- 相关推荐
《掌声》教学实录
《掌声》教学实录 篇1
进行曲：
师：今天薄老师和同学们一起学以《掌声》为题目的课文。
师：请同学看薄老师写课题。
师板书课题：
掌声
师：课前我们都预习了课文。预习课文的时候你都做了些什么？告诉大家听听。
生：我读了读课文。
师：读课文是最重要的事。学语文就是要会读课文。
生：我们了解了课文中给我们的含义。
师：嗳。你真了不起。预习中你就能够了解掌声的含义。
生：我初步了解了小英的心情。
师：嗳──哟！你更了不起！
生：我在别的书中查找有关掌声的资料，然后阅读。
师：嗯。
师：下面老师就要考考大家。先请同学看看。
出示第一组词语：
班里、愿意、投向、低下去、调来、情况、持久、讲述、身处困境。
师：这些词语能读吗？
生读词语。
师：读得怎么样？要不要表示一下呢？
生掌声。
师：第一次读成这样很不容易。
师：班里、愿意、投向、齐。
生：齐读词语。
师：下面的词语会更难一些，谁愿意来读？
出示词语：
残疾、慢吞吞、情绪、骤然间、普通话、鞠躬、交谈、学校、舞蹈、珍惜。
师：谁要先读？
生读。
生掌声。
师：终于学会了赞美别人。
师：同学们的词语读得不错，我们现在要来读课文
师：打开课本。
师：请３个同学来读第１、２、３段。其他同学干什么呢？其他同学一边听一边找出每一段中描写小英动作的词语。
师：请你读第一段，你读第二段，你读第三段。
生：读第一段。
师：有没有意见？
生：她有一个地方错了。“因为……”
师：多了一个字是吧？没听出来。你替他说。
生：多了一个“她”。
师：这位同学我们要不要用掌声表示一下？因为他有勇气读书。
生掌声响起。
师：这一节当中描写小英动作的词语是哪一个？
生：默默地。
师：默默地是动作吗？表示？
生：应该是走。
师：走路，那个“走”。
师：还有哪一个？
生：小英默默坐在教室的一角。
师：表示动作的词语哪一个？
师：哪一个？默默后面有一个什么字？
生：坐。
师：坐，那就是小英的.动作。
师：第２段接下去。
生：读第２段。
师：这一段中是哪个词语描写小英动作的。
生：立刻。
师：立刻吗？
生：小英立刻把头低了下去。
师：低。对不对？嗳，有一个动作叫低。
师：第３段谁来？请你。
生：读第３段。
师：读得真好。先给点掌声。
生掌声。
师：这一段当中描写小英的动作的词语是哪一个？
生：是站。
师：同学们看一下：坐、低、站都是非常普通的动作。可是小英的这些动作，与我们正常人的动作有什么不同吗？大家看书。
师：能够看出来吗？大家看看，在这３个动词的前面我们写书的叔叔他还加了哪些词？
生：默默地，第２个是立刻，第３个是慢吞吞。
师：默默地坐，第２个呢？
......
《掌声》教学实录 篇2
（一）激趣设疑入境
师：今天我们学习29课《掌声》。（指大屏）请大家看“掌”字。你怎么记这个字呢？
生：它和手有关，所以是手字底。
师：这手可不一般。 “掌”字上半部分是“尚”字的变形，它可是高尚的手。顾问中篆书的“掌”字这样写。（板书略）伸出食指和老师一起书空课题。齐读课题。
（学生读课题时，有唱读现象。）
师：不能唱读，学老师的样子读一遍。掌声
生：掌声
（二）因学利导定教
师：学生说一说自己在预习中知道了什么。
生：我知道是同学们给英子鼓的掌。
生：英子是个残疾小姑娘。
生：掌声能给人很大的鼓励。
师：大家还有哪些不懂之处或问题？
生：英子为什么犹豫地走上讲台。
生：同学们为什么给英子鼓掌？
生：当大家给英子鼓掌时，她应该高兴呀，为什么流泪呢？
生：英子为什么像变了一个人似的？她有哪些心理活动 ？
（三）读解感悟文意
师：谁能回答刚才同学的疑问。
生：英子犹豫是因为她不想去上台讲故事，她很不自信。
生：流泪是因为她太感动了，没想到大家会鼓掌。她不是难过。是特别感动。
生：大家给他鼓掌是想让她别害怕。是在鼓励她。
师：最后一个问题呢？
（学生默然）
师：那我们就带着这个问题来继续学习，谁能概括地说一说课文讲了一件什么事。
生：英子是个残疾女孩，她很忧郁，一次故事会上，轮到她上台讲故事，她犹犹豫豫，一摇一摆地走上讲台，大家给她热烈地鼓掌，帮助了她。从那以后，她像变了一个人似的。
师：你讲得比较完整 。
（四）细品思路措辞
师：让我们走近掌声之前的英子，请大家自由读课文1—3自然段，用——画出描写“掌声”之前英子行为举止的句子。抓住关键词，想一想她当时的心情。
（学生自主学习）
生：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”从“总是”、“默默地坐”、“早早地就”“ 又总是”这些词看出她和别人不一样，很文静。
师：“文静”是她的外在表现。她的内心呢。
生：她一点也不快乐，很孤独。我觉得她很可怜。
师：此时的你已经走进她的内心了，把你的感受读出来吧。
（学生朗读第一自然段，水平上了一个台阶。）
师：她为什么要这样呢？
生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：因为不愿意让别人看见自己走路的姿势，所以总是默默地坐在教室的一角；因为不愿意让别人看见自己走路的姿势，所以上课前，她早早地就来到教室；因为不愿意让别人看见自己走路的姿势，所以她又总是最后一个离开。下课时，大家到操场跳皮筋。英子情愿（默默地坐在教室的一角）。
师：英子本来想去水房打水喝，因为不愿意让别人看见自己走路的姿势，她情愿——
生（无奈地）：默默地坐在教室的一角。
师：甚至是要去洗手间，因为不愿意让别人看见自己走路的姿势，她情愿——
生（失落地）：默默地坐在教室的一角。
师：她在担心什么？
生：她怕被别人嘲笑自己是个瘸子。
生：她担心别人瞧不起她。
师：大家说的很对，我觉得她也是在逃避。身体的残疾，使她的.内心蒙上了一层阴影。让我们走进她的内心。读一读第一段。
（《童年的回忆》音乐起）学生读第一自然段 。
师：继续汇报。
生：我画了“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”
师：从“立刻”一词你感到了什么？
生：他不想别人注意到她。她的动作很快。而且他不愿意上讲台。
师：“立刻把头低了下去”是对人物的什么描写？
生：动作描写。
师：哦。原来动作描写可以反映人物的内心感受。
（板书：动作描写——反映心情）
生：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”
师：什么是“犹豫”？
生：“犹豫”就是拿不定主意，不知怎么办。
师：英子为什么犹豫？
学生不知如何回答。
师引导：那英子就别犹豫了，去吧——
生：她不愿意别人看见她走路的姿势，所以不想去。
师：那就不去好了！
生：不行，因为这是老师要求的，大家轮流讲。不能不去。
生：所以英子觉得去也不行，不去也不行。特别为难。
师：“犹豫”是这意思，读这句话吧。
一学生有感情地朗读。
师：同学们，他读得怎么样。
生：我好像看到了英子的犹豫。
师：刚才这位同学读这句话时，强调了哪些词语。
生：慢吞吞、红红的。
师回头采访刚才读书的同学：你为什么这样处理？
生：两个词是对英子动作和神态的描写，也反映了她的心情。她很为难，都要哭了，心里一定很难过。
师：大家学他读一读。（学生读）
师：继续。
生：“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”
师：我把这句话改了“在全班同学的注视下，她地走上了讲台。”可以吗？
生：您丢掉了“终于”，就不能看出她犹豫了很长时间，和同学们对她上台的期待了。“一摇一晃”是英子走路的姿势，是她最怕别人看见的。所以原来那句更好。
师：众目睽睽之下，英子一摇一晃地走着，几米的讲台显得那么遥远。此时，她是什么心情，会想些什么？
生：她心里一定很难受，而且担心大家看不起他，嘲笑他。
生：她会想——完了，他们一定会笑我的。
师：齐读以上五句，思考：在“掌声”之前你看到了一个怎样的英子。
生：她很坚强。
师：你为什么这么讲？
生：因为她能战胜自己，走上讲台。
师：她真坚强吗？如果她真的很坚强，为什么犹豫？
生：她不坚强，她不自信。他不敢承认自己是残疾人。
生：她不坚强，还有些觉得自己不如别人。
师：不自信，觉得自己不如别人，就叫“自卑”。板书：自卑
师：之后，她完全变了，变成什么样了呢？
指生读第四自然段。
生：她很快乐，我是从她能和大家“游戏说笑”还有“让大家教她跳舞”看出来的。
师：大家再交流一下，这个语段哪个词语用得好，好在哪。
生：“甚至”用得好。
生：她能和大家一起游戏说笑，已经很进步了。以前他连自己的走路姿势都怕别人看到，现在却当众学跳舞。更说明她的变化很大。
师：用了“甚至”让人感到程度更深一步。
师：此时你又看到一个怎样的英子？
生：她是快乐开朗的英子。 板书“开朗”。
师：她不仅快乐起来了，更大地改变是她能正视自己了。看到这样的英子，你心情如何？
生：我很高兴。我在替英子高兴。
师：读出你的喜悦之情吧。大家比一比谁读得好。
师：英子的变化源于那次故事会中大家给予她的掌声，请大家默读课文第三自然段，用“～～～”画出描写掌声的句子，体会两次掌声有何不同 。
生：第一次是热烈而持久的掌声——“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”第二次是故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
师：你的意思是第二次掌声不够持久？我觉得不对，细读读书。找找我说话的根据。
生：掌声响起后，英子先深深鞠一躬后，在掌声中一摇一晃地走下了讲台。说明，第二次掌声一样热烈而持久，甚至比上次还热烈而持久。
师：理解的真好，联系上下文是非常好的学习方法。还用上了新学的词语“甚至”。不过，同学们！需要说明的是，两次掌声的含义可是不一样的，同学的每次掌声想告诉英子什么呢？
生：第一次掌声是想说，英子别害怕。我们支持你。
生：第一次鼓掌还想告诉她，我们不会嘲笑你的，自信些。同学们想鼓励英子。（板书：鼓励）
生：因为她的普通话说得很好，声音也十分动听。第二次掌声像是在说，“英子你讲的真好。”
生：第二次掌声是说，英子看你讲的多精彩呀，以后一定要相信自己。
师：这就是对英子的认可和赞扬。（板书：赞扬）
生：我明白了，第一次是鼓励的掌声，第二次是赞扬的掌声。
师：我们大家一起随着音乐合作读一读这感人的一段，好吗？（师生接读，教师抑扬顿挫的语调把学生的情绪调动到高潮，学生读得很感人 。）
（五）练习拓展评结
师（音乐声中导）：多可爱的同学，多高尚的双手。它让忧郁的女孩变得快乐，英子对大家的感激完全写进了信中。
（出示第五段信中语句）
师：大家读一读吧。
生读：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
（学生朗读，但感情稍稍欠佳。）
师：我们换个形式来体会英子的这段话吧。现在你就是在大家的帮助下乐观起来的英子，请男女生合作读，女生读第一分句，男生读原因一句，最后齐读第二句。）
（学生的朗读有滋味了）。
师：谁愿意自己读给大家听。来吧。
学生再读
师：如果你是英子，若干年后的今天，帮助过你的同学就站在你面前，你会向同学说什么？
生：谢谢你，是你们给了我自信。那掌声是我得到的最宝贵的东西。
生：谢谢你，好伙伴。是你们的鼓励让我开朗起来，是大家的爱心改变了我。
师：所以，英子的心里充满感激，请你们代表英子把对同学的感激之情溶进英来信。（做出让学生继续读书的姿势。）
生：读书。（感情真挚）
师：能背下来吗？试一试。能背的独立背诵，不会全背的，就看着大屏幕的填空背诵。（学生背诵略）
师：师：想想身边的人或事说一说怎样才是微笑着面对生活。
生：咱学校六年级的双胞胎大姐姐的爸爸前几天忽然病逝了，她们一家子都伤心极了。但是她们继续努力学习，还比以前更懂事，更努力了。这就是微笑着面对生活。
生：我们还给她家捐了款。那天两个大姐姐站在队伍前面，我都哭了。
师：虽然她失去了亲人，但是同时也得到了咱们这么多朋友的关心。这也是她俩能微笑着面对生活的原因之一。
师（出示残疾运动员周菊芳的照片）：大家认识这位一脸灿烂笑脸的大姐姐吗？她就是残疾运动员周菊芳，她原是田径运动员， 后被一位自行车教练看中，改练自行车。可在一次训练中不慎将左手摔断，变成了残疾人。但是，周菊芳没有放弃，她又改练残疾人自行车。残疾运动员的训练需要付出比常人更多的汗水，可周菊芳都咬牙坚持了下来，每次训练从来都是风雨无阻。菊花芳香苦中来，她在捷克欧洲自行车公开赛上获得3枚银牌，全国残运会上获得2金1银。在雅典残奥会上夺得冠军，并打破世界纪录。残奥世界杯比赛中，获得2枚金牌。
师铿锵有力的：微笑着面对生活，就是当面对困难时——
生：迎难而上；
师：当面对挫折时——
生：乐观对待；
师：当面对失败时——
生：坚持不懈；
师：总之我们不做懦夫，不做逃兵 。
师：回归课文，你有哪些收获？
生：我们要学会坚强，无论遇到什么困难，都要乐观。
生：同学之间，应互相帮助，团结友爱。
师小结：送给大家一句话，结束今天这节课——当别人身处困境时，不要忘记把“掌声”先给别人；而当自己身处困境时，也要珍惜别人的掌声。
师：同学们下课
生：老师再见。
《掌声》教学实录 篇3
课前活动：
师：刚才大会老师已经介绍了，我是山西的，不过老师从山西没带来醋。听，老师给你们带来了什么礼物呢？
教师播放《课间十分中》的歌曲，学生静静地倾听。
师：听了这首歌，你想起了什么？
生1：我想到了下课十分钟的情景。
生2：我想起了做操的情景。
生3：我好象站在了大操场上，看到同学们在欢快地做游戏，踢足球。
师：听到音乐你们就联想到这么多，其实一首歌曲、一幅图画、一篇文章都可以给我们带来无限的遐想。我们平时就要注意锻炼自己的观察能力，想象能力。（投影出示课文插图，打出课题。）
课上活动：
师：下面就请大家朗读一篇文章，题目是：掌声。愿意写的同学，可以和老师一起写，注意声字上横长，下横短。
师：课前大家都朗读了课文，你们有什么问题吗？
生：默默地我不理解，为什么英子总是默默地坐在教室的一角？
生：骤然是什么意思？为什么教室里骤然想起掌声？
生：英子为什么把头低下去了？
生：为什么同学要给英子掌声？
生：歧视是什么意思？
师：小疑则小进，大疑则大进，读书就要学会思考，下面请同学们带着问题朗读课文，注意要读准字音，读懂字词，不懂的可以互相学习。
学生自由朗读课文。
师：大家都读完一遍了，老师给大家带来一些字音，你能读准吗？
小儿麻痹症姿势落下了残疾情况镇定讲述情绪
学生朗读，教师提示落是多音字，读lào
。
师；小小拦路虎，你们把他们打败了，通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象，你觉得英子是一个什么样的小姑娘？
生：我觉得她是一个可怜的小姑娘。
生：她是一个特别怕别人歧视的小姑娘。
生：她是一个自卑的小姑娘。
生；她是一个谦虚的小姑娘。（啊？其他同学小声质疑）
师：每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据，刚才别人说话的时候，有的同学就好象不同意，那英子到底是一个什么样的小姑娘，答案就在课文中，请同学们读一读，出示文字投影：
上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。
师：有声有色的朗读有利于表达感情，而默读更有利于思考，边读边想：英子给你留下了什么样的印象。
学生默读。
教师巡视，提示：抓住关键词句，说话要有理有据，哪个同学还没有回答过问题给我一个手势，我会让你先说。
生：英子不是一个开朗的小姑娘。
师：你是从哪看出来的？
生：因为她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
师：谁还能补充？
生：我是这样认为的，因为她的腿有点瘸，所以她非常重视自己的行为，和大街上捡破烂的人不一样，他们总是让人们知道自己的残疾，好让别人同情他。
师：你能和大街上的比较，这很好，她不向那些人那样故意向别人展现自己的残疾，其他同学。
生：她是一个没有自信的孩子，如果有自信就不会总默默地坐在教室的一角。
教师轻轻的告诉大家：上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。你们要边读边想，这些词说明什么？（教师朗读时有重音）联系上下文想一想，我相信我们的孩子一定能行。
生：她是一个害羞的小姑娘，因为她总是最后一个离开教室，这是因为她从小落下了残疾，走起路来一摇一摆。
生：这是一个自卑的小姑娘，她不想让别人看到她的残疾，她想掩饰自己的缺点。
生：她是一个心理素质很差的小姑娘，她总是第一个来到教室，最后一个离开，他无法和别人交流这样就无法进步，她心理有残疾。
师：看来她心理也有残疾。
生：她是一个自卑的小姑娘，他怕自尊心受到伤害。
生：这是一个特殊的孩子，我觉得即使落下了残疾也不应该自卑，要把自卑变成自信。
生：我再补充一遍我认为她不仅身体有残疾，心理也有残疾。
师：你希望他用健康的心理素质战胜心理的残疾，是吗？
生：我认为她是一个伤心的小姑娘，因为她和别人不一样。
师：我们读书的时候如果还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获，边读边想大家体会到了这么多，英子不愿意和大家交流，不愿让别人看到她走路的姿势，课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。
生齐说：忧郁
教师板书。
师：通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘，那这一段又给你留下了什么印象呢？
出示文字投影：
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。
师：就是那样一个孩子，现在变成了什么样？
生：变成了个欢乐的孩子。
生：她由内向变成了外向。
生：她变成了活泼可爱的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。
生：是掌声把孩子心理残疾治好了，身体上的残疾是天生的，可心理的残疾是后来的，可以治好。
师：她还是一个忧郁的孩子吗？（不是）那她是一个什么样的孩子？（开朗）教师板书
师指黑板：一对反义词同时出现在一个孩子身上，你对这件事有什么想法？
生：掌声就那么有用吗？
生：有时同学们的鼓励很有用。
生：英子得到了同学们的安抚。
生：掌声真的那么有力量吗？我有点不敢相信。
师：我也不敢肯定，事情还得从那天说起，一天老师让同学们轮流上前面讲故事，抡到英子的时候，全班四十多双眼睛同时投向了那个角落。英子把头低了下去，接下来呢？
出示文字投影：
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然想起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的`普通话说得很好，声音也十分好听。故事讲完了，教室里又想起了一阵热烈的掌声。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
学生又要朗读，教师提示：默读有利于思考，这次你们拿起笔来，把你们的感受和发现的问题及时记录下来，你提出的问题要想办法解决它。
生默读
师提示：一个忧郁的孩子，一个开朗的孩子同时发生在一个人身上，你可以把你的感受写在旁边。
过了一会儿师：当你在读书的过程当中如果有问题，有想法的时候可以和同学交流一下，三个臭皮匠还合成一个诸葛亮呢。交流起来，他可以帮助你，你可能从她的发言中受到启发。
学生开始小声交流。
师：两个人交流时我们吸收的是两个人的意见，全班同学交流你可以吸收30多个人的力量，从两次掌声里你体会到了什么？
生：第一次掌声说明同学们没有歧视他，第二次掌声里是对她的鼓励，使她战胜了心理残疾。
生：第一次是鼓励，第二次是赞扬。
生：我认为这两次掌声对她的影响是不一样的。第一次没有想起时，英子还是忧郁的，第一次掌声给了他勇气，第二次的掌声不是嘲笑而是鼓励，从此以后她变得活泼开朗起来。
师：如果英子就是同学们中的一员，一摇一摆地走上了讲台，你会对她说些什么呢？
生：英子，你终于战胜了自己。
生：英子你是最棒的！
生：你终于战胜了内心的缺点。
师：你们的一声声鼓励，英子一摇一摆地走上了讲台，你们的话语就是掌声，这不是普通的掌声，这掌声里有你们的爱心。爱心不仅仅是掌声，在你们的生活中，爱还是什么？
生：爱是一杯热茶。
生：爱是给爷爷奶奶捶背。
生：爱是帮助别人。
《爱的呼唤》的乐曲轻轻想起
生；爱是陪孤独的小伙伴聊聊天，给孤独的小伙伴带去快乐。
师：爱可以有许多，请大家读这首小诗。
爱是一阵热烈的掌声
爱是一句友善的讲话
爱是炎炎夏日一缕清凉的风
爱是寒冷严冬一杯温热的茶
爱是瓢泼大雨中一把小花伞
爱是
师：爱还是什么呢？
生大部分语言没有提升略
生：爱是黑暗中的一支蜡烛。
投影出示一青年志愿者标志，学生齐读上面的语言：只要人人都献出一点爱，世界变成美好的人间。
《掌声》教学实录 篇4
师：谁给大家做一下自我介绍？
生：我叫祖梦涵，来自滨海县第二实验小学三（1）班。
师：认识我吗？
生：认识。
师：怎么认识的？
生：听主持人说的。
师：不错，学习也需认真倾听。
我姓薄，告诉大家，有一个统计，在我们国家姓王最多，姓薄的排在343位，请姓王的举手，姓李的举手，姓薄的举手。欢迎我上课吗？
生：欢迎。
师：除了语言，还有所表示吗？
生：掌声。
师：掌声是一种特殊的语言。今天这么多专家老师来，我们要表示一下吗？
生：掌声。
师：同学们想通过掌声表示什么呢?
生：欢迎，荣幸、感谢……
师：领导老师有什么表示呢？
（台下掌声）
师：你们从各位领导，专家，老师的掌声中听出了什么？
生：是我们刚才表现得还不错，是对我们的赞美、是对我们的鼓励……
师：今天我们就来学习一篇课文《掌声》，看老师写课题。
生：看老师写课题。
师：课前我们预习了课文，预习的时候你都做了什么？
生：读准生字的字音。
生：读通了课文。
生：初步了解课文的主要意思。
生：从别的书上查找了资料阅读。
师：老师要考考大家。指名读词语。
班里 愿意 投向 低下去 调来 情况 持久 讲述 身处困境
（读得怎么样〉掌声。领读
师：下面的词语更难，指名读，评价，生正音。（“骤”是翘舌音、“珍”也是翘舌音）
残疾 慢吞吞 情绪 骤然间 普通话 鞠躬 交谈 学校 舞蹈 珍惜
师：下面我们来读课文。老师请三位同学来读一至三段。其他同学坐好，认真听，作评价，画出表示小英动作的词。（走、低、站）看看在这三个动词前面还加了哪些词？
默默地、立刻、慢吞吞
师：小英每一个与众不同的动作之后，都有她自己内心的想法。请同学们听老师朗读，一边听一边思考：
当小英默默的坐着的时候，她想（ ）
当同学们的目光一齐投向小英，她把头低下去的时候，她想（ ）。
当他慢吞吞地站起来的时候，她想（ ）。
师：你知道小英为什么总是默默地坐在教室的一角吗？
生：因为他不想让别人看到她走路的样子。
生：我为什么不能像别的小朋友那样游戏？
……
师：小英的心情怎样？
生：难过 、悲伤……
师：老师看到一个材料，她总是第一来到教室，最后一个走出学校，她总是默默坐在一角，一声不响，一动不动，可以用哪个词语来表示？
课文第五段，找到“忧郁”。头低下去，她想什么？
生：同学们会不会嘲笑我呢？
生：我是去还是不去呢？……
师：一个身患残疾的小女孩，偏偏遇到了一个不了解情况的老师，小英感到非常害怕。此时她的'心情怎样？
生：犹豫。
师：她站了起来，她会想些什么？
生：我一定要试试。
生：他在给自己鼓劲。我一定会鼓起生活的勇气的。
生：到底是上去还是不上去呢？……
师：小英她是一个什么样的孩子？
自卑。犹豫。
师：小英应该和其他同学一样，但是他没有，因为她有残疾，她总是担心别人会笑话自己，甚至失去了对学习生活的信心，面对这样的孩子，你觉得小英怎么样？
生：很可怜。
生：我很同情她的遭遇。
生：我很难过。……
师：请一位同学来读这三自然段，把对小英的同情通过朗读告诉大家。
学生推荐读
（掌声）
师：我听得出来，这位同学在为小英感到难过，担心。同学们，课文第四自然段，有许多表示小英动作神情的词语，比如说，微笑着走下讲台，流下了眼泪。下面请同学们边默读边思考是什么让小英感动得流下了泪水，是什么让小英向大家鞠躬，走下了讲台？
生：是掌声。
师：自由读课文。找出两次描写掌声的句子。
师：谁来读一次。
板书：热烈持久 经久不息。
师：你知道什么叫“热烈持久”？
生：很响亮，很长久。……
师：什么是经久不息？
生：经过了很长时间也没有停下来。……
师：假如你就是小英班级里的一员，第一次掌声你想通过鼓掌告诉小英什么？
生：你很棒。
生：没事的，我们不会嘲笑的。
生：你不要害怕，你有勇气，我们敬佩你。……
师：这种掌声，是对小英的尊重、鼓励（板书）。小英演讲成功，你的掌声又告诉小英什么？
生：你真勇敢
生：好样儿的，小英。
生：你的演讲太棒了。
生：小英，我们不会嘲笑你，你要坚强起来。
生：你真了不起，能面对困难。
生：你没有辜负我们的期望。
生：小英，我希望我们的掌声能让你鼓起生活的勇气。
……
师：你们说的话就是对小英的赞美。
师：是呀，同学们，是同学们的掌声，送给小英尊重、鼓励，使小英有演讲的勇气。让他自信，体会到了成功的喜悦。指读第四自然段。（配乐）
（全班同学鼓掌）齐读。指名读第五自然段。
师：自从那一次演讲之后，小英发生了哪些变化？
板书：交谈 游戏
师：省略号什么意思？
生：表示他还有很多变化。
师：还会有哪些？
跳皮筋、去做运动，……
师：小英现在变得怎样？
生：活泼可爱、有信心、开朗……
师：（补充材料）后来小英参加了全国物理比赛，获得了大奖，被一所大学破格录取。是的，同学们的掌声，送给小英的是尊重、鼓励、关爱，她才有了生活的勇气。
生：齐读第五节。
师：在我们习以为常的掌声中，充满着这神奇的力量，所以，我们应该怎样对待别人的掌声呢？
生：齐读最后一节。
师：让我们把这一段记下来，让我们试着背诵一下。让我们一起站起来，齐背课文最后一个自然段。读了这篇课文，老师想起了一首歌，《爱的奉献》（播放音乐）
师：我们除了可以用掌声把关爱送给别人，还可以把什么送给别人？
生：行动、用双手帮助别人、用我们的心去关爱别人……
师：我们可以用语言把自己的关爱送给别人。为受堵的人说一句解围的话；为疑惑的人说一句提醒的话；为自卑的人说一句鼓励的话；为痛苦的人说一句安慰的话。这每一句话献出的都是我们一股浓浓的情，一份深深的爱。我们可以用行动把自己的关爱送给别人，我们可以为希望工程捐一份款；为老弱病残让一个座；为爷爷奶奶做一次家务；为班上同学辅导一次功课。让我们牢记人人都需要爱，特别是一个深处困境的时候。让我们珍惜别人的爱的同时也不忘记把自己的爱献给别人。只要人人都献出一点爱，这世界将变成美好的人间。下课！
《掌声》教学实录 篇5
一、谈话导入，揭示课题
师：今天，我们在这么大一个教室上课，喜欢吗?请同学们给我以掌声。
生：一齐鼓掌。
师：你们的掌声给了老师勇气，给了老师力量。今天来自杭州地区各县市的教师来我听我们上课，作为东道主，应该怎么表示?用你的方式来欢迎一下。
生：一齐鼓掌。
师：这掌声够热烈，够持久的。今天我们来学习《掌声》。师板书课题，学生们一齐书空“掌声”两字。
师：喜欢掌声吗?
生：喜欢。
师：感动吗?
生：感动。
学生对新鲜的事物都很好奇感兴趣。教师巧妙地利用这点设计了课的开头，使学生在感兴趣的基础上，很快地进入了课堂，并感知掌声的魅力，从而诱发学生继续学习的兴趣。
二、情境渲染，启动情感
师：这是一个感人的故事，他的主人公就是英子，让我们一起走近英子，听听英子是怎么说的?
(大屏幕显示图文，同步播放朗读课文第一自然段录音。)
生：听录音。
师：让我们一起走近英子这个小女孩的生活，自由读课文第一自然段。
生：自由读课文。
师：大家都注意到这一段里有很多生字，赶紧读给同桌听听。
生：同桌互认生字。
师：会读了吗?哪位小老师来教一下。
(大屏幕显示词语：默默地、小儿麻痹症、姿势、落下了残疾。)
生：读“默默地”。
生：读“落下了残疾”。
师：这是一个什么字?
生：多音字。
师：你还知道什么读音?
生：“落叶”读luò。
生：“丢三落四”的là。
生：读“小儿麻痹症”
师：谁知道“小儿麻痹症”?师简述“小儿麻痹症”，举例张海迪和临安某一茶楼的老板。
生：齐读词语;男、女生分开读。
师：谁来读课文?
生：指名读课文。
这一环节的设计，教师严格遵循“字不离词，词不离句”的原则，让学生在语言环境中识字，把识字、认词、读句、学文有机地结合在一起，并且让学生通过多层面的语言实践，理解巩固新学的词句。
师：你一下子就读得很通顺了。说说英子给你留下了什么印象?
生：我觉得她很可怜。
生：她很孤独。
生：……文静。
生：……自卑。
生：……胆小。
生：……伤心，自己与众不同。
生：……不敢面对生活。
生：……没有了自信。
师：她找不到自信，这都源于她的自卑。你是从哪些词语中体会到她的自卑?
生：“默默地”。
(大屏幕显示红色“默默地”。)
生：她把自己与别人隔离开了，把自己关在了孤独的角落。
师：当大家谈笑风生时，她一个人默默地坐在位子上;当大家在操场游戏时。她一个人默默地坐在位子上。她不愿意让别人看到自己走路的姿势。还有哪些词可体会到?
生：早早的。
师：她怕什么?
生：怕别人看见她的走路姿势。
师：走路是一件容易的事，是很平常的事，可对英子来讲( )。
生：困难。
师：为什么?
生：因为她得过小儿麻痹症，走路不方便，所以……
生：因为她不愿意让别人看到她走路的姿势，所以……
师：因为她不愿意让别人看见，所以( )，因为她不愿意让别人看见，所以( )。
(大屏幕显示红色“默默地、早早的、最后一个、不愿意”。)
师：谁能把英子的痛苦、忧郁、孤独读出来?
生：读本段。
师：你走进了英子的心里。
生：读本段。
师：真好。她不愿意让别人看见自己走路的样子，总是早早地来到教室，默默地坐着，是一天两天吗?
生：不是。
师：是一个月两个月?
生：不是。
师：你怎么看出来的?
生：总是、又总是。
师：划出两个总是。残疾的心理像一块沉重的石头，压得她喘不过气来。体会一下他这种心理，应该怎么读出来?
生：自由读。
生：谁愿意读读看?指名读。
师：听得出，你把英子的这种心情读出来了。还有谁愿意读?
生：指名读。
师：声情并茂。同学们把我们的感情溶进我们的文字里，让我们大家一起读一读。
生：齐读本段。
师：你们让我感受到了英子那种深深地自卑心理。
教材只是一个载体，给学生提供的只是一个点。本节课中，教师抓住了“总是、又总是”这个点，由这一点的学习来带动一“串”，引导学生进行一系列的语言实践活动，并通过富有个性的诵读进一步升华情感。
三、读中感悟，体验情感
师：同学们，一个那么不快乐，一个那么自卑的、伤心的、胆小的人，后来怎样了呢?让我们翻开书来读读课文。
生：自由读文。
师：英子后来成了一个怎样的人?用一句话来说说，她成一个怎样的人?
生：……自信的人。
生：……面对生活的人。
生：……快乐的人。
生：……开朗的人。
生：……不自卑的人。
生：……勇敢的人。
师：她原来是那么自卑，现在的她这么快乐，这么开心，都是因为她找到了_______。
生：自信。
师：是什么原因使她有这么大的转变?
生：因为同学们给她的掌声。
生：同学们的掌声鼓励了她。
师：这掌声是因为一次读书会，新来的老师还不了解情况，轮到英子时____。
生：一齐接读，“轮到英子时，……立刻低下了头。”
(大屏幕出示句子。)
师：英子在想什么?
生：我该不该上去呢?
生：同学们会不会歧视我呢?
生：同学们会不会嘲笑我?
生：我上去，……
师：她想上去吗?
生：想。
师：她那么胆小，为什么想上去呢?
生：因为她很爱学习。
生：这是没办法的，轮流到她了，一定得上去。
生：不想，因为同学们会笑话她。
师：她本来以为大家会嘲笑她，看不起她，这时候轮到她时，如果不上去，同学们就更会________。
生：嘲笑她、笑话她。
师：这时，英子犹豫了一会儿，出示句子：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞的……”。哪些词看出她的确很为难，犹豫不决?
生：慢吞吞的。
生：眼圈红红的。
生：犹豫。
(投影出示红色字体的“慢吞吞、眼圈红红的”。)
师：她当时多么希望——
生：指名读。
师：我仿佛看到了英子犹豫不决的的样子。
生：指名读。
师：你把你的理解表达出来了。
师：在万般无奈之下，在万般痛苦之中，英子终于一摇一摆地走上了讲台。这是她第一次走上了讲台，这是她第一次战胜了自己。教室里响起了____。
生：掌声。学生鼓掌。
师：你们想用热烈地掌声告诉她什么?
生：英子，我们并没有歧视你。
生：英子，战胜了自我。
生：英子，解开了捆住她的绳子。
生：英子，讲得故事真好听。
生：英子，外表并不重要，在于你的'内心美。
生：英子，更加勇敢。
生：英子，走出了心中的阴影。
生：英子，走路不好是你的弱点，但你也有优点。
生：英子，好样的。
生：英子，世上无难事，只要你勇敢地去面对。
生：英子，人不可能是十全十美的。
生：……
师：英子一定听懂了我们掌声中的话语，把这种感受用一句话写出来，一句话代表一片情。她流下了激动的泪水。
出示句式：
英子，________。
一句话，看出了我们的一片情。
生：写句子。
师：写是为了更好的交流，写好后和同桌交流。
生：写好的和同桌交流，没写好的继续写。
师：英子一定感受到了我们的真情，因为她的泪水已经流下来了。多么感人的一幕啊!
(出示第四自然段。)
生：男同学齐读第四自然段。“在全班同学……流下来。”
师：在掌声里，我们看到了英子的泪水流了出来，能不感人吗?女同学来读一读。
生：女同学齐读第四自然段。
师：在掌声里，我们看到英子镇定情绪时，开始讲述她自己的一个小故事。我们大家一起去听听英子的故事。(课件播放)
生：听故事。学生听完后鼓掌。
师：多么感人的语言，多么动听的故事，她一讲完，教室里响起了一阵热烈的掌声。
出示句子：
故事讲完了，教室里响起了热烈的掌声。
同学们，你想用第二次掌声告诉英子什么吗?
生：英子，你讲的故事真好听。
生：英子，你的普通话真好。
生：英子，你战胜了自我。
生：英子，你的声音真好听。
生：英子，你真勇敢。
生：英子，你和我们起玩吧。
生：英子，你和我们一起做游戏。
师：共同享受快乐。
《掌声》教学实录 篇6
师：同学们，今天我们教室里来了许多老师听课，让我们对他们的到来表示最热烈的欢迎。
师：你们得到过掌声吗？能把你最难忘的一次掌声告诉我们吗？
生：一次，我在台上表演节目，台下响起了热烈的掌声，我很激动。
生：我七岁生日那天，很多同学都到我们家来为我庆祝生日，我吹蜡烛时很多人为我鼓掌，我觉得很幸福。
生：有一次，我把自己书法作品给爸爸看，爸爸看了以后不停地鼓掌，从那以后，我更加爱写毛笔字了。
生：在上次竞选班干部时，我不敢走上讲台，这时，台下响起了掌声，这让我鼓足了勇气参加竞选。
生：有一天，妈妈不在家，我就主动打扫了卫生，妈妈回家后，鼓着掌对我说：我的儿子真的长大了。
师：大家说的很精彩，我发现在你们获得成功时，在你们面对困难时，总会有人把掌声送给你们，也许是很多人为你们鼓掌，也许一个人为你们鼓掌，这是多么幸福的事啊，掌声蕴含着无穷的力量，甚至可以彻底改变一个人，这是英子告诉我的，这节课，让我们再次走近英子，去聆听她的故事。
生：齐读课题。
师：通过上节课的学习，谁能用自己的话简单的说说发生在英子身上的故事？
生：英子因为小儿麻痹正落下了残疾，她很自卑，
师：谁能把故事说得更完整些？
生：因为小儿麻痹正落下残疾的英子很自卑，一次故事会上她得到了同学们的掌声，从此变成了一个活拨开朗的人。
师：你用简洁的语言完整地讲述了发生在英子身上的故事，真是个会读书的孩子。
师：故事会前的英子是个怎样的女孩？带着这个问题，让我们默读课文的第一自然段。
学生默读课文的第一自然段。
师：英子是个怎样的女孩？为什么？
生：我觉得她是一个可怜的小姑娘，因为她残疾了，身边没有朋友。
生：她是一个害怕的小姑娘。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。
师：害怕？她怕什么？
生：她怕别人嘲笑她，她怕和人交往。
师：你能把害怕换一个词语吗？
生：害羞、胆小。
师：很好。
师：你还想补充？
生：她是一个忧郁的小姑娘，总是默默地坐在教室的一角。
师：你能告诉大家，忧郁是什么意思吗？
生：忧郁就是整天愁眉苦脸，不愿意与人交流，很自卑。
师：你说得太好了！
师：后来，英子发生了巨大的变化，课文哪个自然段告诉了我们，谁愿意读一读？生：读课文第自然段。
师：你读得很正确。
师：英子变成了一个怎样的人？
生：她变成了个快乐的孩子。
生：她变成了一个自信的孩子，她敢在联欢会上跳舞了。
生：她变成了活泼开朗的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。
师：是什么让英子有了这么大的变化呢？
生：是同学们的掌声。
师：掌声真的有那么神奇的力量吗？让我们再次走进那天的故事会吧！
师：用你喜欢的方式读一读课文的2、3自然段，划出描写英子神态、动作的句子，多读几遍！把你的感受告诉学习伙伴。
生：自由读课文，小组交流。
师：课文是怎样描写掌声响起前的英子？
生：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
师：（出示句子）：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。从这句话，你感受到了什么？
生：我觉得英子根本不想上台讲故事，因为她不想让同学们看见她走路的样子。
生：我感到这时的影子十分紧张，她怕自己讲不好，又担心同学们会嘲笑她，所以立刻把头低了下去。
师：同学们很聪明，都能透过文字猜测英子的内心世界。谁来读一读这句话？
生：读句子。
师：他读得怎么样？
生：他读得很流利，但没感情。
师：我也想读一读，行吗？
师：老师读得怎么样?
生：你把一齐读得比较重，低了下去读得轻，读得有感情。
生：我觉得还可以读得慢点儿。
师：你读读吧？
生：读句子。
师：你读得这么好，老师奖励你可以再请一位同学读。
生：读句子。
师：你读得比老师还好！
师：你们还找到了哪些句子？
生：读句子。
师：出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：现在我请大家都来当一次英子，老师则是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？
生：愿意。
师：英子，你在犹豫什么呢？
生：我在想到底是不是上讲台。
生：我在想如果我走上去，同学们一定回嘲笑我。
师：英子，你为什么慢吞吞的站起来？
生：因为我实在不愿意上台。
师：英子，你的眼圈儿怎么红了？
生：我怕同学们嘲笑我。
生：我很难过，如果不按老师的话做，一定会挨批评的。
生：我很痛苦，我不愿意让大家看我的笑话。
师：谢谢你们，让老师仿佛看到了一个痛苦、无奈的英子。此时，你的心情怎样？
谁愿意再来读一读这句话？
生：读句子。
师：孩子，你的声音很好听，别着急，语速再慢点儿。
生：读句子。
师：好多了。
师：你有话想说？
生：我觉得忧郁、慢吞吞这两个词还要读轻点。
师：你说得很好，相信你读得更好，试试吧！
生：读句子。
师：你把一个噙着泪水的英子读到了我们面前，让我们一起读读吧！
生：齐读句子。
师：在同学们的注视下，终于走上了讲台，就在她刚刚站定的那一刻，教室里（课件引读：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）
生：齐读句子。
师：老师还没能听到那热烈而持久的掌声。这句话该怎么读？
生：骤然间、热烈而持久要读得重一点。
师：请全班女同学齐读。
师：你们的朗读让老师感受到了你们高兴的心情。
如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？
生：英子，你能行，我们相信你！
生：英子，你真勇敢！
生：英子，别害怕，我们不会歧视你！
师：听到这掌声，英子的泪水流了下来，这是怎样的泪水啊？
生：这是激动的泪水。
生：这是感动的`泪水。
生：这是幸福的泪水。
师：故事讲完了，教室里（引读）同学想用掌声告诉英子什么？
生：英子，你讲得太精彩了！
生：英子，你真行！
生：英子，我真佩服你！
师：听到这热烈的掌声，无数的话语在小英心头涌动，她想说什么呢？
生：同学们，谢谢你们的掌声，是掌声给了我勇气！
生：谢谢你们给了我自信。
生：同学们，是你们的鼓励给了我力量。
生：我永远也忘不了这掌声！
师：但小英什么也没说，只是向大家（引读）真是此时无声胜有声呀！
师：让我们再读一读课文的2、3、自然段，把你们的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。
生：齐读课文2、3、自然段。
师：谢谢你们，让我们看到一个自卑忧郁的英子步步走向自信、走向成功。老师这有一段英子长大后给作者的来信。
生：齐读
师：这掌声为什么让英子难以忘记？
生：因为这掌声让英子知道大家并没有歧视她。
生：因为这掌声给了英子自信，让他从此微笑者面对生活。
师：这掌声让英子感受到了什么？
生：同学们对他的爱。
师：是啊，掌声里包含的是鼓励、尊重、赞扬、关爱，这怎能让英子忘记？也正因为这个原因，我们总会把别人送给我们的掌声珍藏于心底。今天，老师还带来了一篇小学生创作的《掌声》，咱们一同来读读吧！
师：配乐朗读文章。
掌声
生活中，我们离不开掌声。那次掌声，总萦绕在我耳边，让我记忆犹新那是去年六一节前夕，各班都在为文艺演出排练节目。由于我们的舞蹈还有许多不尽人意的地方老师让我们加紧排练。
天气就像孩子的脸，说变就变，这话一点不错，刚才还是晴空万里，可不一会就下起雨来。窗外陆陆续续站满了为同学们送伞的家长，我紧张极了，心里像打鼓似的。我感觉他们的目光全落在我的身上，就像千万条光束一起向我射来，刺得我睁不开眼。这让本来动作就不太熟练的我更跟不上节奏了。这时，窗外的人对我指指点点，仿佛在说：瞧瞧，这女孩怎么这么笨？真丢人！顿时，我感觉脸上火辣辣的，又怕又急，可还是坚持跳着。
当我再次抬起头，看见妈妈出现在门口，我突然就不会跳了，像个傻子似的站在那儿。我噙着泪水向妈妈望去，妈妈却笑了。他先向我伸出了大拇指，然后张开双手，将两只手撞在一起，再分开，再撞到一起，妈妈重复着这个动作。掌声响起来，那掌声是一种鼓励，是一股力量，是妈妈浓浓的爱。我不害怕了，也不紧张了，沉醉在音乐里，越跳越好
多么难忘的掌声啊！那次掌声就像一朵美丽的浪花，永远跳跃在我记忆的长河中。
师：你们觉得这篇作文写得怎么样？
生：写得太好了！
生：我的眼泪都要流下来了。
师：作文好在哪儿？
生：他用了很多好词好句。
生：他把妈妈是怎样鼓掌的写得很具体。
生：他掌声响起的过程写得很具体。
生：他把自己的心理活动写得很好。
师：作者还把什么写得很具体？
生：他把自己的神态、动作写得很具体。
师：大家说得都很好。小作者选择了一次排练中妈妈送给他的掌声来写，把妈妈怎样鼓掌以及自己在掌声响起前后的神态、动作、感受写得很具体、很真实，所以很成功。课前，同学们也谈了自己最难忘的掌声，说得很精彩。课后，让我们也以《掌声》为题，写篇作文吧！老师这儿有一部写作宝典能帮助你出色的完成这次习作，想看看吗？
出示课件：生活中,你一定得到过掌声。这掌声,也许是很多人送给你的,也许是一个人送给你的;也许是陌生人送给你的,也许是熟悉的人送给你的;也许是在你成功时响起,也许是在你身处困境时响起选择一次最难忘、最让你感动的掌声写下来，把掌声响起的过程和你的变化、感受写具体．
生：齐读。
师：写完后，把你们的作文读给爸爸妈妈听，你一定会得到他们的掌声。
师：最后，让我们再次把掌声送给陪伴我们度过这40分钟的老师吧！
《掌声》教学实录 篇7
转眼间，已经五年书教下来了。总在反思自己的课堂，怎么才能让学生喜爱，坐得下来认真听呢？也喜欢看一些大师的课堂实录，感觉一堂课上下来总是一气呵成，将学生“掌控”得牢牢的。原来找不到原因，现在嗅出点味道了：主要在于人家的课有“语文味”，是那“味道”把孩子们的眼睛、耳朵、思想勾住了。
要怎么样才能有“语文味”呢？我想一是教学设计要有语文味；一是教师的评价语要与课文紧密联系，推进学习，要有语文味。
最近执教了《掌声》一课，在很多老师的帮助指导下，我也感觉课堂有了一点“语文味”了。
片断一：导入课堂部分
师：今天王老师来给你们上课，你们欢迎我吗？
生：欢迎！
师：欢迎那就用行动表示一下吧！
生：鼓掌。
师：真是热情的掌声。老师从你们的掌声中充分感受到了你们的欢迎。可是第一次到咱们采荷一小来上课，老师有点小小的紧张，你们能不能用掌声鼓励我一下啊？(说时出示“鼓励”词卡，“励”的“力”描红。)
生：鼓掌。
师：谢谢大家。你们看，鼓励的励后面是——力，力量的力，用点力气再鼓一次掌吧。（贴鼓励）
生：用力鼓掌。
师：鼓声一样的掌声，时间又长，给了我很大的勇气。
师：今天我们要学习的课文，题目就叫掌声。愿意写的同学，可以和老师一起写。
生：举手指。
师：边写边说：掌声得用手拍出来，所以掌字是手字底；注意“声”字上横长，下横短，就像刚才的长长的掌声一样，声的'最后一笔也写得长长的。
设计意图：三年级的课堂在字词这块学习也应放较大比重，特别是第一课时。本课字词较多，全部集中识字负担太重。因此，把鼓励在前面导入课堂时先学习掉，这样的设计既将词语教学与学生互动联系起来，学生学起来毫无负担，有与课文主题紧密联系，较好地体现了“语文味“。“掌声”的书写也是一样，虽然不是生字词，但是，不管是课文学习还是汉字书写都应该是一个连贯的过程，只有在不断地提醒，推进下，学生才能记得牢，写得好。
片断二：
师：课文的第三自然段就写到了英子上台时的犹豫，请你轻轻地读一读这一段，划一划表现他犹豫的句子读一读。
生：边读边划。
师：很多同学都找到了，谁来读一读。
生1：读。
生2：她把“犹豫”读错了。
师：听得可真仔细，请你带大家把这个词语读一读。（出示词卡）我们再给生1一次机会，让她读准确好吗？
生1：再读。
师：进步真大，掌声送给她。
生1：高兴地坐下。
师：英子这时在犹豫什么呢？
生3：我该不该上去？
师：上去会怎么样，不去呢？
生4：上去就把残疾都暴露出来了。
生5：她怕一摇一晃走路别人嘲笑她。
生6：她总是一个人坐在那，不想让别人看见她的残疾。
师：是啊，她是多么不愿意上去啊，可是能不上去吗？
生7：不行，轮到她了。
生8：不去老师可能会批评她的。
师：她是多么怕在全班面前露出残疾的腿啊，可是由不得不去。英子此时的心情是多么——
生：难受、痛苦、害怕……
师：通过你们的朗读把英子的这种感受读出来。指名读。
生1：读句子。“慢吞吞”没读好。
师随机评价：英子犹豫时会怎么样地站起来，再读。
生2：再读。读得有哭腔。
师：是啊，英子多难受啊，眼圈都红了。
师：如果是你，要在全班和新老师面前一摇一晃地走上台，你是什么感觉？
生：难受，痛苦，心里会像有蚂蚁在爬……
师：是啊，此时的英子是多么痛苦和矛盾啊，带着你们的感受再读。
设计意图：本课课题是《掌声》，讲了一个患有残疾的孩子在同学掌声的鼓励下，走出了自己的忧郁的世界。掌声让她的世界重新有了阳光。因此在教学时，学生有了错误，我都给他们机会来纠正错误，并让其他孩子们为同学的进步而鼓掌喝彩。在感受英子的“犹豫”时，通过朗读，在朗读中理解，又进行换位思考来感受英子当时的处境是多么痛苦与矛盾，从而带出掌声，水到渠成。
《掌声》教学实录 篇8
一、初读课文，读准字音
师：刚才我们读课文的导读，了解了这组课文都是围绕什么写的吗？
生：爱
师：今天我们要学习这组第一篇课文——《掌声》。伸出手，和老师们一起写课题。
请大家注意“掌”和“声”字的写法。
齐读课题。
师：掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事，故事很小，老师先给大家读读这个故事，同学们听听这个故事，同时标出自然段的序号。
【播放音乐】
师伴乐读课文。
师：这个故事你们喜欢吗？
生：喜欢。
师：那请大家放声读一读。如果遇到不认识的字怎么办？
生：……
师：你看看，你们都有办法。要是遇到难读的句子呢？
生：可以问同学，……
师：老师相信你们，一定能做到读准字音，读通句子。开始吧。
生齐读，师个别提示：自己读自己的。生仍齐读。
师：同学们，打断一下，自己读自己的，你才知道，你的字音是不是读准了，句子是不是读得来。可以吗？好了，继续吧。生自读课文，教师巡回指导。
师：（等一生最后读完）我特别欣赏这个小男孩，别人都读完了……坚持把书读完，这种坚持不懈的学习态度特别值得大家学习，你真棒！
刚才大家读书都特别认真，你们知道文章的主人公是谁啊？一起说吧。
生：英子
师：这个小女孩从小就患上了——
生：小儿麻痹症。
【屏幕出示】
小儿麻痹症
师：刘老师所在的学校就有这样一个小女孩，她必须要别人的搀扶才能行走。文中的小英子也是因为得了这种病，所以腿脚——
生：落下了残疾
【屏幕出示】
落下残疾
生齐：落下残疾
师：你能给大家读一读这个词吗？
生：落下残疾
师：注意“落”字，后面可以读轻声。来大家跟我读一下，落下残疾。
生读。
师：这里的“落”（lao），还能读什么音呢？
生：落（luo）
师：能组个词吗？
生：落下
师：冬天来了，树上的——
生：落叶落下来了。
师：好，“落叶”又出了一个新词。还读什么音？（稍等）“我和这个小女孩一起跑步，她的速度特别快，我就被——”
生：（齐）落（la）在了后面。
师：明白吗，luo lao la，一共三个读音，但在这里面读什么？
生：lao
师：再读一遍这个词
生：落下残疾
师：离开拼音了，谁敢领读啊？
看屏幕，一生带读：……
师：真出色。回到句子里了，谁敢试一试？
生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：谁听出来了？
生：她把不愿读成了不愿意。
生：她把姿势读成了姿（zhi）势。
师：你愿意再读一次吗？
生：愿意
生再读。
师：多好啊，学习就是不断进步的过程。我们一起来读一读。
全班齐读。
【屏幕出示】
骤然间 热烈 持久
师：（指前排一名学生）好，从你开始，每人读一个。
生读生词。
师：又回到句子中，再请一个学生读。
【屏幕出示】
“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”
生读。
师：哪个字的读音需要注意？
生：“一个人似的。”“英子好像变了一个人似的。”
师：大家同意吗？在这里它应该读翘舌音。大家一起来读。
齐读：似的。
师：你给大家读一遍这个句子。
生读。（在同学提醒之下，生自己纠正了读音 。）
师：非常好！我们一起读一遍。
齐读。
二、走近人物，感受“情感”变化
（一）感受英子的内心变化。
1、感受英子的忧郁、自卑。
师：从中你知道，以前的英子是什么样的？
生：走路一摇一晃的。（这不是老师要的答案。）
师：噢，对呀，以前的英子什么样的？
生：忧郁的
师：你看看，多会抓词啊！（抓到了老师要的词，可不是“会抓词”吗？）
【板书：忧郁】
师：课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。快打开书找找，看看是哪一个自然段？
一生读第一自然段。（师手持话筒站在其身旁，订正“因为”的读音。）
师：从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？
生：“默默的坐在教室的一角”。
师：那你能具体说说吗？“默默的”，什么意思？默读是怎么读？
生：不出声音地读。
师：那默默的呢？是什么意思？
生：不动声色的
师：一声也没有，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受？
生：她早早地就来到了教室。我从这里感觉到了英子的忧郁。
师：同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。跟刘老师想象一下：当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是——
生：默默地坐在教室的一角。
师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地——
生：来到了教室。
师：下课铃响了，她却要——
生：最后一个离开
师：是啊，这一切都是因为什么呢？
生：她得过小儿麻痹症
师：还有吗？
生：腿脚落下了残疾（“落”字念错，自己又纠正了）
师：自己能纠正真好！
师：还有谁想说？
生：不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常的自——
生：（齐）卑。
师：是的。（转身板书：自卑）这是我们刚才读书共同的体会，同学们还应该把它——（见生无反应）记下来。快动动笔。
（学生打开文具盒，拿笔在书上写起来。）
师：我们同学做事的速度真快，有的同学已经写完了。然后自己试着读读这个自然段，读出英子的忧郁和自卑。（部分学生还在写，师又补充道）自己试着读一读。
生（收起笔）读。
师：好，谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感受。
指名读第一自然段。（“姿势”的“姿”仍读成卷舌音，师教读3遍后终于纠正。师赞曰：“真好！”）
师：让我们再走进这个自卑忧郁的小英子。轻轻地读，“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”，读！
全班齐读。（师同读。）
（本环节旨在“感受英子的忧郁、自卑”。所采取的方法是引导抓关键词句体会，设身处地地想象。指名学生朗读句子时，教者耐心地订正字音，以解决“读正确”的`问题，使人联想到崔峦老师曾说的“读正确，谈何容易！”同时，教者还努力启发学生读出感情，体现出“朗读既是手段又是目的”。整体看，教者似害怕时间
不够，有些赶。）
2、感受英子的开朗、自信。
师：后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？快读书，看谁先找到？
生：是第四自然段。
师：读读吧。
生读。（仍读错“似”、“忧”两字，师一一纠正。）
师：原来小英子默默地坐在教室里，现在——和大家一起游戏。
师：小英子还叫同学教她跳舞，说明他对自己充满了——
生：信心
师：好，让我们把体会记下来。
【师板书】
开朗 自信
师：（板书完，走下讲台）好，你们已经写完了，真好！（真写完了吗？写了些什么？不得而知。）
师：看到这种变化，你高兴不高兴？端好书，我们把这种感受带进朗读中。
生读：“她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”
（二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容。
师：是啊，是什么让英子有这么大的变化呢？
生：同学们的掌声。
师：现在你能用黑板上这些词，概括文章的主要内容吗？谁来试试。
生：以前英子非常忧郁和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了。
师：这就是课文的主要内容，记住孩子们，抓住关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。
三、品析段落，体会“情感”变化原因
（一）理解英子为什么犹豫。
师：那课文哪几个自然段，写的是同学们送给英子掌声这件事呢？
生：二三自然段。
师：下面就请同学们默读二三自然段，同时划出描写英子动作的句子。
生：（师弯腰巡视，个别指导，说：划句子要划完整。默读、勾画1分15秒。）
师：好了孩子们，我们先划到这儿（说明很多孩子并没划完），小朋友来读一下你画的句子。
生：（读）“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。”
师：还有谁划了这个句子？（指一生）请你再读一遍。
（该生读，但不是这句。）
师：刚才说谁还划这个句子，跟她一样的？不着急，你请坐。
另指名读。
师：刚才没有注意到这个句子的同学，现在马上把它划下来。
生划句子。
师：同学们，轮到英子上的时候，她却立刻把头——
生：低了下去
师：那一刻，英子的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？
生：很忧郁
生：自卑
师：把你的体会送到句子里再说一下。
【投影这个句子：轮到……立刻把头（ ）低了下去。】
生：“轮到英子的时候，……立刻自卑地把头低了下去。”
师：那一刻，英子一定特别——
生：紧张
师：好，送到句子里
生：“轮到英子的时候，……立刻紧张地把头低了下去。”
师：是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——”
生：（齐）“立刻把头低了下去。”
师：还划了哪个句子？
生：（齐）“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”
师：没有划的同学，也把这句话划下来。
齐读。
师：谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？
生：（迟疑）
师：她现在也在犹豫。
生：因为她怕同学们看见她走路的姿势。（师再次订正“姿”音。）
生：因为英子不想让同学们看见他走路的姿势。
生：因为她的左脚留下残疾。
师：所以英子站起来是犹豫的。要不要用自己的朗读表现出来，用自己的朗读试一试。
生试读。
生自由练读。
师：谁愿意来试试？
生读。
师：声音很好听，要是慢一点就更好了。
另一生再读。
师：小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，谁愿意再来读？
生：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”
师：我们一起读。
齐读。
（指导朗读方法得当，本环节的教学是很到位的。）
（二）体会两次掌声的含义
师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会出人物内心的情感。假如这个小英子就在我们的旁边，你想对她说什么呢？她是那样的紧张害怕，不敢走出自己的座位，你想对她说什么？
生：英子你不要害怕，上去吧！
师：英子此时最需要的就是你这样的鼓励，真好，谢谢你！
生：英子不用怕，我支持你！
师：你们的支持是英子最大的鼓励。真好！还想对她说什么？
生：英子你不要害怕，我们都会鼓励你的。
生：英子你不用害怕，你上去吧。
师：是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种无声的语言哪！就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——
生：热烈而持久。
师：这掌声是同学们对英子热情的——
生：鼓励。
师：好，一起写感受。（生抄教师板书的词语。）
【教师板书】
鼓励
师：在同学们的鼓励下，英子成功地讲讲述了自己的小故事。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。这次你想对英子说些什么？
生：英子，你真勇敢啊！
师：从来都没人这样夸奖我，谢谢你。还想对我说什么？
生：英子，以后就和我们一起玩吧！
生：英子，你真棒
师：这是你对我的夸奖，原来我也有优点啊！
生：联欢会上我会教你跳舞的。
师：谢谢你，我一定好好跳舞。这一次，同学们还对小英子送去了自己的赞赏。（师板书“赞赏”，生抄在书上。）就像同学们说的，小英子只是身体上的残疾，其实她也有自己的优点。此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？
生：之前小英子是忧郁而紧张的，现在的小英子开朗和自信。
生：英子先头是不自信，后来是她脸上带满了微笑。
师：同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？
生：是同学们对她的一片赞赏
生：同学们对她的一片鼓励
生：对她的夸奖
生：同学们对她的夸奖和鼓励，使她鼓起勇气，微笑着面对生活。
师：是啊，如果把这一切，化成一个字（师走近黑板，手指课前所写的“爱”字），那就是——
生：（齐）爱。
（三）体会两次掌声给英子带来的变化。
师：就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她（指板书）从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信（生跟说）。
师：所以她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活。正如她在给我的来信中所说的——（指投影），读！
生：（齐）“我永远不会……微笑着面对生活。”
四、拓展延伸，内化“情感”变化
师：课文里的同学用掌声送去了关爱。生活当中你们还打算用什么
方式为同学们送去关爱呢？
生：用打电话的方式给同学送去关爱。
生：用鼓励
生：用上网聊天的方式给她送去关爱。
师：当别人忧愁的时候，我们给他唱一首歌；当别人痛苦的时候，我们为他送去一句安慰的话；当别人受灾的时候，我们伸手帮一帮，捐一份钱，做一点事。每一个行动，每一句话语，都是一份浓浓的情，一份深深的爱。所以我想请同学们牢牢记住“导读”当中所说的那句话：（师指投影，生齐读）“让我们献出自己的爱，使生活变得更美好。”这也是编辑叔叔阿姨在编这一个单元课文的时候的用心，我希望同学们能够记住它，回家在导读当中把这句话画下来。记住了吗？
生：记住了。
下课
《掌声》教学实录 篇9
课前谈话：
自己读一读本组课文的导读，看看本组课文会告诉我们什么。
爱是什么，爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位……本组课文会告诉我们怎样去爱别人，让我们献出自己的爱，使我们的世界变得更美好。
上课
师：刚才我们读课文的导读，了解了这组课文都是围绕什么写的吗？
生：爱
师：今天我们要学习这组第一篇课文——《掌声》。伸出手，和老师们一起写课题。
[请大家注意“掌”和“声”字的写法。]
齐读课题。
师：掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事，故事很小，老师先给大家读读这个故事，同学们听听这个故事，同时标出自然段的序号。
【播放音乐】
师伴乐读课文。
师：这个故事你们喜欢吗？
生：喜欢。
师：那请大家放声读一读。如果遇到不认识的字怎么办？
生：可以问同学，……
师：老师相信你们，一定能做到读准字音，读通句子。
生自读课文，教师巡回指导。
师：（等一生最后读完）刚才大家读书都特别认真，你们知道文章的主人公是谁啊？
生：英子
师：这个小女孩从小就患上了——
生：小儿麻痹症
【屏幕出示】
小儿麻痹症
师：刘老师所在的而学校就有这样一个小女孩，她必须要别人的搀扶才能行走。文中的小英子也是因为得了这种病，所以腿脚——
落下了残疾
【屏幕出示】
落下残疾
生齐：落下残疾
师：你能给大家读一读这个词吗？
生：落下残疾
师：注意“落”字，后面可以读轻声。来大家跟我读一下，落下残疾。
生读。
师：这里的“落”（lao），还能读什么音呢？
生：落（luo）
师：能组个词吗？
生：冬天来了，树叶落下来了。
师：落字有三个读音，luo lao la 三个，明白了吗？
生：明白了。
师：离开拼音，谁还会读？
看屏幕，一生带读。
师：真出色。回到句子中，谁敢试一试？
生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见他走路的姿势。
生：她把不愿读成了不愿意。
生：她把姿势读成了姿（zhi）势。
师：你愿意再读一次吗？
生：愿意
生再读。
师：我们一起来读一读。
全班齐读。
【屏幕出示】
骤然间 热烈 持久
师：从这里开始，每人读一个。
生读生词。
又回到句子中，再请一个学生读。
【屏幕出示】
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
生读。
师：哪个字的读音需要注意？
生：一个人似的。
师：大家同意吗？在这里它应该读翘舌音。大家一起来读。
齐读：似的。
师：你给大家读一遍这个句子。
生读。
师：我们一起读一遍。
齐读。
师：你知道以前的英子是什么样的？
忧郁的
【板书：忧郁】
师：课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。赶快找一找，看看是哪一个自然段？
一生读第一自然段。
师：从哪些词语中你感受到英子内心的忧郁呢？
生：默默的坐在教室的一角
师：“默默的”，什么意思？默读是怎么读
生：不出声音地读。
师：那默默的呢？是什么意思？
生：不动声色的
师：一声也不出，小英子总是这样。还有那些词让你们有感受？
生：她早早地就来到了教室。
师：同学们能够抓住关键词句去体会，很好。当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是——
生：默默地坐在教室的一角。
师：当同学们还走在上学路上的时候，英子却已经早早地——
生：来到了教室。
师：这一切都是因为英子——
生：得过小儿麻痹症
师：还因为她腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见。
师：她总是感觉自己不如别人，这说明她的心里还是非常的自卑。这是我们读书共同的体会，
同学们还应该把它记下来。
学生在书上记录自己的感受。
师：请大家试着读一读这段话。
生读。
师：谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感受。
生读第一自然段。
师：让我们再一次走进这个自卑忧郁的小英子。
全班齐读。
师：后来英子就像变了一个人似的，快快读书，找找。
生读第四自然段。
师：原来小英子默默地坐在教室里，现在——和大家一起游戏。
师：小英子还叫同学教她跳舞，说明他对自己充满了——
生：信心
师：让我们把自己的体会记下来。
【师板书】
自信 开朗
自信
看到这种变化，你高兴不高兴？端好书，我们把这种感受带进朗读中。
生读：她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
师：是什么让英子有这么大的变化吗？
生：同学们的掌声。
师：很好。你能从自己批注的这些词，概括文章的主要内容吗？谁来试试。
生：以前英子非常忧郁和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了。
师：这就是课文的主要内容，同学们，抓住关键词句，我们就能很快归纳出课文的主要内容。那几个自然段能够写同学们帮助英子变化的这件事呢？
生：二三自然段。
师：请同学们默读二三自然段，划出描写英子动作的句子。
师：我们来交流一下。
生：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立即把头低了下去。
师：还有谁划了这个句子？
生读。
师：刚才没有注意到这个句子的同学，马上把它划下来。
生勾划。
师：那个时候英子的心情你们能体会吗？那是怎样的心情？
生：忧郁
生：自卑
师：把你的体会送到句子中去读一读。
生：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立即把头低了下去，
师：那一刻，英子一定特别——
生：紧张
师：来，送到句子中来读一读
生读。
师：还有吗？
生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：没有划的同学，也把这句话划下来。
齐读。
师：谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？
生：（迟疑）
师：她现在也在犹豫。
生：因为她怕同学们看见她走路的姿势。
生：因为英子不想让同学们看见他走路的姿势。
生：因为她的左脚留下残疾。
师：所以英子站起来是犹豫的。要不要用自己朗读表现出来，用自己朗读试一试
生试读。
生自由练读。
师：谁愿意来试一试
生读。
师：声音很好听，要是慢一点就更好了。
另一生再读。
师：小英子的内心多痛苦啊，谁再来读？
生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：我们一起读。
齐读。
师：假如小英子就在我们的`旁边，你想对她说些什么？
生：英子你不用害怕，你上去吧！
生：英子不用怕，我支持你！
师：你们的支持是英子最大的鼓励。还有谁想说？
生：英子你不用害怕，你上去吧。
生：你们的鼓励都化成了对影子无声的鼓励。
师：就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——
生：热烈而持久。
师：这掌声是同学们对英子热情的——
生：鼓励。
师：好，我们一起写感受。
【教师板书】
鼓励
师：在同学们的鼓励下，英子成功地讲完了故事。这时你想对英子说些什么？
生：这次你真勇敢
师：谢谢你。还想对我说什么？
生：英子，以后就和我们一起玩吧！
生：英子，你真棒
师：原来我也有优点！
生：联欢会上我会教你跳舞的。
师：谢谢你，我一定好好跳舞。这一次，同学们还对小英子送去了自己的赞赏。就像同学们说的，小英子只是身体上的残疾，其实她也有自己的优点。此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？
生：之前小英子是自卑而忧郁的，现在的小英子开朗和自信。
生：英子先头是不自信，后来是带满了微笑。
师：同学们送给英子的，仅仅是赞赏吗？
生：赞赏
生：鼓励
生：夸奖
师：同学们的夸奖和鼓励，让她能够微笑地面对生活。
师：正如她在给我的来信中所说——
人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声送给别人。
齐读。
师：课文里的同学用掌声送去了关爱。生活中还有什么方式？
生：用打电话
生：用鼓励
生：用上网聊天的方式给她送去关爱。
师：当别人遇到困难的时候，我们做一点事，每一个行动，每一句话语都是一份深深的情和关爱。我们希望能够记住这句话，在导读中划下这句话。
下课。
《掌声》教学实录 篇10
一、创设情景 引入新课
同学们，今天有这么多的老师和领导来听课，让我们把掌声送给他们好吗？
生鼓掌
你们刚才为什么要鼓掌，想通过掌声对各位领导和老师说什么？
生：表示欢迎各位领导和老师到这里来听课。今天，我们就一起来学习同学们期待已久的课文，来,一起说课题。
生齐说《掌声》
师板书“掌声”
二、整体感知 走近掌声
师：什么叫掌声？
它仅仅是“鼓掌的声音”吗？刚才我们鼓掌有表示欢迎的意思，那么说明：掌声是一段欢迎词，它能拉近人与人之间的距离。我们从课文中感受到掌声还有哪些含义呢？请大家根据自读要求自由地朗读课文。
（课件出示自读要求）
1、要读准字音，读通句子。遇到不认识的字，不理解的词查字典或问同学。
2、思考：同学们分别送给英子几次掌声？每一次掌声所表达的意思有什么不同，画出有关的词和句。
3、要有感情地朗读。
生自由朗读。
三、朗读感悟 走进掌声
1、谁来说一说，同学们分别送给英子几次掌声？你从哪里发现的？能读给大家听吗？
生读，课件出示第三自然段。在生读的时候，教师注意倾听，并在生读完后，及时评价与指导。（重点指导生字词）
2、两次掌声都在这一段话中。请同学们睁大你明亮的眼睛看一看，从哪里到哪里为第一次掌声？从哪里到哪里为第二次掌声？
3、请同学们在第一次掌声和第二次掌声之间画上“”。（ 课件示范）
4、
（一）学习第一自然段
师：通过朗读课文.先前的英子.在你眼中是一个什么样的小姑娘?
生1：她是一个伤心又可怜的小姑娘。
生2：她是一个孤独而痛苦的小姑娘。
生3：她是一个忧郁的小姑娘。
师： 就让我们一同走进先前的英子.请同学们自由朗读第一自然段.想一想，你从哪些词语或句子中有了这种感受?（根据汇报学习）
生：英子是一个文静的小姑娘。
师：你从哪儿看出英子很文静?（课件出示第一段的第二句)
师：那么，谁知道“默默地”是什么意思？
生1：不说话。
生2：一句也不说。
生3：一声也不吭。
师：英子为什么总是默默地坐着？
生：因为她的腿脚落下残疾。
你能想象英子的心情是怎样的?
生1：痛苦的。
生2：悲伤的。
生3：忧郁的。
指导读出不同的心情。
师：你从哪些词语或句子读出了自己的感受?(课件出示第一段的第三句)
生1：我从第三句读出她不愿意和大家一起玩。
生2：我从“早上”、“最后”读出了英子孤独的心情。
指导读出自己的感受。
师：小小年纪为什么有那么多的痛苦.悲伤和忧郁?
生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚留下了残病。
师：谁了解小儿麻痹症？
生：不知道。
解释小儿麻痹症并展示小儿麻痹症患者落下残疾的画画。
师：（引读）她不愿意让别人看见她走路的姿势，所以（她很文静，总是默默地坐在教室的一角），她不愿意让别人看见她走路的姿势，（上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。）多少次不愿意呀！
（二）学习第二，三自然段
师：可偏偏老师让同学们轮流上台讲故事。轮到英子的时候，她会怎么做？
生：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（出示句子）
生自由朗读。
师：你读出了什么，交流交流吧！
生1：我读出了英子很紧张。
生2：我读出了英子很害怕。
师：如果你就是英子，你的心里在想些什么呢？（用上“如果上去……，不上去……”句式说一说）
生1：如果上去的话，新老师会看见我走路的姿势，不上去，会让老师失望的。
生2：如果上去的话，同学们会嘲笑我，不上去，同学们会更瞧不起我。
师：是啊，英子拿不定主意。课文中用哪个词来说明的？
生：犹豫。
师：犹豫中，英子又会怎样做？
生：英子慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
出示句子：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：再读读这句话，你能体会英子怎样的心情？
生1：我从“慢吞吞”体会到了她不愿意上讲台。
生2：我从“眼圈红红”体会她内心很痛苦。
师：最理解英子的人大概就是你们了，你能把她的痛苦和无奈读出来吗？
生汇报朗读并相互评价.
师：在万分无奈之下，在万般痛苦之中，英子终于站了起来，一摇一摆地走上了讲台。假如，她就是我们班中的一员，就在英子刚刚站定的那一刻，你想对她说什么？（理解第一次掌声的含义）
生1：英子，好样的！我们支持你。
生2：英子，别放弃，你能行！
生3：英子，鼓起勇气吧！我们并没有歧视你。
……
师：你们的话语中流露出了热情的鼓励，真诚的关爱，这浓浓的情谊化作了掌声。（出示句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久）
（1）这是怎样的掌声？
生：（生热烈而持久的掌声）
（2）让我们也为英子报以热烈而持久的掌声吧。
生鼓掌并理解“热烈而持久”。
师：从这次掌声中，我们明白:掌声是一种鼓励，它能使人们战胜自卑。
师：把你们所要表达的感情融进朗读里吧。（指导朗读）
师：英子一定听懂了你们掌声中的话语，此时此刻的英子是多么激动啊。
师：在掌声里，我们看到。……掌声渐渐平息……。故事讲完了……（引读）
师：多么感人的场面，让我们回到那精彩的瞬间。（展示课文插图并配以掌声）
师：掌声再次响起，假如你是英子的同学，你想用掌声对英子说什么？（理解第二次掌声的含义）
生1：英子，你的普通话说得真好！声音也十分动听！
生2：英子，你成功了，祝贺你！
生3：英子，你真棒！
……
师：原来，掌声不仅仅是欢迎、鼓励，它还是赞扬（夸奖），是尊重。（板书：赞扬）英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声啊！无数的话语在英子心头涌动，她想说……
生1：谢谢同学们的掌声。
生2：同学们，是你们的掌声给了我勇气和信心。
生3：同学们，从今以后，我不会让你失望的，我会微笑着去面对生活。
师：掌声使英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧地连在了一起。透过掌声，我仿佛看见了英子那久违而迷人的.微笑，仿佛看见英子那被感动的心。让我们再次回到那难忘的故事会中，请自由读第2、3两段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。
（三）学习第四，五自然段
师：鼓励的掌声，赞扬的掌声到底具有怎样的魔力呢？让我们看看现在的英子是个什么样的孩子就明白了。拿起书自己读读第四段。
生自由读第四自然段。
师：现在的英子是个什么样的孩子呢？
生1：不再忧郁。
生2：开朗、活泼的小姑娘。
生3：爱说爱笑的孩子。
师：真替英子的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？
生齐读。
师：(指板书)正是这充满鼓励、充满夸奖、掌声，使英子从一个忧郁孤独的孩子,变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中，让我们一起去听听吧 。（课件展示来信）
四 联系实际 升华掌声
师：掌声仅仅是鼓励、是夸奖、是尊重吗？你认为掌声还是什么呢？请拿起笔把你们心中的感悟写出来吧。（课件）
掌声
掌声是一段欢迎词，
它能拉近人们的距离。
……
掌声是一种爱，
让世界变得温馨！……
学生写，展示，齐读
师：是啊，掌声是一种爱，让世界变得温馨！英子永远忘不了这爱的掌声，永远感谢这爱的掌声。其实，我们就生活在爱的世界里，让我们把我们的掌声，把我们的爱心，送给我们身边的人。（视频）（《爱的呼唤》的乐曲轻轻响起，老师和学生一起朗读。）
师：孩子们，你们就是爱的创造者，只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间
《掌声》教学实录 篇11
师：上课!上课时思想要集中，身体要坐正，眼睛要看着老师。用眼睛看着别人，表示对别人的尊重。所以有教养的人，同人交谈时眼睛总是看着对方。
师：今天，贾老师给大家上课，欢迎吗?(生答“欢迎”)
师：用什么方式欢迎陌生的老师?
生：用掌声。
师：你是第一个拍手的，你最聪明。你把“掌声”写在黑板上。字要写工整。
师：大家看，他写得好，我们怎样表示?
生：用掌声。
师：这个小朋友写得真好!教室里响起了一片掌声。我们就放一个磁铁。(老师在磁性黑板上放一块小磁铁)
师：一起读——掌声。我们就在掌声中上课。
师：请同学们一起读课题。 .
生：(有些拖音)掌声。
师：不要拖音，要读得干净利落。(老师示范读)再读——
生：掌声。
师：对了。我们这个地球村生活着50亿人，有黄种人、白种人、黑种人，有很多国家和民族，每一个国家和民族都有各自的语言，中国人讲中国话，美国人讲英语，日本人讲日语……如果没有翻译的话，别人讲什么，谁也听不懂。但是有一种语言不用翻译大家都听得懂，那就是大家刚才整齐的掌声。谁都知道，你鼓掌了，就表示欢迎。
师：这篇文章讲了一个叫小英的小姑娘，腿有残疾，很自卑，因为有了掌声，她有了自信。文章一共7个小节，有600个字，11个生字，1个多音字。小朋友拿出课文，轻声读一读，看谁坐得端正，读得快、读得准确。
师：有三位小朋友站了起来，他们读得好啊!这个同学读书读得快，第一个读完，说明他阅读速度很快：这位同学坐得正、坐得直，说明他读书认真。态度好;这个小朋友我听他读得很准确。为这三个同学鼓掌。
师：课文中有11个生字，你能不能借着拼音读一读。
生：残，残，吞，吞——
师：要不拖音，不拿腔。
师：不错，11个生字读对了9个，注意两个三声。这儿还有一个多音字“落”，草字头下面是个洛阳的“洛”字，平常这个字怎么读?
生：。
师：这个字有三个读音，谁来读?
生：
师：对了。同样一个“落”字，三种读音。什么时候读Iu6呢?(角落、落后)什么时候读160呢?(落下残疾)请你走出来，咱们一起跑步(师生一起跑，老师落在了学生后面。)你看我16在了后面。跟老师一起读：。
师：这个词语(困境)你会读吗?
生：困境。(师指导学生读)
师：困境是什么意思?“困”怎么解释?“境”什么意思?连起来是什么意思?
生：困是困难，境是——
师：这次地震中，汶川、北川都遇到了困难，陷入困境。我们济阳的小朋友也伸出了援助之手，帮助灾区的人们走出困境，渡过难关。
师：请同学们拿起笔，在每个小节前标上序号。
(生标节号)
师：字会读了，词也知道意思了，咱们来看第一小节。第一小节讲了一个故事背景。讲的是谁啊?谁来读?
生：在我上小学的时候——
师：一字一顿地读不行，你来做个示范。 (指另一生读)
师：对了，但读得不连贯，谁再读?读书既要读正确，又要读连贯。(师范读)
师：第二、三、四小节就讲这件事情了。第二节谁读?
(下面学生依次读各个自然段，老师用了较长的时间，不厌其烦地一节一节地指导朗读。最后，学生都读得有滋有味了。)
师：一起读最后一段。(生齐读)再读课题，看掌声是献给谁的。
生：掌声是献给小英的。
师：你把“小英”写在黑板上.再找个同学也写一写。
师：两个同学都写好了。掌声给小英之前.小英是个什么样的孩子?
生：是个忧郁的孩子。
师：掌声给了小英以后——
生：小英变得自信了。
师：请同学们再读课题，想一想掌声有几次?
生：两次。
师：你说两次，我说一次。请找出理由，你从课文的哪些地方看出来的?
生：第一次是“骤然间响起了一阵掌声”：第二次是“班里又响起了经久不息的掌声”。
师：我说是一次掌声。大家看第六小节。 “我永远也忘不了那一次掌声——”这不是一次掌声吗?
生：那两次是一回发生的。
师：对了，第六小节的一次是指那一回。第四小节中的两次掌声含义一样吗?
生：不一样。
师：请你说具体一点。
生：第一次是给她自信的掌声。
生：她很勇敢，同学们给她鼓励。
师：对了，那第二次呢?
生：第二次是因为她讲得很好，同学们表扬的掌声。
生：是夸奖她。
师：现在黑板上有一些词语。把它连起来就是一段话，说说看。
生：自卑的小英身处困境，通过同学们给她不同的掌声，鼓励她，赞扬她，她变成了自信的小英。
生：自卑的小英身处困境。小英经过一次鼓励、一次夸奖，变成了自信的小英。
生：我小时候，我们班上有一位叫小英的同学，因为小时候生病，腿落下残疾，她陷入了困境，她很自卑。一天上演讲课，老师让同学轮流上去讲故事。老师不了解情况，把小英请了上去。在同学们鼓励的掌声里，小英勇敢地讲完了故事，同学们再次给了她表扬的`掌声。她从此像变了一个人。
师：真好!再一起读读课题。(生齐读“掌声”)
师： (看板书说)我小时候，班里有个叫小英的同学，因为生病，腿落下了残疾，她很自卑。一次演讲课上，老师让她上台讲故事。她一摇一摆地走上台，同学报以热烈的掌声。她讲得很好，演讲结束后，班里又响起经久不息的掌声。小英从此变得快乐、自信、自强。
说到掌声，我怎么也忘不了电视屏幕上的那次掌声。5月12日，汶川地震，房屋倒塌、人员伤亡。整整5天过去了，一百多个小时啊!人们觉得没有生还的希望了。突然，消防员叔叔用生命探测仪探测到一个幼儿园废墟下有生命迹象。于是，他们用手扒呀扒，搬呀搬，扛呀扛，整整工作了六个小时，正准备拉出小男孩时，又一次余震发生了。余震过后又经过了六小时的艰难营救，小男孩终于得救了。小孩5岁，被救后，他睁开眼睛说的第一句话是：“谢谢叔叔。”现场响起了热烈的掌声。这掌声有几种含义?
生：鼓励他要勇敢。
师：对，是鼓励的掌声。
生：赞扬他乐观地对待生活。
师：好，是赞美的掌声。
生：人们都很感动。
师：是感动的掌声。
生：表达了对消防人员的敬佩。
师：是敬佩的掌声。
师：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。下课。
《掌声》教学实录 篇12
【教学分析】
《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的和谐交融。
【设计意图】
课文通过英子的变化表现同学之间的鼓励和关爱，文章的语言质朴，但在平淡的叙述背后包含充沛的情感，课文通过动作描写来表现英子的内心感受，在教学时，注重引导学生仔细揣摩重点词句，引领学生深入走进文本，读悟文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本对话。
【教学目标】
1、借助拼音，认读“麻、症、疾”等10个生字，正确认读多音字“落”和“调”。能在老师的指导下写好13个生字，重点写好“吞、烈”两字。正确认读“姿势、普通、犹豫”等词语。
2、从课题出发，引出文章的主线，逐步了解课文内容，知道什么是小儿麻痹症。
3、 品读第一自然段和第四自然段，抓住重点词句，揣摩人物的动作，了解英子掌声前后的不同，并通过有感情地朗读表达对人物情感的理解。
4、知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动关心、鼓励别人，给予别人掌声也是一种爱。
【教学重点、难点】
1、通过创设情景，引导学生仔细揣摩重点词句，体会英子掌声前后的'不同性格。
2、知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动关心、鼓励别人，给予别人掌声也是一种爱。
【教学过程】
一、课前预热，爱是什么
1、有请今天的值日生为我们带来的故事《爱是什么》。（结合班级课前大声朗读给同学们听的习惯，请值日生读准备好的故事）（读后同学们为值日生鼓掌，课件中也呈现鼓掌的声音。
2、请同学说说听故事后的感受，出示本组课文的单元导读。齐读内容。
3、今天的值日生声音响亮，感情真挚，读得特别好，老师要为他送上掌声；（课件中响起掌声）在座的同学积极点评，真情朗诵，老师也要为你们送上掌声。（课件中响起掌声）那么，就让我们在这掌声中开始今天的学习吧。
二、谈话导入，质疑问难（2—3分钟）
1、上课！
3、教师板书课题，会写的同学跟老师一起写。（板书：29。掌声）
教师指导学生书写时应该注意的一些关键笔画（如“声”字，下边一横比上面一横要短一些）。
4、学生读课题。
5、同学们，从课题“掌声”这个词来看，你想知道什么？（学生提问题，教师对学生提出的问题进行梳理，选取有价值的问题板书在黑板上。）
三、整体感知，学习字词（10—12分钟）
1、学生自由读课文，读准字音。（出示要求）
2、检查生字词
（1）课件出示带拼音的词语
kuàng zī shì yù pú tōng xù zhèn
情况 姿 势 犹豫 普 通 情绪 镇定
shù rè liè yōu yù qí shì lì cán jí
讲述 热 烈 忧 郁 歧 视 鼓励 残 疾
zhòu mábìzhèng tūn
骤然间 麻痹 症 慢吞吞
开火车读，重点指导“骤、述、镇、势”（ 翘舌音），“况、通、症”（后鼻音），“吞”（前鼻音）
（2）去掉拼音指名认读词语，读得正确大家跟读两遍。
（3）出示“落下了残疾”“老师是刚调来的”两个词语，指导读准多音字 “落”、“调”。
（4）多媒体出示“落”的三种读音。
lào （落下残疾）; luò（落叶）; là（丢三落四）
3、本课要学的生字词特别多，但是同学们学得非常好，老师除了掌声，还要竖起大拇指夸你们：真棒！
【设计意图：加强识字教学，尤其是对多音字的教学时，通过多媒体教学手段，帮助学生直观的、准确地分辨落的三种读音。这对三年级学生的学习是很有必要的。】
四、精读赏析，走进英子 （15—18分钟）
（一）认识自卑忧郁的英子
1、 同学们自由读课文第一自然段，想一想原来的英子是一个什么样的小女孩？边读边划出最让你难过的语句。
2、学生交流划出的句子。
3、看图理解“小儿麻痹症”。
学生自由朗读后交流：
（文静、胆怯、自卑、忧郁、不快乐，孤独……）（板书：自卑忧郁）
4、同学们体会得真好，我们来看这一句，课件出示句子：“总是默默地坐在教室的一角。”
想象一下当时同学们在干什么，她总是默默地坐在教室的一角。
课件出示：当同学们（ ）的时候，她总是默默地坐在教室的一角。
预设交流：
生：同学们在做游戏，她总是默默地坐在教室的一角。
生：同学们在唱歌跳舞，她总是默默地坐在教室的一角。
生：同学们在操场上奔跑，跳绳，她总是默默地坐在教室的一角。
生：同学们在尽情地说笑，她总是默默地坐在教室的一角。
忧伤的音乐响起，师生合作朗读。
师：当同学们在教室里说说笑笑。读
生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。
师：当同学们在操场上快活地游戏时候。读
生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。
师：当同学们在联欢会上尽情地舞蹈时候。读
生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。
3、是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，谁愿意再读读这句话，体会一下英子的孤独呢！指名读
（指名读评价：“总是”读得重一些，“默默地”读轻一点）
4、同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，默默无闻，多么孤单！让我们一起来读一读课文第一自然段，体会一下英子的痛苦和孤独吧？（齐读）
齐读→评价：多么自卑、忧郁的英子啊！
（二）感受自信快乐的英子
1、我们再来看看现在的英子，她像变了一个人似的，她变得怎么样了呢？谁来读读第5自然段，其他同学边听边想现在的英子变得怎样了？
2、生交流（她和同学们一起游戏说笑，变得活泼、开朗、自信）（板书：自信快乐）
3、让我们想象一下：
当同学们在教室里说说笑笑时，她 ；
当同学们在操场上快活地游戏时，她 ；
当同学们在联欢会上尽情地舞蹈时，她 ……
4、就像文中说到的（课件出示句子）：她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
5、我们真替英子的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？请大家齐读第5自然段。感受英子的变化吧！（轻快的音乐响起）
4、同学们，是什么力量使英子有了这么大的变化呢？
（1）掌声
（2）引导学生看板书试说故事大概内容。
5、因为同学们的掌声，英子由忧郁变得快乐，由自卑变得自信起来。掌声的力量真大呀！其实，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
课件出示各种鼓掌的图片。
5、爱是什么，爱就是伸出我们的双手，给予他们热烈地掌声。（课件：掌声响起）
五、书写指导（5—8分钟）
1、读要求会写的生字。
2、观察这些生字的结构特点。
3、给这些生字口头组词，同桌交流学习成果。
4、教师重点指导较难写的几个
如：“吞”，上边的“天”字的撇和捺收笔时要写得开一些；“鼓”字左上边的的两横，下边一横比上边一横稍短些。教师边板演，边指导。
5、学生书空生字。
6、学生在作业本上写生字。教师巡视、点拨、指导。
7、学生作业上台展示，给予表扬的掌声和鼓励的掌声。
8、这节课里，同学们都积极参与，乐于表达，你们的自信，你们的阳光感染着我，我要说：你们真棒！最后请把掌声送给自己。
下课！
《掌声》教学实录 篇13
师：大家都朗读了课文，你们有什么问题吗？
生：“默默地”我不理解，为什么英子总是默默地坐在教室的一角？
生：“骤然”是什么意思？为什么教室里骤然想起掌声？为什么同学要给英子掌声？英子为什么把头低下去了？
生：“歧视”是什么意思？
师：读书就要学会思考，下面请同学们带着问题朗读。学生自由朗读课文，她给大家留下了一个印象,你觉得英子是一个怎样的小姑娘？
生：她是一个特别怕别人歧视的小姑娘。
生：她是一个自卑的小姑娘。
师：每个人读书都有自己的想法，那英子到底是一个什么样的小姑娘,请同学们读一读，出示文字投影：
上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。
师：默读有利于思考，边读边想：英子给你留下了什么样的印象？
生：英子不是一个开朗的小姑娘。
师：你是从哪里看出来的？
生：因为她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
生：我是这样认为的，因为她的腿有点瘸，所以她非常重视自己的行为。
生：这是一个自卑的小姑娘，她不想让别人看到她的残疾，她想掩饰自己的缺点。
他怕自尊心受到伤害。
师：英子不愿意和大家交流，不愿让别人看到她走路的姿势，课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘？生齐说：（忧郁）板书
师：通过朗读大家知道这是一个忧郁的小姑娘，那后来又给你留下了什么印象？
出示文字投影：
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。
师：就是那样一个孩子，现在变成了什么样？
生：变成了个欢乐的孩子。她由内向变成了外向。
生：她变成了活泼可爱的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。
师：她还是一个忧郁的孩子？（不是）那她是一个什么样的孩子？（开朗）板书
师：你对这件事有什么想法？
生：有时同学们的鼓励很有用。英子得到了同学们的'安抚。
师：一个忧郁的孩子，一个开朗的孩子同时发生在一个人身上，你有什么的感受。
师：从两次掌声里你体会到了什么？
生：第一次掌声说明同学们没有歧视他，第二次掌声里是对她的鼓励。
生：第一次是鼓励，第二次是赞扬。
生：我认为这两次掌声对她的影响是不一样的。第一次没有想起时，英子还是忧郁的，第一次掌声给了他勇气，第二次的掌声是鼓励，从此以后她变得活泼开朗起来。
反思
一、轻松课堂，调动学生的积极性
整堂课都以学生为主，教师为辅，教师起到了穿针引线的作用，教学中，创设情境，调动学生的情感，为他们营造了一个良好氛围，用自己理解的方式朗读出来，使学生在说、读中形成师生互动，学生在学中获得快乐，得到发展。
二、创造性的教学活动，优化了课堂教学
这节课在教材的处理、教学结构、教学方法上，推敲得都非常到位。老师个人素质高，这是本节课成功的关键。
语文课就应该重点围绕语文的听、读、说、字词等展开我们的教学。这节课上，老师让学生自读自悟，一步步引导，课改理念体现得非常好。对学生学习方法的指导也很得当，突出地表现在读书上。老师明确教给学生认真读书的方法：朗读利于感情的交流，默读更利于认真地思考。《掌声》这堂课主要用对比的教学方式：如原先的英子和后来的英子对比，第一次掌声和第二次掌声对比，由浅入深，删繁就简，化整为零，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。
三、思维开放提高了教学效率。
学生的知识水平不同，能力不同，个性不同，思路也不会相同。教师鼓励学生有不同的思路，肯定学生对问题的不同思考方式，有利于培养学生的创新思维，创新能力。
课堂以“活”为原则，激活学生的思维，张老师授课时不是仅仅注重知识的传授，而是注重于激发学生的思维，让课堂上充满了学生思维的火花，让课堂成为学生思维演练的主阵地，张老师在这堂课上自始至终都做到了这点。例如：学生的质疑问难，想象当时英子的想法，谈自己的看法，感受等等，无不体现一个“活”字，课文以朗读为主，朗读形式多种多样，有个别读，分组读，齐读，用自己喜欢的方式读，在读的过程中进一步理解课文内容，体会人物的思想感情。
总之，整堂课始终贯穿了自主、合作、创新这一些教学理念，是我们学习的榜样。
【《掌声》教学实录】相关文章：
《掌声》课堂实录03-13
《春》教学实录12-08
《比尾巴》教学实录12-18
《风筝》教学实录12-07
项链教学实录12-07
《台阶》教学实录02-28
《家》教学实录03-08
《称赞》教学实录03-08
《北京》的教学实录03-08