《河中石兽》教学设计

时间：2024-09-13 18:17:30 河中石兽我要投稿

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人教版《河中石兽》教学设计

　　引言：《河中石兽》寓意是天下的事，只知道表面现象，不知道其中根本道理的人和事有很多啊，　人不应该凭自己的所知道的道理主观去判断事情。在学习这篇文言文是如何让引导学生领悟到其中的寓意呢?下面是小编提供的《河中石兽》的教学设计欢迎大家前来阅读和借鉴!

人教版《河中石兽》教学设计

　　【教学目标】

　　1、借助注释和工具书阅读课文，积累重点文言词语。

　　2、理解课文中心内容，把握课文所阐述的事理。

　　【教学重点与难点】

　　1、理解课文中心内容，积累重点文言词语，是教学的重点。

　　2、文章中相关语句在翻译上有一定难度，故帮助学生理解为什么老河兵的方法是对的是教学的难点。

　　【教学过程】

　　一、激情导入：

　　1、激趣提问：如果有笨重的物体倒坍在河里，十年后，你想在河里找回来，你应该在河流的哪里找?为什么?今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。

　　二、解题和作者简介：

　　1、解题：“河中”是地点，“石兽”指对象

　　河中石兽-倒塌在河中的石兽(文章的主要内容。)

　　2、作者：纪昀，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书总目提要》，在目录学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。

　　《阅微草堂笔记》是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。

　　三、读译课文，疏通文意

　　1、学生自读课文，读准字音。

　　2、齐读课文，思考：文中讲了一个怎样的故事?

　　3、借助注释和资料，改正翻译错误的地方，落实重点词，疏通文意。原：沧州南一寺临河干，山门圮(pǐ)于河，

　　译：沧州南面，有一座寺庙，旁边的小河干涸了，庙门散落到河里，原：二石兽并沉焉。阅十余岁，僧募金重修，

　　译：(门旁)两只石兽也并列沉到河里了。阅读了十多年，和尚募捐了一笔钱，(决定)重修(庙门)，

　　原：求二石兽于水中，竟不可得，以为顺流下矣。

　　译：便在河中要求那两只石兽上来，竟然没得到，认为石兽顺着河的方向冲到下游去了。原：棹数小舟，曳铁钯，寻十余里，无迹。

　　译：于是划着几只小船，拖着铁耙，寻求了十多里地，也不见其踪影。

　　原：一讲学家设帐寺中，闻之笑曰：“尔辈不能究物理。是非木杮(fèi)，

　　译：有个学者在庙里搭建帐篷，用鼻子闻一下便嘲笑说： “你们这些人不能学习研究物理。是和不是木片，

　　原：岂能为暴涨携之去? 乃石性坚重，沙性松浮，

　　译：怎么能被洪水冲走去到下游呢? 石头的特性是坚重，泥沙的特性松软，原：湮(yān)于沙上，渐沉渐深耳。沿河求之，不亦颠乎?” 众服为确论。

　　原：一老河兵闻之，又笑曰：“凡河中失石，当求之于上流。

　　译：一个老水手闻到了学者的话后，又嘲笑说：“凡是河中失去的石头，都应该到河的上游去寻求。”

　　原：盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，

　　译：盖住石头的特性坚硬，泥沙的特性松软，水不能冲走石头，它的反冲的力量，原：必于石下迎水处啮沙为坎穴。渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。

　　译：一定会在石头迎水的地方冲击石前的沙子形成坑穴。越冲越深，冲到石头半身空着时，石头一定会倒在坑穴中。

　　原：如是再啮，石又再转。转转不已，遂反溯(sù)流逆上矣。

　　译：像这样再冲刷，石头又向前再转动。这样一再翻转不已经，于是石头会反方向逆流而上了。

　　原：求之下流，固颠;求之地中，不更颠乎?”

　　译：到下游去寻找它，固然颠倒;在石兽掉下去的当地寻求，不是更颠倒吗?” 原：如其言，果得于数里外。

　　译：像老水手的说法去找，果然在几里外的上游地方得到了石兽。

　　原：然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?

　　译：然后知道天下的事情，只知其一、不知其二的太多了，怎么可以根据自己所知道的道理就主观判断吗?

　　四、品读课文，解决问题

　　1、故事主要出现了几位主要人物?他们各自对事情的看法如何?从中可见他们分别是怎样的人?

　　2、在寻找石兽的问题上，庙僧和讲学家犯了什么错?为什么只有老何兵提出正确的办法?

　　3、文章中写到了两次“笑”，你怎样理解其中的意味?

　　4、课文告诉我们什么道理、哪句话最能揭示这一道理?

　　五、背诵课文，练习巩固

　　1、背诵课文。

　　2、完成《练习册》中有关内容。

　　【教学反思】

　　反思自己的设计，我的初衷是想通过交给学生学习文言文的一些方法和技巧(比如文言文朗读的停顿的技巧、文言文翻译的方法和技巧)，通过读的手段，小组合作探究的方法来学习文言文的。通过一堂课下来，自己觉得还过的去的就是让学生自己归纳学习文言文该从哪些方面下手和交给学生读准文言文的节奏这两点上。想尝试让学生大胆的当小老师，让他们自己解决问题，我想对于七年级的学生还需要一个过渡，还需要我积极探索启发式、引导式教学。我的教学还需要一步一个脚印扎扎实实的走下去，认真解读文本，注意单元提示的总的要求是我以后教学中应注意的东西。

　　通过这堂课的教学，我也发现了，教学不是纸上谈兵，离开了讲台，离开了学生，任何教学都是架空了的;教学设计和课堂教学永远没有尽善尽美，只有永远不满足，不懈探索，不断实践才能做得更好。年轻老师上课，在课堂把握上，不可过于浮躁或急躁，要沉得住气，要能随机应变，要以学生的需要为出发点。课堂不是舞台，不可作秀，必须用实实在在的基本功和真挚的情感去引导学生，感染学生。

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