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《春江花月夜》课堂实录2篇
《春江花月夜》课堂实录1
师：月是古代相思之物，是跃动的生命的脉搏，在唐诗中犹如一条生命的纽带，穿越着时空，传递着情思。下面请同学们回顾有关月的诗句：
生：海上生明月，天涯共此时。（王勃《送杜少府之任蜀州》）
露从今夜白，月是故乡明。（杜甫《旅夜书怀》）
举头望明月，低头思故乡。（李白《静夜思》）
师：很好，同学们的思维很活跃，古诗中写月的诗是很多的。张若虚在《春江花明月》这首诗里也写了月。那么，他传递的是怎样的情思呢？今天我们就来一起鉴赏探究《春江花月夜》的艺术魅力。（师板书《春江花月夜》）请同学们闭上眼睛，听配乐朗诵（可由教师朗诵，配乐为《渔舟唱晚》），体悟作者的情感。
师：作者融入的是怎样的情感？
生：思乡之情。
师：这种浓浓的思乡之情是诗人站在滚滚滔滔的长江边岸时，看到优美的自然景物，特别是那一轮随波而生的孤月时引发的，那么这一轮随波而生的孤月是静止的？还是运动的？
生：运动的。
师：那么，请同学们以小组为单位，找出诗中有关月的句子，分析月的变化过程，画一幅月的活动变化图（生分组讨论画图，这时可请一位学生到黑板上去画，画完后写上名字。）
师：赵明建同学的这幅流动图很具体形象的体现了月的流动变化过程，明建同学，请你结合有关语句，说说自己的构思过程。
赵明建：我从诗中“海上明月共潮生”悟出月亮在海平面升起；从“皎皎空中孤月轮”画出皎洁的月亮高悬在天空，从“江潭落月复西斜”画出西斜之月；从“落月摇情满江树”画出月落之图。
师：思路比较清晰，语言表述也很精当，这幅图也画得具体形象，只不过我发现了一点美中不足的地方，同学们看出来没有？
生：（笑）方向错了。
师：太阳、月亮都是从东方升起，西方落下，明建的这幅图月亮从西方升起了，有一句话“除非太阳从西边出来”看来太阳、月亮能从西边出来了。（师生很友好地笑了笑）
生：不管方向如何，明建同学这幅图体现了诗人的思维过程，诗人就是以月为线索，以月升、月悬、月斜、月落为四个思维点，并且在思维的过程中融入了写景、抒情、议论等等。我们就以这幅“月的流动变化图”为参照物，探究这首诗的艺术魅力。请同学分小组讨论这样两个问题：
1、当月亮随波而生时诗人看到了哪些美景？
2、当皎皎孤月高悬时，先想到了什么？后想到了什么？（讨论五分钟）
师：哪个小组回答第一个问题？
生甲：诗人看到了春天、长江、花草、月亮、夜
师：能不能在每一处景物之前加上优美生动的形容词，使景物富有活力？
生：明媚的春天，浩瀚无垠的长江，五彩缤纷的花草，一泻千里的月光，朦胧静美的夜色。
师：很好，请同学们齐读这一节“春江潮水连海平”到“汀上白沙看不见”（生齐读）
师：在美丽伟大的自然面前，诗人顿感自己的渺小，所以当孤月高悬时，诗人先想到了什么？
生二：想到“江畔何人初见月，江月何年初照人？人生代代无穷已，江月年年只相似。”
师：诗人能不能解答？我们能不能解答？
生：不能。
师：所以作者的思路到此进行了第一次切换，没有正面解答这个疑难问题，而是转入对人生的感慨：“人生代代无穷已，江月年年只相似”，那么，诗人感慨了人生的什么？
生三：感慨了人生的短暂，自然的永恒，物是人非。
师：是物是人非吗？（学生茫然，不知如何回答）
师：我们可以把“物是人非”改一个字即“物是人是”，因为诗人虽看到了一个个体生命的短暂，但没有就此悲天悯人，而是跳出了“物是人非”的磁场，站在历史的高度，俯瞰了人类的规律：人类代代绵延不已。就这点来考虑，人类和自然一样的永恒。接着作者有没有着力去写人生如何如何？
生：没有。
师：诗人的思路到此进行了第二次切换，转入对游子思妇相思之情的描写，诗人先写的是游子，还是思妇？
生：思妇。
师：请同学们找出最能体现闺中思妇美好愿望的一句诗。
生：“愿逐月华流照君”，希望追随月光照在夫君身边，相依相偎。
师：思妇牵挂漂泊在外的丈夫，游子也日夜思念着闺中中徘徊的妻子，月西斜之时游子的相思之情则更加沉重，游子梦到了什么？
生：“梦落花”，梦到了花落了。
师：这首诗是写春景的，诗人却梦见落花，说明什么？
生：春天已尽。
师：只是自然界的春天已尽吗？
生：还喻诗人他青春已逝，这里诗人感慨青春短暂。
师：很好，月西斜之时诗人感慨青春易走，那么月落之时哪句诗体现了诗人浓重的情思。
生：“落月摇情满江树。”
师：摇的什么情？
生甲：相思之情。
生乙：思乡之情。
师：只有这两种情感吗？
生丙：还有对人生的感慨之情。
师：思乡之情、相思之情、对人生的感慨之情，这种种复杂的情感郁结于作者的心中难以排遣，于是他把这些情感倾泻于长江，挂之于江边之树，让长江之水来荡涤这种种愁思，我们这节课以月的流程变化图为参照物一起探究鉴赏了这首诗的艺术魅力，同学们还有没有疑问？
生：我觉得“人生代代无穷已，江月年年只相似”这两句在诗中显得比较突兀。前面写景，后面相思，中间发出一句人生的感慨，为什么？
师：谁来思考这个问题？这个问题在唐诗鉴赏词典里也没能解释出来。（生茫然）
师：“人生代代无穷已，江月年年只相似”，抒发的情感为自然景物是永恒的，人类也是永恒的，难道只有这两种事物是永恒的吗？还有什么？
生：情感。
师：对，人类的情感是不会随个体生命的消失而消逝的，而作者的这种相思之情、思乡之情、对人生的感慨之情也不会随作者的生命消失而消逝，它会穿越时空，永恒不已的，也就是情永恒，所以这首诗唱出的是永恒的主题歌，人类虽然能代代绵延不已，但作者还是看到了对个体生命而言的人生是短暂的，那么，同学们是怎样看待人生的'呢？
生（各抒己见）：略
师：我从网络上看到这样一首感慨人生的诗：人生是一场斗争，面对它；人生是一首歌曲，歌唱它；人生是一场冒险，挑战它；人生是一次机遇，抓住它；人生是一个目标，实现它；人生是一次使命，完成它：这就是人生，过好它。（生掌声）
师：这就是人生，过好它。这是作者穿越了时空，和我们发出的共同呼声。我们这节课就到这里，下课。
《春江花月夜》课堂实录2
教材简析与教学构想
《春江花月夜》这篇课文，是苏教版高中语文选修教材《唐诗宋词选读》第一主题单元“风神初振的初唐诗”中收录的第5首诗歌。前4首，均为简短的律诗。
诗歌所描绘的春江，正是我和我的学生所生活的这片土地。素有“风物淮南第一州”之美誉的仪征，据说就是诗人张若虚的故乡。在家乡的土地上，学习前辈诗人讴歌赞美家乡美景、抒发家园之思的诗歌，我最大的愿望，就是引领着学生，在走进这首诗歌，走近作者的同时，进一步走进诗歌营造的生活境界之中，走进唐诗的文化氛围之中，最终使唐诗之美走进学生的心灵。
我一直崇尚语文的激情。没有激情，就没有合格的语文。所以，我在这课的设计上，始终立足于激情这个情感基调，来营造教学所应有的氛围。我不想在这课的教学中强化诗歌技法，也不想落实语文基础知识，我唯一的目的，就是让学生感受到美。我要让学生明白，唐诗是一座不朽的宝山，只要用心品味，在这里完全可以找到所有的美好。
现场
教学过程一：营造氛围，在美的感召中走近诗歌
课前播放乐曲《春江花月夜》，营造授课所需要的氛围。
因为是下午第一节课，学生很疲乏，精神状态不好。上课铃声响了以后，我先组织学生进行“入静”活动（内容略，编者注），然后才开始上课。
《春江花月夜》音乐再起，很低的声音，如同天籁。在音乐陪伴下，我开始用抒情的话语导入今天的教学内容：“这是一种朦胧的美,如梦如幻,悲凉而又轻盈；这是一种纯粹的美，超于象外，宁静而又清纯；这是一种跨越时空的穿透和打动，一切世俗的丑陋和鄙俗，都在诗意的光泽里消融；这是一场无声的细雨,慢慢浸润着人世间的每一个角落,然后任情感汇集成河流，千年不息,一直流到宇宙的那一端……这就是《春江花月夜》，这就是一千年来给了无数人心灵滋养的大爱与大美的《春江花月夜》。……今天，就让我们也一起融进这片神奇的境界，去共同感受这份优雅与华美吧。请大家打开书本，用自己的心，去静静品读这首传唱千古的经典诗歌。注意，用心品读，不要发出声音。”
教学过程二：静读涵泳，初品感受诗歌的内容之美
学生默读，教室依旧一片寂静。
我也在心中默默地背诵着整首诗，我的速度比学生们要慢，当我默背结束时，我看见有些学生已经开始悄悄地翻阅手中的教学案了。
“阅读，就是和高尚的灵魂在交流。当我们全身心投入到《春江花月夜》的吟诵之中时，同学们从诗歌中读出了什么？感受到了什么呢？请同桌之间简单交流。”
学生开始轻声交流。
“哪位同学愿意说说，静静地阅读诗歌后，心中有些什么样的感觉？你说说？你感觉到些什么？”
“天空中只有一轮明月，大大的，再没有其他任何东西。明月映照下，江水澄澈，江上没有帆，没有任何东西，只有无边的空阔……”这个学生说得很诗意。
“你读出了一种辽阔和寂静。你呢？”我转向另一名学生。
“除了天空中一轮皎洁的月，我的大脑中还出现了淡淡的雾气，这雾气在江面上轻轻飘荡着，时有时无。天地显得格外的空旷、寂寞。”
“你在辽阔和寂寞之上，还读出了缥缈，读出了灵动。”
“月亮很亮很高，一个人很孤独……”第三位同学站了起来。
“谁？这个人是谁？”
“作者。”
“作者吗？在诗歌中，我们应该称他为什么人？”
“是……抒情主人公。应该在初春季节，还比较寒冷，抒情主人公一个人静静地伫立在长江边上，一会儿仰头望月，一会儿低头观水。由这孤独的月和流淌的春水，他想到了家乡，于是心中充满了忧伤。”
“你的感觉很细腻，有景有情，很好！”我为有这样灵动的学生而欣慰。
……
教学过程三：浅吟低唱，二品诗歌的画面之美
“静静阅读中，我们已经初步感受到了诗歌的优美意境，体味到了春江花月夜清新迷人的气息。下面，让我们轻声吟诵这首诗歌。用我们的轻轻吟诵，来进一步品味诗歌的美。我给大家配乐，同学们自己轻声吟诵诗歌。”
学生在古筝曲《春江花月夜》的优美旋律中，开始轻声诵读。我在黑板上把容易读错的两个字的字音标注出来：不胜（shēng）愁、砧（zhēn）。
“刚才咱们描绘了大脑中出现的图象，现在，咱们品味品味大脑中体悟到的美。你发表一下自己的感受，行吗？”
“我觉得整首诗歌轻声读下来后，有一种寂静优美的感觉。”一学生说。
“噢，你读出了寂静优美。这种美，你能不能用语言表达出来？”我追问道。学生思索着，没有回答。“表达不出来，是吗？只可意会，不可言传，对不对？”
“是。”
“我也有这样的感觉，大脑中有无数的图画，却很难用准确的语言描绘出来。再请几位同学谈一谈吧，或许他们能表达出来的。”
“我读出的是一种情景交融的美。江水缓缓东流，明月高照，微风吹动了闺房的窗帘，也吹动了闺中人的相思之情。”
“我的大脑成大杂烩了，春、江、花、月、夜，这五种美景都混在里面，组成了一幅画。在清静明透的意境里，它们融为了一体。”
“我感受到的是月色微红，花瓣飘落。”
……
教学过程四：推荐朗读，三品诗歌的音韵之美
“美，在我们的心头轻轻荡漾。两遍诵读下来，同学们的感受更深了。印象中不光有了景，还有了人，更有了情。不过，刚才都是自由诵读。现在，咱们请一位同学给大家单独演绎一下。大家最愿意听哪位同学朗读？”
可能因为后面有几十位老师听课的原因，学生你望我，我望你，没有人提名。实际上，这个班级朗诵水平整体也不高。
“那我就请一位同学来推荐了。你推荐一位，怎么样？”我点了一个女生的将。
这位女同学站起来，目光在班级里巡视着，却找不到理想的目标。也难怪，分科后重新组建的班级，相互间还不是很熟悉。而前一阶段学习也没有进行朗读活动。
“找不到合适的人选？那就你自己来，怎么样？为大家精彩演绎一下，把诗歌特有的音韵之美展示出来。我来为你放音乐。”
这位女生的朗读有点味道，但还是有些欠缺。
“朗诵得很好，注意了捕捉诗歌意境。请注意，‘沈’这个字在这里念‘沉’。”我知道此时不宜多指点朗读技巧。
“三次诵读诗歌，我们对诗歌的理解应该更深了。我看见有同学刚才在别人朗读时不断地摇头，是觉得她读得不够好吗？读诗其实就是在交流，在用自己的心和另一个灵魂在交流，各人心中的理解不同，朗读时的处理也就会出现差异。但只要用‘心’去读，我们就会在感受领悟思考中获得很多。”
教学过程五：个性阐释，四品诗歌的意境之美
“欣赏了这位同学充满情感的诵读后，大家是不是也有一种大声朗诵全诗的欲望了？下面，咱们来个自我陶醉式的自由诵读。每个同学，都挺直了腰杆儿，用自己的理解，大声诵读这首诗歌。记住，要陶醉于自己营造的艺术境界中。”
学生自由诵读。
“有没有自我陶醉？”
“有点陶醉了。在朗诵中，我的大脑中始终浮现着那轮皎洁的江月，此外是背景的宏大，我感受到了宇宙的无穷。”
“我陶醉于这中国水墨画般的艺术境界中。我的脑海里，除了月光，一切都是朦胧的，岸上的花，水中的船，缥缈遥远。”
“我突然有了一种孤独感，感觉到无论月还是人都是孤独的。”
……
“大家都读出了自己的感受和理解。这些感受都是独特的，是我们用自己的人生阅历来解读诗歌后的产物，这就是个性化诵读。然而，每一首诗歌除了可以为我们提供自由解读的意象和意境外，也有我们应该共同把握的东西。大家思考一下，这首诗歌主要描绘了哪些意象？”
学生齐答：“春、江、花、月、夜。”
接着，我引导学生分析了五大意象中最主要的意象“月”。学生通过品味诗中10多处写月的诗句，明白了这首诗在整体上可以分为两块内容，以“但见长江东流水”为界，前一部分由景入思，后一部分由景入情。
教学过程六：意境再造，五品诗歌的情感之美
“一首好的诗歌就是一幅完美的画，它总要创造出一个完整的意境。就像画儿不能裁减下一小块来欣赏一样，诗句也是不能用来逐句翻译的，但是诗歌展现的画面却可以在心中描绘。下面给大家5分钟时间，请大家选择自己喜欢的诗句，试着用散文的语言来展现自己心中的那幅画面。注意不是翻译，而是发挥你的想象力创造力，去渲染去创造。文字一定要优美。”
学生在积极地创作，我在下面巡视，适时给不符合要求的学生以指点。5分钟时间到，我挑选了几位描写得形象生动的同学来发言。先让他们朗读自己所描绘的诗句，然后再朗读自己所写的内容。
“‘空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。’——月光皎洁，大地如披上一件洁白的纱衣。置身江畔，举首四望，只见万里长空，如牛奶洗涤过一般，深蓝中带着乳白。而江水在这月光的笼罩下，也如同流淌着的不是清冷的水，而是一江的牛奶。明明能感受到流霜的侵蚀，睁大了眼睛，却也无法发现霜的行踪；明明能感受到江滩上沙的细腻和温柔，却不知这沙，到底是自身洁白，还是月华的漂染……”
“多美的境界，多奢侈的想象啊。你该用多少牛奶才能把这天地洗个遍呀。”不知我这样调侃是否合适。学生们善意地笑了起来。
“‘江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。’——天地间一片空明，只有一轮皓月高悬着。这轮月啊，没有一丝的杂质，宛如一轮纯粹的美玉；这长江和长空啊，纯净得如同盘古刚开辟出的世界，没有花草树木，没有鸟兽虫鱼，没有忙碌的人类，只有永恒的天、永恒的地、永恒的长江、永恒的一轮孤月……”
“真好，永恒与纯洁，你的两个关键词。”
“‘江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。’这两句诗歌生动形象地描写出了月光的皎洁……”
“不要评价，只是描绘出情景来。”我纠正道。
“噢。剪纸般的月亮粘贴在瓦蓝色的长空，长空下是一望无际的碧蓝的江水。这江水蜿蜒着流向东方，在天边处和大海和蓝天融为一体。时空凝固，凝固在这早春二月的江南，凝固在这只有一轮孤月高悬的江畔。”
一阵又一阵掌声，从教室里响起。
教学过程七：师生共读，在美读中拥满怀优美
“这节课，我们通过五次诵读，用我们的心灵和张若虚的心灵进行了对接。然而，这首流传了千年的经典中无穷无尽的意韵和浩瀚博大的情感，我们大多还没有能够领悟。这是一种阅读的遗憾，但也是一种阅读的动力。因为这些我们暂且没有光顾的内容，就是我们未来继续阅读的动力。课的最后，请给我一个机会，我渴望着把我对这首诗歌的理解，通过我的朗诵传递给同学们。”
我点开背景音乐，当音乐的一个小高潮过去后，才开始了我的诵读：“春江潮水连海平，海上明月共潮生……”
我是一个热爱诵读的老师，对朗读有一定的研究。随着我的诵读，学生们再次沉浸到那虚无缥缈美不胜收的境界中。许多学生开始跟在我的后面轻轻朗诵着，几个句子后，就发展成了一种全班的跟诵。
有一种来自诗歌、来自朗诵、来自心灵的美，从教室里生成，然后溢出窗口，弥漫向四面八方。
朗诵结束后，有个半分钟的静场，直到下课的音乐响起。
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