《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教案
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白出蜀壮游期间的作品，是他在送友人离开的时候所创作的，展现了朋友之间的友情的深厚。下面是小编分享的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案，欢迎阅读!
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教案篇一：
教学目标：
1. 认识5个生字，会写5个生字
2. 能有感情地朗读课文，背诵课文
3. 使学生能感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊
4. 激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的习惯
教学重点：
1. 使学生理解诗歌的内容
2. 使学生能从个别字词中体会感悟诗里包含的情感
教学难点：
让学生通过学习能够深切体会到孟浩然与李白的深厚情谊
课时安排：
1课时
教具准备：
写有“黄鹤楼”“扬州”的小方卡纸各一张
教学过程：
一：导入课题
师：同学们，在交通不便的古代啊，离别容易相见却难，离别了就可能意味着再也不能见面，所以送别就成了人们表达深情厚意的一种形式，也成了诗人们争相歌咏的题材，这类诗，就叫做送别诗。今天老师要带大家来学一首著名的送别诗，请看黑板——
板书：黄鹤楼送孟浩然之广陵
二：解诗题，知诗人，入诗境，悟诗情
师：请同学们好好地把题目读一读，开始
生读
师：读得非常准确，但要是能吧停顿，节奏读得更加鲜明些的话就更好了!再读一遍
生读
师：这次就好多了!请同学们打开课本，看看课本上的诗题，再看看黑板上的诗题，看以看，有什么不一样的?
生：课本中的诗题中有12的符号
师：同学们的眼睛真亮!对，就是这两个符号，老师现在也把他们写上去。那这两个符号是用来干什么的呢?
生：课文下面有解释
师：细心的小朋友已经发现了，只要头上有这些符号标记的字或词，课文下边就会有解释或说明，所以我们称这些符号为：注释
板书：注释
师：那同学们能借助注释来说说题目是什么意思吗?
生：在黄鹤楼送孟浩然去广陵
师：那是谁在黄鹤楼送孟浩然去广陵的呢?
生：李白
师：你怎么知道是李白?
生：因为诗是李白写的
师：多会读书的孩子呀!诗诗李白写的，所以是李白送的孟浩然。那谁能完整地把诗题的意思说一说?
生：李白在黄鹤楼送孟浩然去广陵
师：说得真清楚!从注释中我们知道了“之”的意思是——
生：去，到
师：所以我们才知道了诗题的意思!看，这就是注释的作用，所以以后我们要学会利用注释来学习古诗，这样就会事半功倍了!
师：同学们刚才已经说了，这首诗的作者是唐朝著名诗人李白先生，那我们还学过李白的什么诗?
生：《静夜思》《望庐山瀑布》《早发白帝城》
师：有一首诗是写给汪伦的，这首诗是——
生：《赠汪伦》
师：好，咱们一起吧这首诗来背一背，开始
生背《赠汪伦》
师：A、背得真流畅，看来同学们学过的古诗巩固得真是不错!
B、背得有点疙瘩，看来学过的古诗掌握得不够熟练呀，以后要加油了哦!
师：好，我们知道了这首诗是李白写给——
生：孟浩然的
师：那李白和孟浩然究竟是怎么样的关系呢?请大家自己读了课文以后再告诉老师。下面就请同学们好好德把这首诗读一读，念一念，注意要读通顺，读出节奏，读的时候可以看看注释，查查字典，也可以喝同学们讨论讨论，然后从诗里边儿找出一个词来说明李白与孟浩然到底是怎样的关系。开始
生自由读诗
师：找到答案了吗?是哪个词?
生：是“故人”
师：那“故人”在诗里边是什么意思?
生：指老朋友
师：你怎么知道的?
生：注释里面有解释
师：瞧啊，学得多快啊!已经学会利用注释来学习古诗了。你们学会了吗?
生：会了
师：好!我们知道李白和孟浩然都是唐朝著名的大诗人，其实他们还是很要好的老朋友。李白20岁的时候就认识了孟浩然，猜猜那时孟浩然几岁?
生：18，25，30、、、、、
师：那时的孟浩然已经40多岁了，两个人虽然年龄差别很大，但还是成了好朋友。两人在一起切磋诗意，志同道合，趣味相投，建立了深厚的友情。几年后，两人因为相互思念，于是就相约来到武昌游山玩水，但不久，孟浩然就要去广陵了，于是两个人就在黄鹤楼相别。
师：请同学们认真读一读诗的前两句，找一找从哪些字我们可以看出李白与孟浩然是在相别呢?老师给大家一个友情提示，我们可以从两个字中可以看出来，看看谁先找出来。、
生读一二两句
师：第一个字是什么?
生：辞
师：那是可以告诉大家“辞”是什么意思吗?
生：告辞
师：能不能换个更恰当的词呢?
(引导学生用辞别)
师：现在同学们能说说第一句诗的意思吗?
生：老朋友向西辞别黄鹤楼
师：李白就站在黄鹤楼下，所以诗人说是辞别黄鹤楼，实际上就是在辞别——
生：李白
师：嗯，真不错!已经找出一个了，我们还可以从前两句诗的哪个字看出来他们是在送别?
生：下
师：哦，那这里的“下”字可以理解成什么意思?
生：去的意思
师：理解得真准确。那为什么作者说是“下扬州”，二不是“去扬州”呢?
生：用“下”字读起来更有古诗的味道
师：多会品味古诗的语言啊!除了这个原因，其实还有另一个原因，咱们先来看黑板
(在黑板上画出一个长江简图)
师：假如这就是长江的话，那黄鹤楼和扬州的位置该在哪里呢?谁能把黄鹤楼和扬州的贴到正确的位置上呢?
(出示两张小卡片)
(指明贴，并说说为什么)
师：有句话说“滚滚长江东逝水”，可见长江的水是从西边流向东边的，而孟浩然正是从西边的黄鹤楼向东边的扬州行进的，他的船当然是顺流而下了，所以作者才用了一个“下”字
(解释的时候边说边在黑板上指画)
师：这就是古诗，诗里的每一个字都是诗人深思熟虑的结果。咱们一起把这两句诗读一读，再来品味一下“下”的含义
生读
师：孟浩然辞别李白，东下扬州，那是在一个什么样的季节呢?
生：烟花三月
师：烟花三月又是一个怎么样的三月呢?请闭上眼睛，插上那对想象的翅膀，让烟花三月悄悄地走进你的脑海里，这是一个怎么样的三月你看到了吗?
(鲜花盛开，百花齐放，阳光明媚，鸟语花香、、、、)
师：这么多美丽的词儿一个个从同学们嘴里蹦了出来，烟花三月的景美，你们的语言哪更美!那同学们能用你们最动听的声音让老师再来感受一下这诗一般的美景吗?齐读一二两句
生读
师：听同学们读诗，就像喝汽水一样，有滋有味儿的。老师陶醉了，可是诗人陶醉在这样的景色中了吗?
生：没有
师：你是怎么看出来的?
生：诗的后两句
师：请你带上感情把这两句诗好好地读一读
生读
师：诗人的眼中没有美景，他只看到了什么?
生：孤帆
师：三月的江南美如画，但为什么诗人的眼中只看见孤帆呢?
生：李白对孟浩然依依不舍
李白的眼里只有孟浩然
李白的心里只有孟浩然
师：老师真为大家高兴，因为同学们已经走进了诗人的内心
师：好友的船离去了，李白离开了吗?
生：没有
师：是的`，李白没有离开，我们还可以从课文的插图看出来。好，接下来请同学们仔细地观察一下插图，看看你看到了什么?
(可以给学生一点提示：看看李白的表情，动作，李白在干什么?如果让你用语言来描述这幅图你会怎么说?)
生：李白抬着头，目送友人离去
李白双手作揖，在向孟浩然告别
李白非常依依不舍
船已经走得很远了，但李白还站在江边
师：请结合插图，再把这两句诗来读一读，感受一下李白站在江边目送友人离去的那个画面
生读三四两句
师：如果那一时候站在江边的是你，老朋友登上里孤独的小船，由近渐远，最后消失在茫茫天际，你不忍心离去，站立在江边，目送友人远去，你的心情会是怎么样的呢?
生：依依不舍，伤感，难过，留恋
(评价：好不容易才见上一面却又要分离，怎不让人伤感呢?
老朋友此去绵绵无期，心里又怎么舍得)
师：假如你就是此刻的李白，你想对孟兄说些什么?可以暂且把老师当作孟兄，你想对我说些什么?
生：孟兄，你要一路平安——有你的祝福，我一定会保重的
孟兄，放心走吧，我们一定可以再见的——李兄，我就等着那一天了
孟兄，你要照顾好自己——多会关心人的兄弟啊，我一定会的
孟兄，我会想你的——李兄，我也会想你的
师：请问李白先生，你能带着这份伤感，这份留恋，这份不舍与这份祝福为孟兄吟起这首诗吗?
生：能、
生读
师：老师听出来了，同学们是用心在读，是的，在这千年胜地黄鹤楼下——(引读：故人西辞黄鹤楼、、、、)
师：在这如诗如画的江南春天——(引读：故人西辞黄鹤楼、、、、、)
师：就是这种感受，就是这种感情。汪伦送李白，情比桃花潭水深，那今天李白送孟浩然呢?情比长江——
生：长，深，远
板书：情比长江长、深、远
师：短短的三个字，就囊括了李白与孟浩然的深厚情谊。悠悠黄鹤楼，依依送友去，说不尽的情与义，尽随江流去。同学们，让我们带着这份感动，用最深情的朗读替李白再送一次孟浩然，好吗?
齐读全诗
结束
三：作业布置
1、背诵并默写古诗
2、完成课堂作业里的相关内容
四：板书设计
黄鹤楼送孟浩然之广陵
唐 李白
黄鹤楼
扬州
情比长江长、深、远
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教案篇二：
教材分析：
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代伟大诗人李白的名篇之一。这是一首送别诗，寓离情于写景。首句点出送别的地点：一代名胜黄鹤楼;二句写送别的时间与去向：“烟花三月”的春色和东南形胜的“扬州”;三、四句，写送别的场景：目送孤帆远去;只留一江春水。诗作以绚丽斑驳的烟花春色和浩瀚无边的长江为背景，极尽渲染之能事，绘出了一幅意境开阔、情丝不绝、色彩明快、风流倜傥的诗人送别画。此诗虽为惜别之作，却写得飘逸灵动，情深而不滞，意永而不悲，辞美而不浮，韵远而不虚。
教学目标：
1 认识5个生字。
2 有感情地朗读课文，背诵课文。
3 感悟诗歌的`内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。
4 激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重、难点：感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。
教学流程：
一、激发兴趣，导入课文
1、小调查，古诗和一般的课文相比更喜欢哪个?原因是什么?(生讨论、交流。)
师总结：古诗言简意赅，不错。但就是在这么短小的篇幅里却字字珠玑，大家在学古诗词时不要轻易放过任何简单的字眼，把诗词读深、读透、并且读长。
2、古诗——唐诗——李白——《赠汪伦》，生齐声背。边背边想：这首诗是在什么情况下写的?抒发了怎样的思想感情?(生交流)
总结：在古代因交通不便，朋友一旦分别就很难再见面。所以在分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的深情厚谊，这种诗被称为送别诗。(板书：送别诗)
今天，我们就一起来学习李白写的另外一首送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
二、深入诗题，解读大意
1、汪伦依依不舍地送走了李白，通过预习加上诗题的提示作用，告诉我在这首诗中又是谁送走了谁?(板书：李白送孟浩然)
师点明预习的重要性，生试读诗题。师讲明古诗对停顿讲究，要求停顿正确(黄鹤楼/送孟浩然/之广陵) 齐读并个性解读诗题。
师：读了这么多遍诗题，再仔细对比几首送别诗的题目《芙蓉楼送辛渐》、《送元二使安西》，你有没有什么新发现?(生自由交流)
师总结：送别诗的诗名往往会将送别的地点，送别的对象，还有送别对象的去处融入其中，这是它的一大特点。
生用自己的话把诗题的意思完整地表达出来。
2、头脑风暴。诗题也就是古诗的“诗眼”。读懂了诗题，也就把整首古诗读懂了一半。了不起!生发现问题并提出问题。
师：问题还真不少，怎样才能解决问题呢?
三、细读诗歌，体悟诗情。
1、强调读的重要性。学生初读课文，注意读准字音，看清字形，争取把它读通顺。
生阅读，师检查反馈，生齐读。
2、师要求生读通——读懂，边读边解决问题。并强调批注的作用。
生自由读诗，讨论，交流。
理解故人：有诗为证(屏幕出示)讲述他俩相识相知的经过。并说明借助注释读古诗的方法。
理解烟花三月(屏幕出示)
在这千年胜地的黄鹤楼上，在这如诗如画的江南春天，用一个词来形容当时的景色。
同学们看到了，孟浩然要去的是哪?是扬州，扬州是唐朝最繁华的都市，相当于现在的上海。曾有诗云“腰缠十万贯，骑鹤下扬州”。况且是在烟花三月，一路上是享不尽的美丽风光。(总结：景美)
沉浸在如此美景中，我们一起来读一读这两句诗。齐读。
良辰美景三月天，诗人本该和老朋友孟浩然共饮美酒，吟诗作赋。但孟浩然又匆匆离李
白而去。李白的心情会怎样?(学生作答。)
师：从哪里可以看出李白是依依不舍的?
3、学生交流，教师引导理解。
“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
李白目送着孟浩然走到江边，登上小船;目送着帆船缓缓离岸，渐渐远去，看不见朋
友的身影;目送着朋友的小船消失了，只见一片白帆;最后连那点儿白色的帆影也不见了，
想象一下：李白可能先会在哪里相送?当江边看不到帆船，又可能到哪里?半山腰也看不见了呢?
师生一咏三叹读最后两句。
4、目送友人远去，李白在黄鹤楼上心驰神往，看呀，望呀，他究竟看到了什么?(板画孤帆，书写“帆尽”)
长江是当时的水上交通要道，难道真的只有孤零零的一条帆船?(板画众帆，突出孤帆。)
“江帆点点，只见一帆，船不见了，我看着帆，帆不见了，我只看见长江水流呀流呀送你到扬州。(师范读后两句)真是帆尽，“情未尽”(板书)。(总结：情深)
古人说：相见时难别亦难，一点都不错。带着李白的深情，我们齐声朗读全诗。
这首诗在诗坛上有着千古一别和“三名一别”的'美誉(屏幕出示)我们的诗题可以这么讲：在名楼送名人到名城。足以见得它的分量非常之重。但最主要的还是李白对孟浩然的一片深情。孟浩然走了，时光流逝，但他对孟浩然的思念永远没有停止。在送别一年后又为这次送别写了一首五言诗。(屏幕出示《江下行》)这首诗非常直白，就像上面这首诗的注释。齐读。
四、拓展训练
模仿《赠汪伦》，并结合本诗的情境写一首《赠李白》。(设置背景音乐吴涤清歌曲《烟花三月》)这首歌的词儿是根据《黄鹤楼送孟浩然之广陵》改的。课后可以去找来听听，它能帮助我们更深刻地理解这首古诗。(检查反馈，讨论交流)
五、课外延伸：
阅读《黄鹤楼送别》，它是一篇“文包诗”的作品，以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。
离别是诗，离别是歌，离别总是情。一样的送别，不一样的情怀，我们今天学的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，下节课要学的是《送元二使安西》，表达的是不同的离别情。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教案篇三：
设计理念：
《语文课程标准》明确规定中年级古诗教学应该：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”。这就从方法步骤(诵读古诗，展开想象，理解诗意)与培养目标(获得情感体验，有感情地朗读)两个互相联系、螺旋上升的方面，为中年级古诗教学设定了阶段性目标。我们的重点是培养读诗兴趣，通过理解诗句，想象诗歌描绘的情境，体验作者情感。
在语文实践过程中注重发挥教材的“例子”功能。强调学习古诗方法的传授、迁移，帮助学生掌握规律，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。
教学目标
1.认识5个生字，会写7个生字，能深入理解“故人”“烟花三月”“尽”“唯”等词语的丰富内涵。
2.能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵古诗，积累诗句，培养对祖国诗歌的热爱之情。
3.理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情境，在诵读中感受朋友之间的深厚友情。
4.引导学生掌握学习古诗文的基本方法。
教学重点：
1.通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。
2.在学习古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力。
教学准备
教师：多媒体课件。
学生：预习课文，并搜集相关资料。
教学过程
第一课时
一、情境导入，揭示题意。
1.播放名曲《送别》，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。
在这样的一种音乐声中，你能不能激起情感的浪花，想起送别的诗来。
(李白《赠汪伦》、高适《别董大》、王昌龄《芙蓉楼送辛渐》王勃《送杜少府之任蜀州》……)
2.揭题导入
同学们为什么古代有这么多送别的诗呢，古代交通不便，今日一别，不知何时才能相见，所以写送别诗就成了当时送别的一种习俗，有无数文人写下了脍炙人口、流传千古的诗句。我们今天的课文《古诗两首》就安排了这样两首送别的古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》。
3.回忆学习古诗方法。
学习新课之前，请大家回忆一下学习古诗的方法是什么?
(知诗人——读诗文——解诗意——悟诗情)
4.揭题释题。(知诗人)
(1)板书课题。
今天我们先来学习第一首古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。(板书诗题，注意“孟”、“浩”、“陵”的写法)
看老师写课题，写字要一笔一划，做人也要认认真真，如果同学愿意可以举起你的小手和老师一起写。“孟”第一笔注意是横撇。“浩”三点水三点位置要摆好，右边“一口咬掉牛尾巴”。“陵”要特别注意右边“土八下面是折文”。陵：古代多用作地名。
跟老师把“陵”右边再写一遍，下课了还能记住这个字么?
(是的，课堂学得好，课后不用学)
(2)简介作者。
这首诗的作者是——李白。李白大家都不陌生，谁能向大家简单介绍一下。
生自由交流。教师可适当补充。
李白(701年2月28日-762)，字太白，号青莲居士。中国唐朝诗人，有“诗仙”之称，是伟大的浪漫主义诗人。汉族，祖籍陇西郡成纪县(今甘肃省平凉市静宁县南)，出生于蜀郡绵州昌隆县(今四川省江油市青莲乡)，一说生于西域碎叶(今吉尔吉斯斯坦托克马克)。逝世于安徽当涂县。存世诗文千余篇，代表作有《蜀道难》、《行路难》、《梦游天姥吟留别》、《将进酒》等诗篇，有《李太白集》传世。公元762年病卒，享年61岁。其墓在安徽当涂，四川江油、湖北安陆有纪念馆。
(3)释题
自己读一读课题，看看从课题中能看出哪些内容。
①师生互动，了解黄鹤楼课件展现黄鹤楼雄姿;
黄鹤楼：中国著名的名胜古迹，故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，传说三国时期的费祎于此登仙乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。原楼已毁，最新一次修葺黄鹤楼，竣工于1985年。
②出示长江示意图，明确黄鹤楼、广陵的地理位置;
③孟浩然(资料)
孟浩然：李白的好朋友。之：到达。广陵：即扬州。
④交流资料，了解李白和孟浩然真挚友谊的故事。
师讲述李、孟真挚友谊的故事，为理解李白与孟浩然依依惜别的深情作好铺垫。
⑤学生完整表达诗题的意思。
(设计意图：讲解李、孟之间交往的生动故事，为学生理解诗句埋下伏笔)
(4)读题。
诗题的`意思我们都了解了，谁再来读一读诗题。
(设计意图：在师生交流中，通过画面──黄鹤楼雄姿、简笔画──黄鹤楼及广陵位置、故事──李、孟交往的生动内容，使学生如见其形、如临其境，拓展了学生想象的空间，达到了解题入境的效果。)
二、读通读顺。(读诗文)
弄明白诗题，下面我们进行第二步——读诗文。
1.自由练读全诗，注意读准字音，认清字形。
预设：如学生充分预习了，可直接进入第二环节。
昨天预习了吗?都读了几遍?谁愿意来试一试。
2.指读正音。师范读。自由读，指名读。(读通、读顺、读熟)
三、理解诗意。(明诗意)
1.读准字音读通字句，是学习古诗的第一步，接下来我们来看看诗句中每一句话的意思都读明白了呢，下面请大家默读诗句，出示自学要求：
A、边读边想诗句的意思，想象诗句描绘的画面。
B、有不懂之处作上标记。(求助热线——1多读看图，用心思考;2看注释或查工具书;3向他人求助)
2.集体交流。
(1)结合板画弄懂“西辞”的含义。理解“烟花三月”、“下扬州”、“孤帆”、“碧空”、“尽”、“唯”的意思。
(2)质疑解疑。有没有不懂之处了?
(3)练习完整地讲述诗意。
四、赏析佳句，入境悟情。(悟诗情)
1. 赏析“烟花三月”的含义。
(1)唤起学生生活体验。引导想象鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。
(2)师生共议“烟”的丰富意蕴，想象美景。肯定学生富有创意的个性化理解。如：江边水气缭绕，笼罩在淡蓝色的薄雾中，雾气时聚时散令人产生无限遐想。
(3)拓展理解：“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸沿途都是春意浓浓，一派“千里莺啼绿映红”的美好春景。这句诗表达了诗人愉悦的心境。
(4)师生共同在音乐中播放画面欣赏，感受“烟花三月”令人神往的美景。
(5)指导朗读前两句。
(设计意图：抓住“烟花三月”的“烟”，引发学生对春天美景的想象，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”，再欣赏图片加深感受，最后有感情朗读，让学生感受、理解、表达融为一体。)
2.品析“碧空尽”、“唯”的含义。
(1)品第三句，各抒己见，谈谈对“碧空尽”的理解，体会诗人仁立凝望远帆的情景，体会李白目送帆船远去时间之长，对朋友感情之深。
为什么是“孤帆”?“尽”了的是什么?无“尽”的又是什么?
(2)从最后一句中，体会诗人寄情于浩荡的一江春水，对挚友的一片深情。
讨论：滚滚东去的仅仅是一江春水吗?
(引导体会虽然“多情自古伤别离”，但“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。)
(3)指导朗读后两句。师引读——
师：这句话内涵这么丰富，怎么能读好呢，看看插图，李白站在江边，假如想象一下我们现在站在江边，船已经开了好一会儿，李白还在望啊，不禁想起两首诗——生读。
师：船已经越来越远了，真是——
师：这船已经消失在碧水蓝天了，李白想起了他们在一起的情景，于是他脱口而出这样两句，读——
从这两句诗中，我们感受到了什么?
板书：情深意长。
四、赏读全诗，背诵全诗。
读到这里，同学们你们对故人有更深的了解了吗?他们只是一般的朋友吗?
(忘年交、生死之交、非常好的朋友、情深意重……)
我们怎么把这种情深意重读出来，站起来读可以，坐着读也可以，看怎么把这种意境读出来。读。
1.自由组合练习读。
2.展示个性指名读。
3.师生互动背诵读。
(设计意图：自由组合读，让学生自读自悟，读中悟情;教师引读，可点拨学生如何读出抑扬顿挫，触发学生深入体会;展示个性读，可引发学生展示自身独特体会，多样化的反复诵读，是培养语感的必由之路。)
五、回顾全诗，拓展延伸，归纳升华。
1.归纳总结全诗情景交融的表达方法。
寓情于景，情景交融。一切景语皆情语。
2.苏教版《黄鹤楼送别》拓展阅读。
3.激发学生体会第二首诗及其他送别诗的兴趣。
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