《背影》的课堂实录及评价

时间:2024-07-05 17:48:19 炜玲 背影 我要投稿
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《背影》的课堂实录及评价

  《背影》是朱自清先生的一篇经典散文,常被用于中学语文教学,下面是小编精心整理的《背影》的课堂实录及评价,欢迎阅读与收藏。

《背影》的课堂实录及评价

  《背影》的课堂实录及评价 1

  一、简述教学理念:

  学生是学习的“主人”,课堂的主体,教师是学习活动积极的组织者、引导者和参与者。本节充分发挥学生的主体性,教者积极参与,充分发挥教学民主,对每一名学生的发言给以积极评价,既紧紧结合教材,又适当向生活延伸,注重对学生情感、态度、价值观的培养,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,珍视他们在研讨与探究过程中独特的感受、体验和理解。

  二、教学实录

  (一)创设情境,导入新课

  (点击课件,播放一段短片,将教材中父亲爬月台买橘子的插图动态化,网上下载,约2分钟)同学们我们都是华夏子孙,优秀的中华儿女,同时,我们都有伟大的母亲父亲。他们不辞辛苦,终生为我们操劳,费尽心血。刚才我们看到的那个担着“祸不单行”重担的形象,就是《背影》中父亲的形象,那个攀爬月台的形象,就是那个在“祸不单行”的特殊背景下,吃力地攀爬月台为儿子买橘子的形象,今天我们一同走进朱自清的《背影》。通过“背影”这一感情的聚焦点,一同感受这一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表现的父亲对儿子深沉的爱,共同体会父子深情。

  (二)默读课文,质疑探究

  师:请同学们默读课文,思考以下问题(屏幕出示话题)

  1、文中四次出现“背影”,请你在“背影”前加上定语,以修饰限定不同背景下的“背影”,以便理解四处“背影”的不同含义。

  2、四次出现“背影”,作者重点刻画的是哪一次,这与其他作品中人物形象的刻画有什么不同之处,这一点对我们写作有什么启示。

  3、可否调整一下四次“背影”的出现顺序,将后两次安排在第一、二次之间(各小组组长组织讨论,教师巡回指导)

  师:同学们讨论很热烈,气氛活跃,下面我们就来交流一下研究成果。

  生:我觉得第一个“背影”设下悬念,给读者留下无穷无尽的广阔的想像空间,所以是设置悬念的“背影”。

  师:你说得很好。请问本文的开篇属于我们作文教学中讲过的哪种形式的开头?

  生:设置悬念式。

  师:很好。

  生:我认为“背影”是本文的文眼,是贯穿全文的线索,起到点题的作用。故曰点题的“背影”。

  师:你是从文章的线索与主题的角度来思考这个问题,不无道理。

  生:我想给第二次出现的“背影”加以望父买橘的定语。

  师:这是从概括文章内容的角度来思考的,很恰当。

  生:我认为这是一个令人感动的、令普天之下所有华夏儿女都感动的“背影”,摧人泪下,感人至深。

  师:可以看出你很激动,朱自清父亲爬月台买橘子的举动已深深地感动了你。

  生:老师我可以对李航同学的发言做点补充吗?

  师:当然可以。

  生:我觉得朱自清先生除了被深深感动外,还会有一丝的后悔或遗憾;因为二十岁的他当年并没有很好地理解父爱,还有“暗笑他的迂”等不应有的心理。所以一旦理解之后,定会有自责之意。

  师:你说得很有道理,见解独到。我想朱自清先生是应该有遗憾或后悔之情的。

  生:我觉得此时朱自清先生感动之情淹没一切。因为这是他平生以来第一次真正理解到了父爱的真谛,第一次顿悟到了父爱的存在。

  师:但我们不能否认朱先生此刻内心十分复杂,会有一点点遗憾懊悔之意,你们能理解接受吗?

  生:可以。

  师:谁能说说第三次出现的`“背影”。

  生:我认为这是惜别的“背影”。朱自清在顿悟到父爱的基础上,更进一步理解父亲对自己无微不至的关怀照顾,即将分别格外依恋。

  师:分析很精彩。

  生:我认为此处惜别的“背影”,写得非常精妙,作者把它放在人流中来写,距离由近到远,视线由显而隐,但感情却愈来愈浓,没有用浓墨重彩,只用白描手法,却给我们留下无穷的想像空间,这是一种很成功的空白艺术。

  师:你这是侧重从艺术手法角度理解。

  生:我认为作者此时心情应该很悲酸痛苦,特别是想到父亲找工作的前景时,更会为父亲担忧。这样父亲怕儿子路上有闪失担忧,儿子为父亲的前程担忧,从中我们能体会父子深情。

  师:你的分析更深刻,触及了文章的主旨。

  生:我认为第四次出现的“背影”,是思念中的“背影”。是完成形象定格,令朱自清先生永世难以忘怀的“背影”。因为此时朱自清已身为人父,更能理解做父亲的不易,所以此处更是感人至深。

  师:你的分析,令老师感动,此刻,你是我的老师。

  生:有一首歌叫《常回家看看》,我想朱自清此时会有强烈的回家看看的心理,而“大约大去之期不远矣”的父亲则更想看到儿子。但生活就是这样,难以如愿,再多的思念也只能融入晶莹的泪光中。

  师:我想到一个成语“锦上添花”,你的分析更进一层,可谓“锦上添花”。

  师:我有点疑惑,难道四次“背影”作者是平行分配笔墨的吗?

  生:不是。

  生:作者详写的是望父买橘的“背影”,因这一情节感人至深,所以详写。

  师:我明白你说的意思,谁还能进一步谈这个问题?

  生:我认为材料安排的详略与否,与文章中心有关。这一情节是全文的重中之重,最能体现父亲对儿子的爱,最能突显中心,所以理应详写。

  师:任何文章都是由材料构成的,那些与中心联系最紧密的理应泼浓墨重彩。此外还有一点决定这一情节得详写,看谁能答出来。

  生:因为从这一情节中,作者第一次顿悟到了父爱,第一次理解父亲对自己的无微不至的关怀,其他都是在这个基础上产生的,所以要详写。

  师:对。这正说明将后三次“背影”的顺序颠倒是不适合的。道理李明同学已说得很清楚。

  师:同学们,难道没感觉到这种塑造人物的方法很特别吗?

  生:说来也奇怪。一般表现一个人物,都有正面描写,都有音容笑貌,可本文留给我们的却是“背影”,我想这个角度很独特,算是独辟蹊径吧!

  师:是的,这是个新视角。

  生:我认为这个新视角之所以能成功,也就是“背影”,之所以感人至深,是因为这是一位身体肥胖的、步履蹒跚的父亲,爬月台留下的,其中的努力、费力、艰难的情状可想而知,实在令人感动。

  师:仅有独辟蹊径的精神,角度还不够,还必须有真实的、感人至深的内容做支撑,否则就会华而不实。

  生:听了同学和老师的讲解,我感受很深。我以前写作都是前人走过的老路,没有创新,让人读来一眼看穿来龙去脉,直来直去,不会设置悬念,给人回味的空间。

  师:我想对每个人的启示都是不同的,每个人都有不同的体会收获,这种独特的手法技巧我们能学来,也应该学会。但更重要的是认真观察体会生活,才能写出深刻的作品来。否则再高的手法技巧,也只能是无源之水、无本之木。

  生:老师,我有个建议,今天的作业就模仿朱自清先生的《背影》写自己的父亲或母亲,表现父子或母子深情,好吗?

  师:当然可以,我没意见,同学们以为如何?

  生:好!(齐声)

  (三)触及主旨,情感升华

  师:你们写父亲或母亲,是要表现父子或母子深情,那本文要表达什么思想感情呢?

  生:我认为所要表达的感情,就是本文中心,无非就是表现父亲对儿子深沉的爱。

  师:有没有不同意见。

  生:我认为表现父亲对儿子的爱只是一个方面,尽管是主要方面,但我要提醒大家的是还有儿子对父亲的爱。也就是说,表现父子深情。

  师:真是一语中的。

  生:老师我有个疑问,我们常说严父慈母,可文中的父亲更多的是像一位母亲,无微不至地关怀着自己的儿子,这岂不是对严父形象的糟蹋。

  师:你说的“糟蹋”,言之过重了,但老师明白你的意思,你提出的问题很深刻,我想听听同学们的意见。

  生:我也有同感,我总觉得这一父亲形象少了一点男子汉应有的阳刚之气。

  师:我保留意见。

  生:我认为这一“慈父”形象的背后,有阳刚的一面。比如父亲的这句话语“事已至此,不必难过,好在天无绝人之路)?这句话语气坚定,有一种泰山压顶不弯腰的气概。

  师:你明确而创造性地表达了老师所要表达的意思。请同学们齐读这句话,注意语气。(生齐读)

  师:很好,读出了坚定乐观的语气。

  师:你们说得丰富多彩,认识深刻,所提的问题,也很有见解,希望你们牢记父亲的谆谆教诲,不忘父母的养育之恩!(多媒体播放《父亲》,师生齐唱)

  师:同学们,普天之下似乎只有母爱无边,但我要告诉你们:寰宇之内仿佛更有父爱永存,真是“可怜天下父亲心”呀!而“父母的心”,其实就是伟大的无私的爱。让我们把这种伟大无私的爱传递下去,把中华民族的这一传统美德发扬光大!下课!(大屏幕出示)

  三、点评:

  马波老师的案例是一个开放的、生动的、以学生为主的、充分发挥教学民主的、令人回味的优秀案例。

  从教学全过程来看,全课教学思路开阔,步骤明晰,布局合理,交流充分,手法多样。导语新颖,充分调动学生的兴趣,设计独具匠心。内容分析紧紧围绕“背影”这一文眼设置问题,重点突出,难点启发引导很讲技巧,有很强的调控能力,面对学生的疑问,毫不惊慌,耐心讲解,以理服人。既走进课文,深挖教材承载的语文信息,又走出语文课堂,积极向外拓展延伸,特别是结尾上升到中华传统美德上来,更是锦上添花。齐唱《父亲》是活动形式的变化,也是对文章主题的深刻表达,真是说得好听,不如唱的动听感人,使全课教学余味犹存。

  一句话,全课可谓老师教得轻松,学生学得愉快,值得细细品味,好好咀嚼。

  《背影》的课堂实录及评价 2

  课堂实录

  师:同学们,今天我们来学习朱自清的《背影》,大家先默读一遍课文,感受一下其中的情感。

  (学生默读课文)

  师:好,读完课文后,大家有什么感受呢?

  生 1:我感受到了父亲对儿子深深的爱。

  生 2:我觉得文中的背影很感人。

  师:没错,那我们再来具体分析一下文中的父亲形象。

  (师生共同探讨父亲的形象特点)

  师:文中有很多描写背影的句子,大家能找出来并说说它们的作用吗?

  生 3:“我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去……”这里的背影描写让我感受到了父亲的艰难。

  师:很好,大家再想想,这篇文章除了写父爱,还表达了什么情感呢?

  生 4:还有作者对父亲的思念和愧疚。

  师:对,非常准确。接下来,我们一起有感情地朗读课文的最后一段。

  (学生朗读)

  师:同学们,通过这节课的.学习,我们对《背影》有了更深刻的理解,希望大家能体会到文中的真情实感。

  评价

  这堂课教学目标明确,通过引导学生阅读、思考和讨论,让学生深入理解了文章的主题和情感。教师善于提问,激发学生的思维,课堂氛围活跃。同时,注重对文本的细致解读,使学生对文章的理解更加透彻。不足之处可能是在时间安排上可以更合理一些,给学生更多自主思考和表达的时间。总体来说,这是一堂较为成功的语文课。

  《背影》的课堂实录及评价 3

  导入新课

  师:同学们,今天我们一起品读中国现代文学史上的一篇经典美文,朱自清先生的《背影》。(学生齐答:读过了。部分学生声音较低:很感动。)

  师:《背影》这篇文章,是一首悲歌,更是一支爱之曲,它曾使多少人魂牵梦绕,又曾使多少人潸然泪下。虽然它的时代与同学们的生活有很大的距离,但这并没有影响同学们对作品的理解,你们仍然能读出文中那淡淡的哀愁里浓浓的父爱。

  学习新课

  一、感知课文

  (老师播放多媒体朗读视频《背影》,学生观看并聆听。)

  师:本文是脍炙人口的名篇,几十年来为人们所传诵。我今天也想听听同学们的真实感受,你能谈谈对这篇文章的看法吗?

  生1:文章主要写了父亲在车站为我送行这件事。

  生2:我知道作者那时候的家境很不好,还有父亲很疼爱我。

  生3:我觉得父亲为儿子买橘子的.一幕很感人。

  生4:我觉得儿子首先对父亲不太理解,后来才懂得了。

  生5:我觉得文章的语言很朴实,但很感人。

  生6:文章总共提到了三次背影,抒发了作者对父亲的感情。

  师:哪三次背影,你能给我们找出来吗?

  生7:第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”,第二次是父亲为我买橘子时的背影,第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影。

  生8:我补充,应该有四次,第四次是最后,我收到父亲的来信,在晶莹的泪光中“又看见那肥胖的、青布棉袍黑马褂的背影”。

  二、讨论探究

  师:大家说得很完整,也很有自己的见解。现在请你在“背影”前加上修饰的定语,来谈谈你对不同背景下的背影的理解。

  (学生同桌讨论,气氛活跃。)

  生10:我觉得第一个“背影”设下悬念,给读者留下无穷无尽的广阔的想象空间,所以是设置悬念的“背影”。

  生11:我认为“背影”是本文的文眼,是全文的线索,所以说点题的“背影”。

  生12:我想给第二次出现的“背影”加以“望父买橘”的定语。因为这次描写得最详细最感人,把父亲的举动描述得一清二楚,让我们从中体会到父亲对作者的爱。

  (学生朗读该部分,并分析文中关键字词。)

  生14:文中写到父亲的穿的是黑布大马褂,深青布棉袍,说明家境不好,心情忧伤。

  生15:看得出父亲年纪较大,腿脚不便,所以走路蹒跚。

  生16:父亲爬月台动作最详细,用的字也很准确,“探”、“攀”、“缩”、“倾”,写出了父亲步履艰难,更体现了父亲对“我”的疼爱。

  (学生表演爬月台画面,力求逼真,体现动词。)

  三、触及主旨,情感升华

  师:通过刚才的讨论,我们深刻感受到了父亲对儿子的深沉的爱。那么,这种爱是如何通过“背影”这一独特的视角表现出来的呢?

  生17:作者通过描写父亲爬月台买橘子的背影,将父亲的慈爱、艰难和努力真切细腻地表现了出来,也显出了父爱的深沉和博大。

  师:是的,父爱如“冰山”,虽然露出水面能看见的只有那么少,但却储存着大量的水资源。它同母爱一样,是发自内心的最无私、最深沉的爱。

  评价

  本节课通过多媒体朗读、学生讨论、角色扮演等多种形式,充分调动了学生的积极性,让学生深入理解了《背影》中的父子深情。教师在整个教学过程中,既紧紧结合教材,又适当向生活延伸,注重对学生情感、态度、价值观的培养,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受。

  此外,教师还通过提问、讨论等方式,引导学生深入思考文章中的细节和内涵,培养了学生的阅读能力和思维能力。整堂课气氛活跃,学生参与度高,教学效果显著。

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