《答谢中书书》说课稿范文
一、说教材
1、教材的地位及作用
本课是人教版初中语文教材八年级上册第六单元第27节课。本单元的教学重点是学习描绘自然山水的优秀诗文。要求学生在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会，而《答谢中书书》是一篇写景的优秀短文，作者抓住景物特征来写，注意到在不同时间内(晨昏、四季)景物的变化，并且情景交融。体现了作者能够品味山水之美的自豪感。学好本课，对学习本单元的诗文能起到承前启后的效果。
2、教学目标
(1)、能流畅地朗读课文。
(2)、识记“歇、颓、鳞、与”等字词。
(3)、理解课文内容，体会作者所表达的思想感情。
3、教学重、难点：理解重点词句，体会作者的思想感情
4、教学准备
教师：准备多媒体课件。
学生：提前预习，标出疑难。
二、说教法、学法
1、自主学习享受美的愉悦，提高审美鉴赏能力(应多读少讲，以读代讲)。
2、重点提示、分析。
3、学法指导：要体现文言文教学之特点，既要整体把握课文内容，又要注意字词句句落实。
4、教学课时：一课时。
三、说教学步骤
(一)、激趣定标
1、激情导入：古人说：“仁者乐山，智者乐水”。山水景物，曾经引起古代许多文人墨客的无限情思，歌咏自然山水的优美篇章油然而生。如:苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”今天，我们要走进的这篇文章，宛如一幅清丽的山水画，又像一首“流动的山水诗”，既像画又是诗，那会是一篇怎么样的文章呢?我们一起来感受和学习这篇《答谢中书书》。
[说明]：此设计在帮助同学们回忆已学过的优美诗句的基础上，在头脑中再现大自然的美景。设计一个较好的教学环境，为课文教学作情感铺垫。
2、解题，介绍作者
“答谢中书书”两个“书”字连一起，这题目是什么意思?
[说明]题目易误，故作解释，并交代文体。
作者：陶弘景，字通明，丹阳秣(mò)陵(今江苏南京)人。南朝齐、梁时期思想家、医学家、文学家。有《陶隐居集》。
3 、激趣定标(展示目标)
(1)、能流畅地朗读课文。
(2)、识记“歇、颓、鳞、与”等字词。
(3)、理解课文内容，体会作者所表达的思想感情。
[说明]明确目标，使学生有了学习的方向。
(二)、自学、探讨、点拨
自学互动一：识记、朗读
1、学生自由朗读课文，小组合作完成下列红字的注音。
歇( ) 颓( ) 鳞( ) 与( )
2、学生听读课文录音，要求学生听清字音，听准节奏及停顿。
3、学生练读，要求读准字音，把握节奏。
4、再跟录音读。
5、比一比：读课文，看看哪个小组读的最好。
[说明]：以诵读和给较难识记的字词正音，来检查同学们的预习情况，同时帮助同学对有关字词的识记。
自学互动二：翻译课文，理解课文。
1、小组合作：翻译课文第一句话，理解，注意红字的意思。
山川之美，古来共谈。
谈：赞叹。
理解链接：这句话中的“ ”字点明全文的中心，这句话在全文中起__ 作用。
2、小组合作：翻译课文第二至五句话。
高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣;夕日欲颓，沉鳞竞跃。
五色交辉(各种色彩交相辉映) 四时(四季) 歇(消散)
颓(坠落) 沉鳞竞跃(潜游在水中的鱼争相跳出水面)
理解链接：说说作者写了哪些景物?这些景物美在哪里?
3、小组合作：翻译课文第六至七句话。
实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。
欲界之仙都(人间天堂) 复(再) 与(参与，这里是欣赏)
理解链接：这两句话体现出作者 的思想感情?
[说明]让学生注意字词翻译时，要与文章所表达的意境相吻合，这样才确切自然。
(三)、目标检测
1、给生字注音：
颓( ) 歇( ) 鳞( ) 与( )
2、理解字词句：
四时： ; 歇： ;颓： ;复： ;与：
沉鳞竞跃： ;五色交辉： ;
①实是欲界之仙都
②自康乐以来，未复有能与其奇者。
3、填空，回答题后的问题。
(1)、“ ”字点明全文的中心。统领全文的句子是__。
(2)文中写到了哪些景物?
(3)这些景物美在哪里?
(4)、文中最能体现作者思想感情的语句是： ，从这两句话中可以体现出作者 的思想感情?[说明]借助多媒体，以练习的形式检测全文内容，使学生对全文有一个整体的掌握，并弄清作者行文思路，加深对文章的理解。
四、课堂小结
《答谢中书书》是南朝陶弘景写给好友谢徵的一封回信，本文也是吟咏自然风光的佳作。作者以清峻的笔触，描绘了江南秀美的山川景色，传达出与自然融合并陶醉其中的愉悦，体现了酷爱自然，归隐山林的人生志趣，流露出与古今知音共赏美景的得意之感。
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