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冰心《回忆》评析
在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触评析吧，以下是小编整理的冰心《回忆》评析，欢迎大家分享。
冰心《回忆》评析 篇1
雨后，天青青的，草青青的，土道上添了软泥，削岩下却留着一片澄清的水，更开着一枝雪白的花。也只是小小的自然，何至便低徊不能去?
风狂雨骤，黑暗里站在楼栏边。要拿书却怎的个推天门，只凝立在新凉里，——我要数着这涛声里、岛塔上、灯光明灭的数儿。一——二——三——四——五。
沉郁的天气，浪儿侵到裙儿边。紫花儿掉下去了，直漾到浪圈外，沉思的界线里。低头看时，原来水上的花，是手里的`花。
水里只荡漾着堂前的灯光人影。——一会儿，灯也灭了，人也散了。——一时沉黑。——是我的寂寞?是山中的寂寞?是宇宙的寂寞?这池旁本自无人，只剩得夜凉如水，树声如啸。
这些事是遽隔数年，这些地也相离千里，却怎的今朝都想起?料想是其中贯穿着同一的我，潭啊，池啊，江啊，海啊和今朝的雨儿，也贯穿着同一的水。
冰心《回忆》评析 篇2
这首散文诗冰心写得更加的任性和逍遥，在雨后她独自欣赏到的清新注入笔尖，好像未完全脱去绒毛的小鸡和小鸭一样的可爱，在幼嫩童趣的反复重叠里展现了活泼的动感，使诗文显得十分的远离苦恋的离愁别绪。
第一段从天地一色的描写中，可以看出雨停后天放晴，泥道难行走的状态，而诗人却不直白的写，一句“土道上添了软泥”显示出苦中寻乐的自在，岩水和白花。更加显得“小小的自然”魅力无限多情，这些都是诗人眼前最纯朴的大自然最美好的奉献，虽然是暂时的，但是诗人还是以设问的`写作手段来透露出自己的窘境。在这种窘境中欣赏美景是那么的言不由衷而又合情合理，这就是诗人独特的诗风，不抱憾不抱怨不抱恨。
第二段诗人更是未着一笔就把晴天里的美好转到了“风狂雨骤”里，少女百无聊赖的落寞表现出来的却是“想拿书却去推天门，凝立新凉里”，这说明她少女的心已怀春，至于她钟情的意中人却未着点墨。诗人还是任性地“要数着”她里看到的和听到的及想到的一切事物，言不由衷地数着数解去心头的烦恼。第三段更是写得失魂落魄，竟然把“浪花当作紫花”，这种无法明确表达情思在诗人的春梦里徜徉着，使她不能够静心安神，一任想像的臆念随着青春的脚步纷飞。第四段直接就把诗人从梦幻般的想像里拉回到冷冰冰的现实，寂寞的是诗人、山里，甚至于整个宇宙，顿时她感觉她的整个世界陷入了“孤独影只”的绝境，她无法面对现实也得回到现实，尽管现实是那么的残酷无情，但是只有回到现实她才有勇气面对她的少女情怀，她眷恋的那个“回忆”中的追忆。最后一段诗人把话题转入了“遽隔数年与相离千里”的时空独白，似乎暗示着“我住江之头，君住江之尾，彼此情无限，共饮一江水”的遗憾里，回忆无法继续了。
解析这首散文诗后，感觉到这首诗是诗人在回忆初恋时的美好和心境。那种思恋着的暗恋把诗人的整个心思全都扰乱了，这真是“剪不断，理还乱，是离愁，别是一翻滋味在心头”啊!这种诗文的写作手法类童谣的生动，但是字里行间却跳动着少女不安分的青春的躁动，多以疑问句的形式来表现内心的忧思，最后一笔把所有的遗憾和愁肠百结都付与长江水。爱是人生写不完的主题，情是人生道不完的话题，这首散文诗举起别致，放下优雅，是十分有创意的散文诗大作，其中小小的奥妙无穷值得体味赏。
冰心《回忆》评析 篇3
人教版为什么要把这样的老课文选入其中，周济部长说：课本课本一课之本。目的是从人性的角度去解读文本，让学生在咀嚼涵咏中感受人性光辉。教学这样的课文教者首先自己要感动，然后才是如何让学生感动。蒋老师做到了。蒋老师的课非常沉着从容，因为她被对教育的爱感动着，被李大钊的人性光辉感动着。她从亲情、父亲这个角度提醒学生去解读李大钊，这个定位告诉孩子李大钊是活生生的人，是有血有肉的人，很好地把握了人性的特点。
这是一堂原生态的课。学生批注阅读的过程中教师两次提醒学生，表面看来是打断学生的思维，实际上却表现了教学智慧，因为教师发现学生的'批注都是口号式的大话，真正为学生导学导法，引路引法。既是学习方法的指导，又鼓励了一部分学生的积极性。
课文也像跳水一样有难度系数，此文教学属于难度系数比较高的。篇幅长、远离学生的生活背景，教学时必须选准着力点，抓住单元的主题和主要训练点，长文短教。蒋老师选择的切入点是：哪些言行打动你?在具体交流时寻找相应的联系点，辐射点，上挂下联、有取有舍，重锤敲打的是22和27段，弱处理被捕时段落，目的是把房间打开，让孩子们先进去，触摸自己的感受。
长文短教要把握作者情感的凝聚点、表达情感的载体点和学生学习的兴趣点，三点统一才是切入点，点与点之间是有联系的，现场要作出准确的调控，比如学生会了不要讲，教师自己不懂的不要讲，讲了后学生也听不懂的不要讲。
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