　赞美了科学的神奇和人类的伟大。

　　5、这首诗歌是如何运用恰当的语言艺术告诉我们这些知识的？

　　①诗歌以四个问句开篇却并未作答，但已暗含了生物进化的历程，诗行中提到的几个“最早的”“生物依次指什么？请结合你所搜集到的生物学知识，谈谈有关生物进化的话题。

　　依次指无颌鱼类、鸟类的祖先，两栖类的祖先和被子植物。

　　▲▲有关生物进化的资料助读：

　　鱼类的进化

　　鱼类，是地球上最古老的脊椎动物的一个类群。它的出现，标志着从低等、原始的无脊椎动物向脊椎动物进化的一个质的飞跃；它的发展、演化又提出了脊椎动物进化的明显谱系。

　　最早的鱼类化石距今已有大约四亿年的历史。原始的鱼类浑身布满硬甲，具有扁平的前背甲。由于它们没有颌，所以被称为无颌类。

　　泥盆纪是鱼类初生时代。中生代的侏罗纪和白垩纪，是鱼类中兴时代。新生代时，各种古今鱼类共同生活于海洋和地球上的其他水域，鱼类家族达到全盛。

　　▲▲恐龙是指古代爬行动物中的两大类，一类叫蜥龙类，另一类叫鸟龙类。“恐龙”一词的原来意思是：“恐怖的蜥蜴”。因为初期发现和记述的这些爬行动物个体都比较巨大，看上去有点“恐怖”。其实，现在知道，恐龙有大有小，大的体长数十米，小的体长不到1米。有食肉的，也有食植物的，生活在陆地上或沼泽附近。

　　两亿多年前，恐龙——这一奇特的生命曾经是地球上高傲的主人。它们生存了上亿年之久，在中生代繁盛称霸一时，足迹遍及世界角角落落，又突然间全部消亡，只留下无数令人伤感的化石和供人们猜测探索的谜团。该历史时期出现的许多有特色的事情，人们在化石研究中去探索、去找寻、去思索，其中如最为凶猛的巨龙，身形秀丽、行动敏捷的食肉恐龙美颌龙，脖子最长的马门溪龙，是现今大象体重10倍的最重的恐龙震龙，奔跑速度较快的似鸡龙，聪明的伤齿龙，以及愚笨的剑龙和食量最大的腕龙等。

　　恐龙家族之最：

　　最聪明的恐龙有：伤齿龙美颌龙空尾龙

　　跑得最快的恐龙有：鸸鹋龙似鸡龙棱齿龙

　　体重最重的恐龙有：震龙腕龙虚幻龙

　　脖子最长的恐龙有：马门溪龙长颈巨龙梁龙

　　最凶猛的恐龙有：巨龙霸王龙跃龙

　　食量最大的恐龙有：腕龙虚幻龙达玛拉龙

　　尾巴最为强劲的恐龙有：甲龙蜀龙梁龙

　　吼声最大的恐龙有：拟栉龙巨龙美颌龙

　　②诗的第二节和最后一节构成什么关系，这样安排结构有什么特点。

　　“逝去万载的世界又重现”，照应“逝去万载的世界可会重现”“沉睡亿年的石头说了话”，照应“沉睡亿年的石头能否说话”。这两节的后两句也互相照应。可以说，第7节是对第1、2节的回答，使全诗结构完整，有放有收，有问有答。

　　③3、4、5、6节是诗的主体部分，具体抒写遐思的内容。

　　“你把我的思绪引向远古”是表现作者思路的句子，接下来就是写飞扬的思绪了。科学家通过对化石的研究，得出了生物进化的科学观点，所谓上帝创造万物的说法是不符合客观事实的。

　　第5节的前两句写“时光在你脸上刻下道道皱纹”，很自然地使读者联想起人。人脸上的皱纹就是生命历程的写真，这是每一个读者都明白的道理。但是作者并不是写人，还是在写化石。

　　第6节，作者转入现实。“叹服大自然”，这是作者由衷的赞叹，大自然是魔法师，是雕刻家。至此，作者的感情达到高潮。

　　6、这首诗运用了拟人的手法。作者将化石当作可以说话的人，并用第二人称“你”来称呼它，显得自然亲切。

　　三、情感体悟：

　　诗歌是要表达感情的，诗歌当中哪些词表达了作者的情感呢？

　　要点：吟、请、神往、惊讶……→对化石的尊重、珍惜、热爱、研究

　　《化石吟》让我们认识到化石是人类很好的老师，是一部极妙的教科书，是一本活生生的地球生物进化史和地球变迁史。

　　我们不仅要尊重、珍惜化石这样的自然文化遗产，我们也应该同样尊重、珍惜我们人类创造的人文遗产，比如：敦煌莫高窟。

　　六、课堂小结

　　诗歌，作为一种文学形式，具有能吟，能唱，琅琅上口，又便于记忆等优点。作为说明文的一种表述形式的科学诗是借助诗歌向人们传播知识和信息，在科学性的基础上，又焕发了艺术性。

　　科学家研究保存了古生物生命信息的化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。诗人张锋以一首科学诗《化石吟》，饱含感情地赞颂了会讲话的奇异的化石，引领我们去遨游那远古洪荒、沧海桑田。遐思之余，我想，如何尽可能地去保护地球上濒临灭绝的珍稀动物，而不是让后世的人们在博物馆去慨叹、遐思，这需要全人类珍爱我们生活着的这个星球，从我做起，从现在做起，为了秀水蓝天、花红草绿。

《化石吟》教学设计5

　　课题

　　化石吟

　　课型

　　诗歌

　　教材分析

　　《化石吟》编排在七年级上册第四单元第一课，本单元的几篇文章都与科学密切相关。《化石吟》是一首科学诗，写的是化石在科学研究中的作用。在讲解时有必要联系生物学的内容，但要注意不能讲的过多，否则成生物课。本文以诗歌的形式传达科学内容，兼具科学与文学之美。教学中教师要充分调动学生探究科学的积极性，激发他们热爱科学的热情，培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。

　　教学目标

　　目标：

　　1.有感情的朗读本诗，体会诗歌的节奏韵律之美。

　　2. 理解诗歌内容，，体味“吟”字的含义和前后照应的结构特点。

　　3.使学生从文学的角度认识生物史，从生物史的角度体味文学，激发培养学生对未知世界的探索兴趣。

　　重点：反复诵读，感受诗歌的思想感情和节奏韵律之美。发挥联想和想像，认识科学的神奇与人类伟大。

　　难点：联系生物学的相关知识，激活思维，深入理解诗歌内容。

　　教具准备

　　多媒体课件；有关化石的图片。

　　教学活动过程

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　一、情景导入

　　采用多媒体大屏幕展放有关化石的图片，并配以音乐、旁白解说。

　　激发学生兴趣。引出板书：化石

　　l 二、整体感知

　　化石就像一位知识渊博的老爷爷，在给我们讲着很久很久以前的故事。下面请同学们打开课本，看看化石爷爷今天将给我们怎样一个故事。

　　学生带着思考朗读全文

　　感知全文

　　本文是首诗，请同学们朗读时注意停顿、节奏、语感，下面请听录音。

　　熟悉文本

　　l 三、文本探究

　　l .刚才听了录音，下面我们请女同学为我们朗读本诗的第一节，男同学思考：这节诗在形式上有什么特点？有什么好处？

　　女同学朗读，男同学思考、回答（诘问句、排比句）。

　　激发学生的求知欲，培养学生的探究精神。

　　l 为了满足大家的好奇心，化石便向我们讲述那奇幻的神话，下面我们一起来聆听化石的故事。请第一组同学读第三节，其他组同学思考：“平凡的真理”指什么？

　　学生思考、回答（否定了造物主的存在）

　　引出板书：平凡的真理

　　l .事实依据在哪里？请第二组同学朗读第四节找出依据。

　　学生思考、回答（黑色的躯壳……珍贵的密码）

　　引出板书：承载着古老的信息

　　l .同学们知道树的年轮是用什么来记录的？那么刻在爷爷奶奶的脸上的皱纹又说明了什么？请第三组同学朗读第五节。

　　学生思考、回答（都记录着一个生命的过程）

　　引出板书：镌刻着生命的档案

　　第四组同学朗读第六节。请其他同学闭上眼睛看到了什么？

　　学生想像、回答。

　　拓展学生想像，锻炼学生的形象思维。

　　同学们都看过机器猫，是否都曾梦想有那么一只猫呢？我们现在假想有那么一只猫，可以钻到抽屉里，坐上时空穿梭机回到远古。请同学们闭上眼睛，你看到的将是一幅怎样奇丽的画面？

　　四、想像延伸

　　l 出示录像或图片，介绍一些古生物

　　l 总结:科学家研究保存了古生物生命信息的化石,从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界.诗人张锋以一首科学诗《化石吟》,饱含感情的赞颂了会讲话的`奇异的化石,引领我们去遨游那远古洪荒,沧海桑田.遐思之余,我想,如何尽可能地去保护地球上濒临灭绝的珍稀动物,而不是让后世的人们在博物馆中去慨叹,遐思,这更多的需要全人类珍爱我们生活着的这个星球,从我做起,从现在做起,为了秀水蓝天,花红草绿.你希望你喜爱的小金鱼留在化石里吗？你希望美丽的玫瑰只剩一抹淡淡的石痕吗？那么从现在保护环境保护动物吧

　　五、升华主题

　　刚才，我们发现，化石告诉我们在远古时代，自然界已经有了许多生物，他们的生存和灭亡甚至早于人类的出现，以至于有很多事情至今也是未解之谜，众说纷纭，所以说：自然界是神秘的

　　引出板书：自然界是神秘的

　　l 自然如此神秘，但并不是一味的秘而不宣，我们有生物进化的理论，可以从黑色的冰冷的躯壳李发现珍贵的信息。那么我们是凭借什么来解读这些密码信息的呢？

　　学生思考、回答

　　引出板书：科学的神奇

　　l 自然如此神秘，科学如此神秘，神秘的自然又是通过神奇的科学来破译，那么是谁在感慨自然的神秘？又是谁渴望揭秘自然呢？又是谁掌握了揭秘自然的科学呢？这一切说明了什么？

　　学生思考、回答。

　　引出板书：人类的伟大

　　l 说到这里，我们好像忘了两节诗，请四组同学读第二节，其他同学最后一节。提问：两节有什么关系？

　　学生回答

　　简述呼应的好处

　　l 全诗开篇既是化石在讲述古老的故事，我们改为化石“说”或“谈”之类好吗？

　　是诗的一种文体；“吟”含有赞颂之情，是诗化语言的体现；拟人手法。

　　板书设计

　　自然神秘阐述着平凡的真理

　　科学神秘-——化石吟—— 承载着古老的信息

　　人类伟大镌刻着生命的档案

　　作业设计

　　课件

　　投影电脑中的关于古生物的图片,开阔学生的视野,激发学生的学习热情.

《化石吟》教学设计6

　　【教学目标】

　　(一)知识与能力目标

　　1.理解、积累词语，感知诗歌内容。

　　2.了解化石展现的亿万年前奇幻的生物世界。

　　3.体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构特点。

　　4.掌握诗歌中使用的修辞手法，理解其作用。

　　(二)过程与方法目标

　　1.学习快速默读、筛选、概括要点的阅读方法。

　　2.自主合作探究式学习。

　　(三)情感态度与价值观目标

　　培养对生物进化的兴趣，激发学生爱科学爱文学的热情。

　　【教学重难点】

　　1.抓关键性语句整体感知课文，赏析文句，体会、理解课文所蕴涵的科学精神。

　　2.组织指导学生进行探究学习，加强对文章的深刻理解体验，培养学生的创造想象力。

　　【课时安排】

　　二课时

　　【教学设想】

　　以朗读帮助理解，在熟读的基础上，调动学生积累的生物知识和丰富的想象力，理解诗歌内容，感受诗歌的思想感情和音乐美，激发学生爱科学爱文学的热情。再品析语言，了解这首诗的主要手法，理解其作用。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、预习课文

　　1.借助工具书，给生字新词注音释义。

　　2.朗读课文，思考课后“研讨与练习”。

　　二、导入新课：

　　(展示鱼、树叶、始祖鸟、猛犸、恐龙等化石图片)

　　在漫长的生物进化过程中，随着自然环境的变迁，许多物种虽然相继灭绝，但它们的生命信息却被化石保存了下来。科学家们通过研究这些化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。今天，我们来学习一首赞美化石的诗歌《化石吟》。

　　三、诵读课文，整体感知

　　1.听录音。

　　2.各自练习诵读。(要求学生注意音节的停顿，语调的变化，体会文章的节奏韵律美。)

　　如：最早的/鱼儿/怎么/没/下巴?

　　最早的/鸟儿/怎么/嘴/长牙?

　　最早/登陆的/鱼儿/怎么/没有/腿?

　　最早的/树儿/怎么/不/开花?

　　3.学生在小组内朗读。

　　4.每小组找一名学生朗读，师生共同评价。(在朗读中要对学生出现的问题及时纠正，对读的出色的进行表扬，给予掌声。)

　　5.让2—4名学生说出自己读完这首诗后的初步印象、第一感受。(学生只要敢说，就多鼓励，让学生大胆发言。)

　　6.学生思考下列问题：

　　①用简洁的语言概括本诗的主要内容。

　　②诗歌表达了作者怎样的思想感情?

　　③诗歌可以分为哪几个层次?结构上有何特点?大意如何概括?

　　小组讨论，交流明确：

　　①本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。

　　②诗歌表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。

　　③诗歌分为三层：

　　(1-2) 通过发问引发联想总

　　(3-6) 具体抒写化石讲述的内容分

　　(7) 回应发问，照应开头总

　　发问想象——遐思飞跃——回答呼应

　　四、再读课文，问题探究

　　1.集体诵读1-2-7节

　　2.思考：

　　(1)第一、二节连续用了六个问号，在文中起什么作用?

　　讨论并归纳：

　　(设置悬念，引起读者的思考。使用了排比的修辞，通过连续的六个问句，增强语势，富有强烈的节奏感，也表现出作者对科学浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。连续不断地问句引发读者的思考和想象，也打开了作者思维的闸门，使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。

　　(2)诗的最后一节和第二节构成什么关系，这样写好在哪里? 诗歌把化石称为“你”有什么好处?

　　讨论并归纳：

　　(让学生体会诗歌的节奏美以及前后照应的结构特点。)“逝去万载的世界又重现”，照应“逝去万载的世界可会重现”;“沉睡亿年的石头说了话”，照应“沉睡亿年的石头能否说话”。这两节的后两句也互相照应。可以说，第7节是对第2节的回答。使全诗结构完整，有放有收，有问有答, 首尾圆和。这首诗运用了拟人的手法。作者将化石当作可以说话的人，并用第一人称，感觉亲切。

　　五、结束本节课

　　“沉睡亿年的石头”说了什么话?“奇幻的神话”是什么?你们想知道吗?下一节课我们来共同探讨，把谜底揭晓。

　　六、布置作业：

　　1.抄写课后词语。

　　2. 阅读3—6节，通过丰富的想象把“奇幻的神话”变成自己的文字。写写“苏醒的化石”到底说了什么话。

　　第二课时

　　一、复习上节课内容，交流作业成果

　　1.学生齐读课文，再次理解文章的前后照应和总分总的结构以及对化石的赞美之情。

　　2.学生交流自己写作的文字(写“苏醒的化石”到底说了什么话)，择优到讲台上朗读自己的作品。

　　二、研读3—6节，探究问题

　　1.“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?

　　(文中的思绪引向远古，既引起了下文，又表现了作者的思路。)

　　2.怎样理解“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”?

　　(造物主即是上帝,否定造物主的存在就是否定上帝的存在,也就是说否定世间万物是由上帝所造的观点。平凡的真理指的是达尔文在《物种起源》所说的生物是由低级向高级,低等向高等进化而来的观点。)

　　3.怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”??

　　(因为在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学研究提供了必要的条件。)

　　4.“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人吗?你是怎样理解的?

　　(“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸皱纹是生命历程的写真，而把化石比作人脸皱纹，说明化石是地球历史的见证，这样设喻，生动形象，将抽象的事理具体化。)

　　5.从诗中找出你喜欢的一句，品味赏析一下，说说你喜欢的理由。

　　四人小组讨论，合作交流问题。

　　三、赏读课文，品味语言

　　1.集体齐读全诗，进一步体会诗歌表达的思想感情。读出赞美的语气和充沛的感情。

　　2.讨论：

　　(1)诗歌主要用了哪些修辞手法，请各举一例，并说明作用。

　　(2)诗歌的语言讲究含蓄，包含的内容却很丰富，分析下列句子的言外之意。

　　a 你把我的思绪引向远古，描绘出一幅幅生物进化的图画。(化石引起人们想象出生物进化的历程)

　　b 你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。(化石证明了世界是物质的)

　　c 时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画。(化石能够记录生命演化的历程)

　　四、总结课文

　　1、内容：你学了这首诗后，有何感想?

　　《化石吟》是一首科学诗。作者以诗的形式，优美的语言，向我们展现了亿万年前那令人神往的让人惊叹的生物世界。诗人富有感情地赞颂了会说话的化石。文章开篇就以问句的形式引起读者的兴趣，让人产生一种神秘感;进而将读者引入对远古生物世界的探密中，具体抒写了遐思的内容。最后回答问题，呼应开头，首尾圆合浑然一体。总之，本诗通过对化石的赞颂，再现了亿万年前的神奇景象，赞美了科学的奇妙和人类的伟大。学习这首诗,让我们展开了丰富的想象和联想的同时,还让我们增长了生物科学知识。.

　　2、写作特色：

　　①用诗的语言诗的情感表现科学内容,节奏明快;

　　②用第二人称、拟人的手法,将化石当可说话的人来写,显得自然亲切;

　　③丰富的联想和想象展示有关化石的知识;

　　④最后一节回应开头,使全诗结构完整,有放有收,有问有答。

　　五、布置作业

　　1.完成课后“研讨与练习”、基础训练作业。

　　2.课余搜集古生物图片或文字资料，根据搜集到的图片或文字资料，写一篇介绍某种古生物的文章，字数要求在500字以上。

　　六、板书设计

　　化石吟

　　张锋

　　(1-2) 通过发问引发联想总

　　(3-6) 具体抒写化石讲述的内容分

　　(7) 回应发问，照应开头总

　　发问想象——遐思飞跃——回答呼应

　　七、教学札记

《化石吟》教学设计7

　　教学目标：

　　1．理解、积累“奇幻、葱茏、叹服、海枯石烂”等词语。

　　2．反复朗读课文，理解诗歌内容，体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构特点。

　　3、通过学习，激发学生对生物进化探究的兴趣和爱科学爱文学的思想感情。认识到环保的重要性。

　　教学重点

　　反复朗读，感受诗歌的思想感情和节奏韵律之美。

　　教学难点

　　联系生物学的相关知识，激活联想想像思维，揣摩品味语句，深入理解诗歌内容。

　　教具准备

　　多媒体CAI课件（或录音机及示范朗读磁带、投影仪）

　　课时安排： 1课时

　　［教学设想］引导学生反复朗读，感知诗歌大意。设疑探究，调动想像力，理解诗歌内容体会诗歌首尾呼应的结构美。

　　教学过程

　　一、导课、解题

　　（导语）同学们，在漫长的生物进化过程中，随着自然环境的变迁，许多物种相继灭绝，但他们的生命信息被化石保存了下来。当我们面对这些化石，思绪总会把我们带进曾留下生命痕迹的远古洪荒。它们似乎在向我们叙说着亿万年前那奇幻的神话。今天我们一起学习一首赞颂化石的抒情诗——《化石吟》。（板题，放投影理解化石意思。

　　《化石吟》是一首科学诗。科学诗是以诗的形式写科学内容，全诗写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象，从而赞美科学的神奇与人类的伟大。“吟”是古诗中的一种体式，内容多有悲愁慨叹之意，这里是赞颂的意思。

　　二、自读课文，整体感知

　　1．学生轻声朗读，勾画并疏解字词，初步感知诗歌内容。

　　（1）根据拼音写汉字或给加点的字注音。

　　guǒ（）藏骸（）骨潜（）行

　　躯壳（）猛犸（）

　　（2）根据释义说出文中相应的词语。

　　①称赞而且佩服。（） ②形容经历的时间极长。表示意志坚定，永不改变。（）③（草木）青翠茂盛。（）④奇异而虚幻。（）

　　（3）回忆课文，在下列横线上填上恰当的修饰词语。

　　( )的神话 ( )的真理 ( )的骸骨

　　( )的密码 ( )的魔法师 ( )的雕刻家

　　2．听朗读录音，学生感受其中对自然高妙的赞叹和节奏韵律之美。

　　1听了录音后你有什么感受？请说一说。

　　2仿照录音学读课文。

　　提示：诗人以优美的语言，富有感情地赞颂了会讲话的奇异的化石。全诗节奏鲜明，声调和谐，音乐性强，并且以第二人称来称呼化石，亲切自然。诵读中要仔细体会语气语调的变化。

　　三、理解诗歌内容。

　　（1）小组合作完成：诗中的哪几节是诗人对化石的吟咏？分别吟咏了哪些方面（即化石说了哪些话）？

　　（2）诗的第2节与结尾有什么关系？作者这样安排有什么作用？（口答）

　　（3）化石重现的“逝去万载的世界”是一个怎样的世界？请展开想象具体描述。

　　四、品味、积累（任选一句说明喜欢的理由并做好积累）

　　1、黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码。

　　2、时光在你脸上刻下道道皱纹。犹如把生命的档案细细描画。

　　3、你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。

　　研读诗文,你还有哪些喜欢的句子或有哪些思考和体验提出来,共同分享。

　　五、课堂练习分组朗读课文

　　六、课堂小结

　　科学家研究保存了古生物生命信息的化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。诗人张锋饱含感情地赞颂了会讲话的奇异的化石，引领我们去遨游那远古洪荒、沧海桑田。遐思之余，我想，如何尽可能地去保护地球上濒临灭绝的珍稀动物，而不是让后世的人们在博物馆去慨叹、遐思，这更多地需要全人类珍爱我们生活着的这个星球，从我做起，从现在做起。

　　七、课外作业

　　收集有关生物进化的资料或卡片办一期手抄报。

　　附：板书设计化石吟

　　发问、引发联想----抒写遐想、吟咏化石---强调深化、回应发问

　　（1--2）（3--6）（7）

　　总领 ---------- 主体 -------------- 总结

《化石吟》教学设计8

　　【教学目标】

　　１、有感情地朗读诗歌，体会诗歌的思想感情。

　　２、理清诗歌结构，把握诗歌的主要内容。

　　３、培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。

　　【教学重点】

　　感受诗歌的思想感情，体会诗歌节奏韵律之美；调动学生的课外积累，发挥学生丰富的想像力。

　　【课前准备】

　　预习课文，结合生物课了解生物的进化；拜访教师或专家，了解化石。写篇介绍某种古生物的小短文。

　　【教学内容】

　　《化石吟》是一首赞颂化石的抒情诗。作者先通过问句的形式引发读者的想像，然后具体书写遐思的内容：科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象。赞美了科学的神奇和人类的伟大诗歌节奏鲜明，语调和谐，富有音乐美。同学在学习的过程中应悉心体会。

　　【教学设计】

　　一、导入新课

　　晋代葛洪《神仙传·王远》中写道：“麻姑自说云，接侍以来，已见东海三为桑田。”大海变为桑田，桑田变为大海。在地球的历史上，真的如此吗？如果真的这样，何以为证呢？在漫长的生物进化过程中，随着自然环境的变迁，许多物种虽然相继灭绝，但它们的生命信息却被化石保存了下来。科学家们通过研究这些化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。今天，我们来学习一首赞美化石的诗歌──《化石吟》。

　　二、整体感知

　　１、明确学习目标（即教学目标，投影显示）。

　　２、检查预习生字词的情况。

　　３、范读课文（或放录音带）。

　　⑴ 学生听读，思考下列问题（投影显示）。

　　概括诗歌的主要内容。

　　诗歌表达了一种怎样的思想感情？

　　诗歌可以分为哪几个层次？结构上有何特点？

　　⑵ 小组讨论，完成上述题目。

　　写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象。

　　赞美了科学的神奇和人类的伟大。

　　第１、２节为一层，通过问句的形式，引发读者的想像；第３～６节为第二层，具体抒写遐思的内容；第７节为第三层，回应第１、２节。结构上首尾呼应。

　　⑶ 学生自由、大声地朗读课文两遍，体会诗歌的特点。

　　三、重点研讨

　　１、指名朗读３～６节，思考问题（投影显示）：

　　⑴ “你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用？

　　⑵ 怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”一句？

　　⑶ “时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画。”你是怎样理解的？

　　⑷ 当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想呢？（利用多媒体出示恐龙、猛犸的复原图片）

　　２、四人小组讨论以上题目，然后小组代表发言（其他小组成员可作补充说明）。

　　３、齐读全诗，进一步体会诗歌表达的思想感情。

　　四、质疑释疑

　　五、拓展延伸

　　学生展示自己收集的图片或光盘等，并宣读自己撰写的介绍古生物的短文。

　　六、布置作业

　　１、将自己收集的图片、资料等办成手抄报，在班内交流。

　　２、当参观自然博物馆或在翻阅介绍古生物的资料时，你有何感想呢？能否也写一首小诗，来抒发你的思想感情？

《化石吟》教学设计9

　　【教材简析】

　　１、《化石吟》是一首科学诗，写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象，从而赞美了科学的神奇与人类的伟大。

　　本单元重在培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣，而《化石吟》作为第一篇课文，应是引导学生走进科学宫殿的前奏。

　　它以诗的形式写科学的内容，也正是许多学生所喜欢的。所以教师要充分调动学生探究科学的积极性，激发他们热爱科学的热情。

　　２、《化石吟》也是一首语言优美的诗歌，节奏鲜明，声调和谐，感情丰富。应指导学生反复诵读，细细品味。

　　体会作者由衷的赞美之情，感受诗歌的韵律之美，激发学生热爱文学的热情。

　　【教学目标】

　　１、有感情地朗读课文，把握内容，体会感情。

　　２、理清结构，揣摩语言，展开合理的联想和想像。

　　３、增强求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。

　　【教学重点】

　　１、在朗读中体会诗歌的节奏、音律之美。

　　２、发挥联想和想象，认识科学的神奇和人类的伟大。

　　【教学难点】

　　联系生物学的相关知识，激活联想想像思维，深入理解诗歌内容。

　　【关于教法】

　　１、朗读法：

　　诗歌教学首先应重在朗读吟诵，诗歌节奏鲜明，声调和谐，富有韵律美，同时运用拟人手法，以第二人称“你”称呼化石，亲切自然，字里行间流露出赞叹之情。引导学生反复诵读，感受情感之美和音乐美。

　　２、联想想象法：

　　科学的探索同样需要丰富的想象。依据现存的化石推测逝去的世界，依据科学的分析想象神秘的故事，在合理的联想想象中引发学生的思考，激发他们浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲望。

　　３、讨论点拨法：

　　教学中充分发挥学生的主动性、积极性，让学生真正成为学习的主体，自主的探究诗歌的内容和首尾呼应的结构美。

　　【课前准备】

　　１、利用网络或书籍查阅有关化石的资料。

　　２、结合生物课了解生物的进化，化石的形成。

　　【教学流程】

　　一、导入新课

　　投影电脑中的关于古生物恐龙的图片，从“侏罗纪公园”开始讲。激发学生的学习兴趣。

　　二、整体感知

　　１、教师配乐范读课文。

　　２、学生掌握生字词。

　　３、初步朗读。

　　三、指导阅读

　　可以抓住题眼“吟”，在指导朗读的过程中，把握内容，体会感情，甚至将结构安排，前后呼应等知识一并解决

　　在不断揣摩语气语调、节奏快慢过程中，水到渠成的引出来。

　　四、揣摩研读

　　１、从诗中找出你喜欢的一句，说说你喜欢的理由。

　　２、引导学生揣摩品味诗歌语言的形象、精炼。

　　五、拓展运用

　　１、联想想象：展示古代生物猛犸的资料，推测猛犸的死因。鼓励学生勇于探究，合理想像，生动描述。

　　２、表达感受：面对这幅猛犸图片，你有什么感受呢？请用一两句诗来表达。

　　在这首诗中的教学中，教师要积极引导，让学生去想、去说、去读，不只局限于语文这一小的知识圈子中

　　使语文知识和自然、地理知识有机结合起来，这样会取得相得益彰的效果。

　　六、教师小结

　　科学家研究保存了古生物生命信息的化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。

　　诗人张锋以一首科学诗《化石吟》，饱含感情的赞颂了会讲话的奇异的化石，引领我们去遨游那远古洪荒、沧海桑田。在自然面前，生命是何等的脆弱；在科学面前

　　生命又是何等的神奇！同学们，愿这首诗不仅给你们带来文学的享受，也给你们带来探索科学世界的动力。

　　七、布置作业

　　收集有关化石的文字资料、图片等。

《化石吟》教学设计10

　　【教学目标】

　　知识与技能：

　　１、理解诗歌的内容，感受思想感情。

　　２、品味诗句所包含的意义与感情。

　　过程与方法：

　　自主、合作、探究的学习方式。

　　道德情感与价值观：

　　引导学生展开想象和联想，培养学生对生物进化的兴趣。

　　【教学难点】

　　１、感受诗歌表达的丰富思想感情，体会诗歌的节律美。

　　２、理解诗句所包含的意义。

　　【课前准备】

　　１、指导学生上网搜索古生物的资料。小组成员共同整理诗中写到的化石、鱼类进化、鸟类祖先等知识。

　　２、初读诗歌，画出自己不能理解的句子。

　　【教学过程】

　　一、情境导入，引发遐想

　　２０年前，参加地质夏令营，老师站在巍巍的会稽山上说，这儿曾经是一片汪洋，不可思议？有山谷中的化石为证啊。欢呼雀跃地翻遍了半个山谷，任何蛛丝马迹都成了联想的源头：那是鱼的身体吗？这是珊瑚的足迹吗？仿佛听到海的咆哮，仿佛看到海的蔚蓝。是谁见证了沧海桑田，是谁铭刻了物换星移，是历史的沉淀──化石。（多媒体展放化石图片）你能感受到这生命的跃动吗？你能触摸到亿万年前那个奇幻的神秘世界吗？让我们发挥自己的想象，借助已收集的资料，说说化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界？沉睡亿年的石头说了什么话？

　　〖说明〗

　　兴趣是内发性的积极的学习动机，教师应为他们创设丰富多彩的情境，让学生有机会动脑思维，有机会想象联想，有机会领悟内省，最终激发他们学习的积极性和主动性，培养学生对生物进化的浓厚兴趣。

　　二、反复诵读，整体感知

　　师生以多种形式反复诵读，带问题独立思考后交流：

　　１、你能读懂这首诗吗？（你能用简洁的语言概括诗歌的主要内容吗？诗歌表达了作者怎样的思想感情？）

　　２、你喜欢这首诗吗？为什么？（内容、感情、语言、结构、节奏任何一点切如都可。）

　　３、你能谈谈诵读这首诗时内心的真实感受吗？

　　教师参考意见：吟，是古典诗歌的一种名称，这里是赞颂的意思。《化石吟》是一首赞颂化石的生动优美的抒情诗，它向我们展示了亿万年前的神奇景象，它热情赞美了科学的神奇与人类的伟大。本诗前后呼应，语调和谐，节奏鲜明。

　　〖说明〗

　　诗歌阅读强调内心感受，教师要尊重爱护学生的独特体验，给他们足够的时间和空间去表达，让学生在主动积极的思维、情感活动中有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣，逐步提高阅读理解能力。

　　三、质疑研读，深入理解

　　诗歌饱满的感情，精练的语言，飞扬的思路，鲜明的节奏，给我们以美的享受与熏陶，给我们以智慧的启迪与思考，值得我们细细品味赏析。

　　１、以小组为单位，讨论解决预习时碰到的问题，并提出新问题，进行研讨。

　　２、小组代表汇报，全班讨论研读，重点理解：

　　⑴ 冰冷的骸骨把平凡的真理回答。

　　⑵ 黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码。

　　⑶ 时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画。

　　⑷ 你──令人叹服的大自然，高明的魔法师，卓越的雕刻家。

　　〖说明〗

　　凝练的语言，只有通过反复推敲才能有所感悟；深刻的句子，只有通过相互的探讨，才能彼此启发，获得多元的理解，创新思维也只有在对问题的孜孜探求中才会不断被激发着，培养着。

　　四、合作探究，拓展学习

　　１、学习了《化石吟》这首诗后，你有什么感想？“化石，你……”

　　２、“希腊哲学家认为化石是十分奇怪的自然现象，就像水晶和钟乳石一样是在地下形成的。马丁·路德（１４８３～１５４６）相信在山峰上发现的化石是《圣经》之血的证据。列奥纳多·达·芬奇（１４５２～１５１９）在他的笔记中写到：化石是曾经生存过的有机体的石化残体。他的观点在那个时代被认为是异端邪说，直到１９世纪，他的笔记才被公开。化石的真正面目是１７～１８世纪才被人认识，这主要归功于化石收集书籍的出版以及人们对自然史的进一步认识。”读了这个材料，你又有什么启发，小组合作探讨。

　　〖说明〗

　　新教材知识的呈现方式多样，解决问题的策略多样化，强调思维的多层次，多角度，教师要多领域涉略知识，具有发散性思维，以最大程度上激活学生的思维。

　　五、作业

　　参观自然博物馆，写一篇介绍恐龙的短文。

《化石吟》教学设计11

　　化石吟教学设计及反思

　　教学目标：

　　①有感情地朗读、感悟诗歌的思想感情，并体味本诗的节奏、韵律美。

　　②理清结构，展开联想和想像，理解本诗内容。

　　③激发学生探索未知世界的兴趣，培养学生的科学精神

　　教学重点：体会诗歌表达的丰富感情，通过朗读体会诗歌的韵律美，发挥联想和想像，认识科学的神奇与人类的伟大。

　　教学过程

　　一、导入

　　1、教师：“有一个美丽的传说，精美的石头会唱歌……”同学们听了歌曲，也会想到，精美的石头怎么会唱歌呢？它怎样讲述着善良和美好呢？石头真的能向我们讲述神奇的故事吗？让我们共同研读一首科学抒情诗《化石吟》。

　　2、出示课题，并析题：解释“什么是化石”。并播放化石图片，教师进行解说。

　　（所有的化石都是生物的遗体、遗物或生活痕迹，由于某种原因被埋藏在地层中，经过若干万年的复杂变化而逐渐形成的。因此，化石可以作为研究地球上生物进化的主要证据。大多数化石是由生物体的坚硬部分形成的，如植物茎的化石，动物的牙齿、贝壳、骨骼等的化石。有些化石则是生物体的印痕化石等。）

　　二、感知内容

　　1、朗读课文。要求读好诗的节奏、重音、语气和语调，要求有感情地朗读。

　　探究质疑：题目“化石吟”的“吟”是什么意思？

　　讨论并归纳：“吟”是古典诗歌的一种名称。这里是赞颂的意思。“化石吟”就是赞颂化石的抒情诗。

　　用简洁的语言概括本诗的主要内容。

　　本诗写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象，由此赞颂科学的神奇。

　　2、学生自由朗读，并在朗读中思考问题：沉睡亿年的石头说了什么话？请找出有关段落，并给诗歌分层，概括大意。

　　学生发言，明确：诗歌在结构上是“总一分一总”；分为三层：1—2节通过发问，引发联想；3—6节具体抒写，无限遐思；7节回应发问，照应开头。

　　三、自主探究

　　1、学生齐读3—6节，找出自己喜欢的句子，并说说喜欢的理由；也可说说在读诗过程中碰到的困惑之处。

　　问题组例举：

　　a．“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用？

　　（文中的思绪引向远古，既引起了下文，又表现了作者的思路。）

　　b．“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”一句，告诉我们什么道理？

　　c．怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”一句？

　　（因为在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学研究提供了必要的条件。）

　　d．“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人吗？你是怎样理解的？

　　（“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸皱纹是生命历程的写真，而把化石比作人脸皱纹，说明化石是地球历史的见证，这样设喻，生动形象，将抽象的事理具体化。）

　　2、写作方法探究：

　　⑴第一、二节连续用了六个问号，在文中起什么作用？

　　通过问句的形式，引发读者的思考和想象。连续不断地问句表现出作者对科学浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，也打开了作者思维的闸门，使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。

　　⑵诗中第1节运用了什么修辞手法，有什么作用？

　　（排比的修辞，通过连续的四个问句，增强语势，富有强烈的节奏感，也表现了作者浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲，开启了读者想像与联想的阀门。）

　　⑶这首诗节奏鲜明，声调和谐，音乐性强。反复朗读，体会这一特点。并说说诗的第二节和最后一节构成什么关系，这样写好在哪里？最后一节回应1、2节，使全诗结构完整，有放有收，有问有答。

　　⑷诗歌把化石称为“你”有什么好处？

　　这首诗运用了拟人的手法。作者将化石当作可以说话的人，并用第二人称“你”来称呼它，显得自然亲切。

　　3、学生再读全诗，进一步体会诗歌所蕴含的情感。

　　四、反思拓展

　　1、思考：同学们当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想？

　　2、根据你所知道的或能设计出的科学技术，谈谈让灭绝的物种重生的方法。

　　3、你学了这首诗后，有何感想？（诗歌表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。）

　　五、布置作业

　　1、参观或查阅资料后，写一点感想，题目可定为《远古的遐思———————读（观）××有感》

　　2、熟读课文。

　　附板书：发问想像——遐思飞跃——回答呼应

　　神奇景色——人类伟大——赞美科学

　　化石吟教学反思

　　从导入环节来看，开始我是以提问的方式来问学生是否知道化石，并且在多媒体中展示了几张化石的图片，农村的学生没有去过大图书馆，更别说博物馆，所以这样设计的目的就在于引起学生的兴趣，开拓他们的视野。接着就引导学生进入课文，边看FLASH播放的课文朗诵视频，边对照课本朗读来整体感知，本意是想通过多媒体辅助教学，让学生在图文结合的阅读中初步感知全文内容的，但我忽视了初一的学生还没有这样的概括能力，他们刚刚从小学进入初中，认知水平和阅读能力毕竟还十分有限，尽管我在揭示答案之前已经引导学生说出了许多关于这首诗歌内容的不同答案，但我没有就学生的回答加以总结而展现的是教学参考书上的答案，这是我最大的失误，因为这些语句学生根本不可能答得上来，到最后只是限制了他们的思维罢了，所以，在接下来的备课和课前准备中我会更加注重让学生自己去概括内容、组织语言的这一环节。

　　连接导入与整体感知的这一环节的失误也影响了我接下来的精读细读环节。因为学生并没有通过两次的朗读就自己领会全诗的意思，他们对整首诗歌的内容把握是从我的PPT中看到的，所以对这首诗的内容理解得并不透彻，这也限制了他们在精读文本的过程中的发散性思维。比如在请一位学生读第三节的时候，有几个生字“骸”“腐朽”“悄然潜行”“躯壳”等还不是很确定读音，我应该就这一情况再次着重强调这几个字的读音和意思，并引导学生朗读巩固，而我只用几句话强调了一下，并没有要求学生再读以巩固学习，而“躯壳”的“壳”字在纠正字音之后我自己因为平时的习惯在之后的讲解中又读错了两次，这也于无形当中让学生犯迷糊，到底是读哪个呢，所以这是这堂课让我最惭愧的事情，自己原本的错误习惯的确要注意改正，更加不能因此而影响了学生对新知识的掌握。

　　另外，精读品读这一环节我都是以多媒体图片引导学生思考，出发点在于让对远古生物并不熟悉的学生能够在看图识文的过程中更好地理解诗歌的内容和情感。因为这个班级的学生基础普遍比较差，我在提出问题后只请几位能说出答案的学生谈了理解和感受，忽视了大部分不能回答上这些问题的学生，如“冰冷的骸骨”、“平凡的真理”、“裹藏”等语句的品析，学生是难以独立回答完整的，在这里我没有让学生发挥想象，翻阅资料，独立思考，最终都以多媒体出示参考书答案作结，导致大部分学生只知道作好笔记来应付作业和考试，也失去了思考的动力和兴趣，这也限制了学生的想象力。这一点在评课中经过几位老师的指正，我意识到以后课堂问题的设置要有取舍，有梯度，（课后的题目可以参考采用，不一定要自己追求每一节都有一个问题，要学会取舍，有重点）难度高的问题让基础好，能力强的学生去思考回答，而难度中等或较低的问题就留给基础比较差，认知和思考能力也比较差的学生去思考回答，让学生多想多说，重视课堂“生成”的问题，在学生讲的基础上作相应的补充，让课堂真正活起来，这样也落实了新课程标准中“最近发展区”的理念，让每位学生都能“挑一挑，摘桃子”，成为学习的主人。

　　再者朗读能力的提高是初一学生的一大目标，又因为这是一篇诗歌，所以朗读势必要占很大的比重。鉴于对学生的了解（他们重视分数，有很强的小组竞争意识），我设置了一个小组竞赛朗读的方式来引起学生的兴趣，结合齐读、小组读、个人读等方式来落实朗读环节，虽然学生反映很好，也很积极，但是他们重视的只是自己这组的成绩而不是自己真正的朗读能力，所以这于无形之中淡化了语文课的浓郁书香气。我还没有充分地发挥自己的优势（比如我的普通话比较标准，可以引导学生注意朗读的读音，我的诗歌朗诵感情比较丰富，能够为学生做很好的示范），毕竟教师范读是对学生朗读的最好引导，他们能通过老师与自己的朗读对比知道自己的不足之处，所以语文课堂的独特之处应该是琅琅的读书声而不是竞赛的吆喝声，语文课堂应该是以学生感知语言——品味文本——畅谈感想为主的练场，而不是竞技场，要真正地做到以语文为宗，让预设为学生而变，让学生动脑，让学生会说。

　　最后通过几位老师的指正，我意识到自己的表达和方法上的不足，板书设计还是要引起，再者毕竟不是演讲或表演，语文老师的神态和语言表达应该是随着课堂的进行和学生的反应进行而变化的，虽然微笑是最美的语言，但是还是要时刻谨记学生是主体，教师是主导，根据课堂生成情况和学生反映情况来调整自己的用语和神态，取得的效果应该会更好。

　　综上，发现自己还是有许多的不足和缺点，但我会本着谦虚的态度一如既往地努力，争取一次的反思有一次的进步，提高自己的素养的同时，紧跟新课程的步伐，多为学生想，多想学生所想，让语文课成为学生培养兴趣、发挥想象、学会表达的演练场，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人。

《化石吟》教学设计12

　　一．教学目标：

　　1、运用正确的诵读方法反复朗读诗歌，体会诗歌精练性、音乐性的特点。

　　2、感知诗歌内容，感悟诗中的思想感情。

　　3、丰富学生的科学知识，激发学生爱科学爱文学的热情。

　　4、掌握诗歌中使用的修辞手法，理解其作用。

　　二．教学重点：教学目标1和教学目标2

　　三．教学难点：教学目标3

　　四．课时安排：二课时

　　五．教学设想：以朗读帮助理解，在熟读的基础上，调动学生积累的生物知识和丰富的想象力，理解诗歌内容，感受诗歌的思想感情和音乐美，激发学生爱科学爱文学的热情。再品析语言，了解这首诗的主要手法，理解其作用。

　　六．教学步骤：

　　第一课时

　　教学内容：

　　朗读诗歌，整体感悟诗歌内容。

　　教学步骤：

　　一、导入新课：

　　本文是一首科学诗，以诗的形式介绍科学知识，我们来探讨一下，到底介绍了哪些知识？

　　二、检查预习：

　　a)检查课后“读一读，写一写”中词语的读音和含义。

　　b)检查朗读情况。

《化石吟》教学设计13

　　【教学目标】

　　1、反复诵读，体会诗歌的音乐美。

　　2、培养学生对生物进化的兴趣。

　　3、自主、合作、探究的学习方式。

　　4、本课拟用一课时教读。

　　【课前准备】

　　1、要求学生在课前参观当地的博物馆，走访有关专家，请教生物老师，或通过图书馆和因特网，查找有关古生物的图片或文字资料。

　　2、教师在备课前，也要搜集一些有关资料。

　　3、推荐网站：

　　（1）http：//www。ucmp。berkeley。edu

　　（2）http：//www。bnhm。org。cn

　　（3）http：//www。china—dinosaurpark。com/homepage。html

　　（4）http：//www。dinosaurclass。com

　　（5）http：//www。djmzh。com/jd/jsq/klzg。htm

　　（6）http：//www。shanwang。org

　　【教学步骤】

　　一、导语

　　远古时代某种生物的遗体、遗物或遗迹，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，经过漫长的时间变迁，最终变成了像石头一样的东西。这就叫化石。研究化石的目的，一是了解生物的进化，二是帮助确定地层的年代。

　　今天我们来学习一篇赞颂化石的优美诗歌《化石吟》。（板书课题）

　　请同学们将各自搜集到的古生物化石图片或文字资料，拿出来展示一下，然后放在桌子左上角，以备“拓展延伸”环节使用。

　　二、整体感悟

　　1、默读课文，掌握以下字词：

　　骸骨、乌有、裹藏、葱茏、幽雅、海枯石烂、日转星移

　　2、朗读

　　这首诗节奏鲜明，声调和谐，音乐性强。要求学生用普通话正确、流利按意义节奏有感情地反复朗读诗歌。

　　（1）各自练读。

　　（2）让部分学生示范朗读，师生共同评价。

　　3、让2—4名学生说出自己读完这首诗后的初步印象、第一感受。

　　三、品味探究

　　要求学生四人一组，就诗歌进行多角度品味探究。

　　1、请你分别用一句话概括每一节诗歌的主要内容。

　　明确：第1、2节，通过一连串的问句，引发读者的想像；第3节，肯定生物进化理论，否定造物主的存在；第4节，化石中“裹藏着生命的信息”，为科学家研究生物提供了必要条件；第5节，经过海枯石烂、日转星移，生命由低级逐步想高级发展；第6节，赞美大自然是“高明的魔法师，卓越的雕刻家”；第7节，通过化石我们可以了解生物的进化。

　　2、请你说说诗的第二节和最后一节构成什么关系，这样写好在哪里。

　　明确：“逝去万载的世界又重现”照应“逝去万载的世界可会重现？”，“沉睡亿年的石头说了话”照应“沉睡亿年的石头能否说话？”，“你讲的故事多么令人神往、惊讶”照应“请向我一一讲述那奇幻的神话”。

　　这样写，有放有收，前后照应，使全诗结构完整。

　　3、这首诗在创作手法上有什么特色？

　　明确：这首诗运用了拟人的手法，将化石当作可以说话的人，并用第二人称“你”来称呼，显得自然亲切。全诗共4个“你”字，其中三个都用称呼化石，但第6节中的“你”却另有所指——大自然。

　　四、拓展延伸

　　1、化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界？沉睡亿年的石头说了什么话？

　　明确：诗歌的第3、4、5、6节都是化石说的话。当然，学生也可以用生物课上或课外所获得的有关知识进行补充。

　　2、学生四人小组，交流展示各自搜集到的古生物图片或文字资料，然后每小组选派一人到讲桌前，向全班展示本小组有特色的图片，并作简要的解释。

　　五、布置作业

　　根据自己搜集到的图片或文字资料，写一篇介绍某种古生物的文章，字数要求在600字以上。

　　【本教案设计思路】

　　语文课程标准提出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”“教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”所以我在教读本文时，一方面关注学生语文能力的提高，要求学生通过反复朗读逐步理解诗歌内容，并细心体会诗歌的鲜明节奏，和谐声调，感受诗歌的音乐美。另一方面又将学生的目光从诗歌本身引向古生物学和古生物考古学，以培养学生对生物进化的兴趣，使学生在获得语文知识提高语文能力的同时，也能积极感悟自然感悟自然科学。第三，在教学过程中，学生能够积极地为解决问题去搜集信息和整理资料，能够主动地发现问题和探索问题，这就培养了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

《化石吟》教学设计14

　　吟,是古典诗歌的一种名称。这里是赞颂的意思。化石吟教学设计及其板书，希望可以帮助到大家，我们来看看。

　　【教学目标】

　　１、有感情地诵读课文，把握内容，体会感情。

　　２、理清结构，展开合理联想和想象。

　　３、增强求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。

　　【教学重点】

　　体会诗歌表达的丰富感情，学习朗读并体会诗歌的韵律美，发挥联想和想象，认识科学的神奇与人类的伟大。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【课前准备】

　　教师可利用网络或书籍查阅有关化石的资料并指导班级学生搜集有关资料，或参观调查有关自然、有关化石的内容，进一步了解生物进化的过程，为学习文章做铺垫。

　　【教学步骤】

　　一、精心导入

　　１、可采用多媒体电教手段用大屏幕展放有关化石的图片并配以音乐旁白解说，引起班级学生阅读的兴趣。

　　２、也可用音乐导入：《木鱼石的传说》“有一个美丽的传说，精美的石头会唱歌……它诉说善良……它讲述美好……”同学们听了歌曲，也会想象到，精美的石头怎么会唱歌呢？它怎样讲述着善良和美好呢？有诗歌写道：“逝去万载的世界可会重现，沉睡万年的石头能否说话？长眠地下刚苏醒的化石啊，请向我讲述那奇幻的神话。”石头真的能向我讲述神奇的故事吗？让我们共同研读一首科学抒情诗《化石吟》。吟，是古典诗歌的一种名称，这里是赞颂的意思。

　　出示并板书课题。

　　课题：《化石吟》张峰

　　学习目标：

　　１、有感情地诵读课文，把握内容，体会感情。

　　２、理清结构，展开合理联想和想象。

　　３、增强求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。

　　（以上内容用多媒体大屏幕出示，班级学生朗读或默记目标内容。）

　　二、感知内容

　　１、在听读前，检查预习练习“读一读，写一写”：

　　葱茏〔cōng lóng〕奇幻〔huàn〕潜行〔qián〕裹〔guǒ〕雅幽〔yōu yǎ〕藏〔cáng〕海枯石烂〔kū〕骸骨〔hái〕猛犸〔měng mǎ〕引颈长吼〔jǐng〕月转星移

　　２、（过渡）《化石吟》是一首生动优美的科学抒情诗，它向我们展示了亿万年前的神奇景象，并赞美了科学的神奇与人类的伟大。本诗前后呼应，节奏鲜明，声调和谐，音乐性强，易于诵读，在诵读中能体会诗人的感情波澜。请听老师范读。（配乐范读课文）

　　３、有感知才有思考，请同学们跟读课文（跟教师朗读一次）。好诗不厌百回读，请同学们自由朗读，并在朗读中思考问题。

　　问题组（大屏幕投影出示）：

　　１、用简洁的语言概括本诗的主要内容。

　　３、诗歌表达了作者怎样的思想感情？

　　３、诗歌如果分层，可分为几层，大意如何概括？

　　班级学生可在自由诵读中思考，然后讨论，四人小组讨论要给予充分的时间。讨论后教师帮助班级学生明确。

　　本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。

　　诗歌表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。

　　诗歌分为三层：（１～２）通过发问，引发联想。

　　（３～６）具体抒写，无限遐想。

　　（７）回应发问，照应开头。

　　４、班级学生讨论，教师明确后，教师可以再次指导朗读，为进一步理解文章做铺垫。

　　三、研读赏析

　　１、教师导学：对文章的大体内容和作者的思想感情基本了解，还应学会细致研究好的章节、词语，以便对文章主旨有贴切的把握。

　　２、自主探究：

　　（大屏幕出示问题组，班级学生思考并体味）

　　问题组：研读３～６节，班级学生齐读或自由读。

　　１、“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用？

　　２、怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”一句？

　　３、“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人吗？你是怎样理解的？

　　４、当你面对复原的恐龙猛犸时，你有何感想？（此时可以出示一组图片，也可以利用课本的图片）

　　５、从诗中找出你喜欢的一句，品味赏析一下，说说你喜欢的理由。

　　以上内容在朗读后由四人小组讨论。每组讨论一个题，第⑸题每组都要讨论。发言时可以展开小组竞赛，比比哪个小组思考的最深刻，最有启迪意义。

　　班级学生发言可以畅所欲言，不做任何概念性定论。假如班级学生希望教师指点或总结时，教师可做小结：文中的思绪引向远古，既引起了下文，又表现了作者的思路，之所以是“ 珍贵的 ” 在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学研究提供了必要的条件。“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸皱纹是生命历程的写真，而把化石比做人脸皱纹，不正是地球古生物的档案吗？其余的内容，只要想象合理，赏析有道理即可。

　　３、学法指导：

　　好诗阅读有节奏，反复吟诵感悟深。

　　重点词句细品味，联想想象悟中心。

　　简单的内容归结：

　　发问想象──遐思飞跃──回答呼应

　　神奇景色──人类伟大──赞美科学

　　４、合作探究：

　　通过导学、探究、学法指导的学习过程，班级学生可以继续进行合作式探究式学习，可以调动班级学生的想象力和从小积累的一些生物知识，在反复朗读的基础上，引导班级学生展开联想和想象，注意将语文知识和自然知识结合。如：“沉睡千年的石头说了话”能说些什么呢？除此之外，还能想象些什么？

　　⑴ 质疑交流：

　　研读文章有哪些思考和体验，或有哪些疑问？教师与班级学生可以相互质疑，形成参与式讨论。

　　⑵ 拓展延伸：

　　① 教师出示录象或图片，做下水文，介绍某种古生物。

　　② 班级学生也可展示自己搜集的材料，做口头介绍。

　　四、延伸作业

　　参观或查阅资料后，写一点感想，题目可定为《远古的遐思──读（观）ＸＸ有感》。

《化石吟》教学设计15

　　一、学习目标：

　　1、理解、积累“奇幻、葱茏、幽雅、海枯石烂、日转星移”等词语。

　　2、理解诗歌内容，体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构特点。

　　3、培养爱科学爱文学的思想感情。

　　二、学习重点：

　　1、感受诗歌的思想感情和节奏韵律美。

　　2、激活联想想像思维，深入理解诗歌内容。

　　三、课前准备：

　　1、歌曲《木鱼石的传说》

　　2、网上收集有关化石的资料。

　　3、编排小话剧：《沉睡亿年的石头说了话》

　　课时安排：一课时

　　第一环节《沉睡亿年的石头说了话》

　　导入：在漫长的生物进化过程中，随着自然环境的变迁，许多物种相继灭绝，但它们的生命信息却被化石保存了下来。科学家研究这些化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。请欣赏小话剧

　　《沉睡亿年的石头说了话》（投影关于古生物的图片，开阔学生的视野，激发学生的学习热情。）H

　　1、学生甲：大家好，我是无颌鱼类化石。我主要沉积在寒武纪和奥陶纪的岩石里，距今已有大约五亿年的历史了。那时我生活在咸水环境里，由于我没有颌，科学家称我为无颌类。我的身体外面披有铠甲一样坚硬的外骨骼，所以我不能游泳，只能生活在水底沉积物中。应该说，我是一不会游泳的鱼类，我是最古老的鱼类化石了。

　　2、学生乙：大家好，我是“始祖鸟”化石。我残留有翅膀，嘴里有牙齿，翅膀前端有爪，并有着像蜥蜴一样的由多节尾椎骨组成的长尾，我的出土使许多考古学家和古生物学家振奋不已。不少人坚持的“鸟类是由蜥蜴进化而来的”的观点，就在我身上找到了依据。

　　3、学生丙：大家好，我是总鳍鱼化石。我原是两栖类的祖先。话说1938年12月的一天，印度洋里有条渔船，在靠近非洲东海岸的较深的海里，捕到一条奇怪的鱼。渔人们从来没有见过这么奇怪的鱼，它大约1.5米长，长得倒不难看，全身钢青色，眼睛深蓝色，最特别的是它身子下面的鳍很大，有点像腿，这条新奇的鱼，实际上是一种很古老的鱼，人们叫它矛尾鱼，说它“古老”，是因为它几乎和3亿年以前生活的我一模一样，也长着独特的胸鳍和腹鳍，这些鳍的内部骨骼，跟青蛙等两栖动物的四肢骨骼很相似。此外，还有能呼吸的鳔。其实，我的家族在发展中分为两支：一支登陆生活，演变成两栖类，例如青蛙；一支留在海洋，也逐渐演变，大部分种类绝灭了，矛尾鱼就是这一支的一个代表。

　　4、学生丁：大家好，我是大象的祖先猛犸化石，我原是大象的祖先是地球上早已灭绝的哺乳动物，作为大象的祖先，我的体形比象要大，嘴里伸出的獠牙比当代的象牙要长得多。因而，从外形上看，我的确给人一种青面獠牙的凶猛感觉，而不像今天的大象那样温驯谦和。我的尸骨残骸最早是在西伯利亚地区发现的。1901年，一位猎鹿人发现了我的完整尸体，在发掘现场，人们发现我是保持一种“坐姿”死在一个坚硬的大土块上，头骨有损伤，肌肉中有明显的充血现象，胃中尚有没消化的食物——树枝和青草，甚至嘴里还有一束没来得及咽下去的青草。那么我是怎么死的呢？那是在远古时代的某一秋日，我漫步在别廖佐夫卡河的河岸边，不时用长鼻子将青草和树枝卷进嘴里，突然，河岸边的土层因河水的长期浸润，承受不了我这庞然大物的体重而发生坍塌，我束手无策地陷了下去，当我奋力挣扎总算支撑着站立起来的时候，又有大批沉重而坚硬的岩块砸在我的背上，我就这样遭遇了灭顶之灾，陷入深渊中最终是窒息身亡而变成化石的。

　　第二环节诗歌朗读比赛

　　导入：有一首抒情诗，诗人运用拟人手法以优美的语言，富有感情地赞颂了这些会讲话的奇异化石，这就是张锋写的《化石吟》，下面我们分组美读这首诗，请同学们合作交流设计最佳美读方案。请各小组推荐代表到讲台前朗读诗歌，其他小组同学注意领会并给予点评，多提优点给予鼓励。

　　第三环节品味鉴赏诗歌的美

　　导入：《化石吟》既是一首赞颂化石的抒情诗，更是一首科学诗，请同学们思考交流以下问题：（屏幕显示问题）

　　1、诗文题中“吟”含有什么意味？诗中表达了诗人什么思想感情？

　　明确：《化石吟》是一首赞颂化石的抒情诗，“吟”本是古曲诗歌的一种名称，这里是赞颂的意思。本诗通过对化石的赞美来赞美科学的神奇和人类的伟大。

　　2、诗歌运用什么手法写的？这样写有什么好处？

　　明确：全诗运用拟人化的手法，将化石当作可以说话的人，并用第二人称“你”来称呼，亲切自然。

　　3、诗歌结构有何特点？哪两节结构相近？起什么作用？

　　明确：诗共7节，可分3层。1、2节是第1层，通过问句的形式，引发读者的想像。打开了读者思维的闸门，使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。4、5、6节是诗的主体部分，具体抒写遐思的内容。最后一节回应1、2节结构相近，使全诗结构完整，有放有收，有问有答。

　　4、说说诗的第二节和最后一节构成什么关系，这样写好在哪里。

　　明确： “逝去万载的世界又重现”，照应“逝去万载的世界可会重现”；“沉睡亿年的石头说了话”，照应“沉睡亿年的石头能否说话”。这两节的后两句也互相照应。可以说，第7节是对第2节的回答。好在使诗歌的节奏美以及前后照应。