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事物的正确答案不止一个课堂反思
在社会发展不断提速的今天，我们要有很强的课堂教学能力，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。那么反思应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的事物的正确答案不止一个课堂反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
事物的正确答案不止一个课堂反思1
【教学目标】
1、通过对本文的学习，懂得“事物的正确答案不止一个”的道理。
2、培养学生创新思维的能力和热爱科学，勇于探索的精神。
【教学设想】
本文属于“关注科学”单元，这一单元就是要求我们带领学生去关注人类、关注自然、关注科学，做生活中的有心人。课堂设计的主导思想是要充分体现学生学习的主体性。通过小组合作培养学生的'合作精神和竞争意识，形成一种开放式的课堂教学模式。
一、 由学生讲故事导入
生：从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将许多肉、果供祖赏月，倪刚过去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。
师：请同学们想一想，财主为什么对倪刚狂妄的行为毫无办法?
生：(笑后深思)因为倪刚对“别人不吃的东西”和“别人不做的活”的理解角度与财主不同。所以他才敢财主的空子，财主也才对他毫无办法。
师：说得好，对事物思考的角度不同就会有不同的答案，因此事物的正确答案不止一个。今天我们学习第十三课《事物的正确答案不止一个》(边说边板书课文标题)
二、检查学生预习情况
指名学生上黑板默写文中词语：
锲而不舍 不言而喻 孜孜不倦 根深蒂固
生：(集体口头批阅)。
师：评价并表扬。
三、 生整体感知课文，并对照下列思考题边看书边思考
1、创造性思维有哪些必需的要素?
2、创造性思维是否人人都具备?
3、创造性灵感是怎样产生的?
4、怎样才能成为一个富有创造性的人 ?
四、教师引导学生对上述问题进行探究、讨论，并适时补充、拓展
五、创新思维能力训练
师：出示小黑板，让学生思考，自由发言：看到黑板上的圆，你想到了什么?
生：畅所欲言，各抒己见。
老师问：1+1=?
要求学生作深层次思考。
生：(课堂气氛先是比较平静，而后逐渐热烈起来，争先恐后发言。)
(答略)
师：评价、鼓励。
六、总结课文，完善板书
回顾全文，课文开头先引用材料，引出“事物的正确答案不止一个”的话题，并提出自己的观点，这是提出问题;主体部分从“创造性的思维必需要素”和“富有创造力和缺乏创造力的区别”的角度进行分析，这是分析问题;结尾部分归给总结出：“怎样才能成为具有创造性思维的人呢”，这是解决问题，文中作者为了证明自己的观点，举了几个例子，有具体的，有概括的，这样的方法就叫做举例论证。全文写得深入浅出，通俗易懂，结构严谨。
七、布置适量作业
收集有关创新名人名言，抄在积累本上;也可制成书签，送给你的同桌。
【教学反思】
本节课结构尚完整，思路尚清晰，能体现文本意识和新课程理念。今后在细节处理上须力争追求完美，思维力度上有待加深。
事物的正确答案不止一个课堂反思2
《事物的正确答案不止一个》中，作者针对现实生活中常局限于“事物的正确答案只有一个”的认识，张扬了新的创造性的思维方式，提出了成为创造性人才的可行之路。教学中我启发学生认识到这种不拘泥于传统的思维方式的重要作用，让他们体会到创造对于个人和社会的发展所具有的重要意义，并且让每一个学生认识到任何人都有创造力，创造时时刻刻在我们身边，这对于对孩子的未来发展起着相当重要的作用。在培养学生创新意识的同时，我让学生紧扣课文，沿着作者的思路深入体会内容，并能在了解内容的同时进行更深一步的`感悟。
二、创设积极探究的学习氛围。鼓励学生创新
从初中生的心理特点来看，他们对新鲜事物充满好奇心，对未知世界充满求知欲，所以我精心创设问题情境，有目的地设置疑问，吸引学生积极动脑，主动学习，就可以有效地培养他们的探究精神和解决问题的能力。由他们列举发明家的故事，激发他们对创造的渴望;然后抓住他们渴望了解议论文这种文体的欲望，引入对议论文的概念以及常用的论证方法的学习;并且通过活动，鼓励他们动手动脑，激发他们的表现欲，尝试独立创作，培养他们的探索精神和创新能力，自觉地走向创造之路。只要在课堂教学中抓住学生的兴奋点，就可以在学生积极思维和情绪高涨中，轻松地完成了学习任务，而且培养了他们的探究意识和自主学习的习惯。这样，灵活的学法比枯燥的分析议论文使学生感兴趣多了。
事物的正确答案不止一个课堂反思3
教学中我启发学生认识到这种不拘泥于传统的思维方式的重要作用，让他们体会到创造对于个人和社会的发展所具有的重要意义，并且让每一个学生认识到任何人都有创造力，创造时时刻刻在我们身边，这对于对孩子的未来发展起着相当重要的作用。在培养学生创新意识的同时，我让学生紧扣课文，沿着作者的思路深入体会内容，并能在了解内容的同时进行更深一步的感悟。从初中生的心理特点来看，他们对新鲜事物充满好奇心，对未知世界充满求知欲，所以我精心创设问题情境，有目的地设置疑问，吸引学生积极动脑，主动学习，就可以有效地培养他们的探究精神和解决问题的能力。由他们列举发明家的故事，激发他们对创造的.渴望;然后抓住他们渴望了解议论文这种文体的欲望，引入对议论文的概念以及常用的论证方法的学习;并且通过活动，鼓励他们动手动脑，激发他们的表现欲，尝试独立创作，培养他们的探索精神和创新能力，自觉地走向创造之路。只要在课堂教学中抓住学生的兴奋点，就可以在学生积极思维和情绪高涨中，轻松地完成了学习任务，而且培养了他们的探究意识和自主学习的习惯。这样，灵活的学法比枯燥的分析议论文使学生感兴趣多了。
当然，教学中还存在着许多不足之处。如：在异地教学，对学生不了解，启发性的语言少，课堂气氛不活跃;教师急于进行教学不认真倾听学生的回答;对议论文的知识的指导还不够太完善等等。今后还需加强自身的素质锻炼，扬长避短，使教学水平进一步提高。
事物的正确答案不止一个课堂反思4
【学习目标】
1、通过对文章的学习，了解作者观点，学习做一个富有创造力的人。
2、培养“事物的正确答案不止一个”的思维方式，放飞想象，积极创新。
【教学设想】
本文属于“关注科学”单元，这一单元就是要求我们带领学生去关注人类、关自然、关注科学，做生活中的有心人。课堂设计的主导思想是要充分体现学生学习的主体性。通过小组合作培养学生的合作精神和竞争意识，形成一种开放式的课堂教学模式。
【课堂实录】
(预备铃响后，生伏桌养神准备，师了解学生读书预习的情况，发现很多学生在课文上留下了阅读圈点勾画的记号，记录本上大多有字音、词语积累;指定一生板演生字注音。)
一、导入
师：在黑板上画一“﹏﹏”，问生：大家看看这像什么?
生(大多数举手答)：波浪线、波浪、蚯蚓、蛇、长城、一截麻绳…………。
师：确实，此“﹏﹏”是可以看成不同的东西，有许多不同的答案。由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢?带着这个疑问我们一起来学习《事物正确答案不止一个》。(板书课题)
本文作者是谁?生齐说(罗迦·费·因格)。他是哪个国家的人?(美国)
现在先把黑板上的生字读两遍：蒂 dì 孜 zī 汲 jí 锲qiè
请大家打开书，快速地默读课文，了解课文的大意。(生默读课文，完成教师口述的读书要求)
二、阅读、交流
1、学习第一层次：
请同学们看课文前3节，同时用笔在书上划出作者总结性的语句。(学生默读)
师：作者在本文开头设置了一个有趣的问题，请大家思考一下，这是为了告诉我们一个什么样的观点?
生犹豫，举手不多。师要求齐读第3节后再答;
(生答：“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”)
师：对，在生活中，看问题的角度，对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”这也是作者要表达的主要观点。
2、学习以下部分：
师：事物的正确答案不止一个，那么怎样才积极寻求到第二种答案，或者怎样才能寻求到解决问题的其他途径和方法呢?
生：有赖于创造性的思维。
师：对!那我们就来看课文是怎样来论述的。请大家独立思考黑板上的几个话题，看能否自行解决它。
出示小黑板上思考题;
⑴ 创造性思维又有哪些必需的要素?
⑵ 创造性思维是否任何人都具备呢?
⑶ 是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢?
⑷ “创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦、以及莎士比亚他们的”，你同意这个说法吗?请举例说明。
⑸ 怎样才能成为一个富有创造性思维的人?
(生读课文，有的在自己的书本上简要标记;有的进入独立思考的学习状态，对照思考题在文本中圈点勾画，在笔记本上记录。)
(师巡回了解。师提示：若觉得难度大可选四题作答。)
小组合作：
师：好，现在我们已独立自主地探究完了黑板上的5个话题。下面，就请大家在我们的学习小组里把我们自主探究的结果告诉给你的同伴，和你的同伴进行交流，一会儿我们再请你们各学习小组的中心发言人告诉全班同学你们小组的交流情况。
(学生分组进行认真而激烈的交流)
(师到各学习小组中，看学生交流的情况，不时对合作学习作一点指导)
师：我们现在来全班交流
对照思考题讨论：
⑴ 师：作者认为创造性思维的要素有哪些?
……还有补充吗?(大家对他的观点完全赞同吗?)
……获取知识需要怎样的态度?
……尝试又需要怎样的过程
……列举持之以恒的例子。
……
(①必须精通各种知识，这是形成新创意的素材②必须有探求新事物，活用知识的态度和意识，③持之以恒地进行尝试)
师：文中用了哪两个事例来证明作者的观点?这样的方法叫什么?
生：约翰发明印刷机和排版术的过程，罗兰发明了对战型的乒乓球游戏。
为什么要选用两个事物来证明作者观点?这两个事例有什么侧重?同桌之间可以交换一下看法(前者侧重于“活用知识的态度和意识”，后者侧重于“尝试”)
这样用事例来证明作者的观点的方法就叫做举例论证。
继续讨论交流
师：刚才同学们合作得很好，那么创造性思维是否任何人都具备呢?是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢?
生1：任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。
生2：伽俐略还只是一个学生时就发现摆，瓦特发明蒸汽机时只是学徒，富兰克林发明轮船时在别人眼里不过是“疯子……
生3：即使是伟大的科学家、发明家，也并非是轻而易举地获得灵感，非凡的灵感往往产生于这样的过程：关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。
生4：区别一个人是否拥有创造力，主要依据之一是拥有创造力的人留意自己的细小的想法。
师：总的来说怎样才能成为一个富有创造性思维的人?
生齐读末节后回答：(师择要点板书)
一个态度：
三个关键：
小结课文，完善板书
回顾全文，课文开头先引用材料，引出“事物的正确答案不止一个”的话题，并提出自己的观点，这是提出问题;
主体部分从“创造性的思维必需要素”和“富有创造力和缺乏创造力的区别”的'角度进行分析，这是分析问题;结尾部分归给总结出：“怎样才能成为具有创造性思维的人呢”，这是解决问题，文中作者为了证明自己的观点，举了几个例子，有具体的，有概括的，这样的方法就叫做举例论证。全文写得深入浅出，通俗易懂，结构严谨。
三、奇思妙想
师：中央十套“奇思妙想”栏目组办过这样一期节目：请现场观众用下面的图形构图。现场观众反映热烈。同学们有兴趣参加这个活动吗?
生：有。愿意。
师：请同学们每人在纸上先画，之后来板演。
师巡视，之后生板演。
师：通过参与这个活动，在创造力方面，你对自己又会怎样评估呢?认为自己拥有创造力的请举手。
生齐举手。
四、拓展练习
1、师：请大家看这样的故事。(小黑板)
从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将许多肉、果供祖赏月，倪刚过去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。
想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思考的角度有什么不同?
2、师：请同学们大胆想象，给《狐狸和乌鸦》这个故事加个全新的结尾。
生：发言
师：想象真丰富!请同学们把这题做在练笔本上。
生：练笔
师：一位哲人曾说过：“人的天职在于探索。”只要我们不满足于一个答案，不放弃追求，大胆想象，不断探索，相信大家都能成为富有创造性思维的人!
五、课外积累
收集有关创新名人名言，抄在积累本上;也可制成书签，送给你的同桌。
【教学反思】
《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。回顾这篇文章的教学，我觉得教学中树立这样的几种意识是很重要的。
一、文本意识
给学生充分的时间和自由读好文本，这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。本堂课我在施教时注重了学生在读中体味，注重了学生自我发现，真正把“主动权”交给学生。事实证明学生完全有能力理解文本。
二、探究意识
本课中着力培养学生的合作探究意识，让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。
三、表达意识
本堂课我较多地提供了让学生表达的机会。在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。组合图形也要求予以适当解说。我相信长此以往对学生的写作水平的提高将大有裨益。
四、文体意识
初一学生初次接触议论文，我认为还是要适当讲点文体常识的。我在上课时只是简单提了点。在淡化文体的今天，不知当否。尚待方家指点。
事物的正确答案不止一个课堂反思5
【学习目标】
１、通过对文章的自主学习，了解作者观点，学习做一个富有创造力的人。
２、培养“事物的正确答案不止一个”的思维方式，放飞想象，积极创新。
【教学过程】
师：上课前老师带领同学们一起来看两幅有趣的图画，同学看一看，从不同角度告诉大家你看到了什么？
（多媒体课件播放两幅图：一幅为帆船和桥合二为一的图，一幅为人脸和杯子合二为一的图）
师：同学们，是不是觉得这两幅图都很有趣啊？
生（齐声）：有趣。
师：那么你们从这两幅图里看到什么了呢？下面请同学们积极举手来说说你看到的。
生１：近处看到了帆船，远处却是座长桥，帆船的白帆变成了桥洞。
生２：第二幅图如果看中间的就是一个杯子，看两边就是两个人脸。
师：同学们都看出来这两幅图的奥妙了，那么同学们想想，为什么会这样呢？
生３：因为从不同的角度看事物，得到的答案就不一样了。
师：这位同学说的很对，其实在很多时候，我们只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维模式，就会“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今天我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》这篇文章。
（多媒体课件打出课题《事物的正确答案不止一个》）
师：在学习课文之前我要先来检查一下同学们的预习情况。
（多媒体课件打出检查预习的生字词内容，学生积极举手展示自己的预习成果。）
师：好，接下来，请大家自由地朗读一遍课文。同时把我们所有的感觉器官都调动起来：如嘴巴、耳朵、眼睛……来看一看这篇课文究竟写了些什么？它要告诉我们些什么？
下面同学们一起来看投影上的几个问题。边读边思考。
（师投影讨论的问题：
１、“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”，为什么？
２、寻求第二中答案的途径？
３、创造性思维有哪些必需的要素？
４、发挥创造力的关键是什么？谈谈你的经验体会
５、区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？你打算怎样做一个富于创造精神的人？
）
（生读完文本静下来）
师：好，下面请大家在刚才读文本的基础上，独立的思考投影上的几个问题，看能否自行解决它。
（生进入独立思考的学习状态，学生在文本中圈占勾画，在稿纸上记录。师走到学生中，观察孩子们学习的状况，发现一些闪光点或存在的问题，和孩子们个别对话。）
师：很多同学学得非常不错，他们在文本中有圈点勾画，在稿纸上有记录，有自己的思考和发现。
（生仍积极自主地学习，有的没有记录、无勾画的学生悄悄补上这一环节。）
师：好，现在我们已独立自主地探究完了投影上的５个问题。下面，就请大家在我们的学习小组里把我们自主探究的结果告诉给你的同伴，和你的同伴进行交流，一会儿我们再请你们各学习小组的中心发言人告诉全班同学你们小组的交流情况。
（学生分组进行认真而激烈的交流。师深入到各学习小组中，看孩子们交流的情况，不时对合作学习作一点指导：小组中要有负责记录的同学，要有准备代表小组意见发言的中心发言人。）
师：刚才大家交流得非常不错，很认真，看来大家确实进入到文本中去了。下面，我想我们一起来看一看，把每个小组交流讨论的结果展示一下。
生：我代表我们小组回答第１个问题。我们小组认为：如果一个人他把正确答案看成是惟一的话，那么他就会停止思维，停止前进，而不去发现其他更好的答案啦。
师：啊，它的关键在于停止思维，就不再发展了，那和我们现在这个社会相不相适应呢？
生１：当然不相适应。
生２：我代表我们小组回答第２个问题。我们觉得：富有创造性思维的人，不仅要孜孜不倦地学习，而且要充满好奇心，积累更多的知识，然后运用所学的知识去解答生活中遇到的实际问题，而且还要相信自己，不满足于一个答案，要更加深入地去探索，而且要相信自己的答案，去锲而不舍地发展它。
师：请坐下，刚才回答的是第２个问题。在回答的时候，用自己的话来表述的，这很不错，还有哪个组想补充，再说说？
生：还有要留心自己身边一些细小的事情，特别是留心自己的一些一瞬间小的思维成果。
师：嗯！那个一瞬间的念头有时候就可以开发人的思维，对吧？有时候也会给我们一些启示，还有想说的吗？
生１：我觉得在讨论这个问题的时候，我们不光是要掌握一定的知识，还要会运用这些知识，在平时的时候要注意发挥自己的创新意识，这样才能有利于我们的创造性的思维。而且在我们掌握知识的基础上，要多去观察，以此来保证我们得出来的答案是正确的。
师：说得不错，下面对剩下的问题继续讨论。
生：我来解决第５个问题。区分一个人是否具有创造力，主要的依据是看他是否留意自己的一些细小的想法。我觉得作为一个具有创造力的人要留意自己一瞬间的想法，而且坚信它是正确的，是有价值的，然后要去不停地探究，从而开阔自己的思维，得到一个非常有价值的结果。
师：是呀！像我们现在的宇宙飞船，飞到月球上，飞进太空中，就是我们的祖先曾有过的嫦娥奔月的一瞬间的想法。今天在无数科学家的努力下，变成了现实。
生：我代表我们组回答第４个问题。创造力的内涵包含以下几个方面：一是我们如何运用知识；二是要我们经常保持好奇心；三是要我们不断地积累知识，不断地去运用，不满足于一个答案；四是要我们继续进行多方面的思维，一旦产生小的灵感或一瞬间的灵感，要注意捕捉，不能放弃；五是需要我们锲而不舍地将它发展下去。
师：说得很好，请坐下。也就是说，满足于一个答案，就会放弃自己的追求，就会停止思维，那我们整个社会的发展将受到束缚了。好，关于这６个问题，如果没有其他不同的.意见的话，我们就要进入下一个话题的讨论了！没有。那么，除了我们前面讨论的话题外，课文中我们还有些在自学小组讨论中仍不懂，或者说不太理解的地方呢？请提出来，我们一起来探讨！
生：第５段中的“插花”是什么意思？
师：这位同学提出的“插花”在课文中是什么意思？哪位同学能帮帮忙啊？
生１：我觉得这里的“插花”是对于教学的一种对比，因为它前面说到了“从古代史到现代技术”，这个古代史和现代技术，一个是非常古老的，一个是非常现代的。这个数学和“插花”看起来是没有什么联系的，但是它是强调知识面要广！
生２：课文中“正因为如此，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了”，这个“原来行之有效的方法”是个什么方法？
生３：我觉得是在事物变化之前能够解决这个问题的方法。
师：还有问题吗？
生１：课文倒数第２段的第２行，这里为什么说“小的创意会打破大的突破口”。
生２：在我们的生活中，连小的方面的事情都不去想的话，大的方面的问题又怎么可能去解决呢？因为任何一件事都是从小的方面着手的呀！
师：就是说任何一件大的事情都是从小的事情着手的。这位同学想说，再说说看。
生：我觉得这里是“突破口”的意思，它会由生活中一些小的事情想到很多，可以打开你的思维，发现一些新的答案。
师：刚才这两位同学的回答，解除了你心中的疑团吗？
、
生：解除了。
师：还有问题吗？
（生不再提问题），看来大家学得不错，对课文中的理解也是比较好的。其实，作者说了那么多，归结到一个中心的话题，就是作者自己的一个主张，一个观点，是什么呢，在课文的哪儿呢？
生：最后一段。
师：好，咱们一起把最后一段朗读一下，“任何人都拥有创造力……”预备读。
（生齐读最后一段。）
师：这段话是作者写在最后的。相信大家都希望自己能成为一个富有创造力，那么人类历史上存在过的那么多富有创造性思维的伟人都可以成为你的一个目标，只有像他们这样才能算是把创造力发挥到及至的人。下面，同学们把你们脑子里崇拜的一些富有创造性思维的伟人介绍给大家。
（学生积极讨论展示自己所了解的伟人，下面同学们看看投影上的几位出现在黑板上的伟人介绍。）
师：看过这么多位值得我们大家崇拜的伟人之后，相信大家也非常急切的希望自己一下子成为一个极富创造力的人，现在老师就要来考考你们的创造能力。
（教师投影展示两个三角形，两个圆，两条线。）
把这几个图形任意缩放和摆放成一个图形，并给它取个名字。
（学生准备交流，思维活跃。）
师：通过一系列的展示同学们已能充分体会到创造精神的魅力。下面我们一起来看我们今天的作业。
（投影展示《龟兔赛跑》的故事图片。）
课后同学们从多角度尝试提炼新的观点。下课！
【教学反思】
有些问题过于重复，教师的话太多，要让学生多说，教师少说。教学版块要遵循学生的认知规律去规律。不能够机械的脱离文本的进行。
要多研究文本，理清层次，问题和问题之间不能割裂，要有整体思路的体现。既然本文是“事物的正确答案不止一个”就要抛开问题的答案，让学生与学生之间多对话。
事物的正确答案不止一个课堂反思6
课堂教学目标明确、重点清楚、难点突出，教学设计科学，流程清晰;能够创设学习情景，激发学生兴趣，培养学生创造力。学生有情感体验，有行为内化。教学氛围较宽松，体现了新课程的教学理念。教学中“师生互动、生生互动”效果较好。听课老师的中肯点评，使我认识到教学中存在的不足之处，尤其是在教学细节处理上。例如：新课导入耗时较多，影响了后面的“学生练笔”时间;课堂发言倾向于优秀学生，影响了其他学生的`积极性;“先谈想法后练笔”，影响了学生的发散思维。另在教学机智、课堂驾驭能力方面，我还有待提高。
细节决定成功!在以后的教学中，我将严格要求自己，不断丰富教学内容、完善教学手段、创新教学方式，全面提高教学质量，力争早日成为一名优秀的语文教师。
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