《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录参考

时间:2020-12-09 10:32:53 黄鹤楼送孟浩然之广陵 我要投稿

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录参考

  教学目标:

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录参考

  1、认识5个生字,会写5个生字。

  2、理解“西辞”、“烟花三月”、“孤帆”、“唯”的意思。

  3、有感情地诵读古诗,理解诗意,在创设的意境中想像诗歌所描绘的情境,体会诗歌表达的感情。

  4、拓展练习,激发学生积累诗歌的兴趣。

  教学重点:

  1、创设意境走进诗歌,理解诗歌,想像诗中所描绘的情景;

  2、体会作者表达的感情。

  教学难点:

  体会诗中所蕴涵的感情。

  教学准备:

  1、学生充分预习,查找诗人的资料;

  2、课件。

  教学实录:

  师:同学们,你们听过由诗谱写的歌曲吗?

  生(齐答):听过。

  师:都听过哪些诗曲?

  生1:我听过《锄禾》的诗曲,非常好听。

  生2:在一次少儿节目上,我听过《鹅》、《望庐山瀑布》等由诗谱写的歌曲,非常有韵味。

  生3:老师,我们班上的很多同学都会吟唱《春晓》,好听极了!

  师:好的,就让我们一起来吟唱一首《春晓》:春眠不觉晓,处处闻啼鸟,夜来风雨声,花落知多少。

  (师生一起吟唱《春晓》,学生意犹未尽。)

  师:老师也非常喜欢吟唱诗曲,现在,老师唱一首歌,你们帮老师听一听,看看这首歌在哪种场合唱较合适?

  师(吟唱):长亭外,古道边,芳草碧连天。

  晚风拂柳笛声残,夕阳山外山。

  天之崖,地之角,知交半零落。

  一壶浊酒尽余欢,今宵别梦寒。

  (师入情地哼唱,学生入迷地听着。)

  师:(歌曲完毕,故作迟疑状)谁能帮老师这个忙呢?

  生1:好像可以在欢快热闹的场合唱。

  生2:不,我倒觉得应该是在平静柔和的时候唱。

  生3:我想这首歌曲应该是表达一种依依惜别的感情。

  师:是吗?你怎么知道的?

  生3:老师的表情、老师吟唱的曲调告诉了我。

  师:你是个心思细腻的孩子,感情也很丰富,谢谢你!其实不仅歌曲能表达难分难舍的离别情意,古诗也有许多是表达与友人送别情意的。今天老师就向同学们推荐一首诗歌。

  (师转身板书课题古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)

  (学生齐读课题。)

  评析:由诗谱曲师生吟唱是本课开场的一个亮点,在师生、生生轻柔、平缓富有韵味的曲调声中,诗韵、诗情已弥漫整间教室,并悄无声息地融进学生的心田。

  师:你能理解题目的意思吗?

  生1:这首诗写的是李白送孟浩然去广陵。

  生2:更具体的,应该是李白在黄鹤楼上为孟浩然饯行,送其去广陵。

  师:是更为具体了。题目中哪个字的意思表示去呢?

  生(齐答):“之”字。

  师:你知道李白和孟浩然各是什么人吗?他们之间是什么关系?

  生1:李白和孟浩然都是唐朝的诗人。

  生2;李白和孟浩然是非常要好的朋友。

  师(补充):李白和孟浩然不仅唐朝著名的诗人,还是好朋友,而且是——师生关系。孟浩然是李白的老师。平日里,他们无话不谈而且兴趣爱好相同,都喜欢把酒吟诗作对。可以说李白和孟浩然是知己,是忘年之交,彼此之间的感情是难分难舍的。

  师:题目中有两个词表示地点,你知道他们的地理位置吗?

  生:我只知道广陵就是今天的扬州。(其他学生满脸疑惑)

  (师一边在黑板画出黄鹤楼和广陵的示意图,一边介绍他们的地理位置。学生频频点头,脸上露出会意的笑容。)

  评析:适当的时候,教师“该出手时就出手”,不要错误地以为“讲”多了导多了就是违反新课程理念。本环节,在学生“满脸疑惑”的情况下,教师板画了黄鹤楼至广陵的示意图,学生便能一目了然。

  师:你准备怎样读懂这首古诗呢?

  生1:先读熟,再背诵。

  生2:通过查找资料加深对古诗的了解。

  (全班努力思索着。)

  生3:我觉得还应该看着插图想像一下当时的情景,这样有助于我们对诗意的理解,进而体会诗歌要表达的感情。

  师:是的,我们读懂一首古诗,首先要读通古诗,再理解诗句的意思,接着借助画面想像当时的情景,体会诗歌表达的感情,最后把诗歌背下来。这是一种学习古诗的好方法。

  (师板书:读通——理解-——想像——体会——背诵。)

  评析:“教无定法,贵在得法”,同理,“学无定法,贵在得法”。中年级学习古诗应有别于低或高年级,中年级学习古诗应有所侧重,重在抓重点字词引发想像,重在感悟诗境、体验情感。本环节,教师的“你想怎样读懂这首古诗”一问犹如抛出一条红细绳,把学生个人独特的学习方法这一颗颗珠子串起来,形成一法,并引导学生顺着红绳上的这一颗颗闪亮的珠子美美的学文。

  师:请同学们自由读一读,遇到生字多读几遍,再读给同桌听一听。

  (学生纷纷朗读起诗歌,同桌互相检查朗读,师下去巡视指导。)

  师:比一比谁读得又通顺又流利。

  (指定2名同学朗读,师生共同正音。)

  师:大家一齐试着读一读。

  (全班齐读一遍。)

  师:请各学习小组,根据自学要求自学,比一比哪个小组的学习成果最丰硕?

  (师用幻灯出示学习要求:1、借助注释理解字词意思;2、联系词义理解诗句的意思;3、在古诗旁画出不理解的地方或提出不理解的问题。)

  (学生自学5分钟左右,师巡视各小组学习情况。)

  师:现在是展示你们小组学习成果的时候了,既然是集体智慧的结晶,上来汇报的时候,老师建议用“我们小组认为”等来汇报较为合适。哪个小组先来说呢?

  生1:我们认为“孤帆”的意思是只有一只帆船。

  生2:从文中注释,我们了解到“唯”的意思是“单单”、“仅仅”。

  生3:小组一致认为“尽”的意思是“没有了”、“消失了”。

  师:关于诗句的意思,你们能理解吗?

  生1:我们理解第一、二行诗句的意思了。“好友孟浩然在繁花似锦的阳春三月,由黄鹤楼出发,乘船东行到扬州去。”

  (师板书:下扬州)

  生2:第三、四行诗句的意思是“我伫立江边,目送友人的小舟越行越远,渐渐消失在水天相接的地方,只看见浩浩荡荡的江水流向天际。

  师:集体的力量是伟大,看来通过自学,大家学到的内容还挺丰富的。好,再自己读一读诗句,看看你还有什么疑问吗?

  生1:“西辞“是什么意思呢?

  师:(一边引导学生看黑板上的地理示意图,一边讲解)因为黄鹤楼在广陵的西边,孟浩然正要离开黄鹤楼远去广陵,所以说成是“西辞”。

  (师板书:西辞)

  生2:为什么孟浩然要离开李白呢?

  生3:为什么孟浩然要去广陵呢?

  师:同学们都是爱动脑筋的同学,提出的问题都非常重要。

  (正当老师表扬同学的时候,一向较调皮的一个男孩举起了小手。)

  生:老师,为什么题目不用“李白送孟浩然之广陵”呢?我感觉挺恰当的。

  师:(又惊讶又兴奋)你真是个非常细心而且大胆的同学,敢于向诗人提出挑战。我想,这些问题还是由同学来解答吧。同桌间可以议一议。

  评析:教育智慧是良好教育的一种品质,有智慧的教师具有深刻的洞察力和敏锐的观察力,能系统地感受和准确地判断教育教学过程中可能出现的细微变化。本环节中,教师关注学情,善于捕捉学生问题的亮点,并以此为契机,引导学生展开探究进行有效的对话。

  生1:没有点出是谁送孟浩然到广陵,更能激起读者的阅读兴趣。

  生2:我仔细地品味了一下,还是原题目好,为什么呢?比较有味道,改正的题目太直白了。

  师:是的,或许黄鹤楼是李白与孟浩然两人友谊的见证地,或许李白过份难过,不想直接用自己的名字作题目。老师和同学的解答,你们能满意吗?

  (生纷纷点头示意。)

  师:你们知道李白在什么时候送别好友孟浩然吗?

  众生:“烟花三月”

  师:你能想像“烟花三月”是一种什么样的画面吗?

  生1:繁花似锦。

  生2:春花烂漫。

  生3:百花齐放。

  师:呵,全是一个个那么美好的词语。能用具体的语句来描述吗?

  生:在草如荫花似锦的阳春三月里,微风轻拂着大地,彩碟在花丛中翩翩起舞,一群群扎着小辫子的`小孩儿在青草地上放着风筝……真的很美!

  师:是呀!那是个花枝招展,如烟如雾的三月,仿佛每逢过节夜空烟花璀璨的美丽画面。想继续想像画面吗?

  生1:我仿佛看到了各色细细的碎碎的野花遍布野外,就如给大地披上了一件碎布花衣,太迷人了!

  生2:我想用词汇来描述,那是个像烟花一样撩人眼、扰人心的美好三月,人们的生活是那么快乐!

  (师点示课件,出示“烟花三月”的美丽画面,学生“呀”地兴奋地叫起来。)

  师:让我们把从美丽的画面中获得的美好情感带入古诗中,一起再次美读古诗吧!

  (生微眯着双眼吟诵,陶醉在诗意中。)

  评析:表面上看,好像是牵引,似乎学生处在被动状态,但实际上并非是搀扶着学生在走路,而是教师指点给学生一个个前进的路标。诗中的一个个意象,就是一个个明亮的路标,寻着它们,引发丰富的联想,学生就可以轻松地走进意境,感悟诗境了。

  师:请听一段涛声,并说说你的感受。

  (播放浪涛激打海岸的声音,声势浩大。)

  师:说说你此时的感受。

  生1:我仿佛看到了江面上波涛汹涌,船只犹如一叶叶扁舟在江面上起起伏伏。

  生2:江面上风大浪大,我真为那些出行的人担心。

  生3:江面上波涛汹涌,景色壮观!

  师:此时,李白正在欣赏美景吗?为什么?

  生:不。此时,李白心情非常难受,因为好友即将与自己离别了。

  师:你哪里看出来?

  生1:“孤帆”

  生2:“唯见”

  生3:“尽”

  师:哦,懂得从古诗中的字词感觉出,了不起!思考一个问题:这时候的江面上是不是只有孟浩然的船只呢?

  众生:不是的。

  师:为什么李白看见的是“孤帆”呢?

  生1:好友孟浩然已渐渐远去了,李白依依不舍。

  生2:李白的目光追随着好友孟浩然,别的什么都没有在李白眼中停留。

  师:你独特的感受力令老师吃惊!

  评析:语文教学要做到尊重学生的独特体验,以学生为本,就要充分调动学生自己的生活经验和知识积累,让学生“在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。”教师在引发学生情感之前的铺设无疑是成功的。由一段浪涛激打海岸的声音勾起学生无限想像,无边的离别愁绪,因此才有了“李白的目光追随着好友孟浩然,别的都没有在李白眼中停留”的绝妙体验。

  师(点击课件,出示课文插图),想像一下,李白和孟浩然在离别时可能会说些什么?同桌两人分别扮演李白和孟浩然演一演、说一说。

  (学生兴致很浓,有的深情地告别,有的“挥泪”作别,有的拱手相送——老师认真地巡视全班,不住地点头)

  师:谁能来扮演一下呢?

  生1:(拱手)今日相别,何日再见!

  生2:(略带悲伤)朋友,一路走好!

  生3:(深情地)天下哪有不散的筵席啊!

  生4:(自信地)后会有期!

  师:(拱手)是呀,今日相别,后会有期!可是,相见的日子遥遥无期呀!

  (播放音乐《送别》)

  评析:走进诗境,融入诗人的内心世界,感受此时诗人李白和孟浩然的离愁别绪是执教者设计本环节的意图。当江涛声声击打在孩子的心坎上时,他们的眼前仿佛浮现出当时诗人与好友的离别情景,于是,情不自禁地拱手互道珍重,真诚地道声:“朋友,一路走好!”在《送别》的乐曲声中,浓浓地不舍、深深地伤感之情悄然浸湿了孩子的眼睛。

  师(伤感地):帆影已远逝了,诗人李白仍翘首东望,此时他的心情如何呢?

  众生:非常难过。

  师:你试着读一读,看看怎样才能读懂诗人此时的心情?(音乐继续播放)

  师:谁来读一读?请同学们听一听谁的读最能打动你心?

  (师指定3名同学朗读诗歌,并组织点评。)

  生1:我欣赏丙同学的读,甲同学读得太快了,好像要将孟浩然快快送走似的。

  生2:乙同学读得较慢,能体现李白舍不得孟浩然,但情感的投入不够浓。

  生3:丙同学在重点处读出重音,还能延长,依依不舍之情在其表情上也能体现出来,深深地打动了我。

  师:老师觉得这几个同学都读得不错,尤其是丙同学。老师还发现了我们班的同学都是点评专家,评得非常准确、到位。老师也禁不住想参加你们的朗诵会。

  众生:(兴奋地)太好了!

  (师配乐朗诵完毕,学生不约而同地热烈鼓掌。)

  (师扬起双手,做个指挥状,全班深情地朗诵。)

  师:这一节课,同学们学得非常认真、投入。现在该是收获的时候了。请从“课堂大闯关”中,任选一个过关,有信心吗?

  生(兴奋地):有!

  (师以幻灯出示“课堂大闯关”要求:

  1、我能有感情地吟诵这首诗;

  2、我能理解每句诗的意思;

  3、我能吟唱这首诗;

  4、我还知道李白写的其它诗歌;

  5、我也知道其它有关友人送别的诗歌。

  6、我能为这首歌谱曲吟唱。)

  (顿时四个小组展开过关斩将的激烈场面。学生个个充满自信。)

  师:过关斩将开始,谁来当第一个吃螃蟹的人呢?

  生1:我想有感情地吟诵这首诗。

  (这个学生是班里朗读较差的同学,读得断断续续,还读错几个生字,但老师仍然充满微笑地鼓励着。)

  师:如果把每个生字都读对了,相信你会读得更好!

  (学生微笑着点点头。)

  (紧接着一个又一个学生举手过完后面的几关。)

  师:许多同学还想挑战自我,挑战同学。那么,你可以利用课外时间选择没过完的关卡继续过关。

  师:今天,老师也带来几首表达友人送别的古诗,这些古诗可以说千古传唱,脍炙人口。请同学们选择其中一首背下来。

  (师幻灯出示古诗内容:)

  《山中送别》 《送杜少府之任蜀州》

  山中相送罢, 城阙辅三秦,风烟望五津。

  日暮掩柴扉。 与君离别意,同是宦游人。

  春草年年绿, 海内存知己,天涯若比邻。

  王孙归不归? 无为在歧路,儿女共沾巾。

  师:(此时,下课铃声响起)好,同学们课后再背给同桌听,比一比,谁最快记下来。

  评析:

  教师能以课堂为主阵地,提供打开学生阅读视野大门的钥匙,给学生创造良好的课外阅读环境,让学生从课内走向课外,做好语文课堂学习的“延伸”,引导学生在课外这个大天地里无止境的学习,是新课程语文教师的另一角色功能。

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